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Mesa redonda de clausura: IES Ortega y Gasset

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Subido el 4 de octubre de 2011 por tic.ismie

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Ponencia de D. Francisco Benito Cristóbal, director del IES Ortega y Gasset de Madrid en la Mesa redonda de clausura de las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 3 de junio de 2011.

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Buenas tardes a todos. Yo os voy a comentar lo primero, así a grandes rasgos, deciros que nuestro instituto es un instituto muy atípico. 00:00:00
Y os explico muy rápidamente. Tenemos dos sedes muy diferenciadas. Una está en el Puente de los Franceses, en frente de la Clínica Sisa. 00:00:12
Es instituto desde el año 64, hay unos 300 alumnos y con gente fundamentalmente del barrio, incluso con un grupo de etnia gitana asociado desde hace ya años al instituto entre la población que asiste a nuestro centro. 00:00:22
La otra sede, con entorno a algo menos, pero muy poco menos, de 400 alumnos, fundamentalmente es trabajo con régimen de internado y externos, 00:00:37
pero con deportistas de alto nivel y alto rendimiento, y la pirámide es al contrario. 00:00:48
En lugar de haber una gran base de primero de la ESO y irse estrechando, es al contrario. 00:00:52
Hay muy poca gente de primero de la ESO, un poquito más de segundo, ya bastantes de tercero, y de cuarto y de bachillerato, muchísimos. 00:00:57
Con dos situaciones totalmente diferentes, sin embargo, el proyecto que voy a presentar es un proyecto común para ambas sedes porque tienen muchos nexos de unión. 00:01:04
No es un proyecto en sí mismo, un proyecto exclusivamente de nuevas tecnologías. 00:01:14
Es un proyecto de educación, de reforma, lo que se pretende y lo que se busca es la reforma de la enseñanza secundaria. 00:01:21
es este documento que tengo aquí 00:01:28
y claro, resumir esto en 15 minutos 00:01:33
y algunas, muchas de las cosas que no vienen 00:01:35
ni siquiera aquí, me proporciona 00:01:37
una gran angustia 00:01:39
pero algo menos y os digo que 00:01:40
si entráis en la página web del instituto 00:01:43
está el documento completo 00:01:45
este, los que ha citado antes 00:01:47
José Cuerva y alguno más 00:01:49
y en los próximos días, que ya está aprobado 00:01:50
el de la educación de las emociones 00:01:53
en la enseñanza secundaria 00:01:55
Que lo subiremos dentro de muy poco, que es un proyecto para el curso que viene. Volviendo a este proyecto, tiene tres ideas generales. Lo que hiciéramos en la enseñanza secundaria debería ser algo que debería ir dirigido a toda la población de alumnos del instituto. 00:01:57
Es decir, no a unas clases sí y a unas clases no, sino todos tendrían que tener el mismo marco, el mismo formato de trabajo. No podía haber grupos experimentales dentro del propio primero, por ejemplo, sino que todos los alumnos tendrían el mismo grado de informatización, etc. 00:02:17
Dirigido a todas las materias y aquí en las materias, como dependen de los compañeros, de los profesores, aquí lo que dijimos es que cada uno a su ritmo, porque fijaros donde estamos, institutos desde el año 64 que siempre ha sido, mío no es, que un instituto que ha sido siempre de bachillerato, de BUP, sin tradición de tener ciclos formativos ni nada de esto, 00:02:35
pues parecía un poco complicado y con una población que nunca hemos hecho la media, como en el principio, feliz que nos hayáis hecho unos 50 años. 00:03:04
No creo que nosotros la superamos con claridad, ¿no? Este año se nos jubila algún compañero de 70 años, por ejemplo, ¿no? 00:03:11
Bien, quiero decir con esto que tiene ritmos muy diferentes y no es lo mismo un joven que viene interino que os voy a contar, ¿no? 00:03:18
