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BuenasPracticas_02 - Contenido educativo

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Subido el 15 de enero de 2021 por Doe ismie

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Vale, pues después de este trabajo en grupo pequeño, no sé si queréis contarnos un poco 00:00:00
alguien, pues ahí va, ya me he ido. Las dificultades, sobre todo yo creo que es más hablar de las 00:00:14
dificultades, de lo que tuvimos, lo que vivimos, pero que no sea... Un momentito, que no sé 00:00:20
lo que estoy haciendo. No sé si alguno queréis comentar lo que habéis vivido en esta sesión 00:00:26
del grupo. Bueno, pues continuamos. Os comparto... Pues hablando de docencia, de teledocencia, 00:00:35
es fundamental, como hemos vivido todos, solo comprendemos que es un cambio totalmente de 00:01:03
escenario, es un cambio de paradigma de educación, un cambio del robo docente y un cambio metodológico. 00:01:08
Lógico. Cuando estamos en una educación presencial, pues hay aspectos que son fundamentales. Es decir, la expresión verbal y no verbal del docente influye directamente en la clase. 00:01:14
La motivación del docente sobre el grupo es evidente. Es decir, tu presencia dentro de un grupo de clase estimula el aprendizaje, estimula la atención, estimula el trabajo. 00:01:31
esa interacción que mantenemos los docentes 00:01:42
con cada uno de los alumnos, aunque sea 00:01:45
simplemente con una mirada 00:01:47
durante el transcurso de una clase 00:01:48
presencial, no es 00:01:51
trasladable a una clase online 00:01:53
ni muchísimo menos 00:01:55
la interacción entre los alumnos 00:01:56
es también un estímulo 00:01:59
para cada uno de ellos, es un estímulo 00:02:01
para los alumnos y es un estímulo para el profesor 00:02:03
el ver como 00:02:05
lo que hacemos, lo que hablamos 00:02:07
la actividad que estamos generando 00:02:08
con nuestros alumnos 00:02:10
qué reacción tienen cada uno de ellos 00:02:12
pues nos va dando pistas a nosotros 00:02:15
para saber cómo y de qué forma están trabajando 00:02:18
cómo y de qué forma están asimilando 00:02:21
aquello que estamos viendo 00:02:23
qué de los contenidos que estamos trabajando con ellos 00:02:24
son fácilmente asimilables por ellos 00:02:27
y cuáles no 00:02:29
en cuáles tenemos que hacer una incidencia mayor 00:02:30
nos permite también un aumento 00:02:33
si me permitís también la expresión 00:02:37
de los contenidos, estamos empezando a trabajar un tema, trabajamos con ellos y al hilo de sus réplicas, de sus preguntas, de sus miradas, nosotros tenemos un saco bastante importante de información que puede ayudar a aumentar lo que estamos trabajando con ellos y lo que les estamos transmitiendo, todo eso en una teledocencia desaparece. 00:02:40
Y eso lo que implica es un cambio en nuestro trabajo, en nuestro rol docente. Y es un cambio que en ese momento se produce de una manera muy forzada, de una manera nada estructurada, nada planificada y de hoy para mañana. 00:03:01
Y no todo el mundo tenía esa capacidad de adaptación y no todo el mundo tenía ese bagaje tecnológico de recursos, de capacidad de adaptación al nuevo escenario y eso también fue algo que desde los equipos directivos tuvimos que valorar, que trabajar y que dar también respuesta y solución. 00:03:22
Tuvimos que adaptarnos a cómo trabajaba el profesor de primero, a cómo trabajaba el profesor de cuarto, a cómo trabajaba el de cuarto de secundaria. Intentar que todo fluyera porque al fin y al cabo todo tenía que seguir funcionando. 00:03:44
Como os digo, yo creo que lo que es un escenario no presencial tiene un fuerte impacto a nivel metodológico y a nivel de gestión del aprendizaje y de la motivación de los alumnos. 00:04:00
todo eso 00:04:11
es una situación 00:04:16
complejísima que teníamos que lidiar 00:04:18
con ellos 00:04:20
aparte, claro 00:04:20
el docente tiene una manera 00:04:25
de trabajo dentro del aula, tiene su 00:04:28
gestión de aula, nosotros ahora mismo mañana 00:04:30
nos toca introducir 00:04:32
cualquier tipo de contenido con los alumnos 00:04:34
y bueno, pues más que bien todos tenemos 00:04:35
nuestros recursos, tenemos nuestra experiencia 00:04:38
y nos ponemos a ello, pero en esta situación 00:04:39
no, en esta situación no es igual 00:04:41
Hay aspectos que tenemos que trabajar que no son iguales, ¿de acuerdo? Entonces, bueno, pues había que adaptarse. Cuento un poco, nosotros por etapas hicimos el análisis y decidimos, bueno, pues que no eran evidentemente ni parecidas, había aspectos comunes pero muchos que no. 00:04:43
Y tuvimos que ir tomando decisiones en función de cada una de ellas. En nuestro caso, por ejemplo, en infantil priorizamos, nosotros tenemos 3, 4 y 5 años, que es muy importante mantener ese contacto de los tutores con su grupo de clase y esa preocupación por ese estado emocional, por esa situación anímica que se vivía en casa y se vivía en cada uno de ellos. 00:05:04
los que trabajáis con infantil 00:05:28
pues se habrá pasado, nosotros nos llegaban mensajes 00:05:33
que nos decían llegar los profesores 00:05:35
de infantil, súper chulos 00:05:38
de los alumnos, diciendo, ay cuánto te echaba de menos 00:05:39
le mandaban dibujitos 00:05:41
y era realmente así, necesitan ese 00:05:43
contacto mucho más 00:05:45
a lo mejor de una manera mucho más intensa 00:05:47
que el resto de ellos 00:05:49
nosotros decidimos que lo que había que hacer 00:05:51
era mantener las asambleas 00:05:53
que para nosotros en infantil 00:05:55
que trabajamos por proyectos, la asamblea es fundamental, se realiza todas las mañanas y es el eje vertebrador de toda la sesión del día de clase. 00:05:57
Bueno, pues entendimos que había que mantener esas asambleas y, bueno, pues como no se puede tener con 25 a la vez, 25 alumnos de 3, de 4, de 5, 00:06:08
pues las dividimos en grupos y llevábamos mini asambleas a lo largo de la mañana, ¿no? 00:06:17
Y luego mantener un trabajo que tenía que estar apoyado en las familias, porque evidentemente la autonomía de un alumno de 3, 4 o 5 años es la que es. En primaria tuvimos que hacer una revisión del currículum, que eso sí que nos llevó a todos, desde la dirección general. 00:06:23
También teníamos que revisar qué era lo esencial del currículum, entonces eso es lo que hicimos. Suspendimos la segunda evaluación. Aquí, bueno, pues ya sabéis que la suerte fue por barrios, hubo gente que no la suspendió, hubo gente que sí. 00:06:38
Y bueno, pues esto también provocó dificultades porque no todo el mundo entendía que suspendiéramos esa evaluación. Nosotros estábamos, creo recordar que eran un par de semanas de las juntas de evaluación y de la entrega de boletines, si no recuerdo mal. 00:06:56
Y fue una decisión compleja y dura porque había familias y docentes que no lo entendían. Pero bueno, manteníamos la estructura de trabajo, es decir, se trabajaba por asignatura, se trabajaba cada profesor con su materia y con un horario similar en estructura a la carga lectiva de cada una de las materias en cada curso. 00:07:14
y la idea era avanzar, teníamos que avanzar en todas las materias y sobre todo priorizar las troncales 00:07:40
en nuestro caso lengua matemáticas e inglés que nos parecía que era fundamental 00:07:48
en secundaria la estructura también cambiaba, el alumnado tiene muchísima más autonomía 00:07:52
y en nuestro caso el profesorado también tenía mayor formación y había trabajado más asiduamente 00:07:58
con este tipo de herramientas online entonces bueno pues era en algunos casos hasta dar una 00:08:07
continuidad con muchísima más profundidad pero una cierta continuidad al trabajo que ya estaban 00:08:14
haciendo y en los grupos más pequeños de primero la intención era fomentar más esa autonomía los 00:08:18
terceros y cuartos son mucho más autónomos más bajos pero más autónomos pero primero les cuesta 00:08:24
un poquito y luego un seguimiento muy exhaustivo el trabajador alumnado con un control y una 00:08:29
de comunicación a las familias fundamental fundamental porque igual que el alumnado de 00:08:35
infantil primaria tiene esa necesidad de seguir en clase de hacer las cosas y tiene si me apuráis 00:08:41
hasta es esa sensación de que si no lo hago estoy haciendo algo mal en secundaria el papel por lo 00:08:45
menos la experiencia que yo tengo el papel es a la inversa es decir si me puedo escabullir me 00:08:53
escabullo y entonces el control que teníamos que llevar era muchísimo más exhaustivo coordinado 00:08:57
por jefatura de estudios que tenía línea directa con todos los docentes y 00:09:02
generamos una serie de listados de control donde cada tutor recogía de cada 00:09:09
uno de los profesores de su grupo que alumnos estaban descolgados en que en 00:09:15
que hay actividades aunque unidades no estaban dando tanto señales de vida en 00:09:19
el tutor se lo pasaba a jefatura jefatura directamente conmigo por lo que 00:09:24
hacíamos era ponernos en contacto con las familias y decirles este es el 00:09:28
momento de tu hijo esto es lo que está haciendo esto es lo que no están haciendo como decía al 00:09:31
