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Adecuación del feedback al alumnado (subtitulado) - Contenido educativo
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Las indicaciones mencionadas benefician a todo el alumnado, sin embargo, hay algunas condiciones que debemos considerar teniendo en cuenta la competencia del alumnado al que dirigimos el feedback en ese proceso de aprendizaje concreto.
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Se han observado diferencias tanto en el nivel de detalle del feedback como en el momento de ofrecerlo.
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El alumnado de alto rendimiento se beneficia más de la simple verificación, correcto o incorrecto, que dé un feedback más detallado, y es mejor darle un feedback demorado para darle tiempo a procesar o corregir el error por sí mismo y no interferir en este proceso.
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Por el contrario, el feedback dirigido a alumnado de bajo rendimiento requiere una explicación más detallada del error, facilitando la respuesta correcta y con un feedback inmediato que evite la memorización de los errores.
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Asimismo, el alumnado de bajo rendimiento es más sensible al tipo de feedback.
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Si la información que recibe es solo la calificación, tenderá a atribuir sus resultados a la falta de habilidad
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y no esperará que mejoren, aumentando así su desmotivación.
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Sin embargo, cuando la información que se le da toma como referencia sus capacidades,
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es decir, es autorreferencial, comparando los resultados con su propio rendimiento,
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el alumnado vinculará esos resultados al esfuerzo realizado,
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centrando entonces su atención en su progreso particular.
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