Que no sepáis de eso. Bien, pues, pero esta es una realidad que hay que contar con ella, cada uno a su ritmo. Y porque ya, claro, eso no era a humo de paja, sino que ya sabíamos, ¿verdad?, que en cada departamento disponíamos de la gente suficiente para poder impulsar esto, ¿no? 00:03:28
Y pusimos un calendario. Aquí tengo una pequeña presentación y al final por aquí hay un calendario. Como no va a dar tiempo a llegar al final, yo os digo, primero de la ESO este año, segundo de la ESO el que viene, etc. 00:03:43
Y una cosa importante, nosotros basábamos también nuestro proyecto en que fuera sostenible económicamente, porque claro, en una coyuntura como esta, nosotros no tenemos más allá de una aula que nos mandaron de IBM, que la hemos tenido que retirar y sustituirla por ordenadores donados de los que han retirado de un ministerio. 00:04:06
Es decir, que nuestra situación no es una situación de tener un aparataje importante ni nada de esto. Nos han llegado dos pizarras digitales que están a punto de ponerse en marcha, todavía no se han puesto, y es todo el equipamiento que teníamos y que disponíamos. 00:04:32
Sin embargo, pretendemos digitalizar la enseñanza. ¿Y por qué? Por dos razones fundamentales. Una, porque nuestros alumnos son alumnos de la era digital. Ellos piensan con esquemas neuronales diferentes de los que pensamos nosotros, los que nos hemos educado en la era Gutenberg. Primera cuestión. 00:04:46
Y segunda cuestión, tratar de hacer realidad lo que en la calle es, una realidad. Y la gente en la calle y los chicos en la calle trabajan y manejan ordenadores. Hicimos, naturalmente, cuando este proyecto que comienza este año se aprueba la anterior y se redacta la anterior, de tal manera que durante todo ese proyecto de redacción tuvimos contacto con las familias. 00:05:04
Y vimos cada año que aumentaba el número de gente que tenía A, ordenador en casa, B, conexión a internet. 00:05:26
Y de hecho, antes de empezar el proyecto, por estas fechas, antes, un mes antes, 00:05:33
a los alumnos que nos iban a venir a Primero reunimos a todos los padres para explicarles la cuestión 00:05:38
y fue aceptado de una manera fantástica. 00:05:43
La condición es, ¿quién no puede comprarse un ordenador pequeño que puede valer 200, 300 euros 00:05:45
y cuidarlo, que es suyo, cargarlo, que es suyo, y si se le estropea esto o aquello, 00:05:51
arreglar lo que es suyo. Claro, cada familia individualmente puede, pero el centro no puede soportar eso. 00:05:56
Pero con ese esquema sí que se hace el modelo sostenible. Y cada año, cada nueva generación de alumnos viene, 00:06:02
aporta su ordenador. Y no hay que tirar de las arcas generales, de las arcas del Estado, que ya sabemos cómo están. 00:06:09
Y en estos momentos, por la coyuntura económica, claro, eso nos paraliza, nos hubiera paralizado. 00:06:15
Y no podemos permitir paralizarnos, no podemos dejar que nuestros jóvenes de hoy, que van a incorporarse de primero de la ESO, en nuestro caso, que se van a incorporar dentro de 15 años después de un proceso de FRAO 10, en fin, los que sean de formación, ciclos formativos o carreras universitarias, sigan formándose en un esquema que ya la propia universidad, a través del plan de Bolonia, está demandando jóvenes con otro esquema mental. 00:06:21
Por lo tanto, tiene que ir dirigido a todos. Pero, claro, de paso, no se puede angustiar a los profesores que no tienen esas destrezas. Siempre hay espacios para poder trabajar en cualquiera de las materias, en cualquiera de nuestras asignaturas. Están todas incorporadas. 00:06:43
Y fijaros, todas con modelo digital, al 50% de uso del libro digital, que tenemos textos digitales, en algunas en otras están al 100%, por ejemplo, educación plástica, tecnología, biología y geología, las ciencias naturales, al contrario de lo que les pasaba en el príncipe Felipe. 00:06:59
porque nuestro cuello de botella estaba básicamente en el viejo instituto, fundamentalmente en el de matemáticas y de lengua, básicamente ahí. 00:07:22