principio bueno pues la virtual que la tuvimos que construir desde cero tuvimos que mantener 00:09:39
las informativas con todos los docentes para explicarles bueno pues cómo era nuestro nuestro 00:09:46
espacio de habla virtual en lo que es el curso de nuestro centro estaba ya no estaba vacío no tenía 00:09:54
nada, tuvimos que 00:10:00
sentarnos el equipo directivo y estructurar 00:10:01
desde cómo iba a ser 00:10:03
la raíz 00:10:05
la distribución de los cursos 00:10:06
si lo íbamos a hacer por etapas, si lo íbamos a hacer por curso 00:10:11
si íbamos a meter a 00:10:13
todas las materias en cada curso 00:10:15
cada materia suelta 00:10:17
todo eso tuvimos que hacerlo 00:10:19
tuvimos que informar a todos los profesores 00:10:21
un montón de profesores que no habían 00:10:23
visto nunca la aula virtual 00:10:25
nunca habían abierto 00:10:26
la herramienta y tuvimos que hacer formación entonces estuvimos haciendo formación por con 00:10:29
videoconferencia con grupos de profesores reducidos donde aquellos que sí que sabíamos cómo funcionaba 00:10:36
habíamos tenido experiencia con la aplicación con la herramienta del aula virtual pues bueno 00:10:42
estuvimos ahí dando mini clases y luego pues proporcionamos manuales y vídeo tutoriales a 00:10:47
los profes para que se pusieran un poco al cabo de cómo era el uso esto antes lo estábamos hablando 00:10:51
en un grupo pequeño lo decía y si os acordáis un poco todo esto surge en marzo y luego al poquito 00:10:58
llega la semana santa nosotros aprovechamos la semana santa para hacer esta formación fue 00:11:05
haber una medida totalmente extraordinaria nosotros no somos nada partidarios de exigir 00:11:11
a nadie que trabaje fuera de su de su horario de trabajo pero entendíamos que no había otra 00:11:18
opción no fue muy exhaustivo pero sí que empezamos a trabajar con ellos en esa semana santa yo siempre 00:11:26
dijo que esta semana santa nosotros el equipo directivo como vosotros no tuvimos vacaciones 00:11:33
yo no sé lo que es hacer torrijas en semana santa este año pasado porque no nos dio la vida para 00:11:37
nada porque todo esto lo tuvimos que ir desarrollando sobre la marcha y la semana santa 00:11:43
y nos vino bien para eso para un parón con los alumnos y poder retomar todo esto y lo que os 00:11:49
comentaba antes, en Semana Santa fue 00:11:54
que hicimos este masivo 00:11:56
del Alta de Duca Madrid 00:11:57
y el manual con los alumnos que llegaron 00:12:00
posteriormente 00:12:02
con los docentes 00:12:04
lo que explicamos, que el trabajo 00:12:08
iba a ser en el área virtual 00:12:10
que el trabajo básicamente iba a ser 00:12:11
a base de exposición con recursos digitales 00:12:13
y se podía utilizar 00:12:17
el apoyo del libro texto, pero nos interesaba 00:12:18
que, y hablaremos un poquito 00:12:20
de cómo es el tema de la 00:12:22
teledocencia, la teledocencia no puede 00:12:24
una réplica del libro de texto ni puede ser vamos a hacer que eso pasa al principio imagino que 00:12:26
vosotros también os pasaría con algún profesor era actividad 1 mirar el libro de texto la página 00:12:30
natal y hacer los ejercicios 1 al 8 entonces bueno pues entendíamos que eso no es una forma 00:12:36
de teletrabajo porque en un espacio no presencial el alumnado ahí se desmotiva al cien por cien no 00:12:43
tiene sentido y es muy difícil hacer que el alumno trabaje y luego era muy importante el seguimiento 00:12:49
el trabajo del alumno. Es un esfuerzo por parte del profesor bastante importante porque el seguimiento 00:12:56
del trabajo en una clase presencial de cada uno de los alumnos no lleva cinco segundos, pero el 00:13:01
seguimiento del trabajo con los alumnos de manera virtual nos lleva muchísimo más tiempo. Pero era 00:13:06
necesario que las familias supieran, uno, qué es lo que tenían que hacer los alumnos. Nosotros emitíamos 00:13:11
boletines a las familias de manera semanal, se va a ver esto, se va a trabajar todo esto. Nosotros a 00:13:16
Los profesores les pedíamos que avanzaran qué trabajo iban a desarrollar con los chavales en esa semana que venía y nosotros aprovechamos el viernes y lo lanzábamos a las familias para que tuvieran un planning de lo que iban a trabajar. 00:13:22
Imaginaos esto, la carga de trabajo que suponía para el equipo directivo. Pero con eso nos asegurábamos de que las familias estaban al tanto de qué se iba a trabajar esa semana en líneas generales. 00:13:36
Y luego los profesores daban el feedback a cada familia de qué y qué no se había hecho. Y como decía antes, también al equipo directivo, qué alumnos estaban más descolgados. Y en aquellos que había una incidencia mayor de estar descolgado, pues hacíamos la intervención desde el equipo directivo. 00:13:46
Antes de pasar a la evaluación, os contaré cuando nos planteamos... 00:14:09
Antonio, perdón, tengo una duda. Soy Inés del Garci. Has hablado de la matriculación masiva de los alumnos en el aula virtual. ¿Dónde puede estar eso para que lo investigue? 00:14:14
porque mi tic se tuvo que meter 00:14:25
Claro, tú que eres un centro de formación profesional 00:14:27
yo creo que a lo mejor no te llegó 00:14:29
Nos llegó un correo electrónico 00:14:30
es que no sé decirte si fue un año y medio 00:14:33
o dos, en el que EducaMadrid 00:14:35
nos comentaba 00:14:37
que había dado de alta masivamente 00:14:39
a todos los alumnos de la comunidad 00:14:41
y todos tenían un usuario 00:14:43
y una contraseña 00:14:44
de correo electrónico 00:14:46
Hace dos años 00:14:48
Hace dos años 00:14:50
Y este año nos han llegado 00:14:53
los que han entrado en 3 00:14:55
entonces eso es lo que nosotros 00:14:56
recuperamos y es lo que le trasladamos 00:14:59
¿quiénes no estaban ahí? pues esos 00:15:01
alumnos que en estos últimos dos años 00:15:03
se incorporaron a nuestro centro 00:15:05
porque esos no los teníamos 00:15:06
entonces eso lo tuvimos que hacer o bien recuperar 00:15:08
o bien hacerlo manualmente 00:15:11
aclarado, gracias 00:15:12
nada, nada a ti 00:15:14
vale, pues decía 00:15:15
la dificultad de la teledocencia es eso 00:15:17
es que tienes que modificar todo tu rol 00:15:20
ya no te sirve lo que haces 00:15:23
habitualmente en la clase, entonces ahora tenemos que 00:15:25
pasar a tener otro rol 00:15:28
entonces el docente ahí tiene que pasar 00:15:29
a ser 00:15:31
un generador de contenidos 00:15:32
yo no puedo replicar, como decía el libro de texto 00:15:35
tengo que generar contenidos para colgar 00:15:38
dentro de mi aula, de mi aula virtual 00:15:39
de mi curso 00:15:41
y eso, hay dos posibilidades 00:15:42
principalmente 00:15:45
es decir 00:15:47
disponer de todos los recursos que tiene la web 00:15:48
en internet hay infinidad de recursos 00:15:51
y los sabemos todos para todo tipo de contenidos bueno pues se trata de navegar en la red 00:15:54
seleccionar y elegir aquello que me pueda interesar pero eso tiene diferentes hándicaps por un lado 00:16:00
están los derechos yo puedo colgar un vídeo de youtube o no puedo colocar un vídeo yo puedo 00:16:12
coger una actividad que está colgada en una página y ponerla dentro de mi aula o no puedo entonces 00:16:17
Entonces, por un lado, eso hay que tenerlo en cuenta. 00:16:22
Otro aspecto, y a mí esto por ejemplo me pasa, es una experiencia que tuve yo, 00:16:25
es que diseñé una actividad en Flash y no me di cuenta de que evidentemente todos los ordenadores no manejan Flash. 00:16:28
Me llegó enseguida avisos de familias que no veían esa actividad. 00:16:38
Pues no todas las actividades que hay en la web son válidas. 00:16:42
No todos los ordenadores ni todos los sistemas operativos manejan los mismos plugins 00:16:46
los mismos protocolos, cosas que a lo mejor 00:16:52
en determinados equipos no funcionan 00:16:55
y la otra posibilidad es que tú crees tus propios contenidos 00:16:57
hay infinidad de recursos también en internet 00:17:01
de generadores de contenidos, perdón, de creadores 00:17:04
de generadores de contenidos, pero en este apartado 00:17:07
nos encontramos con la dificultad de si estamos o no capacitados 00:17:10
a nivel técnico para poder hacerlo 00:17:13
hay herramientas muy simples de generación de contenido 00:17:16
de creación de contenido, hay herramientas bastante más complejas 00:17:19
y luego hay herramientas gratuitas y herramientas de pago 00:17:22
entonces todo esto también supone una pasión y una gestión 00:17:25
que tenemos que hacer. Y luego la réplica 00:17:28
de la carga de trabajo 00:17:35
en el grupo pequeño que está 00:17:36
yo integrado, estábamos hablando 00:17:41
de la carga de trabajo tanto 00:17:44
del docente como del alumno. A nivel presencial 00:17:47
Nosotros, ya os digo, podemos hacer un balance rápido en 5 segundos de cómo está cada uno de nuestros alumnos 00:17:50
Pero a nivel telemático eso es imposible, tienes que dedicarle muchísimo tiempo 00:17:58
A nivel de corrección, en una clase yo puedo corregir de una manera muy sencilla 00:18:02
Puedo hablar dos frases y he corregido a un alumno y además le he corregido de una manera motivadora 00:18:06
Pero a nivel online eso no es posible 00:18:12
