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Ponencia de D. Jorge Gómez García : "Uso del vídeo en las prácticas de laboratorio en Bachiller

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Subido el 20 de marzo de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. Jorge Gómez García : "Uso del vídeo en las prácticas de laboratorio en Bachillerato" en las IV Jornadas de integración de las TIC en la enseñanza 2012.

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Bueno, pues buenas tardes. Como ya han dicho, mi nombre es Jorge y este trabajo lo hemos realizado entre cinco profesores de la Universidad Rey Juan Carlos que dan en la asignatura de Fundamentos del Comportamiento Mecánico y yo estaba con ellos en el mismo departamento y luego le he vuelto a repetir la misma experiencia con los alumnos de bachillerato. 00:00:05
¿En qué consiste la experiencia? Pues la experiencia consiste en darle la vuelta a lo que hacemos normalmente las prácticas de laboratorio. 00:00:31
En la asignatura de tecnología industrial, es una asignatura de primero de bachillerato, tengo muy poquitos alumnos y entonces quería compararles si lo que el año pasado hicieron y lo que este año han hecho, los que estaban el año pasado en primero y los que están este año en primero, que era mejor. 00:00:41
Si esto va a ser una innovación o distraen. Habréis visto el anuncio ahora de las tecnologías enseñan o distraen. No sé si lo habéis visto en las paradas de los autobuses. 00:00:57
Bueno, pues en un primer momento nos planteamos que estamos aquí con dos imágenes muy acostumbrados. 00:01:10
Una por un lado, el profesor que enseña a los alumnos que cada uno de los alumnos que tenemos abajo 00:01:19
puede ser una isla dentro de una clase, cada uno me atiende o no me atiende. 00:01:24
O por otro lado tenemos otra imagen en la cual el profesor coge a un grupo de alumnos, los pone juntos, 00:01:29
más ahora que estamos en época de crisis 00:01:35
y tenemos que coger a los alumnos 00:01:37
y ponerles todos juntos a hacer la misma práctica 00:01:38
y guiarles hacia el sentido que nosotros queremos 00:01:41
entonces se nos ocurrió coger y decir 00:01:44
bueno, ¿para qué necesitamos, para qué utilizamos nosotros los vídeos 00:01:50
los profesores de ciencias? 00:01:53
pues los profesores de ciencias tradicionalmente 00:01:54
cogemos un vídeo y decimos a ver 00:01:57
¿qué no puedo enseñar en la pizarra? 00:01:59
¿o qué me va a ser muy costoso dibujar? 00:02:00
y demás, bueno pues yo llego 00:02:02
Hay cosas que tengo que coger y mostrarles y les pongo, por ejemplo, el SRF, cómo funciona, qué es un sincrotrón y demás. Y puedo, cuando quiero, parar el vídeo, bajarle el volumen, hacerles una serie de preguntas. Hasta ahora, lo que ya hacemos todos. 00:02:03
Bien, pero ¿y cómo hacemos para que sean ellos? No yo el que dé la clase, sino que sean ellos mismos los que aprendan por sí mismos. 00:02:21
bueno, nuestro objetivo 00:02:32
es que ellos 00:02:35
hagan el informe de prácticas 00:02:37
del final del laboratorio 00:02:39
pero en vez de ese tocho que venía 00:02:40
en la manera tradicional 00:02:43
que muchas veces utilizan 00:02:45
el copy-paste 00:02:47
y de un año para otro, a ver 00:02:48
alguien que el año pasado hizo las prácticas, que tuvo un 10 00:02:51
este, cambio los datos 00:02:53
venga, ya tenemos la... 00:02:55
bueno, pues no hagamos eso, sino 00:02:57
hagámosle que ellos se impliquen 00:02:59
Y que todos los años sea diferente. Pues que ellos cojan y me generen un vídeo. 00:03:01
Por ejemplo, esto es una experiencia de los alumnos de la universidad. 00:03:07
Esto fue un alumno... 00:03:12
Fue un alumno gracioso, en el cual nos queríamos mostrar lo que han hecho, pero en dos minutos. 00:03:13
Luego esto no era la experiencia, este era el tráiler. 00:03:22
Como podéis ver, ellos siempre tienen que salir, los universitarios 00:03:25
Fijaos que siempre salen 00:03:31
