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Detección-2-Detección-Mónica - Contenido educativo

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Subido el 20 de octubre de 2021 por tic.ismie

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Hola a todas y a todos. Bueno, vamos con el punto 2 de este módulo, que se trata de la detección de desajustes emocionales que os podéis encontrar en el aula. 00:00:03
Cómo detectarlo o en qué fijarnos dentro del apartado de detección y prevención de los desajustes y trastornos emocionales en el centro educativo, en la etapa de quinto y sexto de primaria. 00:00:23
Lo primero que tenemos que tener claro es que el aula es el lugar idóneo para detectar problemas emocionales. ¿Por qué? Porque pasan muchas horas al día, porque están rodeados de otros niños y porque les vemos en el medio natural en el que se suelen desenvolver. 00:00:35
Entonces, sobre todo, nos va a servir para ver cuando existen cambios significativos en su comportamiento 00:00:52
Y es lo primero que nos tenemos que fijar 00:00:58
Cuando hay un descenso académico, por ejemplo 00:01:00
Y descenso académico no significa que el niño o la niña llegue a suspender 00:01:04
Puede significar que en vez de sacar ocho, que es lo que suele sacar 00:01:10
Pues ahora empieza a sacar como cinco más raspados 00:01:14
o vemos que empieza a ser como más descuidado con sus cuadernos, con sus deberes, con sus tareas 00:01:18
o que no presenta trabajos o que debemos participar en dinámicas grupales y no le vemos implicado 00:01:25
eso nos tiene que llamar la atención, si ha tenido una pérdida o un conflicto significativo 00:01:35
por conflicto significativo nos referimos a cualquier discusión que haya podido ocurrir en clase 00:01:40
a cualquier pelea que haya podido tener con algún compañero, aunque sea por algo anecdótico, tenemos que fijarnos de cómo han integrado este conflicto con pérdida, pues puede ser desde el fallecimiento de un familiar cercano o puede ser un cambio de casa, un cambio de barrio, que alguno de los padres le hayan despedido, por ejemplo, y cómo esto afecta en casa, todo eso nos tiene que tener un poquito alerta. 00:01:45
Cuando vemos que ese niño o esa niña de 11 años, antes tenía un grupo de amigos con los que solía estar y ahora de repente le vemos que está solo en los patios o que no cuentan con él para actividades grupales o que se queda en la biblioteca en los recreos cuando no solía hacerlo. 00:02:15
o que no le apetece jugar a juegos en equipo, por ejemplo, que de repente tiende a aislarse o en clase, que se queda sentado en la silla. 00:02:36
Inestabilidad emocional, cuando vemos que este niño o niña tiende a enfadarse más de lo que lo solía hacer. 00:02:50
Tenemos que tener especial cuidado cuando hablamos del enfado, cuando vemos enfado. 00:02:58
hay que intentar ver qué hay detrás del enfado 00:03:04
muchas veces detrás del enfado hay una tristeza 00:03:06
por algo que el niño no está sabiendo gestionar 00:03:09
o que no está sabiendo ver o que no está sabiendo entender 00:03:12
y la manera que tiene de expresar ese malestar es a través del enfado 00:03:16
el enfado también es una emoción que hay veces que nos causa rechazo 00:03:19
por las secuelas que produce, por ejemplo peleas en el aula 00:03:23
pero lo tenemos que ver como esa llamada de atención 00:03:28
que muchas veces nos está queriendo mostrar ese malestar emocional que puede haber de fondo. 00:03:33
También nos tiene que llamar la atención cuando veáis que tiene una imagen hostil del mundo, 00:03:39
como una imagen negativa, como desde el desánimo, desde la desgana, como una preocupación por el futuro. 00:03:45
Eso también nos tiene que llamar la atención de cómo está este niño a nivel emocional. 00:03:53
Cuando es rígido, cuando le cuesta salir de determinados esquemas. 00:03:57
cuando él se ha hecho una idea preconcebida de algo y cambiamos esa estructura que él había generado 00:04:03
y parece que se frustra y que pierde un poco los papeles, tenemos que observar esa rigidez. 00:04:11
Cuando tiene relaciones demasiado íntimas, por ejemplo, se fija, esto se ve mucho en estas edades, 00:04:18
en niñas sobre todo, se fija en una determinada niña y esa niña tiene que ser mi mejor amiga 00:04:23
Y se frustra mucho cuando esa niña empieza a hablar con otra compañera de clase o empieza a relacionarse con otros núcleos sociales. Es preocupante cuando tienden a establecer este tipo de relaciones tan íntimas, sobre todo cuando estas relaciones, pues ocurre cualquier tipo de crisis muy normal en estas edades y lo suelen sufrir mucho. 00:04:28
también cuando tienen relaciones evitativas 00:04:53
cuando vemos que no quieren ir a los cumpleaños 00:04:56
cuando no quieren participar en fiestas 00:05:00
que se puedan hacer desde el centro educativo 00:05:03
cuando ante algo dinámico, algo divertido 00:05:05
no quieren integrarse o formar parte de equipo 00:05:08
eso también nos puede preocupar 00:05:12
o llamar nuestra atención 00:05:15
cuando sobre todo manifiesta 00:05:16
sentimientos negativos sobre sí mismo 00:05:19
Por ejemplo, puede ser a nivel de ejecución o a nivel académico. ¿Sabe la pizarra? No, no salgo a la pizarra porque no lo sé hacer. No quiero participar en el grupo porque no sé cómo ayudar, porque no tengo ni idea. 00:05:22
ese tipo de comentarios que puede realizar en relación a algo académico 00:05:38
puede generalizarse a otros comentarios que ya nos hablen más de esa autoestima 00:05:44
que puede estar de alguna manera dañada o de ese malestar emocional que pueda sentir 00:05:48
aparece despreocupación por normas sociales o las necesidades de los demás 00:05:53
parece que de repente ha perdido como la empatía y las cosas que hace 00:05:59
le da igual si afectan a un otro 00:06:04
no significa que muchas veces 00:06:06
que quiera dañar o herir al otro 00:06:09
sino que a él 00:06:12
no le afectan a nivel emocional 00:06:14
por esta desconexión que puede tener 00:06:18
o esta tristeza que puede estar experimentada 00:06:20
cuando hay cambios marcados en general 00:06:23
en todo tipo de conductas 00:06:27
si se queda por ejemplo en el comedor 00:06:28
y vemos que come de más o come de menos 00:06:32
O vemos que de repente llega a clase y se queda dormido y nos dice que es que está durmiendo mal últimamente. Eso tiene que ser siendo de alerta totalmente para nosotros. 00:06:34
Y bueno, sobre todo lo que vamos a hablar en el siguiente apartado, que es más la intervención que podemos hacer desde el aula, es que la mejor manera que podemos tener de detectar desajustes emocionales es cuando fomentamos la expresión emocional. 00:06:46
cuando hablamos de emociones 00:07:03
cuando generamos dinámicas 00:07:05
en las cuales los niños sean capaces de expresar 00:07:07
que están sintiendo 00:07:09
y no sentirse señalados 00:07:11
por hacer esto o débiles 00:07:13
de esa manera 00:07:15
sí que van a pedir 00:07:17
nuestra ayuda 00:07:19
os quiero poner un vídeo 00:07:20
también para que reflexionemos 00:07:23
juntos 00:07:25
no sé si lo habéis visto 00:07:26
pero ahora mismo lo pongo 00:07:28
¡Gracias! 00:07:35
y esa influencia positiva que veíamos al final del vídeo es lo que vosotros también tenéis que 00:08:05
ejercer a nivel emocional con los niños y niñas en estas edades ya suelen ser como muy reacios 00:08:46
hablar abiertamente de las emociones 00:08:54
por vergüenza, porque muchas veces 00:08:56
se sienten 00:08:58
vulnerables cuando se exponen 00:09:00
se sienten más débiles 00:09:03
y tenemos que darle un poco una vuelta 00:09:04
a este concepto, que sea todo lo contrario 00:09:06
y también 00:09:09
por ese motivo os quería poner este vídeo 00:09:10
porque vosotros también sois 00:09:12
modelos positivos 00:09:14
en ese aspecto 00:09:16
si os ven a vosotros 00:09:18
compartir emociones 00:09:20
hablar de sentimientos, hablar de situaciones que le han generado tristeza, miedo, enfado 00:09:22
será más fácil que ellos puedan hacerlo y que ellos se sientan cómodos en el aula, en la clase para hacerlo 00:09:28
así que recordad siempre que vosotros sois modelos positivos para todos los niños y niñas que tenéis en vuestra aula 00:09:36
muchas gracias por vuestra atención 00:09:43
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tic.ismie
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20 de octubre de 2021 - 0:17
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