La implicación del docente a nivel telemático es mayor, mayor en cantidad de tiempo, quiero decir, no en implicación personal, pero sí me requiere un tiempo mayor. Y esa gestión del tiempo también es muy compleja. La adaptación a esa gestión del tiempo es bastante compleja. 00:18:14
Es decir, ¿cómo puedo yo pasar de trabajar 16 horas a ser un poco sensato y trabajar 5 o 6, que es lo que debería estar trabajando, 7, bueno, en realidad 7 y media, que sabéis que todos los funcionarios trabajamos 37 horas y media a la semana, bueno, pues la deberéis pensar en esas 7 horas y pico. 00:18:31
pero al final todos acabamos trabajando 16 y tampoco tiene sentido y todo al final el rol 00:18:47
del equipo directivo es entrar en todas estas en nuestras cuestiones es liderar todo esto es tomar 00:18:57
decisiones es dirigir a nuestro equipo y tratar de que estén por un lado haciendo todo lo que 00:19:03
tienen que hacer pero por otro que estén los más cómodos y los más confortables posibles con lo 00:19:09
que están haciendo la evaluación para mí es un siempre desde el punto de vista docente la 00:19:14
evaluación me parece uno de los aspectos más complejos que tiene nuestro trabajo y una 00:19:23
evaluación a nivel telemático ya me parece muchísimo más difícil y complejo me parece 00:19:30
que es quizás del desarrollo de la docencia un aspecto que hay que cuidar muchísimo. Tiene evidentes dificultades, cuando estamos en presencial volvemos a las mismas. 00:19:38
Desde el diseño, cuando diseñas un ejercicio de evaluación y observas a los alumnos y te das cuenta de que evidentemente este ejercicio no lo he hecho bien o lo he hecho magnífico, está estupendo o esta pregunta que he puesto tiene muchas dudas porque la he redactado mal y se corrige en ese instante a nivel telemático es bastante más complejo y los principios fundamentales de evaluación también cambian. 00:19:54
Dentro de las dificultades, ¿no? Los profesores nos decían, vale, ¿y cómo evaluamos? Porque tenemos un bagaje, tenemos una cultura de evaluación determinada, tenemos unas estrategias, unos recursos, pero claro, en telemático, en aprendizaje no presencial, ¿cómo lo hacemos? ¿Cómo sabemos si lo que me están mandando es de suyo o es de su primo? 00:20:24
Yo tengo alumnos que el confinamiento les ha venido, vamos, magníficamente. Nosotros somos centro bilingüe, ¿de acuerdo? Hay alumnos de mi centro que en esos meses tienen un nivel de inglés brutal. O sea, han pasado del 0 a 100 en dos meses. Es magnífico, ¿no? 00:20:45
Bueno, ¿cómo sabes que lo que te está proporcionando, los ejercicios que estás realizando los hace realmente ello? ¿Cómo mantenemos nosotros la objetividad de la evaluación? ¿Cuál es la secuencia que vamos a llevar? ¿Cómo vamos a estructurar? O sea, hay una cuantía de cuestiones que son complejas y que tienen dificultad para resolverse, ¿no? Y el equipo directivo tenía que estar ahí, teníamos que pensarlo, teníamos que elaborarlo y teníamos que liderarlo también. 00:21:04
Vale, nosotros como principios fundamentales le decíamos a los profesores que era muy importante que el alumnado conociera de antemano qué es lo que íbamos a pedir. En esta unidad, qué es lo fundamental, qué es lo que entendemos que es lo que tienen que asimilar y aprender y qué es lo que nosotros le vamos a pedir y cómo se lo vamos a pedir. 00:21:31
También era muy importante saber cómo. Vamos a trabajar de esta manera, esta unidad la trabajamos así y luego vamos a evaluarla con esta serie de acciones, de estrategias, de herramientas, de mando, como queráis. 00:21:54
A lo largo del proceso de aprendizaje en una unidad entendíamos que también era muy importante y necesario transmitirles constantemente a los alumnos información sobre su propio progreso 00:22:06
Sobre las metas que estaba alcanzando y sobre el desarrollo de cada uno de ellos dentro del trabajo de la unidad 00:22:20
entendíamos que esto era muy necesario 00:22:27
primero por centrar al alumno 00:22:30
porque hay muchas veces que hay que sincronizar 00:22:33
entre cómo tú te ves 00:22:35
y cómo realmente lo estás haciendo 00:22:38
es decir, yo tengo una autoimagen 00:22:39
de cómo estoy desarrollando esta tarea como alumno 00:22:41
pero alguien desde fuera me tiene a veces que sincronizar 00:22:44
porque yo puedo estar con una imagen muy positiva 00:22:47
y no ser real 00:22:50
e incluso muchas veces ocurre al revés 00:22:51
es una imagen muy negativa de tu proceso 00:22:52
y realmente están mucho más próximos a lo que te están pidiendo y demandando. 00:22:55
Teníamos que gestionar también la rutina de trabajo con los alumnos, que los alumnos tuvieran una secuencia más o menos clara de trabajo, 00:23:03
cuándo ponerse, cómo ponerse, ser más autónomos, no podíamos estar siempre dependiendo de las familias. 00:23:10
Al principio, como os comentaba, era muy habitual que nos llegaran quejas de las familias diciendo que mandábamos demasiada tarea, que tenían que invertir muchísimo tiempo con los chavales, que no eran autónomos. Era una queja muy frecuente de las familias. Tuvimos también nosotros que hacer ese ejercicio de sintonizar y de entender que una hora de clase presencial no es igual a una hora de clase online porque no son equiparables. 00:23:18
Entonces teníamos que hacer mucho hincapié en los alumnos con necesidades, como os comentaba, porque nosotros tenemos perfiles muy diferentes de alumnos con necesidades y había que gestionar esa labor, había que estructurar quién y de qué manera iba a trabajar con esos alumnos. 00:23:48
Nosotros decidimos que el trabajo lo generaba, o sea, lo generaba, depende de las materias, pero siempre el profesor y luego el apoyo era el profesor específico, el de pedagogía terapéutica o de opción de lenguaje, pero a cada alumno de necesidades educativas le abrimos un perfil dentro del aula virtual específico donde íbamos colgando sus actividades concretas dentro de cada una de las materias. 00:24:05
Y entonces genera una necesidad de coordinación y una estructura de aula virtual y de trabajo entre docentes muy específica. Como veis yo creo que la evaluación es uno de los aspectos más complejos de lo que es la teledocencia. 00:24:30
aparte de todo 00:24:50
la teledocencia no puede ser monótona 00:24:52
yo lo que no puedo hacer es una tipología 00:24:55
de actividad siempre la misma 00:24:57
es decir, hay actividades magníficas 00:24:59
y muy motivadoras pero cuando 00:25:02
la utilizas reiteradas veces 00:25:03
dejas de tener ese carácter 00:25:05
de motivar, esa posibilidad 00:25:08
de motivar y pierde 00:25:10
eficacia, entonces 00:25:11
era muy importante entender 00:25:13
que había que hacer una variedad 00:25:15
tenemos que utilizar 00:25:18
múltiples tipos de actividades y de actividades incluso de evaluación también teníamos que 00:25:19
sincronizar calidad y cantidad era más importante a veces desarrollar actividades que tuvieran 00:25:27
calidad y prescindir de hacer muchas y bueno pues eso es muy importante por supuesto aquí 00:25:33
una serie de tipos por si no imagino que muchos conocéis pero bueno para que vierais posibilidades 00:25:43
de evaluación de estrategias y recursos de evaluación tendríamos por ejemplo a las 00:25:48
rúbricas esto sería una rúbrica cómo funciona pero yo creo que son elementos muy interesantes 00:25:55
para utilizar una evaluación en general y en la online especialmente porque te ayudan a estar muy 00:26:03
focalizado muy centrado sobre qué es lo que quiero valorar qué es lo que quiero que cada 00:26:11
uno desarrolle y ver qué niveles a qué niveles lo han podido alcanzar luego utilizamos también 00:26:17
dianas de autoevaluación esto es una herramienta que utiliza cada uno de los chavales valorando 00:26:26
cuál ha sido su trabajo donde viene en la escala graduada en función de esos cuatro parámetros y 00:26:32
estoy de acuerdo en algo de acuerdo básicamente de acuerdo también de acuerdo es un poco la parecido 00:26:39
a la escala que habéis visto en la unidad anterior, en el módulo anterior. 00:26:43
Y luego aquí tendría unos sectores donde tengo que valorar si he cumplido con la tarea 00:26:49
que me planificó el profesor, si he cooperado en el grupo en el caso de que hubiera trabajo 00:26:54
de un equipo, si he escuchado activamente con comprensión y empatía, si he intentado 00:27:00
llegar a acuerdos, una serie de valores, de aspectos de trabajo que son modificables 00:27:04
evidentemente, esto es un ejemplo, donde el alumno lo que hace es una valoración. 00:27:09
el portfolio a mí esta es una que me gusta mucho 00:27:13
yo bueno javier luego allí si queréis esto tengo un dossier con unos enlaces a páginas que 00:27:21
desarrollan de aquí vale de esto del cd que tiene un recopilatorio muy interesante de herramientas 00:27:31
de evaluación, si queréis 00:27:41
a lo mejor luego lo puedo poner porque 00:27:43
ahí vienen todos los enlaces, lo puedo poner dentro de los 00:27:45
materiales del curso para que podáis 00:27:47
¿vale? porque tampoco me voy a 00:27:49
extender mucho pero el que quiera profundizar 00:27:51
ahí sí que hay esa posibilidad 00:27:53
¿vale? Vale, Antonio, me lo 00:27:55
pasas y lo metemos en el 00:27:57
apartado de contenido de las 00:27:59
sesiones presenciales que será donde va a estar 00:28:01