En las prácticas se tienen que mostrar quiénes somos, qué hacemos 00:03:32
Ya habéis visto que hay alguno que no hace nada, el figurante 00:03:36
Cuando vimos esto, lo primero, el tráiler 00:03:40
Los profesores de allí, de la universidad, decíamos 00:03:58
Joder, los chicos, lo que saben hacer 00:04:01
Esto parece que sí que les ha atraído 00:04:03
A ese atrayente 00:04:06
funcionara bien, no funcionara bien 00:04:08
el vídeo no es algo nuevo 00:04:10
esto ya lo utiliza muchísima gente 00:04:13
y que de una experiencia, de un trabajo 00:04:15
se genera un vídeo 00:04:17
muchísima gente lo hace, sobre todo en ciencias sociales 00:04:18
vamos a copiarles 00:04:21
vamos a hacerlo nosotros en nuestra asignatura 00:04:22
¿qué es lo que hicimos? 00:04:24
pues 00:04:26
cogimos a los alumnos de la universidad 00:04:27
les dividimos en dos grupos 00:04:31
uno de ellos utilizaba la metodología tradicional 00:04:32
nos tenían que seguir presentando 00:04:35
su informe de prácticas 00:04:37
Otro grupo tenía que presentarnos los vídeos. Les dividimos en grupos de cinco personas y tenían que presentarnos el vídeo. En el colegio, pues en tecnología industrial, no sé si conocéis esta asignatura, hay mucha gente que no la conoce porque son muy poquitos alumnos los que hay. 00:04:38
Yo tengo a seis, por lo tanto no he podido hacer eso. Entonces, ¿qué hice? Cogí a los del año pasado, me volví a evaluar las búsquedas prácticas, me las volví a evaluar con una serie de conceptos y una serie de aspectos para ver si era mejora o no era mejora. 00:04:52
Después a los chicos, después de hacer toda la experiencia, les pasamos unos cuestionarios de autoevaluación que nos contaran cuál era su experiencia y qué nota creían que deberíamos ponerles con esta experiencia. 00:05:09
Y al final ya tuvimos un serio debate, tanto con unos como con los otros, si creíamos los profesores por un lado y con los alumnos, si creíamos que esto había sido una innovación o no. 00:05:20
En toda práctica laboratorio tenemos el objetivo también, el fundamento teórico, el desarrollo experimental, las cuestiones y las conclusiones 00:05:32
¿Y ellos qué hacen durante el laboratorio? 00:05:42
Bueno, pues además de hacer las prácticas, tienen que tomar imágenes, tienen que grabar vídeos, tienen que grabar algún audio 00:05:45
Y con eso generan un vídeo 00:05:52
Por ejemplo, este es un vídeo de alumnos de primero de bachillerato 00:05:55
No lo voy a poner entero, pero es muy diferente 00:05:58
nos están mandando al objetivo 00:06:00
nos están poniendo 00:06:04
imágenes, fijaos la diferencia 00:06:07
nos están diciendo qué tipo de 00:06:08
lo que van a hacer 00:06:12
nos muestran 00:06:14
el experimento, el anterior 00:06:18
sí que nos lo mostraba, pero sin explicarlo 00:06:20
bueno, nos lo va contando 00:06:22
la experiencia, cómo lo hacemos 00:06:28
y entonces dijimos, bueno, vamos a 00:06:31
ver si en verdad o no 00:06:33
es innovación, para eso 00:06:35
tanto el grupo de control como el grupo de muestra 00:06:36
les evaluamos en ocho aspectos. 00:06:39
Cinco aspectos de la competencia científico-técnica 00:06:42
y tres aspectos de la comunicación lingüística. 00:06:44
Ahí podéis ver la ponderación, no es lo mismo que me sepan contestar bien 00:06:46
a las cuestiones que les hemos planteado en la práctica, un 20%, 00:06:51
a que me sepan demostrar que han hecho el desarrollo experimental bien. 00:06:53
En la competencia científico-técnica tenemos estos cinco aspectos 00:07:01
y aquí lo que quería mostrar es la diferencia 00:07:05
entre la nota que han sacado los alumnos con el vídeo y la nota que han sacado los alumnos con la forma escrita tradicional. 00:07:08
Y tenemos en naranja los de bachiller y en azul los de la universidad. 00:07:17
¿Qué podemos ver? Los universitarios hay dos aspectos, discusión y conclusiones, que no han mejorado. 00:07:22
