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Ponencia de D. Antonio Ángel Ruiz Molino "Scratch: programar y crear para el aprendizaje transversal", VI Jornadas iTIC 2014

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Subido el 11 de junio de 2014 por tic.ismie

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Ponencia de D. Antonio Ángel Ruiz Molino, maestro y coordinador TIC del CEIP Miguel de Cervantes de Leganés y miembro del grupo MAX "Scratch: programar y crear para el aprendizaje transversal", VI Jornadas iTIC 2014

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Hola, buenas tardes. Vamos a ir empezando para no quitar tiempo de los ponentes y las actividades que tenemos esta tarde. 00:00:08
Soy Gretchen Dorro, la directora de Citas Acacias. 00:00:24
En primer lugar, les quería dar la bienvenida. Agradecer muchísimo el interés y el esfuerzo. 00:00:29
que han hecho en venir aquí esta tarde y espero que a lo largo de los próximos tres días. 00:00:38
Hoy tenemos al Subdirector General de Formación y Profesorado, Javier Ginaldez-Leuven, 00:00:46
y el Director General, don Pablo Hispano Iglesias de Ixchel. 00:00:56
Y a continuación el deputado que va a hacerse cargo de la primera ponencia de las jornadas inaugural es Antonio Ángel Ruiz Molino. 00:01:02
Y a continuación pues cedo la palabra al director general, Pablo Spahn, y nada, damos las gracias por esta edición. 00:01:17
Buenas tardes a todos 00:01:28
por experiencia de años anteriores 00:01:59
para que resultase lo más moderno 00:02:01
o anualista 00:02:04
y adecuado a las necesidades 00:02:04
del profesorado de la Comunidad de Madrid 00:02:08
contactos que han tenido con las empresas 00:02:11
y la participación 00:02:12
también a ellas quiero agradecer 00:02:13
empresas como Microsoft, Apple 00:02:16
Xtend 00:02:18
o el grupo de Telecor 00:02:20
de impresión en 3D 00:02:21
en definitiva 00:02:24
ir haciendo de estas jornadas 00:02:25
que se desarrollan en las acacias desde hacía seis años, pues eso es lo que los docentes esperan, 00:02:28
es decir, el contacto con la última tecnología y con las últimas experiencias para afrontar ese desafío que tenemos todos, 00:02:37
tanto vosotros como protagonistas de la educación en la aula, como nosotros en el caso de la administración, 00:02:46
de hacer frente a ese desafío y ese reto que tenemos todos de la introducción y de la implementación de esa realidad 00:02:53
que son las tecnologías de la información y la comunicación, que es un abanico muy amplio de posibilidades 00:03:05
y que, por un lado, estar a la última y, por otro lado, tanto en soportes tecnológicos como también en aplicaciones en referente, 00:03:12
Bueno, pues es un desafío para todos. Para los alumnos del aula, como también para la administración, pues tiene que saber calificar cuáles recursos va a poder aportar, porque al fin y al cabo los recursos son siempre escasos y limitados para la administración y para los docentes, pues también son tiempos limitados y ante el abanico tan espectacular de posibilidades, pues también necesitan ver qué guías, qué estrategias, qué es lo que está funcionando y qué es lo que no está funcionando. 00:03:23
cinco años aprobados, que parecía como si el futuro de las tecnologías en la UTA 00:03:53
iban a pasar por los ordenadores de los cabezudos. 00:03:59
Tres años después parecía que iban a ser los portátiles. 00:04:03
Ahora son los iPads. 00:04:06
En todos los centros de la Comunidad de Madrid se ha hecho por parte de la consejería 00:04:08
el esfuerzo de introducción de las pizarras digitales. 00:04:12
Hay dos, al menos en cada uno de los centros, pero en la mayoría de los otros centros, 00:04:15
con los recursos propios, han ido extendiendo ese soporte que está teniendo una aplicación muy positiva a nuestro juicio. 00:04:19
Imagino que también, por ser vosotros los más en contacto con interesados en las TIC, 00:04:36
la convocatoria que hemos abierto desde la consejería para proyectos TIC de un millón de euros. 00:04:42
Aparte se está haciendo una labor de formación, tanto aquí en las acacias como en el resto de los TIC, 00:04:51
para ir poco a poco poniendo todos los instrumentos, los materiales y la formación 00:05:00
para hacer frente 00:05:10
a esa realidad 00:05:12
que tenemos 00:05:14
no voy a extender más 00:05:15
porque aquí hemos venido todos a aprender 00:05:18
en esta forma 00:05:20
inaugural de la experiencia 00:05:22
de Antonio 00:05:24
con esa programación novedosa 00:05:25
que es para mí uno de los elementos más 00:05:27
sorprendentes 00:05:30
como es la introducción del Scratch 00:05:31
agradecer una vez más 00:05:34
al equipo de la Universidad 00:05:37
el esfuerzo que para 00:05:38
estas jornadas, el éxito 00:05:40
que ha tenido 00:05:42
con más de 300 00:05:42
¿cuánto me han dicho que era? 00:05:45
300 profesores 00:05:47
sí, sí, sí 00:05:48
300 profesores 00:05:52
120 más que el año pasado 00:05:53
demostrando el interés que hay, la necesidad 00:05:56
que hay, que por parte de nosotros 00:05:58
de la Administración, pues son muy conscientes 00:06:00
y esfuerzos, interés y ganas 00:06:02
y también recursos 00:06:04
pues no van a faltar 00:06:05
Nada más, muchas gracias a todos por la respuesta que te ha dado y la palabra ya a don Ángel para que nos guste a todos. 00:06:07
Gracias. 00:06:16
son interesantes, pero que al fin y al cabo no están orientados en la reflexión teórica, 00:06:46
pues es un poquito sorprendente, ¿no? 00:06:51
Bueno, pero intentaré aportar un poquito mi visión en base a la experiencia 00:06:53
y intentaré unión, creo que puede ser positiva. 00:06:56
Ya se ha visto ahora mismo, hay un debate muy interesante en cuanto a si la programación 00:06:59
puede ser una buena herramienta para que nuestros alumnos mejoren sus aprendizajes, 00:07:04
para que ellos se desarrollen y hagan su proyecto personal ahora y futuro de una forma adecuada, 00:07:09
para que los centros también se enganchen un poquito a lo que es la senda de la verdadera innovación. 00:07:14
Bueno, ese debate está ahí. 00:07:21
Bueno, pues el de la programación, hay muchas cosas que se pueden aportar. 00:07:24
Hay que pensar que lo que estamos diciendo no es que una empresa haga un programa, 00:07:28
o un particular, crea un contenido, y luego lo utilice con los alumnos 00:07:32
para que esto lo repasen en lo que son las materias, 00:07:37
o cualquier otro tipo de contenido que sea interesante, 00:07:40
sino que estamos diciendo que los alumnos se pongan a crear videojuegos, se pongan a crear libros multimedia, se pongan a crear lo que son animaciones de cualquier tipo, simulaciones, cualquier tipo de contenido multimedia que podamos imaginar utilizando técnicas de programación. 00:07:43
entonces 00:07:59
ahí las posibilidades son muchas 00:08:01
porque de herramientas hay bastantes 00:08:03
en mi caso yo desde el año 2008 00:08:05
2009 vivo utilizando 00:08:07
una herramienta concreta que es 00:08:09
Scratch, que es muy adecuada 00:08:11
para lo que son los niveles de primaria 00:08:13
y que bueno 00:08:15
yo siempre la he utilizado 00:08:17
como concepto de herramienta creativa 00:08:19
y bueno 00:08:21
es una herramienta de programación 00:08:23
pero precisamente esa potencialidad 00:08:24
para poder crear, mediante técnicas de programación, es lo que hace que podamos crear una serie de proyectos muy interesantes. 00:08:27
Los alumnos, por tanto, han tenido que aprender a programar y, aunque no fuera el principal objetivo, han tenido que aprender unas técnicas. 00:08:35
Esta herramienta en concreto, la de Scratch, es una herramienta de software libre, la tenemos ahí implementada en Max, en el libro de perspectiva, 00:08:43