¿vale? Ya tenemos todo lo de la sesión 00:28:03
de Jesús que hizo en 00:28:05
diciembre y hacemos también el apartado 00:28:07
de la sesión de hoy con todos los materiales, tanto 00:28:09
con la presentación tuya de ahora como con lo que me mandes 00:28:11
Perfecto, muy bien, lo hacemos así 00:28:13
Bueno, pues comentaba, a mí el portfolio me gusta mucho 00:28:16
el portfolio es un recopilatorio 00:28:19
hago una colección de los documentos que hemos trabajado 00:28:22
de lo que hemos visto, selecciono 00:28:25
las evidencias que demuestran el aprendizaje que he desarrollado 00:28:28
y hago una reflexión, y luego se comparte 00:28:31
lo compartimos entre todos 00:28:34
y bueno, la verdad que es un... a mí me gusta porque 00:28:35
Entonces, primero hace un resumen de lo que hemos visto y luego me permite la creatividad de cada uno de los alumnos. Cada uno lo elabora con un formato particular. Yo puedo dirigirlo mucho o no dirigirlo. 00:28:40
Yo particularmente no me gusta comprimirlo porque en esa libertad que tiene el alumno de volcar lo trabajado, pues esa riqueza, esa creatividad a mí también me explica un poco cómo ha sido su implicación, cómo ha sido su trabajo, cómo ha sido su reflexión sobre lo que hemos visto en la unidad. 00:28:55
Y luego el compartirlo también a ellos por una parte les motiva, porque evidentemente si han hecho un trabajo del que se sienten orgullosos, el compartirlo con los demás tiene esa capacidad de motivarme, pero también tiene una faceta de autoexigencia. 00:29:16
Porque si voy a explicarle a los demás algo, si voy a enseñarles cuál ha sido mi trabajo a lo largo de esta unidad, pues evidentemente todos queremos quedar bien. Y entonces, bueno, pues tienes a otra parcela. 00:29:35
Es verdad que este tipo de ejercicio de evaluación del porfolio no es adaptable a todos los niveles educativos. Evidentemente, el rendimiento o lo que puede hacer un alumno de secundaria con un porfolio no es comparable a lo que puede hacer uno de los primeros cursos de primaria. 00:29:47
Pero bueno, en un curso que estuve viéndolo también me planteaban, ¿y esto en infantil se podría hacer? Bueno, pues es posible hacerlo en infantil, pero claro, aquí requiere la colaboración de la familia, pero se puede hacer también, se puede hacer. 00:30:09
pero bueno, al final el porfolio 00:30:26
yo creo que iría más alumnos 00:30:29
a partir de un tercero de primaria 00:30:30
una cosa así 00:30:33
luego están los diarios de aprendizaje 00:30:34
el diario de aprendizaje 00:30:37
tiene 00:30:39
algunos aspectos similares al 00:30:41
porfolio, lo único que el porfolio sería 00:30:43
como el trabajo sería 00:30:45
al final de la unidad 00:30:49
y el diario va paralelo 00:30:50
al desarrollo de la unidad 00:30:52
el diario de aprendizaje va recogiendo 00:30:54
todo lo que voy trabajando 00:30:57
recogiendo mis impresiones, voy explicando un poco 00:30:59
y no deja de ser 00:31:01
un diario que voy 00:31:03
llevando paralelo a la unidad 00:31:04
esta 00:31:07
también es una herramienta 00:31:08
muy bonita 00:31:11
pero evidentemente es una herramienta 00:31:13
más compleja y además 00:31:15
de una elaboración 00:31:17
por parte del alumno, de una elaboración 00:31:18
mucho más detalle 00:31:21
mucho más extensa y claro también hay que verlo desde el punto de vista del docente es una 00:31:23
herramienta que requiere de un tiempo de corrección mucho más elevado son para mí el porfolio y está 00:31:28
lo que nos permiten es pues hacernos una idea bastante más clara de lo que los alumnos han 00:31:35
visto de lo que los alumnos han integrado y luego bueno pues dispondríamos de otras que yo creo que 00:31:41
ya son mucho más conocidas como son los cuestiones de evaluación pues un formulario pues tipo al que 00:31:48
estamos haciendo habéis hecho en el curso en el que estamos la realización de trabajos creativos 00:31:54
por ejemplo en infantil hicimos nosotros que hicieran una especie de coladas en el que 00:32:02
expresaran era una especie de porfolio pero no dejaba de ser eso un un trabajo artístico en el 00:32:07
que bueno pues cuentan un poco o reseñan qué es lo que han visto y lo han trabajado exámenes orales 00:32:17
Nosotros hicimos bastantes exámenes orales, porque como decía, somos centro bilingüe, entonces, bueno, pues evidentemente el speaking había que valorarlo de alguna manera y si no haces un examen oral no era factible. 00:32:23
Los exámenes ordinarios tienen la complejidad de que no se pueden hacer en gran grupo, no es lo ideal y hay que programarlos en grupos más pequeños. Evidentemente, exámenes de muy poco tiempo, de 5 o 7 minutos, pero generan mucho estrés en el docente porque se te acumula el trabajo, tienes que hacer muchos y es complejo. 00:32:36
Exámenes ordinarios 00:32:57
¿Quiénes los exámenes ordinarios 00:32:58
tienen la complejidad 00:33:00
de saber 00:33:03
si te están copiando 00:33:04
o no te están copiando? Porque claro, estamos 00:33:07
delante de una pantalla con un acceso a todo el mundo 00:33:09
a la información, de alguna manera 00:33:11
yo puedo buscar en un segundo en internet 00:33:13
la respuesta a la pregunta del profe 00:33:14
¿Cómo hacíamos 00:33:17
nosotros? Pues nosotros lo que hacíamos era 00:33:19
obligábamos 00:33:21
tener el micro abierto 00:33:24
y obligábamos a que la cámara apuntara a la pantalla de tal manera que si navegaban lo 00:33:26
veíamos eso no quita para que puedan tener claro a alguien que les esté pasando el libro pero si 00:33:34
la cámara cogía un poco la pantalla un poco la mesa veíamos estaba no hay absoluta certeza de 00:33:41
que no te vayan a copiar a un examen de este estilo y creo que sólo sabemos todo pero bueno 00:33:48
lo que nosotros habíamos diseñado para que pudieran ser sobre todo sobre todo en secundaria 00:33:52
lo más reales los resultados posibles que ya os digo que tampoco los juegos no al cien por cien y 00:33:56
eso lo sabemos todos bueno también utilizamos grabación de presentaciones donde los chavales 00:34:02
tenían que hacer algún tipo de trabajo tenían que hacer un con una hoja de expresar explicar algún 00:34:07
un tema que habíamos visto confección de resúmenes que nos enviaban y luego bueno pues había y 00:34:18
multitud de aplicaciones que os dejaré también en algunos enlaces porque muchas de las conocéis por 00:34:24
lo mejor alguna puede resultar novedosa interesante en la red pues es tipo pues 00:34:30
eso los famosos cajud y todas estas cosas que también viene bien porque son herramientas que 00:34:36
que te dan idea de cómo están los chavales y eso todavía les motiva muchísimo y como decía 00:34:42
pues a nosotros la preocupación siempre está la atención a la diversidad desde el comienzo nos 00:34:51
pusimos a trabajar con ellos entendimos que han alumnado un alumnado que tenía que seguir como 00:34:55
todos el trabajo y pero que para nosotros era una tarea mayor porque evidentemente su desarrollo su 00:35:00
capacidad y su bueno a nivel tecnológico incluso es muchísimo más complejo que ellos sigan algo 00:35:10
como decía lo incluimos dentro de las aulas virtuales hicimos el seguimiento por parte 00:35:16
de todos los profesores la ventaja que tiene un centro como el mío es que tienen la persona del 00:35:20
orientador en nuestro caso orientadora en el centro al cien por cien y entonces bueno una 00:35:26
pieza clave fundamental para esa coordinación del equipo y el contacto con las familias de 00:35:31
estos alumnos que era con todos era muy fluido pues con este imaginaron muchísimo más y luego 00:35:36
la supervisión siempre del equipo directivo porque hemos estado en todo y para todo la 00:35:41
verdad que eso del jamón y las ostras que decíais antes pues no nos nos ha venido muy 00:35:46
bien que no lo hayan dado vale perdonar vale ahora no sé si queréis hacemos un minuto para 00:35:52
que nos contéis si alguien quiere contar algo de lo que serían los aspectos docentes lo que 00:36:01
acabo de comentar si alguien quiere explicar rápidamente si alguna de las cosas que vamos 00:36:06
a mí se me ha escapado no nos he comentado hacía si algún otro otro tipo utilizáis algún otro tipo 00:36:13
de recurso otra estrategia no sé alguien quiere opinar pues seguimos para bingo dentro de las 00:36:18
labores nuestras propias del equipo pues evidentemente no sólo es la gestión a nivel 00:36:32
pedagógico y docente sino que es la gestión del centro en general y en este aspecto pues hemos 00:36:37
tenido también que enfrentarnos a situaciones que requerían de soluciones que hasta ahora no 00:36:42
habíamos dado yo la idea aquí era hacer una apuesta en común como la que habíamos hecho 00:36:48
antes pero siendo realistas son las 8 menos 10 yo no sé a mí me quedarán como 10-15 minutos y 00:36:55
Y luego sí que me gustaría que hiciéramos un espacio de debate, un poco comentar a nivel general. 00:37:06
Entonces, si queréis, ¿no hacemos esta apuesta en común? 00:37:14
Antonio, pienso que la idea que teníamos era que estas cuatro preguntas primero se trabajaran de nuevo en grupos pequeños, 00:37:18
diez minutos, y después que hubiera una apuesta en común del trabajo de esos grupos pequeños. 00:37:26
¿Lo mantenemos? 00:37:30
Hombre, se puede saltar el trabajo de grupo pequeño, pero no seguir tú con la exposición, sino previo a la exposición, pues que en relación a los aspectos de gestión del centro, no a los aspectos ya de la teledocencia, pues ante estas preguntas iniciales de necesidades, cuestiones más importantes que priorizamos y que difundamos en relación a la gestión del colegio, del instituto, 00:37:31
Pero, pues, si queréis, se puede, antes de que inicie Antonio con las diapositivas que tenéis preparadas, como si estuviéramos en grupo pequeño, que tampoco somos tan grande el grupo, ahora mismo estamos 25 conectados, 00:37:58
y igual podéis, vamos a darnos 5 minutos o 10 minutos, de un inicio con vuestras aportaciones en relación a la gestión del centro. 00:38:15
Sí, este apartado es justamente lo que está diciendo Javier, es la gestión, todo lo que es la gestión no pedagógica educativa, 00:38:30
Que tenemos gestión económica, gestión de comedor, gestión de personal de administración, sobre todo lo que ya sabéis que es otra gran parcela de nuestra labor. Entonces, ¿lo hacemos en gran grupo si quieres? 00:38:40
Yo decía, pues sí, por anticiparnos. 00:38:52
Vale, pues a mí se me ocurren estas cuatro preguntas, pero podemos trabajar aquellas que queráis, es decir, podemos aportar cada uno en la línea que os consideréis que es más importante. 00:38:55
¿Qué necesidades teníamos cuando nos encontramos en la situación? Evidentemente lo prioritario era lo pedagógico, pero había aspectos de la vida del centro que había que tener también en cuenta, 00:39:07
Porque la vida del centro en otra serie de aspectos, por ejemplo, el PAS me preocupaba bastante, los servicios que teníamos por parte de empresas también me preocupaban mucho. 00:39:17
Entonces, ¿qué cuestiones eran las más relevantes y por qué, como en el ejercicio del principio, qué priorizamos? ¿Qué fue para nosotros las botellas de oxígeno y el agua y qué fue la caja de cerillas? ¿Y qué dificultades nos encontramos? 00:39:32
No sé, ¿quién quiere comenzar? ¿Quién se lanza al tendido? 00:39:47
Yo, si me dejáis un momentito, soy muy breve, ¿vale? Lo más importante para mí fue al principio confiar mucho en la labor de jefes de departamento y tutores. Mi centro trabajó muy bien porque tanto los tutores se volcaron, es decir, ese trabajo fue impresionante, y los jefes de departamento también. 00:39:52
Desde el principio diseñaron muy bien cada una de esas asignaturas y cómo lo iban a abordar. Igual porque tenemos ya una red de trabajo común bastante importante dentro de la CCT y la labor de los tutores, de llamar a los alumnos, de estar pendiente del que se desconectaba, fue impresionante, la verdad. Así que yo, lo que priorizamos fue esas dos líneas y las dificultades que nos encontramos, pues la verdad es que a raíz de ahí, casi ninguna. 00:40:15
No, si es verdad, bueno, este no sería ahora mismo el tema, pero es verdad que algo yo creo que muy positivo ha sido que los docentes hemos demostrado, todos en general, los tutores y los profesores en particular, que somos muy profesionales, que hemos tenido esa capacidad de adaptación y que hemos superado con éxito esta prueba increíble. 00:40:43
Pero como os decía, la idea ahora es hablar más del aspecto de gestión, qué dificultades habéis tenido en la gestión económica, en la gestión administrativa, en gestión incluso de titulaciones, de certificados, que sé que no es lo más relevante, insisto, lo relevante es lo justo que acabamos de ver ahora mismo. 00:41:10
Cómo fue esa adaptación a un sistema de aprendizaje online, a un sistema de educación presencial. Pero bueno, esta parcela también es nuestra, esta parcela también es relevante de nuestra función. 00:41:36
En el caso de mi centro, soy Luis de Elías Puerta Bonita, que solo tenemos formación profesional, era de qué manera podríamos mantener la actividad cuando el 70% de lo que hacemos en FP es prácticas. 00:41:53
y aún así pues creíamos que la cuestión más importante sabiendo que no se podía volver al centro 00:42:07
y que era una cosa que no había vuelta de hoja pues era de alguna manera uno la coordinación de los equipos educativos 00:42:15
de cada uno de los ciclos y de alguna manera dar vía libre a cualquier tipo de experiencia o sugerencia 00:42:24
para mantener la conectividad, porque nosotros estábamos implementando una plataforma Moodle nuestra, 00:42:34
como nosotros no tenemos el alta masiva, porque aún no estábamos en raíces, 00:42:40
pues nunca hemos tenido lo que sería el Moodle de EducaMadrid, 00:42:44
porque había que montar cada aula, cada profesor, por decirlo de alguna manera, 00:42:49
y tenemos 200 y pico aulas y por eso optamos por esta otra vía, 00:42:54
Pero, efectivamente, priorizamos la coordinación que adaptara libremente cada profesor sus actividades y autonomía y confianza absoluta en los profesores. Sabemos que de los sesenta y tantos profesores que hay, no todos tenían la misma experiencia, pero que o confiábamos en ellos en desarrollarlo como pudiesen. 00:42:58
Había unos márgenes que eran los tramos horarios que cada uno tenía en el horario oficial. Debía ser el máximo que podía ocupar, pero podían ocupar menos, obviamente. Es decir, que tampoco puedes dar todos los días tres horas de charla cuando lo que tenía que haber es una práctica. 00:43:20
con lo cual sí que dentro de la parrilla, digamos, de horario, ese era el margen para que se conectaran los alumnos y los profesores en ese horario, pero libertad y confianza en los profesores. 00:43:35
Entonces, coincido con lo que ha dicho la compañera que ha hablado antes, Inés, en que el trabajo de los tutores fue muy, muy importante para evitar que la gente se desconectara y las dificultades principales pues fueron la falta de experiencia que teníamos la mayoría de los profesores en esto de la educación online o en el manejo de las herramientas, en la conectividad o cada uno se apañó con lo que pudo desde el mail a la llamada telefónica, al WhatsApp, a las distintas plataformas 00:43:50
hasta que implementamos la nuestra 00:44:19
y ya lo hemos comentado antes 00:44:21
pero dentro de las dificultades 00:44:25
no poder hacer la FCT 00:44:27
aún así hubo algunos profesores 00:44:28
algunos tutores de FCT 00:44:31
que buscaron prácticas a distancia 00:44:32
en las empresas pero fueron muy pocas 00:44:35
en nuestro terreno estamos hablando 00:44:37
en artes gráficas más pero en imagen y sonido 00:44:39
bastantes menos pero a lo mejor 00:44:41
un 10% de los alumnos 00:44:42
pudo desarrollar finalmente su práctica 00:44:44
a distancia porque intentábamos 00:44:47
que no la sustituyeran, digamos, por un trabajo para quitársela de encima y ya está. 00:44:49
Y ya está, es verdad que el reto mayor en FP, ya lo hemos comentado antes, 00:44:55
es no poder hacer el aprendizaje práctico, pero es que eso no se podía hacer. 00:45:01
Con lo cual, cada profesor hizo lo que pudo. 00:45:05
En nuestro caso, como ya se había hecho la segunda evaluación, 00:45:09
prácticamente las notas de la tercera evaluación fueron las notas de la segunda evaluación. 00:45:14
no hubo más vuelta de hoja 00:45:17
y lo que intentamos es que se aprovechara 00:45:19
el tiempo para explorar 00:45:22
los aspectos de investigación 00:45:24
de los propios alumnos, de autonomía 00:45:26
personal, a buscarse la vida 00:45:28
de alguna manera, fomentarles 00:45:30
la búsqueda de la vida de los chicos 00:45:31
de formación profesional, así que 00:45:33
eso es lo que os puedo contar yo 00:45:35
Muchas gracias 00:45:37
Evidentemente 00:45:39
todas las enseñanzas que son mucho más prácticas 00:45:42
como es tu caso por ejemplo 00:45:45
la dificultad es muchísimo mayor 00:45:47
evidentemente 00:45:50
una formación profesional 00:45:51
que tiene una carga muy importante 00:45:53
de actividad práctica 00:45:56
de formación en centros de trabajo 00:45:58
y demás 00:46:00
pues es que la dificultad 00:46:00
es absoluta 00:46:04
Yo recuerdo 00:46:06
perdona, yo soy de primaria 00:46:07
recuerdo los primeros días de 00:46:09
confinamiento, pues la angustia que teníamos 00:46:11
respecto ya no del plano pedagógico 00:46:13
sino en el plano de lo que has dicho tú, gestión económica y tal, que no podíamos acceder al colegio y que se solucionó gracias al ISLA, que la verdad que ha sido una ayuda, yo creía que lo iban a quitar y sigue vigente todavía, incluso pues ahora que tenemos otro periodo así de confinamiento pues nos va a solucionar mucho la vida y gracias a eso, por lo menos en mi caso, bueno, se nos allanó mucho el camino, no sé si secundaria tendría, me imagino que sí, ¿no? 00:46:16
sí, la verdad que 00:46:44
yo cuando apareció Isla 00:46:47
pues es como que me vino 00:46:49
Dios a ver 00:46:51
lo pedimos 00:46:52
yo me acuerdo que lo pedíamos y tal 00:46:55
y nos parecía algo irrisorio y luego 00:46:57
bueno, ha sido una ayuda increíble 00:46:59
la verdad que sí 00:47:01
no sé cómo lo tenéis vosotros 00:47:03
a nosotros yo creo que lo solicité 00:47:06
para todos los miembros del equipo 00:47:07
solo me llegó para mí 00:47:09
y luego ha habido 00:47:11
otra oleada de solicitudes 00:47:12
y volví a insistir 00:47:16
y no, todavía no ha llegado 00:47:18
yo desde el principio lo tenemos 00:47:20
los tres del equipo directivo y es una gozada 00:47:24
la verdad, bueno, solo quería decir eso 00:47:26
nosotros otra dificultad que tuvimos 00:47:29
fue, bueno, tres cosas 00:47:33
el tema del comedor, las becas 00:47:35
y la devolución del comedor y lo que había que devolver 00:47:38
según las becas, los precios reducidos 00:47:41
las becas municipales que todavía 00:47:43
está pendiente 00:47:46
de resolver 00:47:48
bueno, un viaje 00:47:48
que teníamos de los alumnos de sexto a 00:47:51
Inglaterra la semana siguiente 00:47:53
o sea que estaba todo pagado 00:47:55
y aún colea, eso me ha quitado el sueño 00:47:57
el tiempo y todo 00:48:00
y bueno, después todo el tema 00:48:01
de las admisiones, claro 00:48:03
y la matrícula, teníamos que hacer 00:48:05
la jornada a puertas abiertas 00:48:07
todo esto 00:48:10
entonces no sé cuál era lo más importante 00:48:12
todo era importante 00:48:15
y no se podía dejar 00:48:16
nada atrás 00:48:19
no se pudo priorizar 00:48:21
había que hacerlo todo, solucionarlo 00:48:22
intentar solucionar todo 00:48:25
las dificultades pues 00:48:26
como ya os he dicho desde el tema de la 00:48:28
agencia de viajes 00:48:30
terrible 00:48:32
las becas del ayuntamiento 00:48:34
pues también son una dificultad 00:48:37
enorme 00:48:38
y en las admisiones 00:48:39
lo solucionamos bastante mejor 00:48:42
con la secretaria virtual 00:48:44
hicimos las puertas abiertas 00:48:48
con unos vídeos 00:48:50
de presentación 00:48:51
pero fue muy duro 00:48:52
y si ahí tenemos todos 00:48:56
las mismas experiencias 00:49:01
metemos las mismas dificultades 00:49:02
nosotros teníamos 00:49:04
un viaje de inversión 00:49:06
con segundo o tercero 00:49:09
de secundaria 00:49:11
en el Reino Unido todo pagado también 00:49:12
y le hemos 00:49:14
trasladado a marzo de este año 00:49:17
me parece que nos va a pasar 00:49:18
más de lo mismo, ya verás 00:49:21
con Brexit incluido 00:49:22
fíjate, más difícil aún 00:49:25
conviene que, Antonio 00:49:26
son ya más de las 8 00:49:28
que comiences 00:49:30
que las directivas que te quedan 00:49:32
sobre el tema de gestión, las presentes 00:49:34
y todavía tendremos un poquito al final 00:49:36
vale, pues sí 00:49:38
Venga, avanzamos. Tampoco me voy a extender mucho en este apartado, pero vale. Pues lo que estaba hablando antes, Inmaculada, el acceso a los equipos de intranet era, pues sabéis que hay aplicaciones que requieren de estar conectados a la intranet y desde el domicilio no se podía. 00:49:40
Entonces había que, yo particularmente al principio iba físicamente, como teníamos esa posibilidad, pues yo sí que la utilicé, me fui para allá y había cosas que teníamos que hacer, acceder a SICE, nosotros alguna cosa todavía manejábamos con SICE, a GCD, a otras aplicaciones que requerían de ese uso de intranet. 00:50:00
Y luego ya vino Isla. La verdad que, como he comentado en Maculada, para mí Isla fue un alivio muy importante y a día de hoy lo sigue siendo. Sigo trabajando con Isla y me parece magnífico. Entre nosotros es una herramienta que se está utilizando en la administración desde hace mucho tiempo. 00:50:21
que se la inventaran para esto, para que 00:50:40
sabéis que en educación siempre 00:50:42
vamos a rebufo de todo 00:50:44
y en lo que es gestión 00:50:47
en los centros, pues más de lo mismo 00:50:48
yo sí conocía gente que estaba 00:50:51
trabajando en la Comunidad de Madrid 00:50:52
y decían, nosotros trabajamos con esto y funciona de lujo 00:50:54
cuando ya llegó 00:50:57
a mí me alivió 00:50:58
mucho la carga, luego tuvimos 00:51:01
pues como también 00:51:03
comentabais, nos pilló 00:51:05
lo que es toda la gestión de un centro 00:51:07
porque desde marzo hasta final de curso la gestión es muy compleja y teníamos el accede, teníamos la admisión, teníamos las becas de comedor, un montón de cosas que tuvimos que ir gestionando desde casa, que nos consumían muchísimo tiempo y que generaban mucha tensión. 00:51:09
recuerdo el tema de la admisión 00:51:30
fue muy duro 00:51:32
fue muy complejo porque 00:51:34
como os dije 00:51:35
yo desvío los teléfonos del centro 00:51:37
a un móvil que tengo yo 00:51:40
y claro 00:51:42
con el tema de admisión las llamadas eran 00:51:43
a diario pero a medida que 00:51:46
se iban acercando las fechas 00:51:48
tenía 5, 6, 8, 10 llamadas 00:51:49
a diario que tenía que resolver de gente que quería 00:51:52
presentarse, que quería presentar 00:51:54
la solicitud y que no sabía cómo ni de qué forma 00:51:56
Yo tampoco lo sé, ni si cómo va a salir ni cómo se va a hacer. Bueno, luego ya el resumen lo vamos a ver. Yo creo que ha habido cosas en la gestión, por ejemplo, del proceso de admisión que llegaron para solucionar problemas, pero que se han quedado y se van a mantener y yo creo que son muy positivas. 00:51:58
Pues igual que para la gestión general del centro, el tema de isla vino para solventar una situación y se queda y es magnífico. El comedor fue muy complicado. Los centros que no tenéis comedor, pues evidentemente esto a lo mejor no interesa tanto, pero los que somos centros de infantil y de primaria que sí que tenemos comedor, la situación era muy complicada. 00:52:16
Teníamos el comedor que se cobra en su momento y nosotros habíamos pasado ya la remesa, tuvimos luego que ver cómo se devolvía y de qué manera se devolvía. 00:52:42
En nuestro centro, por ejemplo, son 550 en ese momento los comensales que teníamos en el comedor de alumno y no son todos iguales porque hay gente que tiene becas de la comunidad, 00:52:53
Hay gente que tiene becas del ayuntamiento, hay gente que paga la cuantía completa. Entonces, bueno, había que ir uno por uno desglosando qué había que devolverle, cómo había que devolverle. Tampoco teníamos muy claro si íbamos a volver al centro o no íbamos a volver al principio, si íbamos a mantener ese servicio en los meses de mayo o de junio, que finalmente no fue así. 00:53:06
Y a mí me preocupaba mucho en este tema del comedor y en el tema del personal de mantenimiento, tanto de la empresa de limpieza como los auxiliares de control. 00:53:31
Los auxiliares de control en mi localidad no son funcionarios, no dependen directamente, no es personal del ayuntamiento, el ayuntamiento lo tiene subcontratado y entonces es la empresa, bueno, pues es un personal de una empresa. 00:53:45
Y cuando empezamos todo esto, una de las conversaciones que mantuve con el alcalde y con la concejala, que eso también era otra de las cosas que yo intenté mantener, que es la línea directa con la administración de la localidad, porque entendía que era otra vía muy interesante de trabajo, yo les planteé que me preocupaba mucho este tema. 00:54:01
Entonces se me ocurrió y al final pues yo creo que funciona bastante bien que como existía la posibilidad de trabajar y había aquellos, bueno sabéis que era un principio que no se podía mover nadie pero luego se abre la posibilidad de que aquellas actividades esenciales y no sé qué, los trabajadores pudieran acceder a sus puestos de trabajo. 00:54:28
Y como no había riesgo, porque el número de personal de mantenimiento de auxiliar de control en mi centro no es tampoco muy elevado, estamos hablando de seis personas, siete personas, yo hablé con el ayuntamiento de mantener el servicio. 00:54:46
entonces, bueno, pues 00:55:03
¿qué ha pasado? que al nivel 00:55:05
de limpieza, mi centro está más limpio 00:55:08
que nunca en 12 años 00:55:10
estaba, cuando llegamos 00:55:11
la gente, bueno, yo había visto brillar 00:55:14
el pasillo, no había visto brillar en mi vida, de verdad 00:55:15
los auxiliares de control pues 00:55:19
bueno, pues 00:55:21
ofrecieron para 00:55:24
hacer reparaciones, para pintar 00:55:25
el centro parecía cuando volvimos 00:55:27
parecía nuevo, pero 00:55:29
mi objetivo aparte de que bueno pues evidentemente será una ventaja para el centro objetivo que esta 00:55:31
gente no fuera a unerte no fuera no fuera despedida porque cada una incertidumbre estamos 00:55:37
hablando de gente que tiene unos horarios determinados y me parecía muy complejo con 00:55:43
el comedor lo intentamos pero nada no era viable tampoco y entonces a día de hoy por ejemplo sí 00:55:46
que estamos viendo todavía esa situación de gente que lleva toda la vida con nosotros trabajando en 00:55:52
el comedor para las 00:55:56
diferentes empresas que han ido pasando 00:55:58
pues hay personas que 00:56:00
siguen en ERTE, hay personas que no están 00:56:02
incorporadas y personas que lo estaban pasando mal 00:56:04
entonces bueno pues ha sido 00:56:06
para mí una de las cosas más 00:56:08
dolorosas, gente que 00:56:10
conoces desde hace muchísimos años que tienen 00:56:12
esta situación, al final con todo esto 00:56:14
lo que se genera es una 00:56:16
un ecosistema 00:56:17
una manera en la cabeza del equipo directivo 00:56:20
muy complejo donde teníamos que 00:56:22
estar en todo 00:56:24
todo momento con todos estos parámetros tanto de gestión como de gestión docente y la verdad que 00:56:26
ha sido muy complicado y una labor muy muy exhaustiva muy de mucho de mucha energía mucho 00:56:32
