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video 3. El clima de la clase

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Subido el 25 de octubre de 2021 por Doe ismie

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La convivencia en los ambientes escolares es, sin duda, uno de los aspectos que reflejan más preocupación entre el profesorado, las familias y, por supuesto, el propio alumnado. 00:00:00
A esta cuestión nos referiremos de manera más concreta en otros momentos, pero ahora queremos plantear algo que podría considerarse una cuestión previa. 00:00:18
¿Tenemos los profesores una visión precisa y ajustada sobre la situación de nuestras aulas, 00:00:28
bien sea desde un punto de vista más general, bien sea desde una valoración más concreta 00:00:34
de aquellas en las que intervenimos profesionalmente? 00:00:40
En general, ha de reconocerse que los comentarios entre profesores parecen casi exclusivamente 00:00:45
están referidos aspectos negativos, momentos en los que el conflicto ha alcanzado valores 00:00:52
muy altos o alumnos que han mostrado comportamientos disruptivos o de objeción escolar. Raramente 00:00:58
en la sala de profesores se escuchan comentarios relativos a momentos agradables, experiencias 00:01:05
de éxito o respuestas positivas de nuestros alumnos y alumnas. ¿Responde ello a una descripción 00:01:11
objetiva del clima de nuestras clases? Probablemente la respuesta debe ser negativa. Sin embargo, 00:01:18
los estudios realizados acerca de las experiencias de los profesores parecen indicar que la situación 00:01:26
de nuestras aulas dista mucho de un panorama tan desalentador. Pero resulta innegable que 00:01:32
no es este el clima que reflejan la mayor parte de los comentarios que se escuchan, 00:01:40
ni el que reflejan frecuentes publicaciones en los medios de comunicación 00:01:43
que presentan, a veces, situaciones excepcionales como habituales. 00:01:48
Así pues, se transmite una visión distorsionada de la realidad 00:01:55
que contribuye a crear desánimo y preocupación en las familias, 00:01:58
en el profesorado y, en definitiva, en la sociedad. 00:02:03
Cambiar esta situación es responsabilidad de todos y de todas. 00:02:07
Por otra parte, limitar a esas experiencias negativas nuestro relato de la situación de las clases 00:02:10
contribuye a reforzar en el grupo de profesores una visión a veces catastrofista de la misma 00:02:18
refuerza los prejuicios hacia los alumnos y nos predispone a percibir de manera hostil 00:02:24
las interacciones que se puedan producir en las siguientes clases 00:02:30
En definitiva, nos acerca a la situación de profesor quemado 00:02:33
El resultado final se aproxima a un escenario de estrés que hace que nos dirijamos a clase temiendo tener que enfrentarnos a una situación casi alarmante. 00:02:38
¿Es esto realmente lo que acontece en las clases o en ocasiones anticipamos temerosamente situaciones que no llegan a producirse o lo hacen muy esporádicamente? 00:02:50
¿Qué pasaría si las conversaciones entre profesores resaltaran los aspectos más gratificantes de sus experiencias escolares? 00:03:01
Probablemente nos dirigiríamos a clase con un estado de ánimo que nos ayudaría a afrontar la tarea de forma más optimista 00:03:09
y también los alumnos la percibirían de manera más relajada. 00:03:17
Sin embargo, son habituales las percepciones distorsionadas de la realidad. 00:03:22
En ocasiones tenemos una visión de túnel en la que solo se percibe un aspecto o un elemento. 00:03:28
un hecho entre todos los acontecimientos producidos durante la clase. 00:03:33
Habitualmente destacamos los acontecimientos que mayor incomodidad nos han causado 00:03:40
identificando con ellos un escenario más complejo 00:03:45
en el que se han conjugado situaciones muy diversas. 00:03:49
Adoptamos también en ocasiones una visión dicotómica de la realidad 00:03:54
en la que valoramos las situaciones como buenas o malas, sin tomar conciencia de que existe 00:03:59
una gama de grises en las actuaciones de las personas que incorporan posibilidades de mejora. 00:04:05
Esta especie de maniqueísmo desenfoca y hace imperceptible la mayor parte de los hechos 00:04:12
