Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

"Aprenc amb l'rodinador" per D.Miquel Gatell Comella

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 11 de agosto de 2008 por EducaMadrid

722 visualizaciones

Ponencia de D.Miquel Gatell Comella: "Aprenc amb l'rodinador", que forma parte del Congreso Nacional Internet en el Aula realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona.

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

...i us presentem un projecte que fa un parell d'anys que s'està executant 00:00:00
al Centre d'Educació on treballem. 00:00:18
Un projecte que es diu Aprendc amb l'ordinador 00:00:21
i que ha permès que un alumne amb una greu afectació motriu 00:00:24
pugui aprendre per ell sol. 00:00:30
Aquest és el nostre centre, 00:00:37
és un centre privat concertat amb el Departament d'Educació 00:00:39
que atén necessitats educatives d'alumnes que, si més no, 00:00:43
en primer lloc tenen una greu discapacitat motriu 00:00:49
i que tenen necessitats relatives a l'autonomia, 00:00:52
a la comunicació o bé a la motricitat. 00:00:56
De vegades totes aquestes necessitats no es presenten juntes, 00:00:59
més aviat que no pas aïllades. 00:01:05
En Miquel és un dels tutors que hi ha al centre i jo sóc la logòpeda. 00:01:09
Aquest és l'alumne que ha inspirat el projecte que us comentem avui. 00:01:16
Aquest projecte s'enmarca dins del projecte d'innovació 00:01:22
que fa dos anys es va començar a l'escola, 00:01:27
que és un projecte que pretén introduir l'ús de les tecnologies, 00:01:29
de la informació i de la comunicació dins de l'activitat del centre, 00:01:36
és a dir, l'aprenentatge, i utilitzar-lo com una eina d'aprenentatge. 00:01:42
El plantejament que aquest matí estàvem fent durant les conferències inaugurals. 00:01:46
Aquest alumne, que es diu Joel, té una greu discapacitat motriu 00:01:54
que no li permet el desplaçament autònom, 00:02:00
necessita ajudes tècniques per estar assegut, 00:02:07
necessita unes cadires determinades, 00:02:12
tampoc pot desplaçar-se per ell mateix, ara encara. 00:02:15
La seva comunicació, és a dir, la seva forma de relacionar-se 00:02:22
és amb alguna paraula, sí que parla però diu paraules aïllades 00:02:27
i utilitza també sistema de comunicació augmentatiu, l'SPC. 00:02:33
Els aprenentatges a nivell que té aquest alumne 00:02:41
no es pot considerar que sàpiga llegir i escriure 00:02:45
i té uns aprenentatges que sempre han estat subeditats a la informació auditiva, 00:02:50
és a dir, ell ha après de sentir, que els mestres poden dir 1, 2, 3, 4 i 5, 00:02:57
la qual cosa no vol dir que tingui assolit determinats conceptes matemàtics. 00:03:03
Aquest alumne, quan es va començar el projecte, tenia 16 anys. 00:03:11
Aquest projecte consisteix en permetre l'accés a l'aprenentatge 00:03:19
a un alumne amb greu discapacitat motriu. 00:03:24
El primer que es va plantejar va ser què és el que aquest alumne ha d'aprendre, 00:03:27
com ho faríem, que és l'ajuda de la tecnologia, 00:03:34
i per a què volíem que aquest alumne desenvolupés tot aquest projecte. 00:03:40
Bé, el què és el punt clau, perquè la tecnologia és fantàstica, 00:03:47
però hem de pensar, la feina nostra com a professionals 00:03:54
és decidir què és el que necessita aquell alumne, 00:03:58
i aquest és el punt més complex. 00:04:03
Per una banda, necessitava accedir a l'ordinador, 00:04:08
perquè, com ha dit aquesta companya de l'escola de Mataró, 00:04:12
els nostres alumnes, la gran majoria, no poden utilitzar les mans 00:04:16
per utilitzar un teclat ordinari. 00:04:24
A banda de resoldre aquest tema de l'accés, 00:04:26
s'havia de resoldre com accediria als aprenentatges, 00:04:29
perquè, si recordeu, hem dit que no sap ni llegir ni escriure. 00:04:32
I, per altra banda, havíem de buscar aprenentatges que fossin funcionals, 00:04:38