desgaste y yo tenía también muy claro pues imagino que como todos no a mí me entiendo que me hace 00:56:40
perdonar pero yo creo que los docentes tenemos somos estamos hechos de una pasta también especial 00:56:52
en nuestro nuestro trabajo es para y para para ir por las personas y yo creo que esta labor de 00:56:57
acompañamiento era fundamental están muy pendientes de la realidad de los docentes de la realidad de 00:57:05
nuestras familias de las situaciones que estaban viviendo de poder preocuparnos por cómo vivían 00:57:10
en cada una de las casas es la situación no podemos obviar que aparte de todo lo que hemos 00:57:17
hablado de este cambio, el cambio se produce por un hecho, por un hecho que tiene una incidencia 00:57:26
muy clara en la salud y en las familias y se producen situaciones muy complejas, muy 00:57:32
complejas de poder llevar adelante y de mantener una normalidad dentro de la anormalidad muy 00:57:39
difícil. Entonces, bueno, pues hemos hecho también ahí todos una labor muy importante 00:57:49
de preocuparte por el ser humano 00:57:54
más que 00:57:57
por el trabajo 00:57:58
el trabajo es muy importante pero los seres humanos 00:58:00
que conforman nuestro trabajo 00:58:03
yo entiendo que son 00:58:04
muchísimo más importantes 00:58:06
entonces bueno, pues todos tenéis realidades 00:58:08
nosotros por ejemplo perdimos a una 00:58:11
profesora no por 00:58:12
el tema, por el COVID-19 00:58:13
por una enfermedad 00:58:17
que apareció justo 00:58:19
en el confinamiento y que 00:58:20
finalmente tuvo un desenlace 00:58:22
muy triste 00:58:24
y fue complicado 00:58:25
pero luego aparte ya las situaciones 00:58:27
menos dolorosas pero que había 00:58:29
que ir trabajando con ellas 00:58:32
vale 00:58:34
con esto lo que quería era un poco que viéramos 00:58:37
todos los aspectos que 00:58:39
tuvimos que trabajar 00:58:42
y me quedaría 00:58:44
por último la fase de consolidación 00:58:45
esta que os comentaba 00:58:47
que os dije al principio 00:58:49
que para mí es lo bonito 00:58:51
lo positivo, es decir, que de todo lo que hemos visto 00:58:53
nos sirve y se nos queda 00:58:55
pues yo creo que 00:58:57
el mantenimiento de las aulas virtuales 00:58:59
ha sufrido 00:59:01
exponencialmente un avance 00:59:05
que no hubiera sufrido de otra manera 00:59:07
es decir, si no hubiéramos vivido esta situación 00:59:09
en muchos centros, el mío 00:59:11
evidentemente, no hubiera 00:59:13
tenido este desarrollo de la aula virtual 00:59:15
no hubiera trabajado de esta manera 00:59:17
y no hubiera tenido esa posibilidad 00:59:18
de lo que estamos viviendo hoy 00:59:20
De lo que estamos nosotros planteando en el centro, de utilizar el aula virtual como una herramienta más de trabajo del día a día del docente, en situación presencial estoy hablando. Es una cosa que yo como director de mi centro he intentado muchísimas veces que la gente se metiera en el mundo virtual, que la gente desarrollara sus espacios virtuales de trabajo como complemento de mi clase diaria, 00:59:22
donde los chavales pudieran tener una serie de recursos para reforzar lo visto, para trabajar actividades de otra manera, para que pudieran tener una motivación y ya os digo que yo llevo muchísimos años detrás de esto y al final ha tenido que venir esta situación para que el desarrollo de la aula virtual sea más acorde con la idea que yo tenía o con la gana que yo tenía de que en el centro se trabajara de esa forma. 00:59:45
El aumento de los usos tecnológicos por parte de los profesores. Yo, que soy muy fan de toda la tecnología, doté hace muchísimos años a todas las clases de mi centro de pizarras interactivas y con todo lo que suponía de desembolso y de formación de los docentes y demás. 01:00:09
y os he de confesar y que no salga de aquí 01:00:32
que de todas las pizarras digitales 01:00:34
que hay en mi centro y que pasan de la treintena 01:00:36
lo que se ha usado 01:00:38
son los proyectores 01:00:40
todo lo que son herramientas de pizarra 01:00:41
digital, que si la 01:00:44
lamparita, la impresionita, la posibilidad 01:00:46
de desarrollo de 01:00:48
diapositivas de trabajo, nada 01:00:49
cero, cero, cero 01:00:52
se ha quedado para proyectar 01:00:54
para ver vídeos 01:00:56
bueno, pues ya está 01:00:57
a día de hoy la gente ya está empezando a ver 01:00:59
que ha habido cosas que han sido útiles, que ha habido recursos en la red que puedo seguir utilizando más allá de YouTube, entonces bueno, pues eso es una ventaja. 01:01:02
El uso de Correo EducaMadrid, que nosotros no lo utilizábamos para nada con los alumnos y ahora en secundaria, por ejemplo, es un recurso muy habitual con los profesores de mi centro y los alumnos, 01:01:11
Les mandan a través del correo K-Madrid desde actividades hasta mensajes de refuerzo, de evaluación y demás. Roble nosotros no teníamos en el australocismo más absoluto porque todos hemos vivido el paso, la migración de SICE a raíces, el descalabro que eso supuso, el trabajar con una herramienta que se ha ido construyendo. 01:01:21
Yo siempre ponía el mismo ejemplo, nos han hecho trabajar con raíces como si fuéramos, imaginad, buzos de la policía que nos lanzan en helicóptero a un río a rescatar a alguien y te tiran del helicóptero y no llevas ni mascarilla, ni bombona, ni aletas, ni traje neopreno, ni nada y te dicen no te preocupes, tú lánzate que te va a ir llegando, te va a ir llegando, te va a ir llegando, pues yo tengo que bajar 10 metros, ¿cómo voy a poder? 01:01:46
por eso es lo que nos ha pasado con Raíces 01:02:11
no te preocupes, que éramos ahí 01:02:13
¿te acuerdas de aquella sesión inmaculada que estuvimos ahí 01:02:14
en el CRIB 01:02:17
con el director de área 01:02:18
donde nos explicaban cómo iba a ser todo 01:02:21
qué bonito, maravilloso, las fases 01:02:23
de desarrollo 01:02:25
nada que ver con la realidad 01:02:26
bueno, pues entonces yo, Roble directamente 01:02:28
dije, hasta que esto no esté estructurado 01:02:31
ensamblado y funcionando, yo no me meto 01:02:33
bueno, pues mira tú por dónde ha tenido 01:02:35
que venir el confinamiento 01:02:37
para demostrar que al final Roble 01:02:39
pues era necesario 01:02:41
y a día de hoy por ejemplo toda la comunicación 01:02:42
del centro que os comentaba que lo estábamos haciendo 01:02:45
con correo electrónico pues la estamos pasando 01:02:47
a comunicación con Roble 01:02:49
los boletines 01:02:51
que tuvimos que 01:02:53
entregarlos 01:02:54
de manera telemática 01:02:56
o sea que tuvimos que hacerlo 01:02:59
a través de Roble pues nosotros este año ya lo hemos 01:03:01
hecho así, o sea eso se ha quedado 01:03:03
ya no imprimimos boletines, ya no entregamos 01:03:04
boletines en físico directamente todo el mundo por roble está muy bien porque generan las familias 01:03:07
es una necesidad de mis credenciales de roble por favor que no nos encuentro ya sabéis todos 01:03:13
el trabajo que supone la cantidad de correos y de llamadas de familia porque no la aquella 01:03:17
credencial que le diste y que guardó el método saber dónde pues no aparece la firma digital con 01:03:22
los docentes otra de mis premisas fundamentales en todos los inicios de curso a ver funcionarios 01:03:27
tenemos que pasar a la administración electrónica, necesitáis una firma digital, todos los trámites con el registro a base, no entraba nadie, bueno pues ahora están dándose cuenta de que la firma digital es imprescindible, la secretaría virtual, todo el proceso de admisión, ese desarrollo de secretaría virtual yo creo que también se ha quedado y es una herramienta muy útil y la administración electrónica, 01:03:33
Es decir, todo aquello que ya, algunos ya veníamos usando, pero se demostró muy eficaz durante la etapa de confinamiento de los registros electrónicos, donde no tenía que ir yo a la dirección de área, esperar la cola, presentar el escrito, sino que ahora ya con mi firma digital y el registro electrónico llega perfectamente y es, vamos, es ideal, pues yo creo que son cuestiones que se quedan y mejoran. 01:03:59
Lo que decía al principio, para mí siempre intento ver las crisis como las ven los orientales, como una oportunidad de avanzar y una situación para reflexionar y continuar mejorando y yo creo que todo esto es lo positivo que podemos sacar de esta experiencia en la que nos hemos visto inmersos. 01:04:25
Y ahora tenemos la semipresencialidad, hoy ya no, esta semana ya tenemos otra vez todo telemático, pero bueno, la semipresencialidad que se ha dado en los últimos cursos de secundaria y bachillerato, y supongo que en formación profesional, la verdad que no lo sé si habéis tenido algo así, 01:04:46
pues nos ha llevado a modificar horarios 01:05:06
hemos tenido que, nosotros hemos 01:05:09
optado por instalar 01:05:11
sistemas de transmisión de las clases 01:05:13
en las aulas de secundaria 01:05:15
hemos puesto sistemas de vídeo 01:05:17
y de audio para que puedan los profesores 01:05:18
transmitir a los grupos 01:05:21
nosotros hemos optado por franjas 01:05:23
todos los alumnos vienen todos los días 01:05:24
de tercero y cuarto de secundaria hablo 01:05:26
pero vienen solo a mitad de sesión 01:05:28
