Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Ponencia D.César Bona (3)

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 2 de febrero de 2016 por Consejo Escolar D.

72 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Un amigo mío hace dos semanas, tiene dos millizos, cinco años, 00:00:00
y dice, ¿qué hago para que a mi amigo le guste leer? 00:00:04
Digo, pues mira, cógete una caja de cartón de estas que dejan en Zaragoza 00:00:07
a las ocho de la tarde en las aceras, las tiendas, una caja grande, 00:00:11
le haces una puerta y allí tiras un libro de cebo. 00:00:15
Y si te hace falta pones dos o tres libros como las migas de los cuentos. 00:00:22
Al rato, me contó que al rato estaban los chavales luchando por ese libro. 00:00:25
cosas de niños 00:00:28
entonces también en otro sitio me contaron 00:00:32
que hacían la tarde de las linternas 00:00:34
bajaban las persianas y cada niño tenía una linterna pequeña 00:00:38
solo eso y un libro 00:00:41
y abría la puerta a un mundo de imaginación 00:00:42
y ningún niño decía que no 00:00:45
hoy he puesto en mi página precisamente un post que ya puse hace tiempo 00:00:46
en mi página de Facebook, luego os lo pongo al final 00:00:51
un post que ya puse hace tiempo también 00:00:54
de trucos y pistas 00:00:56
que había leído en un sitio 00:00:59
entonces yo he añadido algunas 00:01:00
si queréis os metéis y añadís más también 00:01:02
entonces por favor la lectura 00:01:04
que sea un placer y una obligación 00:01:06
debería haber libros allá donde hubiera niños 00:01:08
que haya un niño en el baño 00:01:11
un libro en el baño 00:01:13
que haya un niño en el salón 00:01:14
libros por el salón 00:01:16
que se vaya a agarrar a un sitio y diga anda un libro 00:01:17
de premio 00:01:20
también leer 00:01:22
no de castigo leer 00:01:23
A lo mejor estos niños terminaban y como veis ahí, esta niña que veis ahí sentada tenía tres años en bureta, no sabía leer, pero por imitación ahí estaba y cogía el libro. 00:01:25
Y este año pasado a estos chicos les decía, ¿habéis terminado lo que teníais? Pues coged un libro y leed. ¿Dónde? Donde queráis. ¿En el suelo? En el suelo. 00:01:37
¿Quién no ha leído en el suelo cuando era pequeño? ¿Y por qué les hacemos sentarse correctamente en una mesa? 00:01:46
por la espalda, pues bien, ya tendrán un tiempo 00:01:51
de cuidarse la espalda 00:01:54
pero si les gusta leer tumbados 00:01:56
que quieran leer en parejas 00:01:57
¿quién les va a privar de la lectura? 00:02:00
yo no, entonces de premio 00:02:02
leer 00:02:04
el aula o la escuela 00:02:05
para mí es una micro sociedad 00:02:09
es una micro sociedad, no para mí 00:02:12
allí cada uno adopta un rol 00:02:14
un rol 00:02:16
que luego en la vida cada uno tendrá un rol 00:02:18
de una manera o de otra, y no hablo de trabajos 00:02:20
Para mí el aula es el espacio ideal para ayudar a los padres a educar a sus hijos. 00:02:22
Educar y enseñar tanto en casa como en la escuela. 00:02:30
Pero ¿por qué en la escuela en muchos casos se sigue hablando solo de conocimientos? 00:02:34
Si educamos para la vida, si queremos educar para la vida, la escuela no es una burbuja. 00:02:38
Tenemos que educar, como he dicho al principio, para hacernos mejores individual y colectivamente. 00:02:43
¿Dónde están las escuelas que se les enseña a gestionar la información? 00:02:48
En algunos casos sí, pero hablo por lo general. 00:02:52
¿Cómo relacionarnos con el entorno? 00:02:54
¿Dónde están las habilidades sociales? 00:02:56
¿Cuándo se habla de resiliencia? 00:02:59
¿Cuándo se habla de mirar alrededor e intentar mejorarlo? 00:03:01
La disposición de las mesas, tal y como están colocadas en muchas aulas, 00:03:04
ya está indicando qué tipo de relación va a haber en esa aula. 00:03:08
Si siguen de una en una y mirando hacia la pizarra, 00:03:12
significa que lo que queremos es que solo nos escuchen. 00:03:14
No que haya diálogo entre ellos. 00:03:17