y bueno, como toda herramienta de software libre 00:08:54
tiene una serie de características 00:08:57
que la hacen especialmente interesante 00:08:59
tener en cuenta que todo lo que es el software libre 00:09:03
funciona bajo una filosofía de colaboración 00:09:05
y de apertura, de que todo el código está abierto 00:09:09
y que todo el mundo puede utilizar lo que tú haces 00:09:12
es decir, tú creas algo y luego lo puedes volver a utilizar 00:09:15
entonces eso está haciendo que cada vez veáis 00:09:18
en las jornadas educativas y en diversos eventos 00:09:21
que cada vez se hable más de herramientas de software, simplemente porque conecta muy bien 00:09:23
por esos principios con lo que es la innovación directamente. 00:09:28
Yo soy miembro del grupo Max, bueno y lo que soy, soy un utente, no soy una persona 00:09:31
que esté rastreando por debajo de lo que son, de cómo se construye Max, es decir, 00:09:36
en el código unidad de esto, lo que aporto son ideas, sugerencias, luego programas, 00:09:41
alguna vez también colaboro con algún material que creo, y es algo que podríamos hacer todos. 00:09:47
En ese sentido, desde mi parte, supongo que todo el grupo Max nos gustaría invitaros a que colaborarais con Max, 00:09:52
pues integrarais, hay muchas personas que son ejemplares, desde el que empecé en el grupo, 00:09:59
es lo que principalmente me he llevado y que es un camino para empezar a conocer la verdadera innovación, 00:10:04
colaborando y creando entre todos. 00:10:09
Para empezar a ilustrar la experiencia, he preferido hacer un pequeño vídeo en el que no voy a decir yo nada, 00:10:12
prefiero que vosotros lo disfrutéis, os dejéis en aquellos detalles que os veáis interesantes 00:10:19
y luego, si queréis, al final os comentamos. 00:10:24
Nuestro grupo son los Minions y hemos elegido los accidentes de tráfico en las carreteras 00:13:31
porque cada vez, este es nuestro chat, y Noemi, Paula, Ares y yo, y Mario, hemos ido poniendo nuestras voces. 00:13:35
Y luego cada uno de nosotros hemos ido poniendo una idea para más. 00:13:46
Cada uno tiene que ir por su camino, hay que descansar antes de conducir, hay que revisar varias veces el... 00:14:22
Su hábitat tiene que ser muy preciada por los humanos, porque si no, vamos a ganar. 00:14:41
Como habéis visto, en una clase se produce mucha energía, muy bien, 00:14:57
otras que uno se utiliza y que, pues, veis a los alumnos, hay una serie de emociones, 00:16:07
que son muy interesantes, lo habéis visto, por ejemplo, un alumno está nervioso 00:16:25
porque quería mostrar a la persona que estamos oyendo, 00:16:29
si te acercabas al teclado 00:16:32
y pulsabas en la tecla de dirección 00:16:35
de derecha, izquierda, arriba y abajo 00:16:37
a la vez lo que era la 00:16:38
la mariposa también se movía en esa dirección 00:16:40
también estábamos 00:16:43
nerviosos un poquito en ese sentido 00:16:45
porque estábamos descubriendo lo que era el nuevo WIDU 00:16:46
que es este kit que tenéis aquí 00:16:48
que tiene una serie de sensores 00:16:51
este es el de inclinación 00:16:56
este es el de distancia 00:16:58
luego tienes aquí un motor que sería ese móvil que se moviera 00:17:01
y luego también tenéis el cap para conectar al ordenador 00:17:05
y lo que hay debajo son pizecitas de Lego 00:17:09
con un pizco básico 00:17:11
desde engranajes hasta una pequeña puerta de construcción 00:17:14
y un muñequito y todo lo que está por ahí 00:17:18
luego si venís al taller, porque hay un taller después de la ponencia 00:17:20
sobre escala, bueno, venís más de cerca 00:17:24
también os habréis dado cuenta que cuando han estado 00:17:26
sin necesidad de crear nada, en el teclado ya hemos creado un programa, simplemente hemos arrastrado 00:17:30
hay una serie de instrucciones y así se pueden también crear programas, luego si ya quieres hacerlo 00:17:37
más perfecto siempre tienes la posibilidad de meter más información con los objetos que veis 00:17:41
que venían en plan, con la instrucción y luego se presentaron en una forma más perfecta para hacer 00:17:46
programas cada vez más complicados. Es la cosa también importante que quiero destacar, no sé si habéis visto 00:17:51
porque hay unos amigos que me acompañan desde el año 2003, 00:17:56
son esos ordenadores de IBM, que bueno, ya casi lo considero de la familia. 00:17:59
Algunas veces han dado ganas de casi quemarlos, ¿no? 00:18:04
Por una serie de cosas. 00:18:07
Pero luego al final siempre le pilla cariño. 00:18:08
Esos ordenadores son por lo tanto los que nos han dado los alumnos. 00:18:11
Esos ordenadores son los que me han traído aquí. 00:18:14
Y con esto no quiero transmitir el mensaje de que te vamos a seguir manteniendo los ordenadores, 00:18:17
sino simplemente que bueno 00:18:21
que sí, me gustaría tener ordenadores 00:18:23
mejores, pero que incluso 00:18:25
con un poco de imaginación, con un poco de 00:18:27
esfuerzo, cambiando alguna cosita 00:18:29
de esos materiales que tenemos, también los podemos 00:18:31
aprovechar y entonces no podemos esperar 00:18:33
a que todo lo que tengamos alrededor 00:18:35
sea un equipo maravilloso para empezar 00:18:37
y ya digo, con eso he venido aquí 00:18:38
entonces quizás es más 00:18:41
esa actitud de empezar 00:18:43
aprovechar lo que quieres, más que 00:18:45
el hecho de esperar que tengamos 00:18:47
lo mejor del mundo 00:18:49
Bueno, una vez vista ya la presentación, nosotros empezamos utilizando al principio lo que es en plástica, 00:18:50
por aquello de ir un poquito con cuidado, que la primera causa es una gran mitad de programación, 00:19:20
y no sabía cómo tenía que responder, y también con la idea de que en esa materia 00:19:24
íbamos a poder crear de forma bastante libre, y hacer una asignatura que permite 00:19:29
que la creatividad aparezca de una forma bastante natural. 00:19:32
Y también la aplicamos en la asignatura de ciudadanía al principio, 00:19:36
porque de esa manera podemos tratar muchos temas de forma general. 00:19:39
Después lo hemos ido aplicando en otras materias, en el lenguaje de conocimiento en medio, 00:19:42
y este último año sobre todo hemos centrado en lo que ha sido matemáticas. 00:19:46
Hay que tener en cuenta que aunque la herramienta se adapta muy bien a trabajar en cualquier tipo de materia, 00:19:51
también ocurre que cuando estás haciendo un proyecto, ese proyecto también permite trabajar cualquier competencia a la vez, 00:19:56
de tal forma que también se relaciona con todas las materias. 00:20:02
Entonces la transversalidad está garantizada desde ese punto de que puedes utilizarlo en todas las materias 00:20:06
y también de que aunque lo utilices en una materia, enseguida conectas con todas las demás. 00:20:11
lo vamos a ver luego en un ejemplo 00:20:15
de una serie de actividades que hemos hecho 00:20:18
y lo vamos a ver más claro 00:20:20
habéis visto en el vídeo una historia 00:20:21
en un centro educativo 00:20:24
en el concurso de la Universidad de Granada 00:20:25
y una historia de este año 00:20:27
hay muchas historias de años anteriores 00:20:29
yo aquí lo que sí quiero transmitiros es 00:20:31
animaros a que entendáis vuestra propia historia 00:20:33
no tiene por qué ser igual que esta 00:20:36
podéis empezar por aquellos pasos que veáis 00:20:37
más cercanos 00:20:40
teniendo en cuenta las circunstancias que tienen los centros 00:20:41
pero si conocéis esta herramienta 00:20:44
estoy muy seguro que al final 00:20:46
vais a terminar como muy conectados con ella 00:20:48
porque desde el principio 00:20:51
ves que es algo diferente 00:20:53
no te puedes creer que empieces a programar 00:20:54
de una forma tan simple, de una forma tan intuitiva 00:20:57
así que os animo 00:20:59
a emprender vuestra propia historia 00:21:00