a mitad de jornada 01:05:30
vienen tres horas por la mañana 01:05:32
una semana las tres primeras 01:05:34
la semana siguiente seguro por las tres 01:05:37
segundas ¿vale? y entonces bueno 01:05:39
pues lo que hacemos es que la semipresencialidad 01:05:41
los alumnos que están en clase, en casa 01:05:43
perdón, siguen las clases con 01:05:45
con ese sistema de videollamadas 01:05:47
perdona, de videoclases 01:05:49
¿vale? la utilización de todos los elementos que hemos 01:05:50
hablado anteriormente, pues de gestión 01:05:53
de la vía virtual, de comunicación, correo 01:05:55
educamadrid y tal, eso lo estamos manteniendo ahora 01:05:57
el sistema de seguimiento del alumnado 01:05:59
lo seguimos utilizando en la 01:06:01
en este escenario semipresencial y trabajo nuestro de acompañamiento del docente y el 01:06:03
docente acompañamiento del alumno eso sería básicamente y hasta aquí es mi presentación 01:06:10
si queréis hacemos no sé qué hora es ahora mismo son 20 20 quedan 10 minutos quedan 10 minutos 01:06:19
si queréis abrimos un turno de ya de opinión de participación de réplica de lo que queráis a 01:06:28
nivel general de cómo habéis vivido toda esta situación lo que pensáis a mí me parece muy 01:06:36
interesante este último punto el que pone aquí de aspectos positivos que parece que os parece 01:06:41
a vosotros que se queda que es interés que es positivo que nos ha ayudado a crecer a mejorar 01:06:48
nuestra labor 01:06:55
como equipos directivos, como 01:06:56
centros docentes 01:06:58
de toda esta situación 01:07:00
¿qué opináis? ¿qué os parece 01:07:02
que ha llegado 01:07:05
no sé, que esta situación nos ha llevado a mejorar 01:07:07
a desarrollar algo 01:07:09
que antes no hacíamos o que hacíamos 01:07:11
de una manera menos relevante 01:07:13
y que ha impulsado y que es positivo 01:07:14
Pues yo, si me permitís 01:07:17
a mí, bueno, al margen 01:07:20
de todo lo que has estado comentando Antonio 01:07:23
durante toda la sesión 01:07:25
que hemos vivido más o menos 01:07:26
de formas parecidas con 01:07:29
problemas más o menos similares 01:07:31
en mi centro sí que ha ocurrido una cosa 01:07:32
que me parece muy muy positiva 01:07:35
al margen de toda la tecnología que se ha venido 01:07:36
a quedar y todo esto, es que el equipo 01:07:39
de orientación, que aquí se ha nombrado poco 01:07:41
se le ocurrió una brillante 01:07:43
idea y creo que hay un compañero que es 01:07:47
de Aranjuez y a lo mejor compartimos 01:07:49
el mismo equipo de 01:07:50
orientación, yo trabajo 01:07:52
Se le ocurrió la brillante idea de pasar unos cuestionarios a las familias para ver cómo estaba la situación emocional en las casas. Y a través de una serie de preguntas, pues nosotros colaboramos por supuesto con el equipo de orientación y pasamos estos cuestionarios. 01:07:55
y yo creo que ha venido también a quedarse 01:08:14
porque nos ha dado muchas pistas 01:08:17
sobre cómo podemos trabajar los inicios del curso 01:08:19
ya sabéis que el plan específico de refuerzo educativo 01:08:24
que nos ha costado un poco 01:08:27
pues plasmar a través de inspección 01:08:28
no lo que tuviéramos o no 01:08:31
sino a través de inspección 01:08:33
pues más o menos formal 01:08:34
en el nuestro hemos incluido este aspecto emocional 01:08:36
me ha parecido que hasta ahora no lo habíamos hecho en el cole 01:08:39
una cuestión emocional de cómo viven los chavales 01:08:42
diferentes situaciones, en este caso traumáticas 01:08:46
y cómo les podíamos ayudar 01:08:50
y me parecía que había que romper una lanza 01:08:52
ya no solo a nuestro trabajo 01:08:56
sino a determinados equipos de orientación 01:08:58
que realmente se han implicado en este confinamiento 01:09:01
y que desde luego en el centro, aquí en Valdemoro 01:09:05
ha sido de lujo 01:09:09
Yo creo que ha sido un aspecto muy, muy positivo de toda esta situación. Y por lo demás, bueno, pues todo lo que has comentado me parece que lo hemos vivido todos, pues al principio de manera negativa, pues con sus dificultades y bueno, pues sacando lo positivo. Por mi parte, poquito más. Gracias. 01:09:11
Nada, gracias a ti Jesús. 01:09:33
¿Queréis alguno más hacer alguna aportación? 01:09:42
A ver, yo quiero decir que fue una etapa muy difícil personalmente porque perdí a mi padre. El mes de abril lo tengo como una amalgama de hierro metido en la cabeza que no soy capaz de… 01:09:46
Todas las reflexiones que has hecho, Antonio, me han venido bien para ordenar todo lo que fuimos capaces de hacer, pero que no era capaz de recordar ni cómo lo sacamos adelante. 01:10:01
y una cosa positiva es que antes cuando venía desde la administración cualquier aviso que teníamos que poner en marcha, 01:10:11
lo que tú has dicho de aviso de roble o todo eso, yo siempre también era muy negativa a empezar a hacerlo porque siempre decía 01:10:20
no va a funcionar, los padres se echan encima, no llegan bien las comunicaciones, al final siempre tenemos que estar ahí 01:10:30
Y ahora lo que he aprendido es que salga como salga, hay que tirar para adelante y ponerlo en marcha porque al final sale y además los profesores han agudizado un montón en tecnología y han sacado adelante las indicaciones que íbamos dando y mucho más. 01:10:35
Porque la verdad, en mi caso han tenido una autonomía de gestión que gracias a lo que han trabajado de manera autónoma se ha sacado todo adelante. Pero eso, sobre todo la inmediatez de decir tenemos que hacerlo y es un beneficio y aunque la administración o los medios tecnológicos no nos van a responder como debieran, hay que ponerlo en marcha. 01:10:54
Y luego al final sale y es bueno, es positivo. 01:11:23
Gracias Maribel. Sí, yo creo que hay que ponernos en valor también a los docentes. Yo creo que hemos dado muy bien la talla. Entonces, oye, esa me da ya para nosotros, ¿no? Efectivamente, sí. 01:11:28
Yo iba a poneros también que otro aspecto positivo que yo veía era la mejora de lo que es la plataforma EducaMadrid. Ellos también se dieron cuenta de esa necesidad y de las carencias que tenía desde la necesidad de nuevas aplicaciones y herramientas, esto ya lo habéis hablado en el módulo con la ponencia anterior, como a nivel de servidores y de capacidad de gestión. 01:11:43
Y lo iba a haber puesto, pero con lo de hoy que se ha caído todo ya me he cortado donde lo he querido poner. Pero bueno, también es otro aspecto positivo lo que dicen la tecnología y la conciencia de cada, incluso de la administración, de la necesidad de mejorar en ese aspecto. 01:12:08
no sé si tenéis algún otro 01:12:23
yo creo que también 01:12:26
es importante que se ha visualizado 01:12:28
nuestro trabajo 01:12:30
yo creo que muchas familias no eran conscientes 01:12:31
de que el día a día de un docente 01:12:34
era como realmente 01:12:36
entonces que ha servido 01:12:38
pues para que vean lo complicado 01:12:40
que es llevar un aula 01:12:42
que transmitir unos 01:12:43
conocimientos y que todos los alumnos 01:12:45
se sientan enganchados 01:12:48
y yo sí que he visto ese aspecto 01:12:49
como muy positivo, ¿no? Y en general 01:12:51
hombre, siempre sabemos 01:12:54
que en todos los centros pues hay familias 01:12:56
de todo tipo, pero yo creo que en general 01:12:57
la respuesta de las familias ha sido muy buena 01:12:59
y ha sido también 01:13:01
bastante comprensiva en dificultades que hemos 01:13:03
tenido y que ellos veían que estábamos teniendo 01:13:05
y que, pero que han visto que 01:13:07
intentábamos solventar, ¿no? Y que 01:13:09
al final pues han salido adelante. 01:13:11
Sí, tienes razón Natalia, 01:13:14
para mí ha sido muy gratificante 01:13:16
el leer muchísimos 01:13:17
mensajes de familias 01:13:20
elogiando el trabajo que estábamos desarrollando 01:13:21
todos los docentes 01:13:24
porque también era novedoso 01:13:25
como equipo directivo 01:13:27
sabéis perfectamente que por un mensaje 01:13:29
que te llega de elogio, de valoración 01:13:32
positiva, te dirán 16.000 01:13:34
pero ¿qué estáis haciendo? 01:13:35
y en esta situación eso se 01:13:37
dio la vuelta, de verdad que había 01:13:39
muchísimas familias que 01:13:41
valoraban lo que hacíamos, que apoyaban la labor 01:13:43
y ha sido 01:13:46
hasta si me apuras emocionante 01:13:47
Antonio, discúlpame 01:13:49
queda poco más de un minuto 01:13:51
para que sean las ocho y media, con lo cual 01:13:53
la sesión pues llega ya a su fin 01:13:55
y no quiero ya cansaros más 01:13:57
porque si tres horas siempre 01:14:00
son muchas, pues por 01:14:02
pantalla todavía se hacen más largas 01:14:03
sea cual sea el tema 01:14:06
y el tema de hoy 01:14:08
quisimos meterlo en el curso 01:14:09
que obviamente en la sesión 01:14:11
del año pasado y anterior pues no estuvo 01:14:13
porque nos parecía que era necesario 01:14:15
daros las gracias a todos 01:14:17
como siempre. 01:14:21
Autor/es:
Departamento de Organización del CRIF Las Acacias. Antonio
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15 de enero de 2021 - 19:09
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ISMIE
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1h′ 14′ 33″
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