Lo que tenemos que fomentar precisamente en las aulas es la implicación de los niños, 00:03:19
la interacción entre ellos, trabajar la autoestima, que es tan importante, 00:03:24
trabajar la cooperación, fomentar la cooperación. 00:03:29
No podemos fomentar la cooperación si siguen estando los cupitres de uno en uno y mirando hacia mí. 00:03:33
Y vuelvo a decir, fomentar la implicación, tanto para que ellos aprendan, 00:03:38
como la implicación hacia afuera, que miren a través de la ventana, 00:03:42
que vean su entorno y que vean cómo ellos pueden cambiarlo. 00:03:48
Si os preguntara si a vosotros, si cuentan con vosotros, 00:03:53
si cuentan con vosotros en vuestro trabajo, ya que todos trabajamos, 00:04:00
si cuentan con vosotros en vuestro trabajo, ¿no es cierto que vais más a gusto? 00:04:03
Con los niños y con los adolescentes hay que contar. 00:04:09
Las puertas de las escuelas han de estar abiertas no solo para que entren los niños y las niñas y los adolescentes, 00:04:14
sino para que sus ideas salgan y transformen el mundo. 00:04:24
Esa es la visión de la educación que deberíamos tener. 00:04:28
Iba a dar una charla en Granada hace unos meses y alguien me dijo, con referencia a la participación infantil en la sociedad, 00:04:31
Alguien me dijo, es que lo que haces es importante porque los niños son los adultos del futuro. 00:04:39
Y dije, no, son los habitantes del presente. 00:04:45
Y ahora es cuando hay que darles la posibilidad de actuar, la posibilidad de hablar. 00:04:47
Estoy hablando de participación infantil en la sociedad. 00:04:53
Las escuelas han de mirar hacia afuera, han de mirar hacia la sociedad. 00:04:56
Además, los niños y los adolescentes tienen el derecho, según la ONU, lo sabemos, de participar en la sociedad. 00:04:59
¿Qué pasa? Que a muchos, tanto padres como docentes, nos da miedo invitarles a participar porque parece que nos van a quitar el mundo. 00:05:05
No solo es un derecho, sino que además es algo que nos conviene a nosotros. 00:05:15
A nosotros, al planeta, a la sociedad. Si les invitamos a participar, ven lo que hay, intentan mejorarlo, se instalarán en la inercia de mirar e intentar cambiar las cosas para bien. 00:05:19
Esto es para mí lo más importante en la escuela, el compromiso social. 00:05:30
El invitar a los niños a ese compromiso social. Incluso que un centro de forma global se comprometa por algún proyecto u otro de compromiso social. 00:05:35
Hablaba también el otro día con alguien sobre las extrascolares 00:05:47
Y yo decía, fíjate que si entre las extrascolares se pusiera la posibilidad de que los niños también hicieran algún tipo de proyecto de compromiso social 00:05:51
Pues que fueran a ayudar aquí o allá o que hicieran este gesto 00:06:02
Pues a lo mejor estaríamos también contribuyendo a que la sociedad fuera algo mejor 00:06:05
Siempre llevo conmigo a este niño 00:06:10
Siempre llevo conmigo a este niño, quiero decir, aquí en foto 00:06:12
Iván, ¿por qué? Pues por varios motivos 00:06:16
Iván cuando lo conocí tenía ocho años 00:06:21
tenía dificultades para pronunciar la R 00:06:23
decía pego en lugar de perro 00:06:27
entonces en clase solo decía hola y adiós 00:06:29
a Iván se le dieron las herramientas para poder 00:06:33
saltar por esa dificultad 00:06:36
aunque siguiera pronunciando mal la R, porque yo no soy experto en eso 00:06:39
pero sí le invité a romper ese muro 00:06:42
de vergüenza o de timidez. 00:06:46
Entonces, Iván me acompañó hace dos años 00:06:48
al Precongreso Mundial por los Derechos de la Infancia 00:06:51
y delante de 400 personas de todo el mundo 00:06:54
habló durante siete minutos. 00:06:58
Los días antes estaba ahí ensayando con sus amigos, 00:07:01
como veis, porque también yo me decía, 00:07:03
pues me inventaba técnicas de hablar 00:07:07
y ellos disfrutaban haciéndolo en casa. 00:07:08
Lo primero que dijo en el precongreso fue 00:07:11
Podría sentir vergüenza por hablar delante de todos ustedes, 00:07:14
pero lo que tengo que decir es demasiado importante como para quedarme callado. 00:07:19
Entonces empezó a hablar de participación infantil en la sociedad, 00:07:23
del respeto que tienen los niños por naturaleza a los animales 00:07:26
y de que los niños tienen que ser escuchados. 00:07:30
Así que no solo tenemos que invitarles a participar en la sociedad, 00:07:33
sino además a hacerles ver que su contribución es importante. 00:07:36
Que eso es el segundo paso. 00:07:42
Y aquí traigo el ejemplo de mayor contagio de niño a niños que yo haya visto o que yo haya vivido. 00:07:43
Iba a hablar en Zaragoza delante de 600 chicos de muchos colegios de Zaragoza, en el centro de protección animal. 00:07:53
Iba a hablar también de respeto a los animales. 00:08:01
Antes de empezar a hablar, se me acercó este chico y dice, hola, soy Dani y salvé a un gato. 00:08:05
Digo, bueno, pues espera un momentín. 00:08:10
entonces me puse a hablar 00:08:12
y hablé del concepto que yo trato con los niños 00:08:14
sobre héroe y heroína 00:08:16
y yo les digo 00:08:18
un héroe o una heroína 00:08:19
es alguien que intenta hacer que los seres de alrededor sean felices 00:08:21
un bombero es un héroe 00:08:24
alguien que le da algo 00:08:26
a alguien que no se lo puede permitir 00:08:28
es una heroína o un héroe 00:08:30
alguien 00:08:32
que salva a un animal 00:08:33
y le da una vida mejor 00:08:35
es un héroe o una heroína 00:08:36
entonces cogí a Dani y dije 00:08:38
Ven, cuéntales. Cogió el micro y dijo, soy Dani y salvé a un gato. Me lo devolvió. Pero yo en este momento pregunté a los 600. Le dije, ¿qué es Dani? Y los 600 gritaron, es un héroe. Y los 600 se pusieron a aplaudir. 00:08:40
y los 600 se fueron a casa con un nuevo referente al cual ellos podían imitar 00:08:57
y era otro niño. 00:09:03
Esta es la fuerza del contagio positivo que tienen los niños 00:09:04
y esta es la fuerza del contagio positivo que puede tener un maestro en los niños. 00:09:07
Siempre, sea el cole que sea allá donde voy, les digo los primeros días, 00:09:12
pensad que en vuestra vida vais a ser ejemplo para decenas, cientos o miles de personas. 00:09:18
Así que cada paso que deis ha de ir acompañado de la palabra respeto. Y respeto para mí en la educación es algo que tenemos que nombrar cada poco tiempo. Y hacia ahí, precisamente hacia esto que veis, es hacia donde ha de dirigirse la educación. 00:09:24
A que los niños interactúen con lo que hay alrededor e intenten cambiarlo o intenten mejorarlo para bien. 00:09:39
Y si hay un lugar donde podemos invitar a los niños a participar en la sociedad, esos lugares son las escuelas y los institutos. 00:09:46
Porque si queremos una sociedad mejor, tenemos que empezar en la escuela. 00:09:54
Y mirad, algo que comprobé también en todos estos años es que todos los niños y niñas, sin excepción, 00:09:59
tienen algo que también tenemos los adultos. 00:10:07
Tienen el deseo de sentirse escuchados, 00:10:11
el deseo de sentirse queridos 00:10:15
y el deseo de sentirse útiles. 00:10:17
Voy directamente a hablaros ahora del sistema 00:10:21
porque yo tengo que ir un poco más rápido 00:10:23
que sé que me estoy alargando. 00:10:25
Bien, el sistema. 00:10:27
Cosas que tendríamos que revisar. 00:10:30
Seguro que otra vez recurriría a vuestros teléfonos 00:10:32
para sacar miles de cosas. 00:10:34
Pero rápidamente, creo que estamos de acuerdo en que el aprendizaje es 100% memorístico en muchos casos. El 90% de lo que se aprende en una clase a los 30 días se olvida. 00:10:36
Y donde tenemos que fijarnos es en estos lugares donde están trabajando por proyectos que sirven realmente para ver los procesos de cómo se hacen las cosas, porque al fin y al cabo tenemos que enseñar para la vida. 00:10:51
Y los proyectos muchas veces van dirigidos hacia la vida. Tiene que ver también esto con la evaluación. La evaluación sigue siendo un ente en el cual se termina con un número y en ese instante se cierra la carpeta y nos dedicamos a un tema nuevo. 00:11:02
Sigue siendo así en muchos casos. 00:11:21
Sería ideal que la evaluación tuviera que ver con la interacción del alumno con lo que estamos evaluando. 00:11:23
Porque al final simplemente nos reducimos a un simple número. 00:11:31
Interacción y reflexión. 00:11:35
¿Por qué has hecho esto? ¿Por qué crees que podrías mejorarlo? 00:11:37
Una vez más no tenemos tiempo. 00:11:40
Porque las programaciones y los currículums saben que tenemos que ir rápidamente al otro tema 00:11:41
y que en el momento que no salimos tengamos que correr. 00:11:46
Pero tener ese tiempo para reflexionar con los alumnos sobre qué han hecho y por qué sería más que interesante. El horario sería maravilloso que fuera flexible, más flexible y especialmente también en secundaria que sabemos lo que pasa, que es todo tan encorsetado. 00:11:48
Y los inspectores deberían saber que esto podría ser así y dentro lo que pueden hacer y además apoyar y decir a la gente, tienes un horario flexible, sería maravilloso que esto pudiera ser así. 00:12:04
Un día me desperté con esta pregunta. 00:12:18
¿Para qué valen las matemáticas? Así me desperté. 00:12:29
Entonces le añadí otra pregunta. Digo, esto es extraordinario. 00:12:34
Dije, ¿para qué vale la lengua? 00:12:37
Y ese día, por la tarde, he dado una conferencia en Mallorca. 00:12:39
Así es que lo pregunté allí. 00:12:43
Dije, ¿para qué valen las matemáticas? 00:12:45
Y decía la gente, pues para saber cuántos estamos aquí, para pedir una hipoteca, 00:12:47
Otro, para poder ir a comprar. Otra chica, para entender la música. Para muchas cosas, dijeron. Digo, ¿y para qué vale la lengua? Decían, pues para comunicarnos, para entender lo que dices, para que me entiendan, para expresar mis emociones, para expresar mis pensamientos, mis argumentos, para decir te quiero. 00:12:53
Entonces llegamos a las conclusiones 00:13:12
Nadie de los que habéis respondido sobre matemáticas 00:13:15
ha dicho que vale exclusivamente para ver que una cuenta está bien hecha 00:13:20
y se le ponga un bien o un regular o un mal 00:13:25
Nadie de los que han respondido sobre lengua 00:13:27
ha dicho que sirve para saberse bien los determinantes 00:13:30
o para hacer correctamente un análisis sintáctico 00:13:35
Todo es importante, pero tenemos que basarnos en prioridades. Para mí es mucho más importante que sepan expresarse y que sepan hablar en público que que sepan un determinante. Todo es importante y lo recalco. 00:13:39
Pero mirad, desde el instituto hace años vino un inspector diciendo, mirad, desde el instituto a primaria os piden esto. De inglés, ta, ta, ta, ta, ta, ta. De lengua, ta, ta, ta, ta, ta, determinantes, pronombres, no sé qué. 00:13:52
mis niños 00:14:07
al año siguiente iban a ir al instituto 00:14:09
los chavales de quinto y sexto 00:14:12
eran capaces de subirse a la mesa 00:14:14
y hablar durante cuatro minutos de cualquier cosa 00:14:15
Revolución Francesa, Mary Wollstonecraft 00:14:17
los inventos, daba igual 00:14:20
eran capaces de hablar durante cuatro minutos 00:14:22
delante de todos los compañeros 00:14:23
y yo le dije al inspector 00:14:25
¿y en qué momento me vais a preguntar a mí 00:14:26
o a la escuela 00:14:29
qué quiero que continúen en el instituto? 00:14:30
porque 00:14:34
estos niños que dejaron la escuela hace ya tres o cuatro años de todos los profesores que 00:14:35
conocieron solo uno les invitaba a seguir hablando en público y esto me daba muchísima rabia que se 00:14:42
perdiera luego hablaremos un poco de eso también hablaré rápidamente también como veis de bueno 00:14:48
esto esto que he puesto aquí para mí son como productos envasados así rápidamente 00:14:55
Subido por:
Consejo Escolar D.
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
72
Fecha:
2 de febrero de 2016 - 10:24
Visibilidad:
Público
Duración:
15′
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
590.67 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid