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6.6 Filosofía - Contenido educativo

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Subido el 28 de febrero de 2024 por Mediateca ismie

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CID Filosofía

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¡Saludos! Soy César Prestel, profesor de filosofía en secundaria, y quisiera empezar esta breve 00:00:01
presentación dándoos la enhorabuena por vuestro éxito en las oposiciones. Sé por propia experiencia 00:00:12
lo duro que es superar ese proceso, así que muchas felicidades. Ahora, sin embargo, empieza 00:00:18
vuestro verdadero reto, que consiste en enseñar filosofía en el aula a los alumnos de secundaria. 00:00:25
También sé, porque lo he vivido, lo complicado que puede llegar a ser ese otro desafío. 00:00:32
Por eso me gustaría aprovechar esta ocasión para hablaros un poco sobre algunas de las 00:00:37
dificultades que me he encontrado en mis clases y para ofreceros algunas ideas que tal vez 00:00:42
puedan serviros para enfrentar estos problemas. 00:00:47
Me interesa sobre todo que esta presentación sea útil y práctica, así que me centraré 00:00:51
en exponer algunas de las dificultades que me he encontrado al dar clase de filosofía 00:00:56
en secundaria a lo largo de todos estos años y al hacerlo trataré de poner el foco en 00:01:00
aquellos problemas de aprendizaje que suelen aparecer en el aula al enseñar las asignaturas 00:01:06
que os va a corresponder impartir en vuestro centro. Estas dificultades son muchas y muy 00:01:11
variadas pero para tratar acerca de ellas creo que puede ser útil ordenarlas según 00:01:17
grupos. Quisiera hablar en primer lugar de las dificultades de comprensión. Según mi 00:01:22
experiencia las asignaturas que impartimos ocasionan serios problemas a muchos de nuestros 00:01:29
alumnos porque no logran entender lo que leen o lo que les estamos explicando. En muchos casos 00:01:34
estas dificultades están asociadas a la falta de familiaridad con el vocabulario específico de 00:01:40
nuestra asignatura. Como sabéis muchos de los términos que se emplean en filosofía tienen un 00:01:46
significado técnico muy particular que es preciso aclarar con cuidado para que nuestros alumnos 00:01:52
puedan llegar a comprenderlos. Recuerdo una clase en la que yo estaba entusiasmado hablando a mis 00:01:57
alumnos de la esencia hasta que uno de ellos levantó la mano y me preguntó si eso no era 00:02:04
un perfume. Entonces me di cuenta de lo importante que es aclarar el significado preciso de los 00:02:10
términos filosóficos para distinguirlo de su uso corriente. Desde entonces en cada uno de los temas 00:02:16
que abordamos en clase, pido a mis alumnos que elaboren un glosario de la unidad, a partir de 00:02:22
una lista de conceptos clave que yo les proporciono. Para comprobar que realmente han entendido el 00:02:29
significado de cada término, les pido que los definan usando sus propias palabras, por lo que 00:02:35
está prohibido copiar del libro, del diccionario o de internet. Además, para asegurarme de que 00:02:40
verdaderamente entienden el modo en que esa palabra se usa, les pido que incluyan una frase 00:02:47
significativa en la que aparezca ese concepto. Estas frases son muy reveladoras. A veces la 00:02:52
definición es perfecta, pero el modo en que se usa el término es totalmente inadecuado, lo cual 00:02:59
muestra que no ha habido una verdadera comprensión. Mis alumnos no sólo tienen problemas para entender 00:03:04
el significado de los conceptos. También tienen muchas dificultades para comprender 00:03:10
el sentido de los textos que leemos en clase, especialmente cuando se trata de fragmentos 00:03:16
de obras filosóficas. Como sin duda sabéis, una de las pruebas a las que nuestros alumnos 00:03:23
han de enfrentarse en la EBAU de filosofía les pide, precisamente, que identifiquen las 00:03:28
ideas que contiene un breve texto. Según mi experiencia, este ejercicio, que a nosotros 00:03:34
nos parece elemental, es tremendamente difícil para muchos de nuestros estudiantes. Como 00:03:39
soy consciente de esta situación, procuro dedicar al menos una sesión en cada unidad 00:03:45
didáctica a realizar este ejercicio. Para ayudar a los alumnos a llevarlo a cabo, siempre 00:03:50
les pido que traten de identificar cuál es la pregunta que el autor trata de responder 00:03:56
en ese fragmento y también cuál es la respuesta que ofrece. Aunque al principio esta tarea 00:04:00
les resulta muy difícil, la comprensión mejora notablemente cuando los alumnos logran 00:04:06
comprender el problema y la tesis del texto. A partir de ahí es mucho más fácil para 00:04:11
ellos identificar las ideas. Pero además es importante pedirles que aclaren cómo esas 00:04:17
ideas se relacionan entre sí. Para abordar este aspecto del ejercicio me ha sido útil 00:04:22
pedir a mis alumnos que señalen con colores o con círculos los conectores que ligan unas 00:04:28