que suceden en clase. Igualmente nos instalamos en un fatalismo o negativismo que describe 00:04:17
la realidad como insuperable, incorregible, originando el desánimo y la frustración 00:04:26
en el profesor. Nos consideramos incapaces de mejorar un contexto que nos resulta negativo 00:04:31
y sucumbimos a un cierto fatalismo esperando que la solución llegue desde otras instancias 00:04:38
a las que reclamamos una intervención que sustituya a nuestra figura. 00:04:45
Por último, en ocasiones atribuimos una intencionalidad dañina en la conducta de algunos alumnos 00:04:49
Convertimos en una causa personal contra nosotros problemas cuyo origen se haya muy distante 00:04:59
y alude a contextos más complejos 00:05:06
La forma de interactuar del profesor con sus alumnos define el nivel de satisfacción 00:05:09
que éste va a experimentar en su trabajo y el grado de estrés que va a soportar. 00:05:17
Es probablemente más determinante para sentir como gratificante y enriquecedor el trabajo que se realiza 00:05:23
durante un curso el establecimiento de buenas relaciones con los alumnos que, por ejemplo, 00:05:30
la materia que debe impartirse o el horario que se le haya asignado. 00:05:37
Por lo tanto, conviene cuanto antes precisar cómo es el clima en nuestra clase, qué dificultades 00:05:41
encontramos y con qué frecuencia se producen situaciones que realmente nos desagradan y 00:05:50
nos dificultan o impiden nuestro trabajo. 00:05:56
¿Qué elementos entonces debiéramos tomar en consideración para evaluar el clima de 00:06:01
nuestra clase? 00:06:06
Es evidente que la situación en relación a la convivencia debe integrar numerosos factores que determinan en definitiva el grado de satisfacción que cada miembro del grupo siente en ese contexto. 00:06:07
Sin ninguna pretensión de exhaustividad, algunos de ellos pueden ser los siguientes. 00:06:20
El primero, el grado de conexión del grupo, la existencia de alumnos que protagonizan la mayor parte de las interacciones 00:06:25
mientras que otros apenas disponen de oportunidades de relación 00:06:33
En otros documentos de este curso se aportan algunas consideraciones acerca de los instrumentos sociométricos 00:06:37
que nos permiten evaluar esta variable 00:06:46
Asimismo, el nivel de satisfacción de quienes intervienen en la clase, no únicamente el alumnado 00:06:48
sino también es importante conocer la valoración que hace el profesorado 00:06:55
su percepción acerca de todos los aspectos que integran la actividad escolar. 00:07:00
Evidentemente, la frecuencia con la que se producen situaciones de disrupción en el aula 00:07:06
y la gravedad de las mismas. 00:07:11
Asimismo, es importante conocer el nivel de coherencia con que se adoptan medidas 00:07:15
para regir esas situaciones. 00:07:19
Además, la incidencia de factores que penalizan la actividad del grupo, su cohesión, como por ejemplo la puntualidad o el absentismo 00:07:21
Igualmente puede formar parte de nuestra valoración la disposición del alumnado en relación a la realización de las actividades académicas 00:07:32
su actitud en relación a las diversas propuestas metodológicas, el tipo de agrupamientos, los modelos didácticos, etc. 00:07:42
Y, por supuesto, los resultados obtenidos y el grado de satisfacción que producen. 00:07:53
Por último, el nivel de identificación del alumnado con la gestión del grupo, 00:08:00
su participación en las estrategias de mejora o su interés por cuestiones más generales del centro. 00:08:04
Por todo ello, será muy útil diseñar instrumentos y planificar acciones que nos permitan evaluar cada uno de estos factores, 00:08:13
consultar sus percepciones y sentimientos al alumnado y a los docentes, 00:08:21
comprobar la eficacia de las medidas adoptadas y la permanencia de sus efectos. 00:08:26
En definitiva, conocer, más allá de comentarios informales, de manera rigurosa, cuál es la situación de nuestra clase. 00:08:31
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Doe ismie
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25 de octubre de 2021 - 12:21
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Público
Centro:
ISMIE
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