Pero no del todo, no es un problema, por eso se está trabajando y hay una proyección de futuro fantástica. 00:07:32
Además el viento suelta a favor siempre de un modelo de este tipo, porque los mayores nos vamos jubilando y los jóvenes vienen ya digitalizados, lo traen puesto. 00:07:39
De tal manera que las cosas van muy a favor de obra. Esto es jugar a caballo ganador. Y al 100% en las aulas CAR, en las aulas del centro de alto rendimiento. Ahí están al 100% y además está ahí primero y segundo. 00:07:48
Mientras que como vimos que era un grupo relativamente pequeño, por lo que decía antes de la pirámide invertida, ahí nos lanzamos para que nos sirvieran ese grupo un poco de experiencia de lo que podía pasar a los que venían por detrás. 00:08:06
Y el resultado final no hemos evaluado todavía nada, pero hay muchas cosas que se notan, que las evaluas cada día, primero con el grado de angustia o de satisfacción de los profesores que ves cada día, que los ves cada día, no es que somos dos sedes pequeñitas y todos los días nos hemos de ver, o con los alumnos, que es fácil entrar y hablar con ellos. 00:08:17
Una cosa muy importante, con el grado de compromiso, nuestra clase, que la vamos a cambiar el modelo al año que viene, ahora es aula grupo, pero el año que viene será aula materia. 00:08:42
Y entonces, cómo tienen su aula, aquí hay algunas personas que lo han visto, que lo conocen y tienen unas aulas preciosas, las han conservado magníficamente, 00:08:55
Está abierto durante toda la jornada de la mañana, no han estropeado nada, está todo funcionando bien. Tiene unas taquillas donde ellos pueden guardar sus ordenadores o se los pueden llevar para casa, lo que consideren, y las cosas están funcionando muy bien. 00:09:07
Y el grado de satisfacción de los alumnos es muy bueno, los resultados de las notas de lo que tenemos de primero y segundo son también buenos, no mucho mejores ni peores, yo creo que no hay gran diferencia y me ha chocado cuando estaba sentado y estaba leyendo a Inger, que la conozco y que además le he oído aquí alguna conferencia, ¿verdad? Y me estaba impactando la contradicción, ¿no? 00:09:27
La nueva pedagogía no mejora la educación de un país. En fin, algo así como para dar ánimos. 00:09:50
Los resultados, depende de cómo se mira. 00:09:56
Sí, bien. De todas las maneras, ya digo, este es un poco el esquema. 00:09:58
Mirad, este autobús que está aquí, y esto lo tenéis en la página, nada más abrirlo podéis abrir todas, cada una de las diapositivas, 00:10:05
los motivos por los que empezamos a reflexionar, cómo reflexionamos, en qué nos llamamos, en fin, todo esto. 00:10:13
esta es la idea fundamental 00:10:19
la que nos hizo arrancar con el proyecto 00:10:22
y la idea era un autobús 00:10:26
que es el de las olimpiadas de Londres 00:10:28
y cualquiera que vea esto es el autobús de Londres 00:10:32
pero no es exactamente el autobús de Londres 00:10:35
es una carrocería que es de carbono ligero 00:10:37
tiene ABS, es decir, tiene una tecnología totalmente diferente 00:10:40
por fuera es igual, es la escuela 00:10:44
siempre es lo mismo, es el autobús o es la escuela 00:10:46
Pero la escuela ha de cambiar. La escuela del siglo XXI no puede ser la escuela del siglo XIX o la del siglo XX. No puede ser. Casi nadie se extrañaría a alguien del XIX o del XX y que lo metiéramos en la mayoría de nuestras aulas. Estarían normal, bien, es un sitio más o menos parecido. Esto no pasa en ningún sitio, nada más que en nuestras aulas. 00:10:49
El cambio mental de los circuitos neuronales de los jóvenes digitales con esta es radicalmente diferente y esta es una de las cosas por las que nos propusimos hacer un cambio. 00:11:10
Pero a la vez, todo este proyecto lo apoyamos en cuatro... Ah, este es muy interesante. Este fue el fundamento teórico. 00:11:22
Nosotros, cuando estábamos preparando y dándole vueltas y refiriendo durante un año un pequeño equipo de trabajo, porque yo sigo creyendo en el poder de las minorías coherentes, 00:11:34
Y las cosas en plan asambleario no son fácilmente manejables. Y nosotros una de las cosas que miramos, que nos apoyamos fue en Edward Morin. 00:11:45
Edward Morin sabéis que en la época que estuvo mayor Zaragoza en la UNESCO le encargó un trabajo que publicaron muy bonito. 00:12:00
Está en la red los siete sabores necesarios para la educación del futuro y que recomendaba la UNESCO para todos los sistemas educativos del planeta. Ahí cogimos esos siete y en el texto que podéis encontrar en la página hay una pequeña reflexión de cada uno de ellos. 00:12:08
Más amplio, si vais a cualquier buscador y ponéis los siete saberes de Gualmorin, vais a encontrar todo el texto completo y podéis trabajar con ello. 00:12:26
Otro de los que nos apoyamos fue en las competencias básicas, porque esta es una obligación. 00:12:36
En 2006 se incorporó a la competencia básica. 00:12:42
Y la otra fue en alguien que llevamos años trabajando en nuestro instituto y que casualmente este año le han dado el premio Príncipe de Asturias. 00:12:46
Y es Howard Garner, uno de los psicólogos más reconocidos y que reflexiona y tiene una cantidad de publicaciones enorme sobre las inteligencias múltiples. 00:12:56
Porque esta era otra de nuestras preocupaciones. Generalmente la escuela trabaja esta y esta competencia y casi exclusivamente, en la mayoría de su trabajo, de su esfuerzo, va dedicado al lingüístico verbal y al lógico-matemática. 00:13:08
Y todas las demás son, si me permitís, aunque no es exactamente así, pero son casi adornos. De tal manera que nosotros hemos visto jóvenes que han fracasado en la escuela y que han tenido un gran éxito fuera. 00:13:23
Y quizá es porque la escuela tiene una visión muy reducida de lo que tiene que enseñar y de lo que tiene. Esto nos parecía muy importante. Y reflexionamos sobre ello y con ello establecimos cuatro pilares, cuatro claves, cuatro nudos de una malla que eran las matemáticas, la lengua materna, la lengua inglesa y las nuevas tecnologías y las TIC. 00:13:36
Y la cirugía entendida no solo como herramienta, sino como proceso, porque creemos que hay que ir más allá de la que sea una mera herramienta. 00:14:00
¿Todo Francisco? 00:14:10
¿Sí? 00:14:12
Ya puedes. 00:14:12
¿Sí? Uy, Dios mío. 00:14:13
Tres minutos. 00:14:14
Uy, Dios mío. Pues, ¿qué os digo? Pues, no sé qué más contar. Bueno, os cuento otra... 00:14:15
Lo que lo tienes que contar es muy interesante, pero... 00:14:24
Otra cosita, también la tenéis con vistas muy bonitas en 3D de un compañero estupendo que hace unos trabajos fantásticos, es muy importante, ¿no? Aprovechar las sinergias que tiene uno dentro del claustro, que tiene uno dentro del barrio, que tiene uno dentro de estos entornos, ¿no? 00:14:26
En los nuevos espacios, nosotros entendíamos que el espacio educativo tenía que ser revisado y así lo hemos hecho, hemos cambiado la pizarra de sitio, hemos cambiado los colores de la clase, hemos dedicado, como no había mucho dinero para esto, hemos dedicado, sabéis que el año 2011 es el año europeo dedicado al voluntariado y por lo tanto a la acción social. 00:14:45
Lo que hemos hecho ha sido convocar a padres, profesores y alumnos y hemos cambiado y hemos pintado durante una... como acabamos a las dos y media, pues de cuatro a nueve de la noche hemos pintado siete o nueve, diez aulas, no sé cuántas, bueno, una preciosidad, está muy bonito, ¿no? 00:15:06
Y está muy... Sí, sí, por gente... Es verdad. Y esto no es baladí, ¿eh? Este espacio a los chicos es totalmente diferente. Su actitud dentro de la clase, la conservación de la misma, la limpieza, todo eso, tiene una importancia enorme. 00:15:24
Y como tiene una importancia enorme, pues se la hemos dado. Hay incluso algunos pedagogos que dicen que el escenario representa ya el 50% del aprendizaje, lo cual, aunque yo no sé si será el 50, será el 40, o que sea, pero es una parte importante, ¿no? 00:15:40
Y por lo tanto esto le hemos dado una gran importancia. Y el tema que por último quería comentaros, es decir, alguien podía pensar, hombre, es que vives en un barrio... 00:15:54
No, no, es un barrio que hay familias que están acogidas a los servicios sociales, un barrio donde os decía que tienen una colonia de nejitana, unos deportistas de élite que piden sus becas porque proceden de familias de muy pocos recursos que están internos 00:16:06
y que además de eso, de que estar allí no tienen más recursos, hemos buscado siempre soluciones, siempre, y las hemos encontrado. 00:16:23
Por ejemplo, una de las cosas, si en casa no tienen internet, eran muy pocos los que no había, 00:16:31
y teníamos el instituto, como todos esos proyectos que se han dicho, y el primero de todos es un proyecto precioso que empezamos en el 98, 00:16:37
con la apertura del centro al entorno, ahora de aquí nos vamos a ir los dos que estamos en la punta de la mesa a inaugurar las terceras miniolimpiadas del barrio, por ejemplo, y quiero decir con esto que hay una vivencia grande dentro del barrio y un conocer el instituto como un lugar de referencia donde ir por la tarde a hacer música, piano, guitarra, street dance, 00:16:45
¿Cómo se llama eso de los golpes? Batucada, batucada, batucada. Muchas cosas, ¿no? Por supuesto, por supuesto, grupos de mejora de lengua, de matemáticas, de inglés, inglés ya en grado más superior, con el Trinity, en fin. 00:17:11
Ahí veréis algunas de las cosas también. Y en definitiva, ¿qué muchacho se podía quedar que no pudiera con su libro digital acceder, entrar al ordenador? Nadie, nadie. Todos tienen o cerca a un lugar municipal donde hay 20 o 30 ordenadores que está abierto hasta por la tarde, bastante tarde. 00:17:28
O el propio instituto que está abierto y que por la tarde presta servicio a quien lo necesite y se le deja un ordenador de los que se necesite. 00:17:49
Y en la propia clase, cuando entráis en la imagen del 3D que hay de las clases y todo eso, hay en todas las clases un banco corrido para poner 4 o 5 ordenadores fijos por si alguien durante el transcurso del día se les estropea. 00:17:59
No todo el día están tampoco usando el ordenador, pero si alguien se lo estropea y necesita seguir trabajando, se traslada ahí y trabaja con el ordenador común que hay. 00:18:19
Es decir, yo creo que el tema está resuelto, no nos ha dado grandes problemas, estamos muy animados para seguir trabajando, no le costamos dinero a la administración y, de paso, hacemos que las familias se impliquen más directamente en la educación de sus hijos, con el cuidado del material, etc. 00:18:30
No solamente es mandar al muchacho, sino que corren con una serie de gastos asumibles. Tener en cuenta que, por ejemplo, un ordenador de estos pequeños no se puede valer 200, 300 euros. La beca de libros es del orden de 120 o 130 en secundaria o por ahí. 00:18:51
Con lo cual, o un poco más quizá, en cualquier caso, supone un gasto extra, a lo mejor, de un par de euros al día, si llega, que son cosas que se pueden asumir, que se pueden asumir si la familia valora la educación como un bien importante. 00:19:08
Esto es un poco... Bueno, se me han quedado miles de cosas. 00:19:31
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Francisco Benito Cristóbal
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
4 de octubre de 2011 - 9:35
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación Comunidad de Madrid
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de D. Francisco Benito Cristóbal, director del IES Ortega y Gasset de Madrid en la Mesa redonda de clausura de las III Jornadas de Integración de las TIC en las Enseñanza, el 3 de junio de 2011.

Acceso al programa

Duración:
19′ 38″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
124.63 MBytes

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