perquè té 16 anys, no ens hi posarem a escoltar contes ni coses per l'estil. 00:04:41
I tot això s'ha de fer tenint en compte les característiques 00:04:49
d'aquest alumne i d'altres alumnes del centre 00:04:53
dins d'un marc habilitador, és a dir, 00:04:56
li hem de proporcionar totes aquelles ajudes 00:04:58
que li calguin per tal que pugui aprendre, 00:05:01
perquè les necessitats les té com les de tothom, 00:05:05
com qualsevol altre alumne. 00:05:08
Bé, doncs, per resoldre el primer tema de l'accés a l'ordinador, 00:05:12
se li va proporcionar un braç articulat, 00:05:17
ara us ensenyarem una fotografia com l'utilitza, 00:05:21
un comutador que va enganxat al final del braç articulat en una platina 00:05:25
i un sistema per accedir, que és l'encerclament automàtic. 00:05:30
Com que ja teniu una certa idea, 00:05:34
amb la presentació que han fet a la mosqueta, 00:05:36
però després ho veureu perquè en Miquel us farà una demostració 00:05:38
sencera del projecte. 00:05:41
Veieu, aquí està l'alumne... 00:05:44
Ai, perdó, què he fet? 00:05:47
No, perquè ara han de sortir totes... 00:06:04
Aquí. Ah, que no el toqui? 00:06:13
I aleshores com l'ensenyarem? 00:06:15
Ah, bé, doncs no. 00:06:17
Veieu que de la cadira surt el braç, 00:06:19
veieu, i porta el que he posat tal que aquí i fa així, 00:06:24
i aleshores l'acciona amb la barbeta. 00:06:29
Aquesta forma d'accionar tenia dos avantatges. 00:06:33
Primer, que el cap no l'havia de moure per llegir la pantalla, 00:06:37
perquè si no, si havia de mirar i després el teclat 00:06:42
o l'ajuda més a baix, 00:06:47
en el moment en què l'accionés ja es perdia. 00:06:49
Bé, aquí està utilitzant el projecte. 00:06:54
Un cop resolt com accediria a l'ordinador, 00:06:58
passem a per què volem que utilitzi l'ordinador, 00:07:02
per què ha d'aprendre amb l'ordinador. 00:07:06
Van plantejar que ell es fes la seva pròpia agenda. 00:07:09
Als nostres centres els alumnats tenen una agenda 00:07:14
que no és una agenda convencional, 00:07:17
en la que, donat que moltes vegades no poden explicar 00:07:20
la gran majoria del que passa a l'escola, 00:07:24
allà queda registrat el que han dinat, incidències, 00:07:27
anècdotes o aspectes rellevants. 00:07:31
Doncs ell, en comptes de tenir un disseny 00:07:34
que més o menys el tenen tots igual i està encuadernat, 00:07:37
ell se fa l'agenda diàriament i treu imprès el document. 00:07:41
Després Miquel us ensenyarà com es fa. 00:07:45
L'altre aspecte pel qual vam dir que l'ordinador podia tenir, 00:07:47
vam fer l'aposta que podia tenir molt pes, 00:07:51
va ser pel currículum, pel seu currículum. 00:07:53
És a dir, les matèries que consten 00:07:55
com a les àrees de treballar per a aquest alumne. 00:08:00
Al nostre centre cada alumne té un currículum diferent. 00:08:04
I després un aspecte molt important, donat l'edat que té, 00:08:09
que era l'oci. 00:08:12
És a dir, poder-se entretenir 00:08:14
i poder estar fent coses que li agradessin, 00:08:16
sense dependre d'un altre. 00:08:19
Això és l'aspecte que en principi té la pantalla de l'ordinador, 00:08:23
una de les que va tenir originalment, ara n'hi té una altra. 00:08:28
I veieu que cada casella li porta a diferents activitats. 00:08:33
I ara Miquel us explicarà més coses. 00:08:40
5 minuts? 00:08:45
Bé, l'eix vertebrador d'aquest projecte 00:08:48
el vam fer amb el programa plafons, 00:08:53
que el podeu trobar al projecte fresa de Jordi Lagares. 00:08:56
Aquest programa en principi estava pensat per... 00:09:00
Estava pensat per fer plafons de comunicació 00:09:04
per a persones que necessiten comunicació augmentativa. 00:09:08
Però a nosaltres ens ha anat molt bé perquè permet crear moltes graelles 00:09:11
i que aquestes interactuen amb altres programes 00:09:16
com poden ser l'Open Office, 00:09:19
links a la web per a no escoltar música, 00:09:21
anar a veure videoclips, 00:09:23