y contárnosla, que donde tenéis que contárnosla 00:21:02
bueno, la podéis contar en los eventos 00:21:04
pero en la red donde hay contactos 00:21:07
de esta historia, porque hay una mejor forma 00:21:08
de compartir experiencia, que los compañeros 00:21:10
sepan lo que estamos haciendo 00:21:12
que vayan tomando nota de aquello que se puede hacer y también de lo que se puede mejorar 00:21:14
y encima de todo tener feedback un poquillo de aquello que todavía podría mejorar en un momento dado. 00:21:18
Estamos ya todos animados a utilizar Scratch, ¿no? Yo creo que sí, ¿no? 00:21:25
Bueno, pues, ¿por dónde empezar? Yo tengo un curso, así, por ahí que publiqué, 00:21:28
y además está enlazado hasta el detalle, ¿no? Pero quizás no es el mejor sitio. 00:21:34
Este curso también es el que vamos a utilizar en el taller de Scratch, 00:21:38
aunque le ha añadido un bloque principal en el que ha adaptado lo que vamos a hacer en el taller. 00:21:41
Lo mejor es empezar por el sitio original, el portal de Scratch.in. 00:21:47
Como todos los portales tienen numerosas secciones, para poder utilizar la herramienta también en línea, 00:21:52
grabar lo que hay dentro de ella, comentar con otros usuarios de Scratch cómo van los proyectos, 00:21:59
si tienes alguna dificultad. 00:22:05
veis que ahí mismo en la página 00:22:06
te están diciendo cuál es la intención 00:22:08
ellos no hablan tanto de programar 00:22:10
sino que hablan de crear historias, juegos, animaciones 00:22:11
y compartirlos con gente 00:22:14
en todo el mundo 00:22:16
porque el portal de esperanza es un portal 00:22:17
también de repositorio social 00:22:20
como puede ser cualquier portal de vídeo 00:22:22
la gente sube los proyectos 00:22:25
y también te pueden decir 00:22:27
me gusta, no me gusta, te sigo, no te sigo 00:22:28
e inclusive una cualidad muy interesante 00:22:31
es que los proyectos que tú subes 00:22:33
los puedes reinventar 00:22:34
una vez que se haya registrado. De tal forma que el proyecto de otra persona lo abres, 00:22:35
lo reinventas, por decirlo de alguna forma, y se guarda en historial de quién lo ha creado 00:22:40
o si ha habido más personas que lo han creado y tú a partir de ahí puedes seguir modificando 00:22:44
el proyecto para mejorarlo o para adaptarlo a alguna necesidad. 00:22:47
El portal ofrece una serie de ayudas y bueno, en principio por ahí sería donde mejor podíente, 00:22:51
ya que ofrecen algunos proyectos básicos para que veáis cómo funciona la herramienta 00:22:55
y también algunos tutoriales, algunos vídeos y algunas otras salidas. 00:23:00
Scratch es, sobre todo, una herramienta creativa y, además, de orientación constructivista. 00:23:05
El alumno toma muchísimo protagonismo y va construyendo esa aprendizaje que va adquiriendo de una forma muy activa 00:23:11
y siendo bastante agente de episodio en cuanto a lo que va ocurriendo. 00:23:17
Me gusta mucho también esa característica de Scratch como herramienta de expresión multimedia. 00:23:24
Algunos han visto una expresión de sus emociones, la han transmitido, ayudándose con herramientas. 00:23:29
Y también potencia mucho lo que es pensamiento creativo y crítico, más o menos respetando esta espiral. 00:23:35
Que si te imaginas algo, entonces quieres crearlo, lo creas, juegas con ello, lo compartes, 00:23:40
vuelves a reflexionar de cómo mejorarlo, te imaginas nuevos proyectos. 00:23:47
Y hay que tener en cuenta que cualquier proyecto que tú hagas es un producto reutilizable, 00:23:51
utilizable porque lo pueden subir a la web, lo comparten con más personas y esas personas 00:23:54
pueden seguir convirtiéndolo en otros proyectos que les sean más útiles. Esto tiene una filosofía 00:23:59
muy parecida del software libre y es muy parecido a lo de la receta de la abuela. Esa receta 00:24:06
que todos conocemos, que nos encanta tanto, que la abuela la comparte con nosotros, que 00:24:10
está encantada de compartirla, que encima de todo le gustaría que le dijéramos las 00:24:14
para modificarle que este es todavía mejor y que además nos anima a que lo compartamos con más personas 00:24:18
y que esa persona es la mejor y que ahí se forme un círculo de colaboración y creación global 00:24:25
en el que todo el mundo tiene cabida y en el que todo el mundo puede aportar ideas. 00:24:30
Entonces la filosofía de la innovación actualmente va más por este camino que por otros que lo va mejor comento en un momento. 00:24:35
Scratch tiene una versión instalable, por ejemplo en Max hemos dicho que está instalado. 00:24:44
También tiene una versión de web, luego tiene muchos sabores porque hay herramientas parecidas a Scratch 00:24:52
y otras que son como derivaciones de Scratch, modificaciones. 00:24:57
Nosotros hemos usado sobre todo Scratch 1.4 en Max porque nos sentimos cómodos trabajando en Max, lo primero. 00:25:02
Y no hemos pasado a la versión 2.0 porque todavía está un poquito en estado beta, 00:25:08
en lo que me estoy refiriendo en cuanto a la versión instalable. 00:25:13
Y es importante, es mejor utilizar la versión 1.4 porque no depende de internet. 00:25:16
Si utilizas la versión que está en web, pues tienes un problema, que se puede en internet, 00:25:21
pero es que además hay más problemas. 00:25:25
Si tú no estás registrado, no puedes guardar los proyectos. 00:25:27
Entonces eso, es verdad que hay sitios donde mejor no tenéis muchos problemas para el registro de alumnos, 00:25:30
pero no siempre será en todos los sitios. 00:25:34
Entonces preferimos utilizar la herramienta Elocator, 00:25:36
que así nos garantizamos que vamos a trabajar los proyectos y vamos a cubrir todos los problemas. 00:25:39
que se tiene que fomentar el registro 00:25:43
en este tipo de portales yo creo que se debería fomentar 00:25:45
el registro, no sé si incluso 00:25:47
hacer un llamamiento a las instituciones educativas 00:25:49
para que los centros que tenemos dificultades 00:25:51
en este tipo de portales que son de orientación 00:25:53
totalmente educativa 00:25:55
pues que nos apoyen 00:25:56
y no sé, podemos decirlo de alguna forma 00:25:58
algún tipo de comunitario invitando a los centros 00:26:01
de que oficialmente 00:26:02
las instituciones se animan a que se utilicen 00:26:04
este tipo de herramientas de acuerdo a punto cero 00:26:06
porque se creen que son interesantes, útiles 00:26:08
y potentes para el aprendizaje de los alumnos 00:26:10
le permite hacer un proyecto de vida mucho mejor 00:26:12
y hacia el futuro hay muchos factores 00:26:15
que si nos ponemos bien los durados todos 00:26:17
que no terminaríamos 00:26:18
porque al final el futuro va a ser 00:26:19
de los alumnos que tenemos ahora 00:26:22
y nos interesa que estén relacionados 00:26:23
con las mejores herramientas 00:26:25
y en este sentido es una de las herramientas 00:26:27
que tenemos 00:26:30
y en este momento que no se les dice 00:26:31
que hay que buscar alternativas 00:26:32
pues si, a veces tiene que andar bueno 00:26:34
si tú no te has registrado 00:26:35
pues se hace un trabajo complementario 00:26:36
o alternativo 00:26:38
pero por lo menos está favoreciendo 00:26:39
que algunos sí trabajan. Pronto va a haber una versión de Scratch también para lo que 00:26:41
son dispositivos móviles, para iPad y Android. Normalmente suele estar primero para iPad, 00:26:46
después para Android, pero bueno, tenemos paciencia, aquellos que confiamos en el software 00:26:51
libre o los sistemas más cercanos al software libre y también disfrutaremos de ellos, seguramente 00:26:55
no nos preocupen. Se llama Scratch JR, el union. Scratch está basado en una gala de 00:27:00
y lo que hacemos en el orden tengo la impresión de que estamos montando un puzzle, son como 00:27:09
piezas, normalmente en la realidad hablan de bloques, pero a mí me gusta más ese signo 00:27:17
de las piezas que están por colores porque están clasificadas si son de movimiento o 00:27:22
si son para trabajar la parienta del proyecto o cualquier otro tipo de característica y 00:27:26
luego las vamos arrastrando y el puzzle que al mejor consigues al final puede ser algo 00:27:32
muy vistoso porque tiene esos colores, porque ves que tiene una estructura bien organizada, 00:27:36
que han ayudado a todas las piezas y nos han dado la verdad que se encuentran muy cómodos. 00:27:41
El lenguaje que se utiliza para programar es muy natural, es el español, o el inglés, 00:27:45
o el francés, o el que quieras, porque la herramienta es configurable. Incluso por ahí 00:27:49
he visto un vídeo de otro docente en el que decía que era una herramienta con la que 00:27:53
él no tenía más que un remedio, que trabajara en español para poder explicarse a los compañeros, 00:27:59
pero que había compañeros que eran de otra nacionalidad que le cambiaban el idioma 00:28:03
y nada más que siguiendo los colores que iba utilizando a la hora de arrastrar los bloques, 00:28:08
que seguía muy bien la clase. 00:28:13
En este sentido es una herramienta que de verdad, de sus bases, 00:28:14
está pensada para ser una grandísima herramienta educativa. 00:28:17
Estamos viendo que incluso hasta con la multiculturalidad es muy respetuosa. 00:28:22
También es una herramienta que permite conectarse con el mundo físico. 00:28:28
si por ejemplo en este proyecto 00:28:31
tú soplas, ese molinillo 00:28:33
se movería, si utilizas 00:28:35
el kit de robótica, pues ya hemos visto lo que se podía 00:28:37
hacer, se pueden hacer muchísimas más cosas 00:28:39
incluso hay por ahí alguna web 00:28:41
en la que hay proyectos que puedes 00:28:43
diseñar aprovechando este kit 00:28:44
y que lo utilicen bastante 00:28:47
y también una opción muy curiosa que ha aparecido 00:28:48
el año pasado, que es el sensor 00:28:51
de vídeo con cámara web 00:28:53
simplemente es que tú le pones una cámara web en el 00:28:54
ordenador, ejecutas el proyecto 00:28:57
te da permiso para acceder a la cámara web 00:28:59
y si empiezas aquí a moverte 00:29:01
tiene un efecto sobre el proyecto que tengas 00:29:03
si por ejemplo es un piano 00:29:06
tocas el piano 00:29:08
es algo que hace la Wii, la Kinect 00:29:09
esos aparatos tan caros 00:29:11
es verdad que aquí a lo mejor 00:29:12
son proyectos más básicos 00:29:14
pero nos estamos acercando ya a tecnologías 00:29:16
que eran antes de un valor 00:29:18
que no eran alcanzables 00:29:20
solamente con inversiones grandes 00:29:21
con prácticamente inversión nula 00:29:24
tenemos una cámara web 00:29:26
por ejemplo hay un laberinto tienes que empujar un elemento y tienes que 00:29:27
preguntar que no se que nos responde el laberinto o explotar una burbuja 00:29:35
bueno las posibilidades son muchas o a lo mejor en vez de seleccionar una opción 00:29:38
tecleteando pues la seleccionas simplemente moviendo la mano 00:29:42
en ese sentido luego lo veréis a los talleres de Scratch 00:29:46
y si vais también a lo que es el aula que está montada con Max aquí al lado 00:29:50
por cierto, en ese aula 00:29:56
están los ordenadores 00:29:59
tan amigos que todos conocemos, esos de la familia 00:30:01
y le han montado la última versión 00:30:03
de Max 00:30:05
y yo pienso 00:30:06
que es como si metes a Fernando Alonso 00:30:09
en un Seiya y aquel Seiya es capaz de ganar 00:30:11
una carrera de Fórmula 1 00:30:13
y además el Mundial 00:30:14
pues estamos fijando que no hay equipo 00:30:15
que hace una cantidad de años 00:30:18
pues 00:30:20
pueden seguir siendo aprovechables 00:30:21
gracias al Fórmula 1 00:30:24
Puedo pensar en usar otra alternativa, yo soy un gran defensor de que los centros deberían 00:30:25
de saltar a software libre por un muchísimo motivo, pero quizás hay alguien que le interese 00:30:29
más los motivos económicos y nada más que correr y ya compres, ya compres totalmente. 00:30:33
Pero bueno, es difícil convencer porque hay costumbre y estamos todos, ya llegamos desde 00:30:38
Benito, si bien no hay costumbre, ya estamos. Pero si conseguimos romper esa costumbre, 00:30:44
vamos de nuevo también con mucha fuerza hacia el camino de la innovación. Software libre 00:30:48
es innovación. Otras opciones, no tanto. Así empezamos en 2008. Tuve que asistir 00:30:51
a un curso de Moodle y lo pidieron a hacer una práctica. La práctica, como en ese momento 00:30:57
quería conocer Scratch, que lo tenía recién conocidito, y quería profundizar en Neo, 00:31:02
que fue la reforma básica, pues yo, bueno, pues hago un curso sobre Scratch. Le hago 00:31:07
una ficha, una serie de actividades y simplemente hago un modelo de curso. Pero lo bueno de 00:31:11
esto es que esas fichas, al año siguiente me sirvieron para empezar a utilizar Scratch. 00:31:16
En el 2007-2008 estaba como asesor en UCA y bueno, ahí pasaron muchas cosas. Fue un año muy bonito, conocí a Max, también participé en la red de internet en el aula, donde luego fui administrado durante un tiempo, 00:31:21
simplemente por ese índice, por esas ganas, más que porque tomaba parte del equipo original. Y es verdad que muchas veces hay años que se dan muchas casualidades y tiene que haberse revisto el primer momento. 00:31:33
Porque a raíz de elaborar estas fichas, al año siguiente me fue más fácil animarme para empezar a utilizar Scratch en el aula. 00:31:43
Hemos utilizado muchísimo la obra virtual, para mí es una herramienta fundamental. 00:31:51
También creo que todos los centros deberían de utilizarla y sin embargo cuesta ponerse a ello. 00:31:56
Pero fue realmente fundamental para organizar los materiales, compartir los proyectos que vivimos haciendo 00:32:01
y luego tiene unas opciones de evaluación que te guarda un registro que tiene miles de maneras de evaluar. 00:32:08
y ese registro se queda guardado y de hecho este año empecé a anotar las notas de los alumnos tanto en el aula virtual como con escrito 00:32:15
y al final pasó un par de semanas hasta que me dijeron que no hay manera y ya solo empecé a anotar en el aula virtual y ahí están. 00:32:24
Y te pones a pensar que es más seguro y más fiable que tener una carpeta que se puede perder en cualquier momento. 00:32:30
Ahí están, siempre hay un equipo de programa de edición en el programa de edición que está siempre pendiente de que ese portal funcione estupendamente. 00:32:37
que, por cierto, también es un software libre, es decir, la comunidad está apoyando el software libre 00:32:44
y creo que está dando una serie de pasos muy acertados en ese sentido. 00:32:48
Como veis, en los foros y tareas subimos los proyectos y, bueno, si conozco a Moodle, aplicamos por lo que es lo que podemos. 00:32:53
Tenemos un curso privado donde estamos haciendo las actividades, pero bueno, la gente va de costumbre de vez en cuando 00:33:01
de hacer copias de ese curso privado y ponerlo en la web. 00:33:06
A mí me gusta que la gente vea lo que hago, aunque a veces me lo puedan criticar, 00:33:09
pero es que es la forma de que otros 00:33:13
también vean que algo es posible hacerlo 00:33:14
si no lo muestras, como hacen en algunos centros 00:33:16
hay muchas cosas, pero no lo muestras 00:33:18
parece que no haces nada 00:33:20
sobre todo con el tema de lo que es la integración 00:33:21
de las cifras 00:33:24
en la copia pública de curso evidentemente 00:33:25
no están ni los cargos de los alumnos 00:33:28
ni están los proyectos que se han subido 00:33:30
pero bueno, que es otra herramienta 00:33:31
que también es obervible 00:33:34
para que vamos a decir nada 00:33:35
perdonad a aquellos que si nos gusta 00:33:37
andar enredados en lo que es obervible 00:33:40
siempre lo vamos a defender mucho 00:33:42
con muchos motivos que cambian 00:33:44
en cierto modo la didáctica docente 00:33:45
puede ser de alguna forma 00:33:47
hay más factores que también ayudan 00:33:49
pero ese es uno de los fundamentales 00:33:51
nuestro espacio actual es en el portal de esclas 00:33:53
con lo que veis ahí, uno del profesor 00:33:56
en el que hubo una serie de proyectos 00:33:57
muchas veces de gente para apoyar las actividades 00:33:59
y otro espacio de alumnos 00:34:01
en el que es un proyecto de los alumnos 00:34:03
vais a ver luego que hay muchas más posibilidades 00:34:05
pero 00:34:08
estas son general las más inmediatas 00:34:08
en los años 2008 y 2012 00:34:12
lo que hicimos fue compartir esos proyectos 00:34:17
en docs de aula 00:34:19
lo subía al procesador 00:34:19
pero lo que ha ocurrido 00:34:23
es que Scratch ha evolucionado 00:34:24
y el código de inserción ha cambiado 00:34:26
de tal forma que el primer blog 00:34:29
desde 2008, veis que está de esa manera 00:34:30
que veis, no se ve la animación 00:34:33
no se ve el proyecto 00:34:35
mientras que en el blog actual lo que he hecho ha sido 00:34:36
habiendo aprendido la lección 00:34:38
pues poner una captura y enlazar 00:34:40
además tiene una gran ventaja ese sistema 00:34:41
y es que el blog te carga bien 00:34:44
y vosotros lo habéis visto cuando habéis visitado 00:34:46
algunos blogs recargados de vídeos 00:34:47
y aquí ya no hay manera de abrirlo 00:34:49
además te deshaceras y dices, bueno pues me voy 00:34:51
puede tener unos contenidos muy interesantes 00:34:53
pero yo no puedo estar aquí esperando 5 minutos 00:34:55
para que se me cambie el blog 00:34:58
pues con los preceptos, esto os va a compartir 00:34:59
si tenías muchos seguidos, tardaba en cargar 00:35:01
por eso que a veces tardan un poquito en cargar 00:35:04
en el 2009, 2010 y 2012 00:35:06
solo utilizamos el aula virtual 00:35:11
para ver los proyectos 00:35:13
en el de 2011 en la zona 00:35:15
de los alumnos, ahora voy a ir pintando eso poco a poco 00:35:17
antes había un sistema 00:35:19
que te permitía 00:35:21
poder visualizar los proyectos de Scratch 00:35:22
mediante un archivo de HTML 00:35:25
que estaba en la misma carpeta que el propio proyecto 00:35:26
y a la vez un archivo 00:35:28
de producto y luego un banco de sonido 00:35:31
preparabas el archivo HTML para que llamara 00:35:32
al proyecto y cuando pulsabas el archivo HTML 00:35:35
se veía el proyecto, eso no sé por qué 00:35:37
pero ahora también lo he probado 00:35:39
y ha dejado de funcionar. 00:35:40
A lo mejor probando un poco más consigo que también sea. 00:35:42
¿Qué ventaja tiene eso? 00:35:46
Bueno, pues lo tenías en hora virtual, todo controladito, no subía a más sitios. 00:35:47
Bueno, es una forma también de hacerlo. 00:35:51
En el 2011 algunos alumnos usaban cuentas de blogger que habían utilizado sus padres 00:35:54
para que pudieran hacer trabajo desde su casa, porque lo hacían desde casa, 00:35:58
así que se pidió esa colaboración. 00:36:02
Y también tenían cuentas de Scratch y algunos también insertaban Scratch en el blog 00:36:05
y de ahí me enseñaron el proyecto. 00:36:10
Bueno, pues fue una opción. 00:36:13
Este año estoy haciendo otra cosa 00:36:14
porque, bueno, por un lado me gusta probar cosas nuevas 00:36:16
para ver cuáles pueden ser más eficaces 00:36:19
y por otro lado voy a tener una serie de problemillas 00:36:21
que no me hicieron mucho. 00:36:23
En 2012 no se hicieron públicos los proyectos, 00:36:25
simplemente los trabajamos en aro virtual 00:36:28
y subimos los foros privados y los reímos. 00:36:30
Hay muchas opciones, las hemos probado todas. 00:36:33
La donación su ventaja o inconveniente 00:36:36
en función del grupo de alumnos que tengas 00:36:37
de los medios que dispongas 00:36:39
o de las intencionalidades que persigas 00:36:41
¿qué ocurre? 00:36:43
bueno, pues lo que dice ahí también 00:36:45
que en el orden habitual siguen visualizándose los proyectos 00:36:46
porque incluyen el player con esa versión 00:36:49
antigua 00:36:51
y en los nuevos de los alumnos las animaciones han desaparecido 00:36:52
porque se instaron y han cambiado también el código 00:36:55
y ya no funciona 00:36:57
sale que actives 00:37:00
el reproductor Java, le das y luego 00:37:01
aquello, yo he probado de varias formas 00:37:03
y no he conseguido 00:37:05
no consigue que me lo diga 00:37:05
y por si a lo mejor estoy equivocado 00:37:08
pero ese cambio de código que hacen a veces 00:37:09
las webs 00:37:12
hacen que algunos contenidos que tenemos 00:37:13
en los blogs 00:37:16
se queden, pues esto lo perdamos 00:37:17
y no sé si a veces lo piensan 00:37:19
por lo menos deberían de 00:37:20
conservarse la opción de seguir manteniendo 00:37:22
el código antiguo de alguna manera 00:37:25
como hace EducaMadrid, que lo hace muy bien 00:37:26
de verdad que no es por 00:37:28
decir nada, pero yo 00:37:31
si subo vídeos los subo a EducaMadrid 00:37:33
porque para qué voy a subir a Youtube 00:37:34
No tengo ninguna obsesión por tener una red social en la que tenga muchos seguidores. 00:37:36
Yo lo que quiero es que ese material sea visible. 00:37:40
Y si es en un entorno educativo y seguro, mucho mejor. 00:37:42
De 2008 a 2012, sobre todo, creamos historias y animaciones interactivas. 00:37:45
Es decir, hasta este año. 00:37:50
Y en ese sentido, aunque se le guiaba cómo hacer los proyectos, 00:37:52
hubiera muchas veces la cuestión de que algunas veces son cosas bastante interesantes. 00:37:55
Hay de ahí, por ejemplo, un juego que tenía que ver con esta preparación de la niña, 00:37:59
que tendría sus defectos, pero bueno, nos permitió hacer esto y nos vino muy bien para 00:38:07
esto, ¿no?, para conectar con la competencia digital. Pues un proyecto sobre el tema de 00:38:11
igualdad de género, las chicas, poder jugar igual que los chicos. Esos son los mensajes 00:38:19
que transmitían, ¿no?, y son valores importantes. Luego, algunas veces, pues hacían juegos 00:38:23
sino que si pulsabas una tecla pasaban cosas. 00:38:28
No sé qué ha pasado también con el cambio de código, 00:38:31
que cuando pulsaba el teclado ya no se oía la música. 00:38:33
Pero bueno, son cosas que van pasando. 00:38:36
Pero... 00:38:40
En el 2009 y 2010 vino una gran anécdota 00:38:40
y yo me quedé sorprendido. 00:38:46
Yo a él no le habían enseñado en ningún momento 00:38:48
lo que era ni la variable ni la lista, 00:38:50
porque eso fue algo complicado. 00:38:52
Pues hubo un alumno que la escribió por él mismo 00:38:55
y se la enseñó a otros compañeros 00:38:57
4 o 5 y la empezaron a usar. Y crearon juegos, como el que veis ahí, que tenían que cruzar una carretera y que no les cogiera el coche. 00:38:59
Son esos los juegos típicos de antaño, de las consolas de gran piregro prácticamente. 00:39:09
Y este otro juego, creo que es una modificación o no, no estoy muy seguro, pero lo que sí hizo es que, 00:39:16
como estábamos tratando lo que era Leganés y el Ayuntamiento de Leganés, 00:39:21
pues tenía que salir un mensaje cada vez que conseguían lanzar los globos. 00:39:26
Ese muñeco de asalto, sube, baja, como hay en todos los plataformas. 00:39:30
Luego venían los otros muñequitos y si lo alcanzaron iban quitando vidas. 00:39:33
Pero claro, con un scratch, permite eso, la modificación, no sé hasta qué punto fue de verdad 00:39:37
que aprovechó la plataforma para no hacer la modificación de que los globos lanzaran mensajes 00:39:41
sobre el Ayuntamiento de Leganés, pero ya también es una modificación creativa. 00:39:46
es decir, aprovechar algo que está para mejorarlo 00:39:49
para una intencionalidad 00:39:51
que no salga para nada 00:39:52
pero eso solo ocurrió en ese curso 00:39:54
de cierto modo parece ser que sí necesitamos guiar a los alumnos 00:39:56
para que alguna cosa ocurra 00:39:59
en el 2014 precisamente 00:40:01
persiguiendo guiarles un poco más 00:40:07
fue la excepción 00:40:09
con una enseñanza mucho más dirigida 00:40:10
esta vez perseguimos retos nuevos 00:40:12
en el segundo trimestre sobre todo 00:40:14
porque trabajamos con más herramientas 00:40:16
y hay que buscar el tiempo como puede ser 00:40:17
priorizar por primera vez lo que es las actividades orientadas a la filosofía 00:40:20
y al término del razonamiento lógico-matemático, 00:40:24
acercar intencionalmente a los conceptos gráficos de variar de vista, 00:40:27
precisamente pensando en eso que había pasado aquel año, 00:40:30
a ver qué pasa este año si se lo enseñamos directamente. 00:40:32
Pero eso lo hacemos siempre en el área de plantilla guías, 00:40:36
es decir, el concepto complicado y no podemos tampoco dejarlo que aparezca posible 00:40:37
por generación del contrario, tenemos que guiarles y quizá alguno, 00:40:42
por si luego no comprenda mejor que otros compañeros, 00:40:45
sino que lo hacíamos en un libro 00:40:48
y lo utilicé de forma espontánea 00:40:49
enseñar a crear programas matemáticas con Scratch 00:40:50
y lo hemos estado haciendo 00:40:53
y conectar con el proyecto de 3D Tabletas 00:40:54
el programa se metió en nuestro entorno 00:40:59
hemos estado viendo objetos reales 00:41:00
tanto en el aula como fuera de la aula 00:41:02
luego puedo poner un libro para que lo veáis 00:41:04
y que también es una experiencia muy interesante 00:41:06
queríamos dejar más libertades 00:41:09
el tercer trimestre 00:41:12
pero es muy corto 00:41:13
y aparte no han faltado varios alumnos 00:41:15
y al final se nos está tratando un poco más el tercero 00:41:16
para poder terminar una cosa que estamos haciendo 00:41:18
a veces piensan 00:41:21
nos estamos ya alejando de la creatividad 00:41:23
ese principio que tanto nos gusta en esta herramienta 00:41:24
pues 00:41:28
vamos a ver 00:41:28
seguimos con el 2013-2014 00:41:30
a pesar de eso siguió apareciendo la transversalidad 00:41:32
y la creatividad 00:41:35
aunque nos dedicamos a matemáticas 00:41:36
que en principio es trabajar una materia 00:41:38
de una forma muy dirigida 00:41:40
vimos como es que ya se inscribía en una herramienta 00:41:42
que permitía trabajar en la creatividad, en la universidad, en todas las materias, 00:41:45
que permitía financiar la competencia básica de una forma muy natural y muy espontánea 00:41:48
y desarrollar la inteligencia múltiple, que es un concepto que ya sabéis un poco más reciente, 00:41:53
pero también está muy conectado con el tema de la competencia básica. 00:41:58
Aunque no lo entiende totalmente, también tiene algo que ver con la competencia. 00:42:01
Además, se refiere a algo más práctico que la inteligencia, algo más, podemos decir, 00:42:04
pero bueno, también tiene su significación. 00:42:09
Hay que pensar en colores, tenemos que empezar a pensar en colores, en variedad, en creatividad, en que todo se pueda relacionar, porque quizá esa es ahí donde está la pérdida de información, no seguir pensando con el color gris muchas veces que tenemos desde la sala. 00:42:11
Crear ahí es un problema que calcule el área de un campo, ¿es sólo eso? 00:42:27
bueno, pues evidentemente 00:42:31
estamos trabajando en el tratamiento 00:42:34
de la integración de la competencia digital 00:42:36
está ahí atrás 00:42:40
los recursos interactivos que utilizamos 00:42:41
razonamiento lógico-matemático 00:42:43
en específico, evidentemente lo hemos trabajado 00:42:46
tenemos que crear problemas 00:42:48
tenemos que pensarlos, crear estrategias 00:42:50
utilizar números, operaciones 00:42:52
variables, listas 00:42:55
medidas, geometría, bueno, todo lo que implica 00:42:56
trabajar con los matemáticos 00:42:59
Pero le hemos dado cierta guía, porque eran conceptos abstractos. 00:43:00
Ahí veis un campo de fútbol en el que tenían que colocar las variables de la vista en el sitio adecuado, 00:43:03
ancho, largo, que si no queda el área, que luego desaparecería, después se apierta. 00:43:08
Es un problema que siempre se repetía en el inicio de ese mismo. 00:43:14
Pero los datos cambian. ¿Cómo cambian? Gracias a utilizar las variables y las vistas. 00:43:19
¿Algo más? Pues sí. Si queremos hacer un proyecto comprensible y atractivo, 00:43:27
pues tenemos que mirar mucho de la competencia 00:43:31
en la comunicación lingüística 00:43:33
ya ellos han hecho un poquito en ese cierto sentido 00:43:35
comunicación lingüística cuando tienen que leer 00:43:37
las líneas que les planteas, que algunas serán largas 00:43:39
y tienen que interpretar lo que les piden 00:43:41
luego cuando ya hacen el proyecto tienen que 00:43:43
utilizar una expresión adecuada 00:43:45
el vocabulario también les pide que sea apropiado 00:43:46
que si las reglas gramaticales 00:43:49
que si la ortografía, que si utilizan 00:43:51
textos orales también tienen que cuidarlo 00:43:53
es decir, la comunicación lingüística en cualquier proyecto que hagan 00:43:54
va a estar simplificada 00:43:57
en cuanto a la cultura y artística 00:43:58
si quieres hacer algo que a la gente le guste 00:44:01
tendrás que poner unos dibujos atractivos 00:44:03
efectos muy diversos, diseños grabables 00:44:04
sonidos, música 00:44:07
algo que a la gente le guste 00:44:08
aquí veis la versión 2.0 00:44:11
y Scratch, la que veis antes de color 00:44:13
y es la 1.4 00:44:15
aquí por ejemplo tiene hasta 00:44:16
en el editor de sonido 00:44:18
puedes hacer efectos 00:44:20
en lo que era 00:44:23
lo único que podía hacer era insertar el sonido 00:44:24
y que hay en nuestro entorno, en el entorno que nos rodea, que pasa por la comunicación social y ciudadana, 00:44:30
si en algún momento estás utilizando grupos, ya estás trabajando lo que es la convivencia social. 00:44:34
Si utilizas imágenes o materiales o música que has descargado de algún sitio y tienen derechos y licencias, eso hay que respetarlo. 00:44:39
Nosotros hemos descargado, por ejemplo, de Fragmento, sobre todo de Inglaterra, y he sido muy pesado en que sea de ahí, 00:44:46
porque si le das demasiada libertad de elección, al final te meten de cualquier sitio y no sabes en realidad 00:44:51
que es lo que es una licencia ni nada. 00:44:57
En realidad hay muchos más portales que se pueden utilizar, 00:45:01
pero quizás ahora es mejor dedicarse a unos pocos que intentar mezclar demasiado. 00:45:03
Cuando haciendo el proyecto decidía que repetirán esos derechos. 00:45:08
Si aquí insertaba mucho viajamiento, tenía que poner lo que es el autor, el título, 00:45:12
enlazar a dónde se encuentra ese archivo y poner la licencia. 00:45:18
Lo que se refiere a la competencia de conocimiento e integración con el medio físico, 00:45:23
Si estamos interactuando con un medio que es físico, hay objetos que tienen que ver con la realidad que tenemos alrededor, hay que ubicar las medidas. 00:45:27
Si usamos los pies de robótica, este u otro, que hay varios que hay muchos, pues también estamos trabajando esa competencia. 00:45:35
Y por último, sabemos decidir. Cuando tú estás aprendiendo algo, a veces se puede hacer eso de que no siempre todo aparece como tú crees que va a pasar. 00:45:44
vas aprendiendo a aprender de la marcha 00:45:52
tienes que tomar decisiones 00:45:55
cometes un error 00:45:56
y dices pues me vale o no me vale para lo que quiero conseguir 00:45:57
retomo lo que he estado haciendo o sigo por otro camino 00:46:00
y aprendes nueva estrategia 00:46:03
porque van a aprender de forma espontánea 00:46:05
la autonomía e iniciativa personal 00:46:07
claro, estar dentro de un grupo o solo 00:46:09
tienes que decidir que intentar o que no intentar 00:46:11
tienes que llevar tu propio ritmo de aprendizaje 00:46:13
tienes que ver cuando 00:46:16
intentas hacer estos proyectos 00:46:17
si solo en clase o también te animas a hacerlo en casa 00:46:19
todas esas decisiones son también importantes 00:46:21
y con estas simples herramientas 00:46:24
se están también educando 00:46:26
esquema general de las tareas 00:46:28
a veces las relaciones eran largas 00:46:30
si es verdad 00:46:32
normalmente recetábamos 5 apartados 00:46:32
construye, no que desde ese momento se pusieran ya a construir 00:46:35
era un verbo animando a la gente 00:46:38
y presentando el proyecto de lo que se le tenía 00:46:40
recuerda 00:46:42
pues le daba un poco de indicación del proceso 00:46:43
y lo consejo que podía utilizar 00:46:46
a la hora de aplicar las diversas instrucciones 00:46:48
prueba, revisa, piensa 00:46:49
mira a ver si ese puesto lo ha hecho bien 00:46:51
mira a ver si esos pasos dan el resultado que tú crees 00:46:53
investigue, modifica 00:46:56
bueno, si no se acaba con lo que te han propuesto 00:46:57
puedes utilizar muchas más posibilidades 00:46:59
investigarás, luego ya lo subes 00:47:02
lo compartes, al foro, la tarea 00:47:04
y nada, esa es la forma que tenemos 00:47:05
de compartir el bien interno 00:47:08
en cuadrante 00:47:09
pues también he hecho copias 00:47:11
de las actividades que habíamos organizado 00:47:13
porque me gusta la visibilidad 00:47:16
seguramente puede haber alguien que pueda ser útil 00:47:17
pues ahí está 00:47:21
alguien que me pueda dar un poquito de feedback 00:47:22
pues me lo dé 00:47:25
siempre lo voy a dar 00:47:26
no son proyectos perfectos 00:47:27
y siempre entre todos vamos construyendo una mejor realidad 00:47:30
los otros interrogantes físicos 00:47:33
de la versión del media de los móviles 00:47:35
¿qué hicimos con esto? 00:47:37
es un problema 00:47:38
un problema que consistía en que ponías el de los móviles 00:47:38
que lo hemos creado nosotros 00:47:42
que es el de los móviles como tal 00:47:43
que lo hemos creado con las puertas que hay aquí 00:47:45
nos poníamos a principio de folio 00:47:47
y utilizamos la instrucción 00:47:49
de solo encendido por un segundo 00:47:51
para pulsar sobre ella y avanzar 00:47:52
claro, pero el logomóvil una vez avanzaba 00:47:54
hasta una distancia determinada y otras veces hasta otra 00:47:56
señalamos la distancia 00:47:59
a la que había llegado 00:48:01
y luego se pidió a los alumnos que capturaran la velocidad media 00:48:02
sumando todas las 00:48:05
velocidades y dividiéndolas entre 5 00:48:07
pero ya hemos hecho 00:48:09
número de decimales, pulsar equivocado 00:48:10
estamos todavía algunos diciendo 00:48:13
a ver si me hace esta cuenta mejor para que salga bien y salga bien la media, porque se me ha adelantado más de la primera edición y ya voy. 00:48:14
Esa instrucción que veis de motor encendido por un segundo se ejecuta sin tener que arrastrarla al programa. 00:48:20
La mayoría de las instrucciones de extracto, pulsas sobre ellas y pasa algo. 00:48:25
No tienes que esperar que da el programa para ver para qué sirve. 00:48:28
Incluso pulsas con el botón derecho sobre ellas y te dan ayuda. 00:48:31
En el caso de la versión 1.4 te sale en inglés, pero la versión 2.3 ya sale en español. 00:48:34
Y veis que en el proceso que se le prendía de reflexión había como tres preguntas para hablar un poquito sobre la física mecánica y mecánica de ese homógeno, porque claro, como es posible que la gente diga hasta aquí y yo tal vez se diga un poquito antes, cuando el motor está encendido por la misma cantidad de tiempo, pues tiene que relacionarse con el cable, que sigue el canal, que lo han trabajado bien, bueno, hay algunos que han llegado a más. 00:48:39
Pero ya estamos viendo que estamos conectando con el mundo físico y estamos relacionando las matemáticas con algo que está pasando y que ellos pueden vivir. 00:49:06
Que es quizá uno de los males peores de las matemáticas actuales, que no la viven. 00:49:13
Y ahí estamos un poquito desagradables. Yo esto lo hago en unas horas determinadas, pero la enseñanza que utilizo normalmente es tradicional porque es muy complicado cambiarla de la noche al día. 00:49:18
Tiene que cambiar todo el ciclo, por lo menos, tiene que cambiar todo el centro, porque cuando alguna vez haces una iniciativa incluso de este tipo, tú solo, no todo el mundo te la entiende bien. 00:49:28
Tienes que guardar un poquito las distancias y es muy bien el caso. 00:49:38
¿Cómo transformamos un problema para interactuar con el ego mismo? 00:49:42
Bueno, este era un problema, no sé si era de calcular sumas o algo de una división, no recuerdo, de dinero entre amigos, de partida de dinero entre amigos. 00:49:46
Pues bueno, la forma de transformarlo en interacciones con el legomóvil es arrastrar el motor encendido por el segundo ajuste donde se contabilizan las piernas. 00:49:54
¿Qué ocurre con eso? Pues bueno, ponemos el cronómetro, el alumno empezaba a hacer la actividad y lo que llegó era que el legomóvil empezara al principio del folio y lo atravesaba. 00:50:05
Si no atravesaba el folio, no parábamos el cronómetro. 00:50:15
Si en ese momento no atravesaba, parábamos el cronómetro 00:50:19
y teníamos que calcular cuál era la velocidad que había llevado ese nevomóvil. 00:50:22
Hipotéticamente, porque no es continuo. 00:50:28
Es de continuo, ¿no? 00:50:29
Pero bueno, cuál era la velocidad en ese espacio de tiempo. 00:50:31
Pues teníamos que convertir, si nos daban dos minutos y dos segundos, 00:50:34
pues teníamos que convertir los dos segundos. 00:50:37
Yo tengo que hacer otra calculación matemática 00:50:39
con un ejemplo de algo que está pasando realmente. 00:50:40
y luego tenemos que dividir 00:50:44
lo que era 00:50:46
la longitud del folio 00:50:47
entre lo que es 00:50:50
la velocidad 00:50:51
ya veis que estamos comenzando 00:50:53
matemáticamente con un lo físico 00:50:56
y de alguna forma 00:50:58
diferente de estar argumentando 00:51:00
es cierto que cuando 00:51:01
se realiza la división con Scratch 00:51:04
a veces genera muchos decimales, muy largos 00:51:06
una solución es utilizar la herramienta de rodoteo 00:51:08
pero no funciona muy bien cuando 00:51:10
hay decimales y quieres 00:51:12
¿Qué es lo que haces? 00:51:14
Creas variables y listas 00:51:16
Para controlar que las parejas de datos 00:51:17
Operen de tal forma que no generen muchas decimales 00:51:19
¿Qué ocurre aquí con el cálculo mental? 00:51:22
Que tienes que pensar 00:51:24
¿Qué datos voy a utilizar? 00:51:25
¿Estos dos datos casan o no casan? 00:51:27
¿Me van a dar decimales? 00:51:28
¿Soy un decimal corto o un decimal largo? 00:51:30
Y estás haciendo otra estrategia del cálculo mental 00:51:33
También sobre un problema que te han planteado 00:51:35
De forma real 00:51:38
Y con el dato que yo puedo 00:51:38
¿Cuál fue el contexto? Bueno, vuelve a aparecer Max. 00:51:42
¿Empezar de cero? Pues sin mucho centro. Antes nadie trabaja de esta manera y se encuentra con que tiene que empezar de cero. 00:51:54
Eso ocurre muchas veces. Un poco ha ocurrido a más de una vez. 00:52:01
Lo ordenador es salvado gracias a Max. Es verdad que también le metimos un fila de rana hace unos años 00:52:05
y los discos, cuando empezaron a caer en cadera, 00:52:09
el año pasado ya lo hemos cambiado. 00:52:11
El presupuesto que había en el centro en ese momento 00:52:13
daba seguro para eso. Pero tiene una ventaja 00:52:15
que tenemos con esta cantidad, 00:52:17
vamos a seguir en familia 00:52:19
bien acompañados 00:52:22
durante una cuanta 00:52:24
sesión en la que 00:52:25
en Metaora. Normalmente 00:52:27
vamos a una sesión, a veces dos semanales, 00:52:29
no son de scratch en ese tiempo, 00:52:31
no complica todo mucho más. 00:52:33
Uno o dos algunos por ordenador, pero bueno, 00:52:35
hemos entendido un proceso de 00:52:37
pedimos ordenadores a los padres, nos lo están trayendo, y ahora tenemos dos ordenadores en una mano, 00:52:38
a los que le estamos metiendo a Max, y el otro día nos dio una noticia que nos mandaban siete. 00:52:43
También desde la comunidad, pues, nos han hecho una ayudita en ese sentido, 00:52:48
porque unos ordenadores que estaban, pues, ya un poquito, no se utilizaban, que estaban... 00:52:51
¿Mejor futuro? Pues sí, dentro de todo el país, tiene más ahora, en lo que es el TIC. 00:53:00
¿La posibilidad de unirnos a proyectos? Dependemos del caos, no sé qué pasará, 00:53:05
que van a salir ahora en la convocatoria de integración para hacer proyectos muy interesantes. 00:53:09
Y claro, la visita de su partidario, que su proyecto se lo tenga, 00:53:15
no se dice de verdad que van a utilizar material, sea el mío, sea cualquiera de esos. 00:53:18
Porque claro, se ha dado por ejemplo con el famoso proyecto de 4.0, 00:53:22
que todos deseábamos, pero no, por lo menos los que estamos en el aula, 00:53:26
que hubo muchas personas que tuvieron esa dotación y no la utilizaron para nada. 00:53:30
Yo a mí me hizo casi más sufrir esa situación que me hizo no recibir los materiales. 00:53:34
Es decir, que hay materiales para ti que no se están aprovechando. 00:53:38
Pero no solo hemos trabajado con Scratch estos años. 00:53:44
Ahí veis solapando una serie de capas de actividades que hemos hecho. 00:53:47
Por ejemplo, ahora habéis probado que hemos utilizado Android para algunas cosas. 00:53:51
Hicimos el aula 2012 y, curiosamente, utilizando los ordenadores de escuela 2.0. 00:53:54
Fuimos muy cómodos y, la verdad, hubo una sensación un poco extraña de que no teníamos escuela 2.0. 00:54:00
pero fuimos ahora al 2012 y lo hemos implementado. 00:54:06
Cada curso ha sido diferente. 00:54:09
Para dar paso a las próximas tareas hemos tenido que dejar de hacer otras, 00:54:11
no hay más remedio, el tiempo es limitado. 00:54:16
Y bueno, así hemos ido acumulando experiencias durante todos estos años. 00:54:19
En este curso también hemos trabajado con presentaciones en grupos colaborativos con tabletas. 00:54:23
Hemos utilizado Keysoft Office, no nos hemos utilizado herramientas muy complicadas, 00:54:28
de la presentación, solo que uno se tiene que hacer fotos dentro del grupo, 00:54:32
y estamos haciendo cálculos de las medidas que iban tomando, 00:54:36
y luego iban calculando las áreas de experiencia y los volúmenes. 00:54:39
Otra herramienta también muy curiosa que hemos probado, 00:54:42
es el stage, que eso es una presentación, pero lo que hace es que hace una foto, 00:54:44
grabas el sonido y el sonido se sincroniza con la imagen de tal forma 00:54:48
que si el sonido dura un minuto, la imagen, y luego la presentación dura un minuto. 00:54:51
Si dura medio minuto, medio minuto. 00:54:55
Incluso, bueno, aquí lo voy a contar, se lo enseñó a utilizar mientras íbamos de excursión 00:54:58
una salida 00:55:02
no lo van 00:55:09
efe 00:55:10
los audios 00:55:11
para que tengan calma y con la continuidad de la tarde 00:55:12
el gobierno 00:55:15
la segunda 00:55:16
la última 00:55:17
el informe 00:55:18
el informe 00:55:19
el informe 00:55:20
el informe 00:55:21
el informe 00:55:22
el informe 00:55:23
el informe 00:55:24
el informe 00:55:25
el informe 00:55:26
el informe 00:55:27
el informe 00:55:28
el informe 00:55:29
mejor y tengan información científica. Anécdota, al abrirse uno de los cuatro androides incorporamos 00:55:30
condicionalmente una empareta de niños. Bueno, cuatro androides, que sepáis que los 00:55:37
son de aquí prestados por el CRIP y los otros dos por la escuela, también de iniciativa 00:55:42
personal. Porque de verdad, si esperamos a que se pongan ciertas circunstancias, nunca 00:55:49
sabemos que se van a producir y si tienes interés por hacer algo, pues mira. 00:55:54
Si me decéis que es un dinero que le tienes que gastar, bueno, también os podría decir 00:55:58
que aunque no sea mi intención de ir a estos eventos para conseguir dinero, 00:56:02
pues desorpresivamente, pues es de algo muy importante para ellos. 00:56:07
Es decir, cuando tú inviertes en algo muchas veces y das quiere bruto, 00:56:11
pues te lo devuelven. En ese sentido, soy experto que es lo único que me emplea. 00:56:14
Esta vez hemos buscado seguridad cuando hemos dedicado a los blogs, 00:56:18
porque cuando utilizamos la opción 00:56:22
de que desde las casas crearan los blogs 00:56:24
y lo contaban las familias, había alumnos 00:56:27
que lo hicieron muy bien, de hecho hay una alumna que tiene 00:56:28
60.000 visitas en el blog 00:56:30
y lo tiene un año sin funcionar 00:56:32
y tiene 60.000 visitas 00:56:35
la familia estuvo muy encima, hizo unos trabajos 00:56:36
geniales, es decir, yo sé 00:56:38
muchos profesores por mí que tienen blog tienen 60.000 visitas 00:56:40
al cabo de dos años 00:56:43
en el blog, bueno, más este 00:56:44
que no ha publicado nada, tres 00:56:46
se pueden dar esas circunstancias 00:56:48
pero también hubo otras 00:56:51
y había contenidos que decían 00:56:52
que había que ir a los sitios 00:56:54
entonces lo que hacemos 00:56:55
es que tenemos dos privados 00:56:58
los que tienen permiso publican esos dos privados 00:56:59
hacemos una copia exportando 00:57:02
a los dos privados 00:57:04
luego tenemos un público al que importamos 00:57:05
esa misma copia 00:57:07
con cuidado de primero desactivar 00:57:08
la publicación automática 00:57:11
porque si no se demunica todo 00:57:12
y luego ya como profesor 00:57:13
si lo publicamos que no 00:57:15
y bueno 00:57:18
Una de las veces sirve la que está intentando decir, bueno, es muy difícil esto, que vaya, que es una tipología, una pena, que no lo vamos a aprender más que con esta cosita. 00:57:19
También hay que ser una ayuda alguna vez en la familia, también es importante, es decir, es un esfuerzo importante, se da por la parte de la madre. 00:57:27
También creamos con ese learning, que puede extrañar, que es el learning, sabéis que es un learning que se utiliza mucho en los cursos de Moodle para crear contenidos, 00:57:35
enseñamos cómo fusionar los convenidos 00:57:42
ese es el trabajo de una alumna 00:57:46
que fusionó todos los trabajos de los compañeros 00:57:49
todos hicimos aquí la discusión 00:57:51
pero no hay tiempo para subirlo todo 00:57:53
y no todos estaban en los propuestos 00:57:54
por las condiciones 00:57:56
había varios que estaban en el grupo 00:57:57
yo a algunos he animado a seguir trabajándolo 00:58:01
y también a ellos les pedí un trabajo en un grupo 00:58:03
cada mes o mes y medio 00:58:05
en alguna parte era hacerlo con el sacerdote 00:58:06
en la otra parte un mural clásico 00:58:08
en la otra parte algo con creatividad 00:58:10
Y al mismo tiempo hay creatividad que te va a llevar a las sorpresas de que te digan estos vídeos de tipo stop motion que te van avanzando y va habiendo una historia. 00:58:12
Por eso lo voy a enseñar. A algunos se les ocurría hacer eso. A algunos no les lo han ocurrido. Y yo no se lo había enseñado. 00:58:20
Bueno, pues, en el Dama hay también entrevistas en las que podéis crear contenidos. 00:58:25
Gracias. 00:58:35
¡Gracias! 00:59:23
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Autor/es:
Departamento TIC CRIF "Las Acacias"
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Fecha:
11 de junio de 2014 - 13:00
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
1h′ 02′ 07″
Relación de aspecto:
1.78:1
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