Incluso si vamos a los datos matriz, a los datos propios, podemos ver que es que había carencia de estas partes. Si no llegaban a discutir, llegaban, hacían el experimento, mostraban resultados y contestaban las cuestiones sin decir el por qué llegan a esas conclusiones. 00:07:30
Bueno, contestar a esas cuestiones. Las conclusiones no las representaba. Incluso las cuestiones llegaban a bajar. Bueno, si nos fijamos en los alumnos de bachillerato, los alumnos de bachillerato mejoran el procedimiento, han mejorado en el experimental, mejoran a la hora de hacer la discusión y mejoran las conclusiones. 00:07:48
siguen empeorando en la parte de las 00:08:09
cuestiones 00:08:11
y la comunicación lingüística 00:08:12
lo que hemos comprobado 00:08:15
es que gracias a los vídeos 00:08:17
sintetizan mejor 00:08:20
en un tocho de folios 00:08:20
sueltan, escriben 00:08:24
escriben y escriben 00:08:26
pero sin llegar a decir 00:08:27
las partes más importantes, en cambio 00:08:29
aquí como tienen que grabarlo, tienen que poner fotos 00:08:31
cogen 00:08:33
y ellos mismos saben que sintetizan 00:08:36
Y los dos grupos, tanto el de bachiller como el universitario, han cogido y han mejorado bastante la nota. En cambio, en la parte de estructura, los dos grupos empeoran y en la forma de expresar, los alumnos universitarios empeoran bastante, saben expresarse bastante mejor por escrito, están acostumbrados a leer y a leer y a leer y a leer y no tanto a expresarse de forma verbal. 00:08:38
En cambio, los alumnos de bachillerato mejoran un poquito más porque tenían esa motivación de que luego iba a ser colgado en algún sitio y entonces lo iba a ver todo el mundo. Entonces vamos a expresarnos lo mejor posible. 00:09:03
Como os he dicho, les pasamos un cuestionario de evaluación 00:09:17
Y los alumnos, tanto de la universidad como del colegio 00:09:21
¿Qué es lo que vimos? 00:09:24
Pues que tanto unos como los otros 00:09:27
Decían que ellos mejoraban la organización 00:09:28
A la hora de preparar un trabajo en grupo 00:09:31
Los universitarios además decían que tenían un problema 00:09:34
Querían mayor tiempo de entrega 00:09:39
Puesto que las grabaciones no se las podían llevar en el mismo día 00:09:40
Los alumnos de la universidad podían coger 00:09:43
y hacer las grabaciones con su propio dispositivo móvil o con cámaras que nosotros les habíamos proporcionado. 00:09:46
Todos los que les habíamos dejado las cámaras, pues claro, tenían ese problema de que tenían que venir otro día al despacho 00:09:52
para coger los archivos y llevárselos. También pedían un seminario didáctico para poder aprender a utilizar los... 00:09:58
cómo tratar los vídeos. Por otro lado, en el colegio, los chicos, además de que organizaban, decían que aprendían con los demás. 00:10:05
Aprendían con los demás. ¿Por qué? 00:10:13
Porque cada vez que les salía una duda de cómo hacer las cosas, 00:10:15
le preguntaban a otro, oye, ¿y tú cómo lo has hecho? 00:10:17
A lo mejor en el grupo de universidad parece que les da más vergüenza 00:10:19
preguntarles a los compañeros, oye, ¿cómo lo has hecho? 00:10:22
Incluso me decían, oye, ¿y ahora qué hacemos? 00:10:26
¿Todas las prácticas de laboratorio que tengamos a partir de ahora van a ser así? 00:10:28
Pues yo les decía, en tecnología industrial, sí. 00:10:32
Me ha gustado más, para mí ha sido mucho más fácil corregirlas 00:10:34
e incluso las puedes hacer el visionado de los vídeos con ellos 00:10:38
y enseñarles dónde están los fallos y qué podrían mejorar. 00:10:41
¿Qué hemos visto los profesores? 00:10:45
Tanto en un sitio como en otro vemos que hay superposición de trabajos. 00:10:47
Muchas veces tú haces una parte, tú haces la otra, lo superponen. 00:10:50
No tienen experiencia a la hora de hacer los vídeos. 00:10:55
Sobre todo los universitarios sí que se ha visto que es poco colaborativo. 00:10:58
Han digregado bastante. 00:11:02
Que desconocen la estructura de hacer una memoria de prácticas. 00:11:05
Nosotros nos creemos que por estar en segundo de la universidad, en segundo de carrera, tienen que saber cómo hacer una estructura, ¿no? No lo saben. Y luego también los universitarios tienen un gran déficit de motivación, gran resistencia al cambio y decían que para qué tenían que coger y hacer este tipo de experiencias. 00:11:08
En cambio, los de bachillerato están más predispuestos a esta innovación, más sabidos de aprender e incluso mejor calidad de vídeo y audio. Ahí no les dejamos las cámaras de fotos, fueron todos con dispositivos móviles, con iPod y funcionó muchísimo mejor. 00:11:28
Además, como ya os he dicho, los chicos del colegio cogían y no salen ellos. 00:11:45
También ha sido gracias a unas actividades que hemos estado haciendo sobre identidad digital, para que cojan y ellos sepan lo que tienen que hacer. 00:11:53
Como conclusión, tanto para unos como los otros, los alumnos obtienen un mayor grado de capacidad del aspecto de síntesis 00:12:02
Y la nueva metodología propuesta funciona de forma desigual en las dos etapas. En la universidad sin cambios significativos, nada más que en el de síntesis, y en cambio en el de bachillerato aumentan otros cuatro aspectos de la competencia científico-técnica y uno de la competencia lingüística. 00:12:12
¿Qué proponemos los autores? Desarrollar una guía de cómo se ha de elaborar una memoria científico-técnica, explicando detalladamente cada uno de los apartados, programar un seminario dedicado a explicar a alumnos los beneficios que supone este tipo de metodologías e innovaciones docentes, ya que no es sólo para esta asignatura, sino que también esto se lo pueden llevar para su grado. 00:12:29
cuando terminen la carrera 00:12:50
les van a pedir un proyecto fin de grado 00:12:53
y lo pueden coger y utilizar 00:12:55
esto e incluso 00:12:56
para su futuro profesional 00:12:58
y por último elaborar y distribuir un tutorial 00:13:00
que explique detalladamente 00:13:03
el uso y el funcionamiento de herramientas 00:13:05
de edición de vídeo, por ejemplo 00:13:07
WeVideo y ya tenemos 00:13:08
el tutorial hecho 00:13:11
ya que WeVideo es una asignatura gratuita 00:13:12
no sé si la conocéis 00:13:14
de hecho la ha integrado Youtube 00:13:15
Y es gratuita, no hace falta instalar nada, todo a través de web. Es ideal para trabajar juntos, cada uno puede tener su cuenta y además el proyecto lo pueden alojar en la nube. 00:13:18
Dificultad, solo pueden subir 15 minutos al mes. Bueno, cuando ya pueden tener varios proyectos los puedes ver y luego al final el proyecto, bueno, pues que lo suban. 00:13:33
También les hemos hablado de esta herramienta de Prezi, que es con la que hemos hecho esta presentación, 00:13:43
que también es gratuita, sin necesidad de instalar, también es colaborativa, también lo podemos alojar en la nube. 00:13:53
Además de esto, lo podemos bajar en Flash y poderlo ver. 00:14:00
Cuando antes me fallaba al principio, yo ya estaba preparado para sacar el pendrive. 00:14:04
Y nada, con esto queremos agradecer la financiación concedida a la séptima convocatoria de las ayudas de la innovación y de mejora de la docencia de la Universidad de Juan Carlos y a la asociación de profesores AulaBloc por los equipos que nos han prestado y que sin ellos no podríamos haber hecho la experiencia en bachillerato. 00:14:09
Y también gracias a vosotros por haberme atendido. 00:14:26
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Jorge Gómez García
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
547
Fecha:
20 de marzo de 2013 - 15:22
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Consejería de Educación, Juventud y Deporte
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia de D. Jorge Gómez García : "Uso del vídeo en las prácticas de laboratorio en Bachillerato" en las IV Jornadas de integración de las TIC en la enseñanza 2012 en el CRIF "Las Acacias" el día 4 de junio de 2012.
Duración:
14′ 43″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
512x384 píxeles
Tamaño:
78.42 MBytes

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