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MATE + (2ª SESIÓN) - Contenido educativo

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Subido el 6 de septiembre de 2023 por Inmaculada C.

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MATEMÁTICAS ABN ABP

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Bienvenidas, digo bienvenidas porque sois mayoría mujeres, así que no voy a andar con ese lenguaje inclusivo desbordador, así que bienvenidas a nuestro segundo webinar dedicado a Matemás. 00:00:14
Muchas de vosotras ya estuvisteis con nosotros el jueves pasado y habéis tenido que recibir en estos días la respuesta a cada una de las preguntas que formulasteis. 00:00:29
Algunas hoy mismo se os han contestado. Así que, por una parte, pedid disculpas por haber tardado algún día más. También disponéis de la grabación. La grabación es lo que he dicho antes del webinar anterior que os voy a poner aquí ahora mismo. 00:00:40
está en evocación, esta es la dirección 00:00:59
donde podéis encontrarla y también 00:01:01
como sois clientes 00:01:03
todas de Matemás o casi todas 00:01:05
de Matemás, podréis entrar en la propia 00:01:07
biblioteca donde están 00:01:09
todos los recursos o donde 00:01:11
accedéis a las bibliotecas 00:01:13
de Matemás de primero y segundo, ahí 00:01:15
también podéis acceder a la grabación 00:01:17
Hoy Inma Córdoba 00:01:19
ya sabéis que ya la vamos 00:01:23
conociendo todos 00:01:25
Una más en casa 00:01:27
Es profe del Colegio Pío Baraja en Leganés. Se va a detener un poquito más en el aspecto didáctico y metodológico de Matemás. Esperamos que os sea de utilidad una vez más. 00:01:28
Y otra cosa, si tenéis preguntas que hacer a Inma, escribidlas, por favor, en el apartado de preguntas y respuestas. No donde está el chat, sino en preguntas y respuestas, para que a nosotros nos quede la constancia y podamos responder a todas esas preguntas. 00:01:40
¿De acuerdo? Pues sin más, como digo, la protagonista ahora, además de Matemás, es Isma. 00:01:57
Hoy me voy a basar un poquito más en el libro de texto. Como os comenté el otro día, en el centro trabajamos con metodologías activas, entonces en algún momento yo os hablaré de lo que trabajo por cooperativo, de lo que os trabajo en asamblea, pero por supuesto siempre es una experiencia personal y se puede trabajar de otras muchas maneras. 00:02:05
Matemás, de hecho, es un soporte que, como os decía el otro día, lo elegimos en mi centro porque se habría a trabajar con cualquier tipo de metodología, con cualquier tipo de enfoque metodológico a nivel de didáctica, pedagogía, de las matemáticas. 00:02:24
un sesuno a un enfoque constructivista, un ABN, un enfoque tradicional. Todo ello tiene cabida puesto que es un libro de fichas, incluso con las nuevas modificaciones se están cambiando hasta las tablas para la resolución de algoritmos, con lo cual está bien para cualquier centro, trabaje lo que se trabaje y también para darnos esa libertad en el aula que muchas veces muchos maestros queremos cuando trabajamos mucha gente junta y es tan difícil llegar a acuerdos. 00:02:42
trabajes con un cooperativo, trabajes incluso con un aprendizaje basado en proyectos 00:03:10
es que trabajes como trabajes, un libro de fichas siempre te va a dar ese soporte 00:03:15
que necesitas para ir siguiendo todos los contenidos 00:03:19
y a la vez que podamos ir aprovechándolo sobre todo en cursos tan inferiores 00:03:23
como son los nuestros y en los que la elaboración de fichas a veces te desborda 00:03:28
o el propio niño vemos incapaz de que realice ejercicios solamente con el soporte cuaderno 00:03:32
Durante toda la ponencia en la que voy a hablar de los distintos bloques de contenidos 00:03:37
no os voy a hacer ninguna presentación puesto que todos vosotros tenéis el libro digital 00:03:44
pero sí que de verdad os insto a que le deis el valor que tiene 00:03:48
que muchas veces ni al libro anotado ni al libro digital se lo damos 00:03:52
y cada vez Matemás nos va metiendo muchos más aspectos dentro del libro digital 00:03:57
por ejemplo las correcciones que se hacen son fantásticas 00:04:03
pones tu libro en la pizarra digital 00:04:06
los que tengáis pizarra digital 00:04:09
y con el táctil los niños pueden ir resolviendo los problemas 00:04:11
es súper motivante porque te va haciendo ruiditos 00:04:15
te hace las palmas, te lo pone verde 00:04:18
entonces de verdad, idlo mirando en cuanto tengáis tiempo 00:04:20
y sobre todo, si lo ponéis en la pizarra digital 00:04:24
mientras los niños lo realizan 00:04:27
va a estar muy bien porque ahí podéis ver 00:04:28
a un ladito que se puede corregir directamente 00:04:31
que se puede hacer online y eso os va a dar también mucha vida a los que trabajéis con un soporte más digital, ¿vale? 00:04:34
Bueno, dentro de este enfoque por bloques, primero os voy a hablar un poquito del tema de la asamblea y de la descomposición, 00:04:41
puesto que es algo que hubo el otro día bastantes preguntas y sobre todo nos va a dar una coyuntura para que podamos iniciar en primero de primaria 00:04:49
y en segundo un montón de cosas en nuestro libro. Como os decía antes, Matemás es un proyecto donde nosotros podemos acoger 00:04:57
Todas las metodologías, todos los aprendizajes, todo lo que queramos transmitir a nuestros niños y también el soporte ficha o el soporte práctico. Por eso me voy a seguir basando en el aprendizaje, la metodología y los recursos para trabajar ciertos aprendizajes cuando se realizará la ficha o cuando es aconsejable realizar la ficha. 00:05:04
y también os meteré alguna cosita de enfoque digital, ¿de acuerdo? Voy a cambiar el orden de los bloques porque, como siempre, hay poco tiempo y muchas cosas que hablar. 00:05:23
Entonces, mirad, os comparto cuáles serían los bloques de matemática, tanto el 1 como el 2, y como podéis observar, tenemos el 1 numeración, el 2 cálculo, resolución de problemas, medida, geometría y tratamiento de la información. 00:05:37
Como veis, esos son los colores que aparecen en nuestro libro y yo lo que voy a hacer es cambiarle el orden desde lo que menos tiempo me va a llevar porque siento que a lo mejor necesita menos fuera del libro o es más sencillo trabajar a nivel aula, a nivel profesorado, a lo que más apoyo necesita. 00:05:49
Para así, pues todo el tiempo que me sobrepuedo se lo dedicar sobre todo a numeración y cálculo, que a lo mejor es en lo que más puedo apoyar con otros recursos, con otras metodologías, con el enfoque de los distintos ejercicios, etc. 00:06:07
Ok, bueno, pues dicho esto voy a cambiar el orden, voy a trabajar primero problemas, que sería el bloque 3, posteriormente medida y magnitudes, que sería el bloque 4, luego os voy a hablar un poquito del bloque de geometría y tratamiento de la información, que sería el 5, y los últimos, como ya os he dicho, dejaríamos cálculo y operaciones y numeración. 00:06:19
Este va a ser un poquito el orden de la webinar. En principio, como ya os he comentado, os voy a hablar un poco por encima de la asamblea. El otro día me pedíais fotos y me pedíais vídeos. He visto imposible compartir vídeos por lo que os he puesto fotos y os lo voy a explicar un poco rápido. 00:06:39
Todos aquí somos profes, conocemos perfectamente la dinámica del aula y con unas pocas explicaciones y la imagen vais a poder todos más o menos tenerlo claro. Puesto que ver un vídeo de unos niños que ya lo están haciendo tampoco os va a facilitar el realizarlo, sino que tenéis que ir trabajándolo y ya veréis como enseguida los niños le cogen el gusto y el hábito y vosotros le coges el tranquillo. 00:07:00
Bueno, en asamblea yo lo que trabajo en primero de primaria son a nivel grupal los días de la semana, los meses del año, la tabla numérica, el número protagonista, las descomposiciones y todo ello regadito con una globalización, ¿vale? 00:07:20
Esta globalización la hacemos con diferentes cosas. Os voy a compartir, por ejemplo, la última globalización que he hecho en el centro. Nuestro centro este año ha decidido colaborar con la Asociación Española contra el Cáncer, el Día del Cáncer de Mama. 00:07:38
Y hemos colaborado con el hospital que tenemos aquí en Leganés, que es el Severo Ochoa. Hemos hablado con la zona de oncología y el AMPA, el centro, ha realizado unas pulseras que se han vendido a un euro y todo el dinero pues iba para el hospital. 00:08:01
¿Qué hemos hecho? En nuestra asamblea teníamos este rinconcito, el rinconcito de las pulseras. Entonces, como veis, le pusimos una hochita, pusimos una pizarra blanca, tampoco lleva excesiva coyuntura, pero a nosotros nos dieron 50 pulseras para vender y entonces nosotros le íbamos restando las pulseras que vendíamos y nos daba un resultado. 00:08:17
Y, posteriormente, mirábamos los euros, puesto que el euro era donación voluntaria, pero había niños que traían un poquito más de dinero. Entonces, todo esto, todos estos enfoques globalizadores, se meten también dentro de la asamblea. 00:08:36
Como os comentaba, la asamblea de primero es mucho más guiada que la asamblea de segundo. Y os voy a compartir la fotito de la asamblea. Esta es una foto de toda la asamblea, está pixelada. 00:08:49
Estas fotos nosotros las solemos compartir en redes. El otro día sí que había alguna pregunta con respecto al aula virtual, a las redes. Nosotros tenemos el aula virtual de EducaMadrid, que es como trabajamos en la comunidad a nivel oficial y luego aparte nosotros tenemos redes sociales en las que compartimos con las familias determinadas actividades que nos parecen reseñables para que puedan conocer nuestro día a día, tanto en la página web del centro como en redes tipo Facebook o Instagram. 00:09:09
Bueno, como veis aquí, tenemos una asamblea y como podéis observar, tenemos la parte ordinaria, la parte más infantil, en la que trabajamos día de la semana, meses del año, el anterior, el posterior, muchos conceptos que luego nos van a servir. 00:09:36
Que luego nos van a servir, perdón. Este panel que veis aquí es un panel de número protagonista, como podéis encontrar multitud en internet. Si vosotros queréis crear el vuestro, lo que tenéis que hacer es iros a la parte de numeración y ver cuáles son los conceptos o contenidos que Matemás utiliza para realizar los ejercicios. 00:09:52
Entonces, podemos crear una zona, como veis aquí, de vecinos, que es un concepto que utiliza el libro Matemás. Descomposición, ahora os enseñaré diferentes formas de descomposición que tenemos dentro del libro y por qué lo preparamos así de esta manera con los números del 1 al 10, puesto que luego en el libro ya trabajamos con números más grandes. 00:10:09
tenéis también aquí decenas y unidades 00:10:28
en esta parte de aquí ponéis ver 00:10:31
la parte más manipulativa a nivel palillos 00:10:33
aquí podemos trabajar el número par 00:10:35
y el impar, que también es un concepto que se 00:10:37
trabaja, por aquí abajo tenemos unas 00:10:39
regletas, entonces cada día 00:10:41
sale un niño y trabajamos el número 00:10:43
del protagonista, ese número se trabaja también 00:10:45
en el cuadernillo de bienvenida o en el cuaderno 00:10:47
y a partir de ahí trabajamos los números 00:10:49
del 1 al 10, una vez que ya se 00:10:51
trabaja el 10, como os dije el otro día y se trabajan 00:10:53
los amigos del 10, el número 00:10:55
Pero protagonista cada día es uno. Cuando trabajamos las familias en la parte de numeración, que es la última de la que voy a hablar, pero que sí que aparece mucho en esta fase, en la fase de asamblea, lo que hacemos es trabajar uno de los números de la familia cada día de la semana o los días de la semana que lo vayamos a trabajar. 00:10:57
que un día pueden salir dos niños y trabajar dos números o directamente trabajar un número solamente de la familia, dependiendo de las sesiones de asamblea que queramos hacer a la semana. 00:11:19
Eso ya depende de la metodología de cada uno. En algún correo me preguntáis por la asamblea de segundo y como ya os he contestado por correo electrónico, 00:11:29
En primero, durante el primer trimestre, hacemos un enfoque asamblea más tipo infantil. En el segundo y tercer trimestre ya empezamos a darle otro enfoque diferente. Ya dejamos de trabajar toda la parte que veis de días de la semana y meses del año, puesto que ya está un poquito más trillado. 00:11:38
Y nos centramos más en la parte numérica, más en la tabla numérica, puesto que según va avanzando el número es más grande y ahí ya metemos un poquito de cálculo mental, etcétera, abandonando toda la parte de rutina de días de la semana que con poner la fecha en un primero, segundo, tercer trimestre ya más o menos lo tienen solventado. 00:11:55
Y luego, en segundo, ya que la asamblea en mi centro consideramos que es necesaria, pero sí que es cierto que ya se puede trabajar de forma más autónoma, nosotros lo hacemos por cooperativo, que es la forma en la que trabajamos. 00:12:12
Se plastifica una tabla similar a esta, pero ya preparada para una numeración más grande, ya trabajada para unidad decena y quizás centena en algún momento del curso. 00:12:26
Y lo que hacemos es que cada grupo, cada equipo de cooperativo hace la asamblea en los cinco primeros minutos, se revisan y ya está. Pero en vez de en gran grupo, se realizan en pequeño grupo, por lo que es más sencillo. 00:12:37
Hay un rol que es el que realiza la asamblea y durante los cinco días de la semana, como nosotros tenemos cinco miembros en los equipos, la realiza un miembro del equipo. 00:12:51
De acuerdo, ese es el proceso que nosotros seguimos de asamblea. Disculpad que os lo explique tan rápido, pero es que si no es imposible todo lo que tengo que abarcar. Espero que no me vaya así de rápido, vosotros me vayáis siguiendo. Si no, me veis tres o cuatro veces que ya os enteréis de todo. 00:12:59
Y luego, bueno, también en la asamblea, en esta parte de globalización, yo aprovecho para contar cuentos. Los cuentos, pues muchos de ellos son los comprados adquiridos de editorial que os pueden recomendar en cualquier sitio y yo utilizo muchísimo la elaboración propia, los recursos materiales que yo pueda utilizar. 00:13:14
Entonces, a lo largo de la ponencia sí que os iré diciendo algún recurso, siempre de elaboración propia, que utilizo y que podéis utilizar vosotros y que puedo poner a vuestra disposición, aunque no sea de forma directa, puesto que yo no lo tengo elaborado de forma directa, sino que en el confinamiento yo lo he grabado, se lo he mandado a mis niños. 00:13:34
Os puedo decir dónde está, os puedo mandar si os interesa el enlace por correo electrónico. Escucháis mi cuento y simplemente es hacerlo vuestro y contarlo vosotros. Yo me lo invento directamente. Veo que a los niños les está gustando, les gusta una parte, la modifico, la maqueo. 00:13:52
Y como decimos, si es que los profesos son 2.0, hacemos lo mismo año tras año, pero modificándolo, maqueándolo y mejorándolo. Me parece la mejor forma que tenemos de aprendizaje, el ir cada año intentando mejorar, intentando hacer cosas nuevas, ver lo que funciona, ver lo que no e ir incidiendo en lo que no funciona para mejorarlo y lo que nos funciona. 00:14:07
No cambiarlo, seguir adelante con fuerza, con ilusión y no soltando esa parte que a veces voy cogiendo una, voy soltando otra y al final nos lleva muchísimo esfuerzo y muchísimo tiempo. 00:14:28
Lo que funciona, vamos a seguir manejándolo. Lo que no, vamos a intentar cambiando y si no, pues lo que estáis haciendo, intentar formaros, aunque sea con una persona como yo, que lo único que os compartí es lo que yo año tras año he podido ir elaborando en mi clase. 00:14:39
A nivel descomposición, os cuento. La descomposición la trabajamos para preparar toda la descomposición que aparece en nuestro libro. Os voy a compartir ahora una imagen que seguro que os resulta familiar, que son dos de las descomposiciones que aparecen en Matemás. 00:14:52
Tenéis, por ejemplo, un par de ellas del libro de segundo, digo de primero, perdón. La primera es el ejercicio 6 de la ficha 1 de Matemás, en el que vemos una especie de descomposición, pero en la que el niño ya la tiene hecha y tiene que ver qué descomposición es correcta y cuál no. 00:15:12
Y luego tenemos la segunda fase de descomposiciones que veis aquí ya incluso en el libro de primero, que sería una flor, en el que Matemás en su ficha 20 nos indica formas de descomponer el número que vemos en el centrito de la flor. 00:15:30
En el libro de segundo tenemos también arañas, tenemos otro tipo de cosas y se va complicando. También podéis ver que en el libro de segundo se centra mucho en la descomposición a través del camión, el famoso camión. 00:15:46
Bien, es complejo si no se ha trabajado previamente y es uno de los ejercicios que quizá a las familias les cuesta, con lo cual este tipo de ejercicios yo lo trabajaría siempre en el aula o intentaría en la medida de lo posible dar alguna información a las familias si voy a mandarlo para casa. 00:15:59
Este, por ejemplo, es de MATEMAS I, el primero, como veis, de decena y unidad, y el segundo aparece en el ejercicio 5 de la ficha 18 de MATEMAS II. Estos son descomposiciones. ¿Cómo llegamos hasta aquí? ¿Cómo intentamos llegar hasta aquí y que nuestros niños de una forma fácil y sencilla puedan llegar a una descomposición comprendiendo lo que están haciendo desde el minuto cero? 00:16:18
Si desde ese momento los niños no lo comprenden, no les vamos a intentar meter un camión de descomposición, es que se les va a hacer bola. Es que cuando vean esto van a decir que ¿de dónde viene? Pues mirad, os voy a decir cómo yo les explico de dónde viene. 00:16:39
El otro día ya os dije que en la asamblea nosotros trabajábamos desde infantil la descomposición de forma manipulativa. Pues como veis aquí, se trabaja de forma manipulativa de diferentes formas. 00:16:53
Nosotros tenemos en la asamblea esto y lo que nosotras hemos hecho es una casa basándonos en metodologías de descomposición, puesto que nosotros en la asamblea tenemos muchísimos juguetes. 00:17:06
Entonces, unos días metemos dentro de la casa a Bobeponja, como veis aquí. Otro día metemos dinosaurios. Como nosotros también trabajamos algún proyecto de centro, algún eje de centro, pues utilizamos muñecos, utilizamos plantas, utilizamos lo que tenemos, dependiendo de lo que estemos trabajando en el sitio. 00:17:18
Como veis aquí, es muy clara la dinámica, ¿vale? Aunque no haya un vídeo con la foto seguro que os aclaráis. En la parte de arriba donde veis el círculo, aquí lo podemos hacer de dos formas. En un inicio se hace con muñequitos, posteriormente ya directamente ponemos el número. 00:17:37
Y decimos que por la puerta de cada planta entran, en este caso, los cuatro miembros de la familia, las cuatro personas que viven en la casa, cada uno como lo quiera decir. Y tienen dos habitaciones posibles. ¿A qué habitación se pueden ir? 00:17:51
Ah, pues mira, los dos Patricios se vienen a esta habitación, que han ido a la cocina, porque como son unos tampones han ido a comer una hamburguesa. Estamos trabajando la oralidad, pero a la vez estamos descomponiendo. Y estos dos se han quedado aquí, se ha quedado Bob Esponja con este otro, que no me acuerdo cómo se llama, que es que así van a charlar de yo no sé qué rollos de la Cangreburguer. 00:18:06
Eso te cuenta unas historias alucinantes. Luego en esta, no, en esta se han quedado todos en la habitación morada porque es que resulta que aquí había mucho humo, porque Bob Esponja ha quemado la Cangreburguer. Bueno, ellos te cuentan de todo, se lo pasan pipa y están descomponiendo, ¿vale? 00:18:25
Y de aquí sacaríamos que 4 es igual a 2 más 2, 4 es igual a 0 más 4. Y este sería el prerequisito que aquí en este centro lo establecemos en infantil, pero lo iniciamos también de esta manera en primero de primario. 00:18:39
Lo iniciamos en asamblea, lo continuamos en el sitio. ¿Cómo? Trabajando en cooperativo de esta manera. Os comparto la imagen de una casita que he sacado de un cuaderno de un niño de mi clase. 00:18:53
Esta sería, ¿vale? Entonces ellos lo hacen en asamblea, posteriormente vamos a los equipos y en los equipos todos construyen una casita que posteriormente pasará a ser, venga, pues hoy vamos a hacer una flor hasta que ya les decimos, mirad, en forma de camión aparece a un lado la descomposición con unidades y decenas y posteriormente ya tenemos la sumatoria. 00:19:06
Y esta es la forma en la que lo vamos preparando. Posteriormente, cuando ya hemos trabajado los números del 1 al 10, como veis aquí, a nivel manipulativo empezamos a trabajar los números un pelín más grandes. 00:19:27
Este es un montaje de cómo lo trabajamos en cooperativo. Esto se le puede llamar sol, árbol, descomposición, en araña le llaman también, en red, bueno, le llaman de mil maneras. 00:19:41
Que es un trabajo manipulativo, simple y llanamente, que nos sirve para que los niños aprendan que un número se puede obtener de diversas maneras. 00:19:56
Como veis, aquí yo ya les he dado bloques, puesto que ya vamos a empezar a trabajar los diferentes aspectos. 00:20:06
Con estos bloques nosotros trabajamos el abaco. Por tanto, yo se los doy así y posteriormente ya trabajamos en abaco. 00:20:13
Se puede trabajar con bloques, con multibases, con las unidades y las decenas y por supuesto con los palillos, que al final va a ser la herramienta con la que ellos continúan trabajando, ¿de acuerdo? Como veis aquí, a los niños se les da una cantidad que ponen en el centro y luego ellos van separando, van separando, van contando y van estableciendo sumas para obtener este número. 00:20:19
Bueno, veréis que aquí aparecen maravillas, maravillas como que de pronto un niño viene y te dice, y si lo hago con una resta, pues hazlo con una resta, pero y si en vez de hacer dos partes hago tres, como si quieres hacer catorce, y ya el típico niño que te pone el uno más uno más uno más uno más uno más uno. 00:20:43
Bueno, maravilla, estamos ya preparando la suma de sumandos iguales que luego nos va a servir para apoyar la multiplicación. Salen tantas cosas trabajando de esta manera, con un enfoque tan manipulativo, que luego a la hora de la realización de las fichas es maravilloso trabajar de una forma tan sencilla. 00:21:03
Vale. Voy a mirar qué... Vale. Y así, más o menos, es como trabajamos nosotros, asamblea y descomposición. 00:21:21
Paso ya a hablaros de los bloques. Os los vuelvo a poner, aunque, como os decía, le voy a cambiar un poquito el orden para iros enseñando materiales de menos a más. 00:21:37
Os voy a ir iniciando con resolución de problemas, que yo creo que aparece en el libro de una forma bastante intuitiva y poco hay que trabajar fuera de él, ¿vale? Para ir terminando con los que a lo mejor sí necesitan que trabajemos un poquito más fuera del libro o de una manera diferente para que luego las fichas sean mucho más sencillas para ellos. 00:21:49
A nivel de resolución de problemas, en la resolución de problemas, en nuestro centro, una vez que iniciamos el trabajo con Matemás, vimos que venía estipulado de una forma muy sencilla y que nos podía servir mucho. 00:22:09
En el momento en que en primero y en segundo empezamos a trabajarlo, vimos que podíamos hacer nuestra también a nivel de centro la metodología de resolución que seguía Matemás, un poco siguiendo nuestra línea de centro. 00:22:27
Pero como en el momento que lo trabajamos en primero y segundo ya iniciamos la propuesta de que Matemás fuera subiendo hasta que se convirtió en el libro a nivel horizontal de todo el cole, empezamos a plantearnos que a nivel de resolución de problemas lo que nos encontrábamos era el cambio de enfoque de unos cursos a otros. 00:22:40
el realizarlo todos con Matemás, nos planteaba una posibilidad de que todo el centro lo trabajara con la misma progresión. 00:23:03
¿Qué sucede? Que no es lo mismo la progresión que tú vas a tener en un primero, que en un segundo, que en un quinto. 00:23:13
Por tanto, nos reunimos e hicimos lo que se llama un plan de mejora de rendimiento académico, 00:23:17
que luego aparece dentro de los planes de centro, en el que llegamos a acuerdos y dependiendo del nivel en el que estábamos, 00:23:23
Nosotros trabajamos en una línea o en otra la resolución de problemas, tenemos unos carteles puestos por el colegio, el de primero y segundo, os lo comparto porque es el siguiente, aquí se ve un poco pequeñito, voy a intentar hacerlo más grande, no sé si se ve, ¿vale? 00:23:31
Y esto, como os digo, lo plasmamos en un plan de mejora del rendimiento académico como acuerdo de centro. Los cursos más bajitos, como veis, el primero es leer las veces que sea necesario. El segundo es subrayar la pregunta. El tercero es buscar y rodear los datos. 00:23:51
El cuarto es elegir y hacer la operación. El quinto es escribir la solución. El seis es revisamos si nos sirve esa solución. Y el siete, si no está bien, si esa solución no nos sirve, vamos a revisar, vamos a corregir. 00:24:09
Como veis, aquí nos saltamos muchos pasos, nos saltamos el dibujo, nos saltamos muchas cosas. ¿Por qué? Porque eso ya nos lo da matemática. Nosotros directamente lo que hacemos es pautar estos pasos para que desde primero hasta sexto nuestros niños tengan los mismos pasos de resolución. 00:24:24
Como veis, más arriba, en vez de elegir y hacer la operación, ya les piden una justificación o en subrayar la pregunta y buscar y rodear los datos, directamente en tercero ya empiezan a meter cuidado con los datos superfluos. 00:24:39
Entonces, estos acuerdos nos sirven para sacar temas importantes. Muchas veces de pronto un compañero nos abre un melón en medio de una reunión que no sabemos cómo solventar. Plan de mejora de rendimiento académico, nos reunimos a nivel claustro, a nivel de clases de primaria, como en nuestro caso, ya que al trabajar en bilingüe tenemos las reuniones de bilingüismo y las reuniones de primaria en las que se trabaja en castellano. 00:24:52
Y luego tenemos las reuniones en las que estamos juntos para enfocar nuestros proyectos, nuestro cooperativo, nuestra globalización, la interdisciplinarización, ¿vale? Pero todo lo demás se trabaja por especialidades de castellano y de inglés. 00:25:16
Los planes de mejora de rendimiento académico os pueden ayudar para crear una línea de centro y que ese funcionamiento que Matemás nos ayuda a conseguir esté muy estipulado y nos lo facilite a nivel profesorado y a cualquier otro nivel. Muchas veces el nivel de interinos en algunos centros es muy alto. Todo esto facilita tanto el trabajo que muchas veces merece la pena hacer este pequeño esfuerzo. 00:25:30
Aparte de esto, nosotros utilizamos, ya que Matemás nos hace un montón de problemas 00:25:56
de un montón de aspectos relacionados con la vida cotidiana del niño 00:26:04
nosotros hemos utilizado esa cotidianidad para los acuerdos son por ciclo 00:26:08
los acuerdos son a nivel centro, se hace el plan de mejora del rendimiento académico 00:26:14
a nivel centro se llega a un acuerdo base y dentro de ese acuerdo base 00:26:18
Cada ciclo tiene una autonomía para adaptarlo al nivel de sus niños. No es lo mismo cómo va a resolver problemas un niño de prima con un niño de sexto, pero siempre con un acuerdo de centro, porque si no hay un acuerdo de centro nos perdemos entre los diferentes escalones. 00:26:24
Entonces, MATEMAT sería, por decirlo así, la base de nuestra resolución de problemas y el enfoque que nosotros le damos para trabajarlo sería un acuerdo de centro y así lo estipulamos, estipulamos la forma en la que llegamos. 00:26:40
Vale 00:26:55
Lo que os comentaba 00:26:56
Palabras truco 00:27:00
Nosotros utilizamos siempre esta 00:27:01
Como veis, la foto 00:27:03
Es del año pasado 00:27:05
Es de mi grupo de segundo 00:27:07
Que dejé el año pasado 00:27:08
Por eso está relleno 00:27:10
Pero esto lo pintamos con rotu de pizarra 00:27:11
Por eso está un poco borraído por ahí 00:27:15
Lo pintamos con rotu de pizarra 00:27:16
Y cuando llegamos al año siguiente lo borramos 00:27:18
Este año lo tenemos vacío 00:27:19
Estamos en primero y todavía estamos en fase de creación 00:27:20
de problemas casi, entonces 00:27:23
como veis, pues ellos de pronto empiezan a ver 00:27:25
palabras y dicen, pero mira Inma 00:27:27
que si yo digo echar, siempre voy a tener 00:27:29
más cosas, siempre voy a sumar 00:27:31
oye Inma, y si me quitan, si me quitan 00:27:32
siempre resta, entonces vamos poniendo 00:27:35
aquí palabras truco que nos pueden servir 00:27:37
para luego 00:27:39
saber qué operación hacemos 00:27:40
ya os digo, son aspectos que 00:27:42
sí que se pueden trabajar cuando tú tienes un método 00:27:45
establecido, cuando ya lo conoces y sobre todo 00:27:47
cuando este método tiene 00:27:49
por decirlo así, muy buena 00:27:50
muy buena base, ¿vale? Desde mi punto de vista, el iniciar con dibujo, el pasar tan sencillamente del dibujo a los datos, que ya te planteé el subrayar, que ya te planteé el rodear, a nosotros prácticamente nos ha facilitado el trabajo de cómo íbamos a trabajar la metodología de problemas. 00:27:52
y al principio los compis de cursos superiores eran más reacios a este tipo de metodologías 00:28:13
puesto que, no, es que es un libro troquelado, es que se arranca, es que tal, 00:28:21
en el momento que han empezado a trabajar con él se han dado cuenta 00:28:24
que lo manipulativo no es para niños de primero, lo manipulativo es para los niños 00:28:27
y luego tenemos ritmos lentos, tenemos ritmos rápidos, tenemos niños de necesidades 00:28:31
que no se nos olvide, es que están en las aulas y están en las aulas de primero, 00:28:35
de segundo y de quinto. Entonces, muchas veces el que un libro nos facilite, un proyecto en este caso, yo no considero que Matemás sea un libro al uso, 00:28:39
es lo que me encanta de él, este proyecto que nos hace que podamos trabajar con él de forma tan sencilla y tan adaptativa al aula, 00:28:48
es el que nos facilita que podamos a nivel centro establecer ciertas pautas y ciertas normas que nos sirven. 00:28:55
Ni os hablo ya de este tipo de acuerdos y de aspectos para un niño o niña con trastorno del espectro autista en cualquiera de sus variantes. Es maravilla, ¿vale? 00:29:02
Ok, bueno, esto era un ejemplito y no me quiero parar mucho más en resolución de problemas, simplemente comentaros que creo que es poco el trabajo que hay que hacer fuera del libro en este caso, pero me parece que viene creado de una forma fantástica y que los niños están preparados para ello a no ser que tengan un nivel un poquito más bajo en el tema de la lectoescritura, 00:29:12
Pero en ese caso, pues sí que podemos darles ese apoyo leyéndolo con ellos, haciéndolo en alto, dibujando, etcétera, etcétera, ¿vale? Pero en un inicio, yo creo que poco más que añadir en tema resolución de problemas. Simplemente todo muy manipulativo al inicio y a mí me parece muy importante un aspecto que tiene matemacia es la creación propia del problema cuando te dan los datos. 00:29:37
Como prerequisito para esta parte sí que sería importante, si tenéis reuniones interciclo con infantil, nosotros las tenemos todos los años. Nos reunimos a nivel interciclo, infantil con primero, segundo con tercero, cuarto con quinto y nosotros vamos haciendo reuniones internivelares e interciclo y nos vamos pidiendo y dando todo lo que necesitamos. 00:30:01
Pues, Jolín, es que yo he visto que cómo me cuesta en tercero pasar al cuaderno grande. Oye, ¿qué os parece si en un tercer trimestre de segundo lo iniciamos y luego vamos? Entonces, esos son nuestros acuerdos interciclo. 00:30:21
Nosotros, uno de los acuerdos a los que llevamos con Infantil un año era el establecimiento de lo que era un problema, como una situación que nos genera un problema y que tenemos que solventar. 00:30:35
Entonces, ya en infantil sí que empezamos a utilizar la pregunta como base de nuestro problema, que es lo que hace Matemás. Si yo tengo que solucionar que en una mano tengo tres caramelos y en otra tengo cuatro, pero no me das una pregunta, no me puedes responder. 00:30:47
porque no sé si me estás preguntando 00:31:01
cuántos tengo en la derecha, cuántos tengo en la izquierda 00:31:04
en cuál tengo más, cuáles me gustan más 00:31:05
si los de fresa o los de limón, si tengo que hacer 00:31:07
una suma, si tengo que hacer una resta 00:31:09
entonces en infantil trabajamos mucho ese aspecto 00:31:11
para que cuando entran en primero 00:31:14
podamos hacer a nivel cooperativo la elaboración 00:31:15
de problemas sencillos para que 00:31:18
luego cuando las fichas nos los pide de forma 00:31:20
individual ya se trabaje en cooperativo 00:31:21
con a lo mejor con una dinámica 00:31:24
1-2-4 en la que uno lo establece 00:31:25
entre dos lo corrigen y en cuatro 00:31:28
lo presentan, esa sería una 00:31:29
dinámica de cooperativo, si no conocéis 00:31:31
podéis ir mirando en internet, dinámicas 00:31:34
de cooperativo hay muchísimas y de verdad 00:31:36
para realizar las fichas de matemás 00:31:38
son maravillosas, es que muchas veces 00:31:39
hasta la autocorrección la realizan 00:31:41
en equipo y nos da de verdad 00:31:44
muchísima vida en el aula, por lo menos 00:31:45
a los que lo trabajamos así 00:31:47
y poco más, me voy a 00:31:49
me voy a medida y magnitudes 00:31:54
que es el segundo bloque 00:31:55
del que os tengo que hablar 00:31:57
En medida y magnitudes, el otro día comentaba una compañera que el trabajo de medida y magnitudes se hace algo complejo en niveles tan bajos. Pues depende, depende. Si yo me baso en rellenar simplemente las fichas del libro, puede ser que niños que tengan un ritmo más lento tengan algún problema en resolverlo. 00:31:59
Obvio, cualquier problema que yo les plantee y que esté fuera de su entorno les va a resultar complejo. Por eso yo siempre os recomiendo el enfoque competencial, el utilizarlo en el ámbito diario y a través de ahí ya directamente pueden pasar a realizar las fichas y las actividades si ya lo han utilizado dentro de su enfoque diario. 00:32:16
Perdón, os dejo de compartir esto de las palabras truco, que hemos pasado ya a otra cosa mariposa. 00:32:37
Dentro del enfoque competencial, por ejemplo, podemos encontrar los euros. Todos tienen el material dentro de su material de alumno, que es este. Yo lo tengo metido en una cajita, pero mis niños, que son muy ricos, todos los años lo meten en su monedero. 00:32:44
Nosotros les pedimos a las familias que traigan su monedero. Ellos colocan sus euros, sus billetes y sus moneditas y hacemos situaciones de compra. Hacemos compra-venta. Como hemos hecho con las pulseras, imprimimos tarjetas y hay días que de pronto en clase tienen cosas con tarjetas. 00:32:59
O dentro un equipo se va a dedicar a vender y los demás equipos se van a dedicar a comprar y ellos empiezan a intercambiar ahí sus euros y si yo te doy, tú me das. Al final terminan conociendo todas las monedas del uso, pero el darle ese enfoque competencial hace que luego cuando se les plantea cualquier ejercicio puedan resolverlo, ¿vale? 00:33:18
lo mismo pasa con la hora 00:33:37
lo mismo pasa con la medida del tiempo 00:33:41
en realidad, los horarios 00:33:43
las horas, los días, los meses 00:33:45
como os he comentado, nosotros lo 00:33:47
trabajamos en asamblea 00:33:49
una vez que tú eso ya lo tienes 00:33:52
trillado en asamblea, cuando llegas 00:33:53
a ese 00:33:55
a ese momento 00:33:56
ellos saben perfectísimamente 00:33:59
lo que se les está pidiendo 00:34:01
pero chicos, pero mirad 00:34:02
esto es del libro, les digo yo algunas veces 00:34:05
Es que me escuchen los de Santillana, porque yo llego aquí y les digo, anda, mira esto del libro, lo que nos ponen ahora, pero que tenemos que repasar los días y los meses como si no nos lo supiéramos. 00:34:06
Y ya empiezan ellos a cantar las canciones de infantil, que nosotros también establecemos canciones en infantil y luego las seguimos cantando en primaria las mismas porque si no les volvemos locos. 00:34:17
Entonces, pero os acordáis, pero qué cancionera, cantan las canciones, recuerdan la asamblea, los trabajamos y una vez que llegan a las fichas, lo tienen muy trilladito. 00:34:25
A nivel reloj, como ya sabéis, tenemos los materiales que nos aparecen del alumnado, ¿vale? Y podemos establecerlos para realizar juegos, para realizar las actividades. 00:34:37
Yo, desde mi humilde opinión, porque no puedo decir recomendación, ya que yo os digo lo que yo hago y lo que a mí me funciona, pero cada maestrillo tiene su librilla. Esto, en cuanto se saca a la caja de equipo, siempre lo tienen en la mesa, siempre lo pueden utilizar, ¿vale? 00:34:49
Y esto pues con rotulador de pizarra, como ellos tienen una pizarra blanca personal y sus rotos dentro del equipo, ¿para qué? Para juegos, para actividades, para me sobran cinco minutitos, ¿vale? 00:35:07
Yo, ahora que hablo de lo de los 5 minutitos, os cuento. Tengo unas tarjetas de Fast Finishers, ¿vale? En el que lo que utilizo son mensajitos como este, ¿vale? Juega con el abaco, invéntate sumas que den 15, juega con los relojes, juega con las monedas, juega con no sé qué. 00:35:18
Entonces, estas tarjetas las podemos ir creando y las podemos ir metiendo dentro de nuestra caja cuando hayamos trabajado X cosas. 00:35:43
Y entonces así podemos realizarlas como una actividad para los que terminen pronto y seguimos también reforzando todo lo que aparece con todos los contenidos que tenemos que trabajar dentro de lo que nos indica la normativa vigente, por supuesto. 00:35:53
En segundo, todo esto que ya hemos trabajado globalizado, horas, días, etcétera, más monedas y billetes, que ya os digo que con un enfoque competencial van a trabajar perfectamente, es lo que se trabaja en segundo. 00:36:09
Pero en segundo ya le metemos las medidas, ¿vale? Súper importante la aproximación y la estimación. Matemas tiene muchísimo trabajo de aproximación y estimación y muchas veces los profes lo pasamos un poco por alto. 00:36:23
Esta ficha maravillosa de palmo, pie, ¿cuál era? Palmo, pie y paso, perdón. Esto para los niños es súper importante, ya que para trabajar las unidades de medida en los niños, lo primero que tenemos que trabajar es la necesidad de esa medida. 00:36:42
Yo, por ejemplo, aquí, estas cosas que yo me invento, me he inventado un cuento de una princesa que quería hacerse unos pantalones porque sus padres nada más que la compraban vestidos y ella quería montar a caballo, entonces llamó a un costurero del país vecino, pero claro, iban por mensajero, entonces el país vecino le dijo, yo te hago unos pantalones, pero mírete en palmos, nosotros estuvimos intentando medirnos un pantalón en palmos, entonces yo les dije, le llevo el pantalón, 00:37:01
Y la princesa pensaba que había comido mucho, porque claro, no le valían los pantalones. ¿Qué pasó? Medimos mis palmos, medimos sus palmos, ¿vale? Y entonces empezamos a ver que no todos los palmos son iguales, es aproximado, nos sirve para estimar, pero no para trabajar. 00:37:30
Entonces, de ahí surge la necesidad de crear una medida. Con esa necesidad de medida, los niños enseguida lo utilizan. ¿Cómo lo hago para las diferentes cosas? Pues las medidas de longitud, igual. 00:37:47
Si queremos poner algo en clase, si queremos realizar una ficha, pues todo eso requiere de unas medidas que para todos sean la misma. De ahí, necesidad, creación o establecimiento del sistema métrico decimal, el sistema universal, y posteriormente trabajo. 00:38:01
con el metro 00:38:22
con la longitud, perdón, nosotros utilizamos 00:38:24
la regla y el metro 00:38:26
incluso 00:38:27
ellos empiezan a medir con su 00:38:29
recurso maravilloso que tienen todos en su cajita 00:38:32
hay algunos que empiezan a decir 00:38:34
pero si yo con esto mido, mira Inma, si yo lo pongo 00:38:35
tres veces, veinte más veinte 00:38:38
más veinte, sesenta 00:38:40
jolín, es que les das una regla y lo tienes 00:38:41
chupado, porque han estado trabajando con esto 00:38:44
con lo cual 00:38:46
longitud 00:38:47
Tú, peso y masa. Bueno, os cuento, en peso y masa. Nosotros trabajamos también globalizando y tenemos un rinconcito con cositas matemáticas que a ellos les encanta. Uno de ellos es, siguiendo con la línea de infantil, las comiditas. 00:38:51
Uy, estas comiditas, estas cocinitas que tienen en infantil. Pues nosotros en primaria las hemos acogido y hemos utilizado estas que van por partes, ¿vale? ¿Qué hacemos? Cogemos cualquier báscula que encontréis en cualquier sitio, se puede fabricar, se puede comprar en cualquier sitio de estos que conocemos todos, etcétera, y empezamos a medir, por ejemplo, mitades. 00:39:08
¿Cuál pesa más? ¿Cuál pesa menos? ¿Qué estamos haciendo? Pues estamos también trabajando los previos de la mitad, del tercio, aunque no lo trabajemos de forma directa, pero sí que, por ejemplo, este pan va en tres, pues si a un lado pongo dos y a otro lado pongo uno, no van a pesar lo mismo. 00:39:32
Estoy descomponiendo, estoy trabajando las partes, estoy trabajando el peso. ¿Y esto para qué nos sirve? Pues para que vayan al mercado. Vida cotidiana y al final todo lo que es significativo para ellos, pues crean ellos que ese enfoque competencial sea más grande. 00:39:53
También lo trabajamos a nivel capacidad con esto que lo trabajamos en nuestro cuaderno. Ellos realizan este material que tienen plastificado en el cuaderno. 00:40:09
Bueno, yo en este sentido hago un plastiquillo, pero se debe decir que he visto maravillas, maravillas como churros de piscina. La misma medida de churro de piscina, lo partes por la mitad y luego te puede coger dos azules, el litro, dos medios litros, lo mismo para los kilos, luego tendríamos los tercios, luego tendríamos los cuartos, ¿vale? 00:40:29
Son materiales muy sencillitos que yo recomiendo que aunque sean de elaboración propia no sean estandarizados y llevados a cabo por el profe, sino que yo tengo mi juego y ellos con hojitas de colores, por eso está escrito a mano, este es el mío, pero es que ellos van a realizar el mismo. 00:40:51
Entonces les puede servir mucho porque cuando cada uno tiene el suyo y luego se meten en las cajas de equipo, cuando en el libro les plantea el típico ejercicio de si yo te doy cuatro botellas de medio litro, ¿cuánto tienes? 00:41:06
Entonces, el niño coge sus dos más los dos de otro compañero, los une y dice, mira, uno y uno, dos libros, ¿vale? También estaría muy bien el trabajarlo con líquidos, ¿vale? 00:41:19
Ya he hablado de capacidad, me paso a geometría. Geometría y tratamiento de la información. Derecha, izquierda, que os voy a contar que no sepáis. Nosotros, al trabajar por cooperativo, como pasamos los roles, roles a la derecha, roles a tu izquierda, pasa solo al compañero de tu derecha, al compañero de tu izquierda, más o menos eso lo podemos trabajar con poco previo. 00:41:34
Y estas fichas se hacen bastante sencillitas, pero sí que es verdad que a nivel de figura nos cuesta un poco más dependiendo de los prerequisitos que tienen los niños. Es verdad que el libro viene fenomenal en ese sentido y nos trabaja algo muy importante que es la simetría. 00:41:53
Ahora, nosotros trabajamos con el geoplano, ¿vale? El geoplano es una cajita que lleva puntos y gomas y con los que puedo hacer diferentes tipos de figura, ¿vale? 00:42:11
De aquí pasamos a la figura plana y de la figura plana que ellos tienen como juego, porque lo tenemos hecho con Velcro, ya pasamos a la figura geométrica que tiene cuerpo para establecer cuáles son las distintas figuras planas. 00:42:25
Es un súper importante recurso que nos da Matemás Tangram. Lo mismo, como os decía el otro día, metidito en su equipo, podemos darles un establecimiento de figuras, que yo lo que hago es que en primero se las doy en color y en segundo ya más grandes y en blanco y negro. 00:42:50
Les encanta y estamos trabajando un montón de cosas a nivel espacial y a nivel geométrico. Vale, las diferencias entre punto y plano, por ejemplo, lo podemos trabajar con regletas unidas, como veis, simplemente por un encuadernador. 00:43:06
Y aquí, por ejemplo, pues también la leyenda de la osa mayor. Cualquier leyenda que conozcáis de estrellas les va a servir a los niños para diferenciar un punto que sería una estrella con una línea que sería el dibujo de la estrella. 00:43:26
Si partes de ahí, el tema líneas, es que ellos ya saben que es una curva y saben que es una recta, pero sí que podemos ir enlazando con todas las formas que se crean a nivel celeste. 00:43:39
¿Vale? Más cositas, perdonadme si miro, pero es que voy rapidísimo. A nivel digital, lo que os decía antes, hay un montón de recursos. Hay un geoplano, hay muchos geoplanos gratuitos en internet. Si no, tenemos Paint, ¿vale? Paint maravilloso. 00:43:49
Hacerme un dibujo de Paint que solo tenga líneas rectas, líneas curvas, lo que sea. ¿De acuerdo? A nivel de tratamiento de la información, lo que un poco nos cuesta, porque no entienden muy bien nuestros niños, son los gráficos. Cierto es que vienen muy bien explicados en el libro, pero muchas veces nos cuesta el vocabulario concreto, lo de fila y columna. 00:44:07
Yo lo que hago es iniciar fila y columna desde un primer momento para trabajar con ellos el horario. Una vez que ya tienes el horario, ¿cómo era esto? La fila como la que hacéis vosotros, columna como la que tenemos ahí en clase. 00:44:31
Porque si tú ese vocabulario ya lo tienes trillado y lo unes, por ejemplo, con un juego digital que les encanta, que es el juego de los barcos, línea y columna, en el momento en el que tienes que hacer tratamiento de la información, es súper fácil que te sepan leer una cuadrícula y también que te sepan hacer un gráfico, por ejemplo, de barra. 00:44:43
Vale, paso a cálculo y operaciones. En cálculo y operaciones, que no se me olvide decir, que como ya os he dicho antes, Matemás consigue que sea vivo y activo. Ese cuadro que tenemos de cálculo mental nos da muchísima, muchísima oportunidad de trabajar el cálculo mental de diferentes maneras. 00:45:04
Ya sea oralmente, ya sea escrito, ya sea por equipos, ya sea siguiendo trucos, ya sea con tabla numérica, ¿vale? Todas ellas nos sirven para trabajar de una única manera, si nosotros queremos pautar más ese trabajo o cada día de una manera diferente dependiendo de la dificultad, ¿de acuerdo? 00:45:23
¿Verdad? Yo, por ejemplo, lo trabajo muchísimo con la corrección en alto. A ellos les encanta corregir. Entonces, cada DIR va corrigiendo uno. Lo hacemos o por equipos o lo hacemos individual y a ellos les encanta corregir. Es flipa. Ellos eso de decir, hoy soy yo el profesor. Además, es que se sientan en mi silla, que les encanta. Y a mí me encanta sentarme en la suya, me voy allí tan tranquila y, además, me encanta muchísimo levantar la mano y decir, no sé, oye, planito, habla. Bueno, se lo pasa pipa. 00:45:43
Entonces, aquí de verdad, libertad, libertad total, que es la que nos da nuestro libro para trabajar cualquier cosa como queramos, con el algoritmo que queramos, con la metodología que queramos, que eso hoy en día en un centro educativo con libro de texto, maravilloso. 00:46:09
Bien, seguimos. Aquí os hablo un poquito de tablas, muy poquito porque no me da tiempo a más. Tabla, se mete de lleno en las tablas, pero nosotros a nivel centro sí que tendríamos que hablar un poquito de cómo vamos a adentrarnos en las tablas. 00:46:26
Sí con la construcción de la tabla o con esto que también nos da la editorial, que son las regletas Coussonet. No sé si lo habéis visto alguna vez, pero si no, en internet tenéis muchísimos vídeos de cómo se crea una tabla pitagórica, un área, ya que una multiplicación es la representación de un área, con las regletas Coussonet. 00:46:39
¿vale? entonces 00:47:02
hacemos la Cushioner vertical 00:47:04
la Cushioner horizontal, pintamos lo de 00:47:06
dentro y nos sale el resultado 00:47:08
de la multiplicación, ¿de acuerdo? 00:47:10
si miráis en internet, yo no me invento nada 00:47:12
esto ya, yo lo que os estoy 00:47:14
transmitiendo son todas cosas que yo en algún sitio 00:47:16
me he encontrado, que he buscado 00:47:18
eso es lo facilito, pero hoy en día está todo 00:47:20
inventado y hay tantas cosas tan chulas 00:47:22
que de verdad podemos 00:47:24
encontrar de todo 00:47:26
yo funciono con tabla pitagórica 00:47:28
construcción y Cushioner y con eso 00:47:30
directamente pasamos a 00:47:32
cuaderno. Posteriormente 00:47:34
muchísimos jueguitos que 00:47:36
en nuestro caso nosotros tenemos 00:47:38
bueno, ahora no por el tema COVID, pero nosotros 00:47:40
tenemos una comisión de mamás delegadas 00:47:42
digo mamás porque siempre vienen mamás 00:47:44
a la pudiera decir familias, pero papá viene 00:47:46
poco, papá viene en poco 00:47:48
entonces todo esto 00:47:50
nos ayuda a las familias a construirlo 00:47:52
está muy bien porque nosotros les mandamos 00:47:54
fotos y así ellos, incluso hay niños que te dicen 00:47:56
esto lo he hecho con mi madre en mi casa 00:47:58
entonces pues viene muy bien y luego 00:48:00
O esto forma parte de lo que se les transmite en los equipos. 00:48:02
A nivel de numeración, poco más que contaros que todo lo que os he contado al principio. 00:48:06
Tabla importantísima, trabajo en tabla. 00:48:11
Yo lo hago como habéis visto en asamblea. 00:48:14
Si no, vosotros podéis hacerlo individual, por equipos, como os surja. 00:48:16
La descomposición súper importante también, ¿vale? 00:48:20
Como os he dicho antes, con juegos, en casa, casa de descomposición, en araña, como os dé la gana. 00:48:23
Pero descomponer, que el niño sepa que un 5 es un 5 porque hay 3 y hay 2, ¿vale? Y la manipulación, manipulación esencial, por favor, que en sus equipos o en sus estuches tengan para manipular, ¿vale? 00:48:30
Más cositas, importante, ¿vale? Me quiero parar en que Matemás nos da la opción de realizar un montón de juegos con todos sus materiales 00:48:43
Entonces, como profes, una recomendación que a mí me funciona y me encanta 00:48:55
Hablemos de zonas de aprendizaje si queréis, hablemos de rincones y hablemos sobre todo de aprendizaje basado en juegos y aprendizaje basado en retos 00:49:03
Que no tiene por qué estar fuera de un libro de texto, sino que el libro de texto nos puede dar también todo el recurso para establecerlo. Y si yo veo que una ficha es muy compleja, uno de mis equipos trabajará ficha y yo me siento con ellos, pero los demás equipos estarán trabajando con todos los materiales de Matemás o materiales que nosotros establezcamos y que nos sirvan bien. 00:49:11
Entonces, Matemás no se convierte en el protagonista de nuestra aula, aunque realmente lo sea y nos lo esté marcando, sino que los niños lo que hacen es que juegan, es que manipulan y es que luego lo pasan a escrito. 00:49:33
A nosotros nos sirve para saber que está ahí, pero realmente a los niños les sirve tanto saber que ellos lo que están haciendo es jugar, están jugando. 00:49:46
Que a mí cuando voy a una familia y me dice, anda que mi hijo ha llegado ya casi y me dice que lleva tres días jugando y yo les digo, pues hemos hecho cuatro fichas del libro o hemos estado haciendo un aprendizaje basado en juegos o un aprendizaje de tal manera, claro, los padres lo vivencian de una forma totalmente diferente, ¿vale? 00:49:54
En este sentido, no quiero que se me olvide, por favor, la comunicación con las familias es súper importante. En toda metodología y en todo libro de texto que varíe, lo que hacíamos en los 80, siempre hay que tener a las familias informadas. 00:50:09
Nosotros, hasta que empezamos a establecer, después del confinamiento, en la Comunidad de Madrid, como canal oficial, el aula virtual de EducaMadrid, trabajamos por blogs. 00:50:27
Entonces, no me queda más tiempo, me encantaría hablaros de ello, pero bueno, si os apetece, yo tengo algunos blogs antiguos de otros años, os los comparto y miráis cómo es nuestra comunicación con las familias. 00:50:38
Hay muchísimas preguntas, yo os ruego, por favor, para que queden y no tengamos que andar buscándolas, que las hagáis en el apartado de preguntas y respuestas, que ahí quedan grabadas y os podemos responder a todos y a todas. 00:50:51
En las primeras, hay un espectador anónimo que nos pregunta qué son las manos bicolores. Para no perder tiempo, le vamos a remitir a la grabación del primer webinar, que está en Ego. 00:51:06
Pero, Benito, ¿qué es que las has hecho hoy? Mira, aquí las tengo. 00:51:21
Eso, son las manos bicolor. 00:51:24
Esto es una mano bicolor. 00:51:25
Para saber cómo funciona, es mejor que vayan al vídeo, ¿vale? 00:51:26
Francisco Latorre pregunta, cuando trabajamos la descomposición, la hacemos de dos formas. 00:51:30
Por ejemplo, 34 es tres decenas y cuatro unidades, 30 más 4. 00:51:36
A la hora de explicárselo, ¿es decirles por sumandos o cómo? Pregunta. 00:51:40
Pues a ver, yo creo que dependiendo del enfoque que tú le estés dando, 00:51:46
si lo que quieres es trabajar con decenas 00:51:50
y con unidades o con número completo 00:51:52
tienes que utilizar un enfoque u otro 00:51:54
yo es que soy de ponérmelo todo 00:51:57
o sea igual cuando tú vas a una fiesta que dices 00:51:59
pa que voy a elegir entre pendiente y con todo 00:52:00
pues esto es igual, a ver al final 00:52:02
los niños, cada niño aprende de forma diferente 00:52:04
yo creo que cuanto más recursos 00:52:06
tú le des a un niño, el niño va a poder 00:52:08
aprovecharlo porque hay niños 00:52:10
que te establecen más relación 00:52:13
a nivel global utilizando el número 00:52:15
y hay otros que enseguida esto de la hucha 00:52:16
de las decenas, aquí solo caben las regletas 00:52:18
y la hucha de las unidades, aquí solo 00:52:20
saben cuadraditos, les viene más 00:52:22
al pelo porque les facilita 00:52:24
a nivel color, etcétera. Por eso 00:52:26
yo antes os comentaba en la asamblea que yo 00:52:28
trabajo desde todos los ámbitos, porque 00:52:30
es cierto que no tienes que darles a elegir. 00:52:32
Tú solo puedes explicar como tú quieras, puesto 00:52:34
que matemás, sí que te aparecen 00:52:36
ejercicios de las dos tipologías. 00:52:38
Habrá niños que te lo cojan mejor de 00:52:41
una y niños que te lo cojan mejor de otra. 00:52:42
Pero las dos partes 00:52:45
no son excluyentes. Yo creo que cuanto 00:52:46
más recursos le des al niño, 00:52:48
esto es como la teoría de las inteligencias múltiples. 00:52:50
De más maneras llego 00:52:53
al niño, más opciones tengo de llegar. 00:52:54
Con lo cual, yo no excluiría 00:52:57
ninguna de ellas, trabajaría ambas. 00:52:59
Después, Elena Ramos pregunta 00:53:01
mi duda principal está en el bloque 00:53:02
de cálculo y numeración. Entiendo 00:53:04
perfectamente cómo trabajarla en el libro 00:53:06
y la libertad que da, pero me encantaría 00:53:09
poder convencer a mis compañeras 00:53:11
para que usaran la parte más 00:53:12
novedosa de vuestro proyecto, necesito 00:53:14
una tercera sesión, dice 00:53:16
Pues a ver 00:53:18
cómo convencer, te está hablando 00:53:20
una persona que 00:53:22
pues tardó mucho en convencer 00:53:24
a su equipo, al final en los centros 00:53:26
es cierto que es muy complejo porque 00:53:28
cada uno tenemos nuestra forma de trabajar 00:53:30
pero sí que me gustaría darte 00:53:32
también ese rayito de esperanza de 00:53:34
en el momento en el que empecéis a trabajar con Matemás 00:53:36
te va a dar una vida impresionante porque es que 00:53:38
puedes seguir tu propio ritmo 00:53:40
y tu propio, en este sentido, de a lo mejor un aprendizaje más 00:53:42
innovador sin que los demás lo sigan haciendo 00:53:44
por eso yo incidía tanto antes en los planes 00:53:46
de mejora del rendimiento académico 00:53:48
porque si tú estipulas a nivel vertical 00:53:50
una base 00:53:52
tú luego te puedes salir de ella 00:53:53
siguiendo esa misma horizontalidad 00:53:56
si el libro nos da esa horizontalidad 00:53:58
tú vas a cubrir todo lo que tus 00:54:01
compañeras de arriba necesitan 00:54:02
pero tú puedes seguir saliéndote 00:54:04
del libro en los aspectos que tú 00:54:06
veas a nivel pues eso de 00:54:08
metodologías un poco más innovadoras 00:54:10
yo creo que forma de 00:54:12
compartir y forma de convencer no hay mejor que que vean cómo trabajan tus niños. Mi forma de 00:54:14
convencer a mis compañeros de tercero fue un día en el que ellos vinieron a sustituir y vieron cómo 00:54:21
mis niños de segundo de primaria hacían una descomposición de números con centenas y me 00:54:25
dijeron oye que mis niños de tercero esto no lo hacen y en el siguiente apoyo que tuve me subí a 00:54:31
su clase y estuvimos haciendo la descomposición. Cuando ellas vieron que todo eso venía por las 00:54:36
metodologías que seguíamos derivadas del libro, 00:54:41
ya te digo, se incorporó matemás 00:54:44
en tercero de primaria y empezáramos 00:54:46
a trabajar de otra manera. Tristemente 00:54:48
los profes vemos poco lo que hacen nuestros 00:54:50
compis y eso para mí 00:54:52
empobrece muchísimo nuestra labor docente. 00:54:53
Muy bien. Y convence 00:54:56
cuando lo veas. Bueno, 00:54:58
Carla Vilas quería 00:55:00
que mandaras los enlaces, 00:55:02
quería que mandaras tú los enlaces de los 00:55:04
trabajos, los blogs que decías. 00:55:06
No sé si tienes 00:55:09
alguna... Están en desuso 00:55:10
porque ya os digo, en el confinamiento nos pasamos 00:55:13
a aula virtual y el aula virtual 00:55:16
ya es privada, pero sí que si queréis ver alguna cosita 00:55:19
de traslado de información que se le ha hecho a familias 00:55:22
mis blogs son 00:55:25
piopiosde1a.blogspot 00:55:27
si miráis piopiosde1a os aparece directamente 00:55:30
y nosotras, bueno, en el equipo en el que 00:55:33
trabajábamos, luego tenemos uno en el que 00:55:36
trabajamos de forma 00:55:39
de forma nivelar 00:55:40
¿vale? Yo tenía el de piopíos 00:55:43
de 1A, que es primero A y luego 00:55:45
segundo A, pues yo siempre soy el A, no sé por qué 00:55:47
me plantaron aquí con el A y 14 años 00:55:49
llevo, y luego tenemos otro que era 00:55:51
profes INMAR, ¿vale? 00:55:53
INMA y MAR, que éramos las compis que estábamos 00:55:55
antes en el nivel 00:55:57
de primero y segundo, y ahí tenéis pues 00:55:59
un montón de recursos, ya os digo 00:56:01
sobre todo de lo que hacemos, y eso es un diario 00:56:03
de abordo, no tiene ninguna 00:56:05
importancia, pero sí que ese diario 00:56:07
os da un poquito de 00:56:09
información, sobre todo la de los fines de 00:56:11
semana, de cómo se les traslada a las familias, 00:56:13
cómo se trabaja 00:56:15
con algunos aspectos de Matemás. 00:56:16
Muy bien. Si os parece 00:56:20
bien, 00:56:21
lo vamos a dejar aquí. Así que 00:56:23
con todas vuestras sugerencias, 00:56:25
con todas vuestras recomendaciones 00:56:27
y lo que veamos en cuanto 00:56:29
a demanda, podemos conformar 00:56:31
de aquí a futuro algún 00:56:33
webinar más 00:56:35
con todas esas cosas aquí, así que 00:56:37
muchísimas gracias a todos 00:56:39
muchísimas gracias a todas por estar ahí 00:56:41
seguimos estando 00:56:43
vuestros y nuestros 00:56:45
delegados comerciales os siguen visitando 00:56:47
seguro durante 00:56:49
durante todos estos días 00:56:51
para felicitaros la Navidad también 00:56:53
dentro de poco y podéis 00:56:55
contar con nosotros siempre que queráis 00:56:57
así que muchísimas gracias 00:56:59
muchísimas gracias Inma 00:57:01
a ti también por ese entusiasmo 00:57:03
que nos contagias a todos 00:57:05
y que vamos, que nos vemos 00:57:07
pronto, ¿de acuerdo? 00:57:10
De verdad, mucho ánimo 00:57:12
muchas ganas y ánimo 00:57:14
con más demás que seguro 00:57:16
que os vais bien 00:57:18
Idioma/s:
es
Autor/es:
INMACULADA CÓRDOBA
Subido por:
Inmaculada C.
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
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Fecha:
6 de septiembre de 2023 - 17:37
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI PIO BAROJA
Duración:
57′ 25″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
962.65 MBytes

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