insertar-hi imatges del diccionari SPC, 00:09:25
anar a activitats clic, 00:09:28
o activitats fetes amb flash. 00:09:31
Vist com està fet aquest projecte, 00:09:35
anem ara, si us sembla, a interactuar amb ell. 00:09:45
I us explico més o menys què és el que hi ha dins d'aquestes graelles. 00:09:48
Les tres primeres caselles, començant per dalt a l'esquerra, 00:09:52
és el que us ha explicat la Lola, 00:09:56
és a través de les quals ell confegeix a diari la seva agenda. 00:09:58
Totes les altres caselles, menys l'última, són el seu currículum. 00:10:01
Són les àrees del currículum que treballa l'alumne. 00:10:06
Fins ara, l'accés al currículum era totalment deollent 00:10:09
i la participació activa de l'alumne era força pobra. 00:10:14
Gràcies a poder interactuar amb l'ordinador 00:10:18
i entrar als diferents continguts per voluntat pròpia a través de plafons, 00:10:21
ell és més partícip i molt més actiu 00:10:27
en totes les àrees en què treballa. 00:10:30
I l'última casella, Juegos i música, 00:10:32
és l'eina que utilitza en els moments d'esbarjo 00:10:34
o quan té moments lliures per jugar o per escoltar música. 00:10:37
Tot això funciona amb escaneig automàtic, 00:10:41
com han explicat els companys de la mosqueta, 00:10:45
i a més a més permet la integració de sintetitzador de veu, 00:10:48
ja que ell llegir i escriure realment no en sap, 00:10:52
però sí que té una gran capacitat auditiva 00:10:58
i també una gran capacitat per llegir els símbols de CPC. 00:11:01
Ens hauria agradat fer una demostració més real 00:11:04
de com funcionaria, però si us sembla ho faré jo, 00:11:08
deixant estar l'escaneig automàtic, perquè ens han dit que ens queda molt poc temps. 00:11:11
Necessito àudio? 00:11:17
Bé, la primera casella és la de l'edat, 00:11:24
i ell ha d'anar escrivint segons el dia de la setmana que és. 00:11:27
Avui, per exemple, posaríem dijous. 00:11:30
Com veieu, cada vegada que clico una casella, 00:11:34
a sota ja s'escriu directament, 00:11:37
o sigui que és ell qui està escrivint la seva pròpia agenda. 00:11:39
No, no funciona. 00:11:46
No és igual, cada vegada que cliques l'hauria de dir. 00:11:57
Encara que no se senti l'àudio, té un sintetitzador de veu, lms agent, 00:12:05
i cada vegada que l'alumne clica a sobre d'una casella, 00:12:12
ell té el feedback auditiu i sent realment la casella que ha pres. 00:12:15
Si premo junio, surt una veu que diu junio, 00:12:20
i ell sap si ho ha fet bé o si s'ha equivocat. 00:12:25
En tots els plafons de confegir la seva agenda, 00:12:29
té una opció final que és llegir, o fins i tot imprimir. 00:12:36
O sigui que és ell mateix qui dona l'ordre al PC 00:12:41
per a què imprimeixi la seva agenda. 00:12:44
Una altra de les tasques que fa diari és la de passar llista 00:12:47
i d'escriure el menú, que també formen part de la seva agenda. 00:12:51
Després ja vindrien les àrees del currículum que treballa l'alumne. 00:12:55
Voldríem recalcar el que és el coneixement del medi 00:12:59
per les possibilitats que en dona, 00:13:02
ja que pot interactuar aquest programa amb d'altres programes. 00:13:04
Per exemple, si fem una sortida, com és el cas de la Fira de Sant Miquel, 00:13:08
podem fer un PowerPoint on ell pot accedir-hi, 00:13:12
veure les fotos d'aquella sortida, recordar què és el que ha fet, 00:13:17
i a més treballar vocabulari d'aquella sortida. 00:13:21
En el cas de l'arbre genealògic, el mateix. 00:13:25
Podem fer tantes caselles com vulguem, 00:13:29
cada casella seria un membre de la seva família, 00:13:32
cada vegada que l'escanatge automàtic passa per sobre la família 00:13:35
li diu en aquell moment sobre quin familiar està interactuant l'ordinador. 00:13:39
Una cosa molt important que tenim també 00:13:47
són els plafons que li serveixen per estudiar i per llegir. 00:13:50
Per exemple, com hi havia el tema famós de l'aigua en aquest curs, 00:13:55