proposiciones con otras. Expresiones como y, o, sin embargo, por lo tanto, además. Esto les ayuda 00:04:34
a conectar unas ideas con otras, lo cual es también una tarea que al principio les resulta 00:04:43
por lo general muy difícil de realizar. Un capítulo aparte merecen las dificultades de 00:04:47
expresión. Por lo general, nuestros alumnos tienen problemas para exponer sus ideas de 00:04:53
forma ordenada y coherente. Enseñar a expresar adecuadamente lo que pensamos es sin duda una 00:04:58
de las tareas más importantes y más difíciles a las que se enfrenta un profesor de filosofía. 00:05:04
Por desgracia, no tengo la receta mágica para lograr el éxito en este empeño, pero 00:05:09
sí que puedo ofrecer un par de pistas de lo que me ha parecido útil y eficaz con mis 00:05:13
alumnos. Por una parte, creo que es crucial enseñar a los alumnos a ordenar sus ideas 00:05:18
mediante esquemas, mapas conceptuales o diagramas. Asimismo, es importante aclarar cómo se elabora 00:05:23
una redacción, con su introducción, su sección central de análisis y desarrollo 00:05:30
y su conclusión. En el caso de las disertaciones filosóficas, además, hay que insistir en 00:05:34
la importancia de argumentar y contraargumentar de manera rigurosa. Para enseñar todas estas 00:05:41
habilidades yo he encontrado útil elaborar una disertación conjunta en clase, en la 00:05:47
que todos los alumnos participan con sus ideas, críticas y sugerencias. Esto les ayuda a 00:05:52
identificar errores y a proponer propuestas de mejora que después pueden llevar a la práctica 00:05:58
en sus propios ejercicios individuales de redacción. La realización de esquemas, mapas conceptuales y 00:06:02
diagramas visuales también resulta muy útil para abordar las dificultades de asimilación que a 00:06:10
menudo experimentan nuestros alumnos. Aunque hayan logrado comprender un tema difícil, a muchos de 00:06:16
ellos le resulta complicado memorizar las ideas clave y retener las relaciones que hay entre 00:06:22
ellas. Lo que me ha parecido más práctico para facilitar la memorización e integración de los 00:06:28
contenidos es intentar que el alumno dé sentido a todo lo que ha aprendido. Esto se puede conseguir 00:06:34
de varias maneras, elaborando tablas comparativas, exponiendo trabajos ante sus compañeros, haciendo 00:06:41
esquemas, redactando resúmenes, realizando debates. Lo importante es que al final de la unidad los 00:06:48
contenidos tengan para el alumno un significado y un sentido que le ayude a retenerlos. En nuestros 00:06:56
alumnos es también habitual encontrarse con problemas de motivación. Una escena clásica en 00:07:02
la clase de filosofía es la de un alumno que pregunta ¿esto para qué sirve? Hay que reconocer 00:07:09
que la pregunta tiene mucho sentido. No es extraño que nuestros alumnos se desmotiven 00:07:15
si perciben que nuestra asignatura es sólo un listado de ideas incomprensibles y desconectadas 00:07:19
de su vida que deben memorizar para aprobar un examen. Por eso, más allá de los contenidos 00:07:25
del temario, me parece importante transmitir a los alumnos el sentido que tiene la filosofía, 00:07:31
que es lo que a nosotros, los profesores, nos hace amarla. Quizá el reto más difícil 00:07:37
al que nos enfrentamos en clase sea justamente este, el de mostrar a nuestros alumnos que, 00:07:42
aunque no siempre lo parezca, la filosofía está directamente conectada con sus propias vidas. 00:07:47
Hay muchas formas de lograrlo, pero todas ellas pasan por aprender a escuchar a nuestros alumnos, 00:07:53
para poder comprender qué es lo que les preocupa, cuáles son las preguntas que se plantean y qué 00:07:59
aspectos de la realidad quieren comprender. Esa es la fuente de la pasión filosófica que late en 00:08:05
todos nosotros y la clave para que encuentren en nuestras clases un estímulo para aprender y para 00:08:11
desarrollar sus propias ideas. Esto puede desarrollarse en clase dialogando sobre los 00:08:18
problemas que preocupan a nuestros alumnos, realizando ejercicios de práctica filosófica, 00:08:23
animándoles para que escriban un diario filosófico, invitándoles a realizar disertaciones sobre temas 00:08:29
de su elección, leyendo y comentando novelas o cómics que les interesen, utilizando el 00:08:35
cine como recurso didáctico o de cualquier otra manera. 00:08:41
Lo importante, según mi experiencia, es que consigamos acercar la filosofía a sus vidas 00:08:45
para que logren comprender, como nos recuerda Nuccio Ordine, la enorme utilidad que tiene 00:08:50
ese saber aparentemente inútil que es la búsqueda de la sabiduría. 00:08:56
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
ISMIE CID Secundaria
Subido por:
Mediateca ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
138
Fecha:
28 de febrero de 2024 - 11:46
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
09′ 08″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
143.58 MBytes

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