vam fer un plafó perquè ell pogués estudiar diferents utilitats de l'aigua, 00:13:59
diferents maneres que utilitzàvem les persones l'aigua. 00:14:05
Com veieu, ara surt un requadre vermell a l'opció de beure 00:14:20
i va passant casella per casella. 00:14:23
Cada vegada que marca una casella, l'MSAgen, el sintetitzador de veu, 00:14:26
també li diu el que hi ha en aquella casella. 00:14:30
Com ell també hem dit que és molt bon lector d'imatges de símbols SPC, 00:14:33
es pot treure l'opció que l'ordinador vagi llegint 00:14:37
i que sigui ell qui hagi de llegir aquelles caselles. 00:14:40
Vinga, aguanta jo per aquí. 00:14:57
Tirar la cadena del bater. 00:15:09
Limpiar la casa. 00:15:12
Regar las plantas, las flores y los jardines. 00:15:14
Vamos a hacer ejercicios. 00:15:21
Després també ens permet aquesta aplicació fer exercicis. 00:15:25
Que ell sigui més protagonista de l'activitat i ens hagi de dir 00:15:30
per exemple per a què serveix i per a què no serveix l'aigua. 00:15:34
Cada vegada que ell clique sobre una icona que realment sí que serveix 00:15:38
per l'aigua sí que és útil. 00:15:44
Ha dit molt bé que per a beure necessitem aigua. 00:15:48
Però si dius comer li dius que no, que l'aigua no serveix per a comer. 00:15:56
Després també té jocs que els fan anar tan sols 00:16:10
amb l'ajuda d'un comutador. 00:16:16
Pot escoltar música, pot accedir a vídeos del Youtube que li agraden molt 00:16:19
i altres activitats d'oci. 00:16:25
Bé, a mi em toca el paper desagradable de dir que el temps s'acaba, 00:16:29
perquè dieu dues coses però després ens anem menjant altres temps. 00:16:35
Aquest projecte un cop se li va proporcionar 00:16:46
evidentment no se li va proporcionar tot el material de cop 00:16:52
però a mesura que se li ha anat incorporant 00:16:55
el que s'ha vist immediatament ha estat una millora 00:16:58
de la seva autoestima i del seu autoconcepte. 00:17:01
Un increment del temps d'aprenentatge perquè els alumnes 00:17:04
amb una greu discapacitat motriu necessiten 00:17:07
sinó que una persona constantment estigui amb elles. 00:17:10
Això vol dir que el temps que es dedica a aprendre, 00:17:13
com que s'ha de repartir perquè el mestre no és només mestre 00:17:17
per a aquell alumne, doncs redueix molt la quantitat 00:17:20
de temps d'aprenentatge i aquí s'ha incrementat. 00:17:24
Ha experimentat l'aprenentatge autònom que, si no recordo malament, 00:17:27
quan ha estudiat, un aprèn a partir de si mateix. 00:17:32
Nosaltres els mestres realment el que podem és ensenyar 00:17:38
que aprenguin, però aprendre de nosaltres és difícil. 00:17:42
S'aprèn un, és un qui realitza els aprenentatges. 00:17:46
I després el tema de la diversitat d'àmbits d'aprenentatge. 00:17:50
Això és molt important i que pugui ocupar el seu temps lliure 00:17:54
també amb activitats que li agraden i de forma autònoma 00:17:58
sense que hagi d'anar a algú i posar-li 00:18:02
això perquè és el que té a mà. 00:18:05
No, ell va i tria el que vol. 00:18:07
Gràcies. 00:18:09
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
cat
Autor/es:
D.Miquel Gatell Comella
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
722
Fecha:
11 de agosto de 2008 - 11:28
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, a través de la Entidad Pública Empresarial red.es; Ministerio de Educación, Política Social y Deporte; Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas.
Descripción ampliada:
Ponencia de D.Miquel Gatell Comella: "Aprenc amb l'rodinador", realizado el 26 de junio de 2008 en la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).
Duración:
18′ 20″
Relación de aspecto:
5:4 Es el estándar al cual pertenece la resolución 1280x1024, usado en pantallas de 17". Este estándar también es un rectángulo.
Resolución:
360x288 píxeles
Tamaño:
60.02 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid