Saltar navegación

PONENCIA JAVIER BORNEZ AACC

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 7 de febrero de 2025 por Cp gerardodiego leganes

31 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Aquí, presentar. 00:00:00
Gracias. 00:00:30
¿qué quieres? ¿ponerlo para que salga con su...? 00:01:01
sí, sí, lo tengo ya ahí, pero yo no sé por qué 00:01:10
ahora esto, es que va muy lento 00:01:11
para mi paciencia 00:01:13
no, espera, sí, está ahí, 16 00:01:14
es que quiero avanzar, porque ya 00:01:17
me toca saltar todo esto 00:01:19
va mucho más lento de lo que yo necesito 00:01:21
esto lo salto 00:01:24
porque quiero ir directamente 00:01:25
aquí, vale 00:01:27
bueno, me salto todo 00:01:29
el file directamente, el file previo 00:01:33
La verdad es, porque hay que enriquecer a las altas capacidades porque aprenden de una forma diferente. Siempre nos han enseñado que cuando queremos trabajar una competencia, una destreza, cuanto más repitas, más se asienta a esa competencia. 00:01:35
y en ese momento lo que yo siempre digo es 00:01:50
anda que no se repitió veces 00:01:53
que es la juxtaposición de Piaget 00:01:55
anda que no la habéis estudiado 00:01:57
vete para los temas del aufo 00:01:59
si os pregunto ahora mismo 00:02:01
que es la juxtaposición y en que años 00:02:02
meses exactos de la vida del cerebro aparece 00:02:05
sabíais decírmelo 00:02:07
pero si lo he repetido muchas veces 00:02:10
la memoria procedimental 00:02:13
si se consigue repitiendo 00:02:17
la memoria semántica no se consigue repitiendo 00:02:19
todo lo contrario 00:02:22
es un handicap 00:02:23
por eso que me han escuchado muchas veces 00:02:25
a esta posición, me la he tenido que estudiar 00:02:27
me la he tenido que reproducir 00:02:29
cuando quiero volver a sacarla 00:02:30
como no es un procedimiento, no sirve de nada 00:02:32
¿qué es lo que pasa? 00:02:34
sin un cerebro normotípico 00:02:36
que a lo mejor aquí no hay ninguna normotípica 00:02:37
y todas son de altas capacidades 00:02:40
¿vale? 00:02:41
es un cerebro que se necesita cuatro repeticiones 00:02:43
en una de altas, a partir del tercero 00:02:46
me está jodiendo la vida 00:02:47
Es así. Por eso no se basa en repetir, en consolidar. Se basa en aplicar lo que has hecho para pasar al siguiente. Y eso es el enriquecimiento. Yo te quito para con él. Es muy fácil ver un enriquecimiento para un alumno con discapacidad motónica. 00:02:48
autónica. Imaginaos que estamos decidiendo cómo trabajamos con ese alumno. Y el de educación 00:03:05
física, la de educación física nos dice, pues yo no sé lo que tengo que hacer, porque 00:03:10
claro, hasta que no sea capaz de correr, ¿qué voy a hacer yo con ello? Vamos a esperar que 00:03:14
crezca la pierna, y cuando le crezca la pierna, entonces me pongo a correr con él. ¿Os dice 00:03:18
eso el compañero o compañera de educación física que hacéis? Le escupís en la cara 00:03:23
directamente. ¡Eso es un puto gilipollas! No te voy a permitir que hables así de un 00:03:27
niño. Pues lo mismo es un cerebro con altas capacidades. Es decir, no tengo que esperar 00:03:31
a que lo haga para darle lo que necesita. Y diréis, hombre, Javier, esta pierna se 00:03:39
ve, vale, pues que paloma, porque es de un hacha, partís el cráneo por la mitad, lo 00:03:45
abrís, metéis la mano, sacáis el cuerpo calloso. Y cuando ya veáis que es manchiquitito, 00:03:50
le dices, pues hasta que no le dejes el cuerpo calloso, no hay nada que se pueda hacer. Pues 00:03:57
lo mismo, lo único que es invisible 00:04:01
por eso, el enriquecimiento 00:04:03
no es esperar a que se porte bien 00:04:06
para enriquecerte, no lo va a hacer nunca 00:04:07
su cuerpo calloso es diferente 00:04:09
el enriquecimiento no es esperar 00:04:11
a que haga lo que yo he pensado 00:04:13
que es una práctica guiada en condiciones 00:04:15
para enriquecerte 00:04:17
porque su cuerpo calloso nunca va a crecer 00:04:19
no tengo que esperar a que escriba bien 00:04:21
no puedo esperar a nada de eso 00:04:22
porque no le va a crecer 00:04:25
es que yo tuve una vez uno de altas 00:04:26
capacidades, que eso no era así Javier 00:04:29
tú lo has dicho, uno, los otros 99 cerebros no son así. 00:04:31
El enriquecimiento parte de un mapa de estructura diferente. 00:04:36
Y siempre digo, ojo, es que es inviable, es que a mí no me da tiempo, 00:04:41
¿tú sabes lo que es tener el aula? 00:04:43
No, lo que es inviable es asegurarme que 25 personas hagan el mismo producto. 00:04:45
Porque es como cuando yo estaba en infantil y hacíamos el regalo del Día de la Madre, 00:04:51
que ellos no hacían nada, lo hacía yo solo. 00:04:55
y como no me daba tiempo, me impecéis a él 00:04:57
en vez de recortar pictogramas 00:05:00
y hacer la tarea curricular, ¿qué nos lleva a hacer 00:05:01
el cuadro de felicidad 00:05:04
de mamá? Pues 00:05:06
nos hemos acostumbrado a que como docentes 00:05:07
tenemos que hacer lo mismo, 00:05:10
asegurarme que todos hagan esas cinco cuentas, 00:05:12
asegurarme que todos hagan esas tres frases, 00:05:14
asegurarme que todos hagan... Eso 00:05:16
es lo inviable. Y la normativa 00:05:18
no está construida así en ningún momento. 00:05:19
La normativa está construida 00:05:22
de otra forma. ¿Cómo es 00:05:23
combatibilizar el enriquecimiento. 00:05:26
Ese es mi mapa de procesos. 00:05:28
Primero, entonces, saber qué sabe. 00:05:30
Porque parte de una convalidación. 00:05:32
Segundo, tengo que 00:05:34
compactar el currículo. ¿Qué es compactar el currículo? 00:05:36
Delivero huecos. Si lo sabe, 00:05:38
lo sabe. Punto, pelota. 00:05:40
Tercero, esos huecos los tengo que rellenar 00:05:42
con cosas, porque no puedes estar sin trabajar. 00:05:44
Y lo último, si tienes necesidades 00:05:47
específicas de acuerdo educativo, es decir, 00:05:48
las altas capacidades intelectuales, es cuando voy a hacerte 00:05:50
el pie. ¿Y cómo está construida 00:05:52
la normativa. La normativa, o el artículo 29 de la ley maestra, lo que está diciendo 00:05:54
que hasta que no se agoten las medidas ordinarias, no hay una medida específica. Entonces, creo 00:05:59
que ese alumno es de altas capacidades. Tengo un informe clínico que ese alumno o alumna 00:06:05
es de altas capacidades. No hago protocolo de derivación, porque así no funciona la 00:06:10
normativa. Estoy siendo ilegal. Una familia me trae un informe estable y le digo, no se 00:06:14
preocupen familia, denme dos semanas que voy a reunir a todo el equipo docente. Y en esas 00:06:20
dos semanas le voy a hacer un listado de las 1, 2, 4, 8, hay hasta 19 medidas ordinarias 00:06:25
que tenéis que aplicar. Y todo eso no debe ser avalado por el equipo de orientación, 00:06:33
porque el enriquecimiento es un derecho del alumno, artículo 8.2 del TAL. Y si es un 00:06:38
derecho del alumno, lo siento, es un deber y una obligación mía como docente ejercitarla. 00:06:43
Por tanto, me traen un informe, en dos semanas vas a tener un mail con un listado de medidas ordinarias que voy a hacer. 00:06:48
Y diréis, ¿y cuáles son esas medidas ordinarias? 00:06:55
Eso es, un poco, el objetivo de este claustro. 00:06:57
Daros una serie de medidas ordinarias que podéis hacer, recojo evidencias y te digo, 00:07:00
Aurora, he agotado estas 18 medidas, ¿ahora qué hago? 00:07:05
Porque necesito más. 00:07:10
Y si no están esas medidas ordinarias agotadas, yo no aceptaría ningún protocolo. 00:07:11
Tiego el protocolo diciendo 00:07:16
Dado que no se han aplicado las medidas ordinarias 00:07:18
No han sujeto a evaluación 00:07:20
Porque así está construido 00:07:21
Todo el recorrido 00:07:23
Ahora bien, ¿cuál es mi objetivo como docente de aula? 00:07:25
Liberarte huecos 00:07:28
Hasta que yo no te libere huecos 00:07:29
No voy a poder hacer nada que no sea de este estilo 00:07:30
En primer lugar lo que necesito 00:07:34
Es la evaluación inicial 00:07:36
¿Qué es la evaluación inicial? 00:07:37
La normativa está construida para que 00:07:39
Todos los cursos, a principios de curso 00:07:41
Hagamos una evaluación 00:07:43
en lengua mate e inglés. ¿Vale? ¿Qué es lo que pasa? Que cuando yo me pongo a evaluar, 00:07:45
yo soy profesor de segundo, ¿qué voy a evaluar? De lengua de primero. Porque claro, Javier, 00:07:51
es que tú no sabes, la intermitienta que estuvo en primero el año pasado era una incompetente 00:07:57
y no tenía ni idea de evaluar. Le daban jamones y ponía sobresalientes. Por eso, yo tengo 00:08:02
que volver a revaluar exactamente lo mismo que ella evaluó en junio. Porque eso es, 00:08:08
cuando yo hago una evaluación inicial 00:08:14
de principios de curso de lo que evaluó mi compañero 00:08:16
la estoy insultando 00:08:19
y se la insulto porque quiero 00:08:19
porque alguien me puede decir en qué artículo de la normativa 00:08:21
viene que la evaluación inicial 00:08:24
de segundo tiene que venir de primero 00:08:26
no sea ningún artículo 00:08:28
y porque lo hago entonces 00:08:31
porque queréis 00:08:33
¿qué es una evaluación inicial? 00:08:34
yo la dramaturgia 00:08:38
sabéis que yo tengo que escribir de dramaturgia 00:08:39
si no no es esto, mi dramaturgia 00:08:41
Era, Paloma, necesito que me compres una cortina biji-biji y una escafandra. 00:08:43
Del PEMU. 00:08:49
Coníamos una cortina biji-biji y yo venía en mi escafandra. 00:08:50
Cuando entrábamos al aula, decíamos, chicos, chicas, estamos haciendo un plazo en el tiempo. 00:08:54
Nos vamos al 20 de junio de 2025. 00:09:00
¿Qué pasa el 20 de junio de 2025? 00:09:04
Os pierdo de vista. 00:09:06
¡Ven, Lalo! 00:09:08
¡Se acaba el curso! 00:09:09
¡Qué les gozada! 00:09:10
vais a escribir una carta a vuestro yo del futuro 00:09:11
que sabéis 00:09:14
el 20 de junio de 2025 00:09:16
yo soy profe, tutor 00:09:19
que le pedía 00:09:20
en vez de pasarla de lengua de segundo 00:09:22
se le podía a mi compañero de tercero 00:09:24
y le pasaba la de segundo 00:09:25
porque yo no quiero saber que sabes de primero 00:09:27
lo sé con las notas de mi compañera o mi compañero 00:09:29
yo quiero saber que sabes de segundo 00:09:32
para poder personalizar el aprendizaje 00:09:34
con eso que hacía 00:09:37
yo miraba 00:09:39
cuántos temas había, ahora los disfrazamos 00:09:40
de competencias, y por cada tema 00:09:42
yo ponía una pregunta. 00:09:44
Ponía esa pregunta. 00:09:46
Y yo solo quería saber por cada alumno 00:09:48
¿sabe hacerlo? ¿No sabe hacerlo? 00:09:50
¡Uf! Tengo dudas. 00:09:52
No me siento seguro. Necesito 00:09:54
más evidencias. Y con eso sacaba esas 00:09:56
parrillas. No las tenía en colores, 00:09:58
esto es para que sea visual, sino que yo ponía 00:10:00
1-0. Si no te ponía nada, 00:10:02
es que por la respuesta que tú me habías 00:10:04
dado a esa pregunta, no lo tengo claro. 00:10:06
Y diréis, Javier, ¿es que entonces va a suspender todo el mundo? ¿Para qué voy a estar corrigiendo 50 exámenes, 25 de libro y 25 de mártir si va a suspender todo el mundo? Os voy a aprobarlo. Si suspende más del 50% os dejo que me escupáis a la cara. Pero estoy muy tranquilo que no va a suspender más del 50%. ¿Por qué? 00:10:08
el currículo infantil primario 00:10:27
el AES es elíptico 00:10:29
el 80% se repite 00:10:30
con diferente nivel de profundidad 00:10:32
por eso el ciclo del agua se ve en infantil 00:10:34
el ciclo del agua se ve en primer ciclo 00:10:36
el ciclo del agua se ve en segundo ciclo 00:10:38
el ciclo del agua se ve en tercer ciclo 00:10:39
se ve en la AES y se estudia 00:10:41
luego biología se ve en biología 00:10:43
porque así está montado 00:10:44
todo nuestro currículo 00:10:47
entonces probad 00:10:48
con eso que hacía 00:10:49
en primer lugar 00:10:51
el tema 1 00:10:52
me voy a dedicarle dos semanas 00:10:53
le voy a dedicar dos días 00:10:55
Y diréis, Javi, te estás dejando a tres. Oye, equipo directivo, ¿cuándo empiezan los refuerzos? Tal día. ¿Qué va a ser el refuerzo? Sácate a esos tres y le explicas el tema uno. Porque los demás ya saben. Iniciaba Ibai. ¿Eso qué me permitía? Poder dedicarme al tema dos, al cuatro, al cinco y al seis. ¿Por qué? ¿Dónde más dificultades tienen? 00:10:56
En ese momento empecé a cumplir el currículo, porque si no me agobiaba de cómo yo hablo tanto, mi compañero o compañera de nivel iba a lo programado y yo siempre iba retrasado, toda mi vida he ido retrasado, hasta que comprendí eso en ese momento y dije, pues aquí me centro, aquí no. 00:11:18
Segundo, ¿qué necesitaba? 00:11:33
Oye, el alumno 30 y el alumno 11, 00:11:34
esto va a borrar, está pasando, no tienen ni idea de nada. 00:11:38
¿A quién voy a proponer para refuerzo? 00:11:41
A esos. 00:11:43
¿Qué pasa con esos que yo propongo para refuerzo? 00:11:44
Que me sacan menos de un 2.75. 00:11:47
Si en el examen de nivel de segundo, 00:11:49
que yo he ido en el tercero, sacan menos de un 2.75, 00:11:52
no me van ese instrumento, porque no sé lo que saben. 00:11:55
Oye, refuerzo, ¿qué vas a hacer la primera vez? 00:11:57
Sácate a todos los que sacaron menos de un 3 00:11:59
y le pasas el examen de primero. 00:12:01
Porque yo necesito saber qué no saben de primero, 00:12:04
qué saben de segundo y qué no saben de segundo. 00:12:06
¿Qué te estoy haciendo? 00:12:09
El plan de refuerzo. 00:12:10
Lo sacaba en dos minutos y medio. 00:12:11
Una vez que el de refuerzo había corregido el examen. 00:12:13
Ya le doy un plan y qué tiene que hacer. 00:12:16
¿Vale? 00:12:18
Y con eso siempre estábamos. 00:12:18
¿Qué era lo que pasa? 00:12:20
Si yo te doy refuerzo y veo que no sigue, 00:12:20
Aurora te necesito porque es que este no está siguiendo. 00:12:23
¿Qué miraba? 00:12:26
Oye, la alumna 2, pues he pensado que la voy a mandar a su casa. 00:12:26
Que se venga el 17 de abril, que es cuando tengo algo que enseñarle, y hasta el 17 de abril se queda en su casa, bajo la radio, menos tiempo y se aplaudece al tiempo. 00:12:30
Porque no, es que tiene que repetir y consolidar. Oh, sí, y una mierda. No funciona así. 00:12:40
¿Qué es lo que me da? Oye, con esta chica tengo que enriquecerle. Todos los temas se los tengo que enriquecer hasta que lleguemos al penasal. 00:12:47
¿qué era? si esa alumna tenía 00:12:55
necesidades específicas de apoyo educativo 00:12:57
¿hace que flexibilizarla? 00:13:00
no tengo nada que enseñarle de segundo 00:13:02
¿qué hace en segundo perdiendo tiempo? 00:13:04
y si no, le toca hacer un pie 00:13:06
¿qué es el pie? todos estos temas 00:13:08
ni los, me escuchaba 00:13:10
pero ni los trabajaba, todo ese tiempo 00:13:11
que dedicábamos a trabajar cosas que sabía 00:13:14
ella trabajaba otra cosa 00:13:16
eso es el que hacer 00:13:17
debería estar penalizado por la cámara de gas 00:13:19
que 25 cerebros sigan el mismo 00:13:22
procesos para aprender, porque es antinatural. 00:13:24
Y si me obceco en que 00:13:26
eso sea así, pues es una decisión 00:13:28
vuestra. Pero luego no digáis, carga 00:13:30
burocrática, carga de agobio, es que no me funciona. 00:13:32
Claro que no te funciona. Es que 00:13:34
es imposible que 25 cerebros 00:13:36
aprendan de la misma forma, porque no 00:13:38
somos iguales en nada. 00:13:40
¿Vale? Por tanto, dirí y vencerás. 00:13:42
¿Con eso quién sabía? ¿A quién enriquecía? 00:13:44
¿A quién reforzaba? 00:13:46
¿Y qué opciones tendría que tener? 00:13:47
Una vez que yo tenía eso 00:13:50
trabajado, era 00:13:51
como, uy, a veces llegaba, a veces no, actualmente ya no llego, porque los exámenes iniciales 00:13:54
ya están decididos, pero quizás sí que tenéis ahora la CCP para decidir cómo queréis 00:13:59
plantear esa evaluación a máximos, y eso es lo que ha dicho Raquel y el querido que 00:14:04
funcionaba, no se evalúa del curso anterior, del curso presente, cogiéndola de arriba, 00:14:08
solo que lo que cambia es esto, que toca hacer otro tipo de instrumentos, porque no me vale, 00:14:15
Ahora ya nos llegó el tiempo. 00:14:21
¿Qué podemos hacer? 00:14:23
Puedo utilizar los exámenes para hacer una evaluación inicial. 00:14:24
Son los exámenes enriquecidos. 00:14:27
¿En qué artículo dice que un examen menos el inglés tiene que tener 10 preguntas? 00:14:29
¿En qué artículo dice que un examen tiene que ocupar un folio por las dos caras? 00:14:36
¿En ninguna? 00:14:42
Mire, pues díselo a mi secretaria, que me dice que tengo que hablar en fotocopias. 00:14:43
Me cae de la boca. 00:14:49
Pero de lo contrario, os estáis poniendo la zancadilla vosotras y vosotros, 00:14:50
porque la normativa no dice nada de eso. 00:14:55
¿Qué es un examen enriquecido? 00:14:57
Un examen enriquecido son dos folios. 00:14:59
En el folio 1 van 7 preguntas, en el folio 2 van otras 7 preguntas. 00:15:02
Hasta que no acabes el folio 1, no pasas al folio 2. 00:15:06
Y diréis, hombre, Javier, eso es injusto. 00:15:10
Porque si, no estás dando opción de que saquen un 10. 00:15:12
Ah, ¿que dándoles 10 preguntas no es seguro que saquen un 10? 00:15:14
No, eso es mentira, es otra falacia que está ahí. 00:15:18
No. 00:15:21
Lo segundo que te voy a cambiar es que yo siempre pensé cuando hacía un examen, 00:15:22
me cojo las 10 preguntas que hagan un recorrido por todo el tema. 00:15:26
Y entonces, un 10 es que sabes el tema. 00:15:30
No. 00:15:33
Un 10 es un sobresaliente. 00:15:34
No quiere decir que sabes y te sabes el tema. 00:15:37
Es que sobresales el tema. 00:15:40
Entonces, no puede ser que yo responda a 10 preguntas independientes del tema 00:15:41
y tengas un 10. 00:15:45
Ese instrumento está mal. No es ni eficaz, ni válido, ni eficiente. 00:15:47
Un examen, a partir de entonces, yo empecé a hacer las siete preguntas. 00:15:51
Me cojo las siete preguntas más representativas de ese tema y empecé a hacer el folio 1. 00:15:55
Cada A del folio 1 ponía tres preguntas. 00:16:01
Las más sencillas, une con flechas, completa, suma, es, ejecuta. 00:16:03
No querían que pensaras, ejecuta. 00:16:10
¿Qué haría con eso? 00:16:13
En primer lugar, era la adaptación curricular significativa. 00:16:14
Si tenía un alumno con adaptación curricular significativa, 00:16:18
la primera cara era igual para todos. 00:16:20
Es lo mínimo que quiero que hagas. 00:16:22
El resto de caras era diferente, 00:16:24
pero la que se ve ya lo estaba compartiendo. 00:16:26
Segundo, como solo son tres preguntas, 00:16:30
era la primera vez que pudo utilizar el OpenDilexis, 00:16:32
que es una fuente de Word que se ha creado para los DBA. 00:16:34
Entonces, era la primera vez que lo permitía, 00:16:38
porque es mucho más rápido y no le cogía nunca. 00:16:40
luego que estoy dando más espacio 00:16:41
favorezco a los de atención 00:16:43
favorezco a los de dislexia 00:16:45
favorezco todo 00:16:47
y en tercer lugar 00:16:48
el áfrico emocional 00:16:50
porque si se te sabe hacer la primera cara 00:16:52
del examen 00:16:55
¡buah! ¡está chupado! 00:16:57
baja la presión, baja la ansiedad 00:16:58
muéstrame tu talento 00:17:00
pues todos lo hacemos así 00:17:01
cada vez en el folio 1, 4 preguntas 00:17:03
y ahí si quiero que pienses 00:17:05
un problema, una expresión escrita 00:17:07
una definición, un resumen, ahí sí tienes que utilizar tus recursos cognitivos. 00:17:09
Cuando terminaras, venías, siete preguntas, un vistazo te puedo ver, 00:17:15
cuida con esas faltas, madre mía lo que me has contestado ahí, 00:17:20
porque yo mismo tengo grande y aunque no tenga gafas, 00:17:23
soy capaz de ver lo que han escrito, porque tengo mayor reparto. 00:17:26
Y le puedo decir repasa. 00:17:30
Terminabas, daba el folio 2, ¿qué había en el folio 2? 00:17:32
Otras siete preguntas, ¿qué habrá en el folio 2? 00:17:35
3, las 3 hacia el 10. ¿Cómo era eso? Repreguntaba preguntas del primero. Imagínate que la pregunta 2 y 4 eran divisiones de 2 dígitos. ¿Qué utilizaba? Un procesamiento superior. En estas divisiones de 2 dígitos hay 6 errores. Localízamelos y dime por qué. 00:17:37
a lo mejor en directo 00:18:00
tú te habías equivocado, pero en 00:18:02
shipper show tienes otra oportunidad. 00:18:04
Y corregir es mucho más difícil 00:18:06
porque lo que tienes que hacer de cabeza es 00:18:08
tirar de otro tipo de procesamiento. 00:18:10
Entonces, con eso te llegas 00:18:12
a un notable porque tiras 00:18:14
mucho más todavía de ahí. 00:18:16
Y ahí lo que hacía, la pregunta 8 00:18:18
repreguntaba 00:18:20
la 9, no, la 9 00:18:21
repreguntaba la 5 y la 6. 00:18:24
La 10 te volvía a repreguntar un problema 00:18:26
solo le faltaba algo. 00:18:28
era revolver a repreguntar lo que yo te había dado, 00:18:30
pero siempre de un proceso cognitivo superior. 00:18:33
Te pongo una operación más alta, 00:18:35
que es parte de la información que tienes que llegar a ella. 00:18:37
Siempre hacía, ¿vale? 00:18:40
Que está, por ejemplo, en sociales naturales. 00:18:41
En este esquema hay tres palabras intrusas. 00:18:44
Localízame y dime por qué. 00:18:48
Te ponía un mapa conceptual con tres palabras que eran del tema. 00:18:49
Y ahora, ve y revés a la pregunta 4 y 5 00:18:52
y ponme la pregunta que es. 00:18:55
¿Qué os va a decir con eso? 00:18:57
revisa, con todas las faltas 00:18:58
de ortografía, mira a ver si lo has 00:19:00
hecho bien, porque cuántas veces 00:19:02
alguna han dicho, Javier repasa, no repasa 00:19:04
nunca en mi vida, porque 00:19:07
pasó de repesar, entonces sí 00:19:08
habrá gente responsable que lo haga, un 1% 00:19:10
en el 299 00:19:13
solo ha revisado un examen cuando tenía 00:19:14
un 435, si tenías un 2, madre mía 00:19:16
la que me va a caer, si tengo un 825 00:19:18
toma un 825, pues no sirve 00:19:20
de nada eso, por eso vuelvo a 00:19:22
repreguntarte, y la 10 00:19:24
iba a hacer ese tipo, vale 00:19:26
Siempre cogía dos preguntas y cada una tenía una de ellas. 00:19:28
¿Qué había en el folio? 00:19:32
En la cara B del folio 2. 00:19:34
Preguntas. 00:19:36
11, 12, 13, 14. 00:19:37
11, 12. 00:19:39
Volvía a repreguntar preguntas que habíamos visto antes, pero era de crear. 00:19:40
Créate un dictado disléxico que tenga otra falta de ortografía VB. 00:19:45
Eso es lo más complejo de toda la pirámide cognitiva. 00:19:50
Crear con errores. 00:19:53
Créate un problema de dos partes cuya solución sea 1,8 mililitros. 00:19:55
Crea, crea, crea. 00:20:01
Entonces, ¿qué quieres hacer con eso? 00:20:03
¿Cómo corregir a 11, 12? 00:20:05
Compensa. 00:20:07
Tienes 75 de las preguntas, 7 y 12, y yo di 10. 00:20:08
¿Qué va a hacer ese alumno? 00:20:12
Me voy a la pregunta 7, me la vuelvo a releer. 00:20:14
¿Está bien? 00:20:17
¿Tengo falta de ortografía? 00:20:18
Estoy seguro que está bien. 00:20:19
Te la comes. 00:20:20
Yo no te voy a hacer la 11. 00:20:21
Tengo dudas de que la 7 esté bien. 00:20:23
¿Qué voy a hacer? 00:20:26
Me voy a hacer la 11 por si acaso. 00:20:27
¿Qué me encuentro en altas capacidades? 00:20:29
Al principio lo hacían súper rápido y en la 11 se emberaba. 00:20:31
Evidentemente, si tú me contestas la 7 y la 9, tienes los puntos. 00:20:35
Yo te compenso 0.75. 00:20:40
Empezaron todos a motivarse por el examen. 00:20:42
La pregunta 12. 00:20:43
Hacía lo mismo, crear. 00:20:46
Y compensa hasta 0.75 de los 32 preguntas. 00:20:48
Y llegaba a compensar, menos falta de ortografía, todo compensaba. 00:20:52
Porque si yo tenía cuenta por falta de ortografía, iba por encima de lo demás. 00:20:58
¿Qué hacían las preguntas 13-14? 00:21:01
Preguntaban el tema siguiente y yo no había explicado nada. 00:21:04
¿Qué le decía? 00:21:09
¿Serías capaz de realizarme? 00:21:09
¿Serías capaz de definirme? 00:21:12
¿Qué sabes sobre? 00:21:14
¿Me puedes unir esto? 00:21:15
Empezaba a hacer todo ese tipo de situaciones. 00:21:17
¿Cómo corregía? 00:21:20
si la 11 te respondías 00:21:20
te daba una ficha de que te comen los bebés 00:21:23
entonces yo decía, a ver chicos, ¿sabes que hay que hacer eso? 00:21:25
cuando decía, profe, te comen los bebés 00:21:28
yo decía, que ricos que están 00:21:29
¿por qué? si fuiste capaz de hacerme 00:21:30
en significar de nada la 11 00:21:34
es que no necesito que vuelvas a trabajar 00:21:35
lo mismo, porque eso, una babela 00:21:38
no sirve de nada, te estoy jodiendo la mente 00:21:39
¿vale? aprovecho eso 00:21:41
que te he liberado por otro tipo de situaciones 00:21:44
la pregunta 14 00:21:46
era el comodín del examen 00:21:47
y tenía tres comodines 00:21:49
Comodín 1, si un compañero 00:21:50
se deja copiar, te puedes copiar de él 00:21:53
una pregunta 00:21:55
Comodín 2, puedes sacar el libro 00:21:56
para copiarte 00:21:59
Comodín 3, si me preguntas, estoy obligado a decirte 00:22:00
la verdad, si me supiste 00:22:03
te da algo, sin explicártelo 00:22:05
porque ahora dudas 00:22:07
y al que más me da, me dices tú 00:22:08
hombre, te está regalando el punto, vale 00:22:10
no pasa nada 00:22:13
porque yo no soy un bibliotecario 00:22:14
soy un constructor de conocimiento 00:22:17
Entonces no necesito certificar de esta escuela, necesito obtener herramientas para aprender. ¿Qué conseguí con eso? Estaba más motivado por estudiar el tema siguiente que el del examen. Y a mí me da lo mismo. ¿Qué quiero? Tener motivación por estudiar. 00:22:19
y ahí, de repente, hace poco me encontré con que existe un estudio 00:22:33
que dice que hasta los 11 años debería estar prohibido que un alumno sepa su nota. 00:22:37
¿Por qué? Te estoy quitando la motivación por aprender 00:22:44
y te estoy metiendo motivación por el resultado. 00:22:47
Y no sirve. Cognitivamente no está preparado para atender ese tipo de situaciones. 00:22:49
¿Vale? ¿Cómo lo estamos haciendo, por ejemplo, en las colectivas? 00:22:55
Le pones la queratina de rascar, tú corriges, le soltitas el rojo, le pones la nota y le pones una queratina de rascar. 00:22:59
¿Para qué le sirve la nota? Para que la familia sepa cómo va ese alumno de ese tema. 00:23:06
¿Qué sabe y qué no sabe? Pero el alumno no lo sabe. 00:23:12
¿Cómo se corrige? Lo has hecho muy bien, has aprendido. 00:23:14
Lo has hecho súper bien, tienes entre un súper y un notable. 00:23:18
Lo has hecho requete bien, tienes entre un 8 y un 10. 00:23:21
Porque has aprendido. 00:23:25
Siempre estoy muy contento con tus exámenes. 00:23:27
No tengo por qué darte eso. 00:23:30
Porque te estoy jodiendo la motivación por aprender. 00:23:31
Demostrado científicamente. 00:23:34
Y si hablas de ciencia, ya no vale lo que yo pienso. 00:23:36
Porque soy insignificante. 00:23:39
¿Vale? 00:23:40
A partir de quinto, sí se necesita la nota. 00:23:41
Porque tienes que empezar a hacer una progresión académica de qué quieres ser en la vida. 00:23:44
Pero con 7, 8, 9, 10 años, creo que no te mereces saberlo. 00:23:47
Pero este es, que bien, mi profe está contento conmigo. 00:23:51
Entonces, eso es una evaluación inicial a máximos. 00:23:55
La voy a hacer de un curso, lo voy a ir haciendo de todos. 00:23:58
Lo hacía siempre de todos los exámenes, no porque se fíe. 00:24:01
¿Qué hacía? 00:24:05
Los temas impares en lengua, los temas pares en matemática. 00:24:05
Y de vez en cuando iba cambiando. 00:24:09
Y ahí fue cuando yo empecé a ver mérito académico. 00:24:12
¿Con eso qué es lo que estoy haciendo? 00:24:15
Liberar huecos. 00:24:17
la única forma de poder hacer esto 00:24:17
es liberando ese tipo de huecos 00:24:20
¿cómo liberar esos huecos? 00:24:22
yo por la pregunta de fuera 00:24:24
sabía, si lo sabía o no lo sabía 00:24:26
entonces, si lo sabes 00:24:28
ni me escuches 00:24:30
si tengo dudas 00:24:31
si yo he planificado 5 00:24:33
actividades, me vas a hacer 00:24:35
2, la 3, la 4 00:24:38
y la 5 le hace todo el mundo, pero tú no 00:24:40
pero en la corrección escuchas 00:24:42
quiero que en vez de trabajar gráfico 00:24:43
trabajes cognitivo. Si no lo sabes, te has equivocado, no lo has evidenciado, haces el 00:24:46
mismo recorrido que los demás. ¿Eso qué cambió? Enriquecer no es mi obligación. 00:24:52
Enriquecer es tu obligación. ¿Quieres enriquecer y trabajar de forma diferente? Demuéstramelo, 00:24:58
muéstramelo. Entonces, ¿merece la pena demostrar lo que hago? Porque me estás dando significatividad, 00:25:04
pero si por demostrar que tengo un procesamiento superior me mandas más tareas, pues vete 00:25:10
la mierda. Así de sencillo. Es como si la compañera cuando ha terminado y te llega 00:25:15
a terminar los informes y le dice, uy, pues hazme los míos. Si te da vergüenza, te vas 00:25:19
a comer. ¿Vas a volver a decir en el grupo de WhatsApp que ya has terminado los informes? 00:25:26
No. Has aprendido a base de hostias. No lo vuelves a decir, que cada uno se coma lo suyo. 00:25:30
Pues un alumno es lo mismo. Tiene el mismo cerebro. Busca la supervivencia y la eficiencia. 00:25:36
¿Vale? Entonces, eso es. Lo sabes, me escuchas, pero no trabajas. Trabajas alternativo. Tengo dudas, menos. No, trabaja lo mismo. 00:25:41
Ahora, una vez que he liberado huecos vacíos, lo que necesito es ver qué propuestas concretas puedo meter dentro del aula, pero siempre desde esa liberación. 00:25:52
La primera propuesta concreta, si empezamos en un rincón de enriquecimiento, en uso de extensión curricular, yo tengo que decir que nunca supe dinamizarlas. 00:26:02
Porque si estaba en un rincón dinamizando, venía. 00:26:12
Si no, es un proyecto autónomo, pues mira, así que prefiero dedicarme a pensar, en dibujar, en hacer ruiditos, en molestar al compañero, porque es más divertido que hacer más fichas que no me apetecen. 00:26:16
Lo que necesito es otro tipo de estrategia, ¿vale? 00:26:27
¿Qué me funcionó en ese sentido? 00:26:30
La caja WF. ¿Qué era la caja WF? Fast Finisher. ¿En dónde se da? La caja típica de folios, que yo corré de amarillo y puse dos F muy grandes. ¿Qué necesitaba saber? ¿Qué metía dentro de esa caja? Y eso, lo que lo hacía era con tres llaves. 00:26:31
yo tenía una llave de párpase 00:26:49
llave una, la llave blanca 00:26:52
entonces, trataba 00:26:54
la clase curricular significativa 00:26:56
pero yo ya acababa, gracias 00:26:57
lo que es, toma la llave blanca 00:26:59
y coge la ficha, ¿qué ficha se cogía? 00:27:02
la que yo había pautado con el equipo 00:27:05
de apoyo, que iba a trabajar 00:27:06
ese alumno, trabajaba lo mínimo 00:27:08
y desde ahí lo hacíamos 00:27:10
iba tu nombre, la coges 00:27:12
tenía un alumno, ¿vale? que me decía 00:27:13
oye, ya he acabado y es de Alta 00:27:16
necesito que refuerces 00:27:18
la escritura, necesito que refuerces 00:27:20
tapa de multiplicar 00:27:23
llave blanca, refuerza 00:27:25
eso que yo creo que necesitas 00:27:26
¿vale? luego tenía en otras ocasiones 00:27:28
la llave dorada, ¿qué era la llave 00:27:30
dorada? eliges lo que te da la gana 00:27:32
entonces yo puse fundas de plástico 00:27:35
con un gomento amarillo que estaban 00:27:36
identificadas con un dibujito 00:27:38
¿qué tenía ahí? el prepedi 00:27:40
el prepedi es un programa 00:27:42
de mejora de la inteligencia 00:27:45
entonces como está hecho, es como por inteligencia 00:27:46
múltiples, ¿cómo se definía eso? 00:27:49
las tres primeras fichas del tema 00:27:51
uno, las tres primeras fichas del tema 00:27:53
dos, las tres primeras fichas del tema tres 00:27:55
entonces, yo te doy la llave 00:27:57
dorada, tú eliges 00:27:59
sobre qué quieres enriquecerte 00:28:00
que ahora sería el pre-pedi uno 00:28:02
entre el de cinco años al tercero 00:28:04
el pre-pedi dos es de cuarto a sexto 00:28:06
cuando estaba en cuarto a sexto, imprimía 00:28:08
el pre-pedi dos y pre-pedi uno 00:28:11
porque el de refuerzo le daba llave dorada 00:28:12
para que sientes que empieces con el prepel. 00:28:15
Estoy un poco más bajo. 00:28:18
¿Qué es lo que trabajábamos aquí? 00:28:19
Esto se llamaba trabajo de ruta. 00:28:21
El trabajo de ruta no te lo guío. 00:28:23
Pero es que no sé lo que tengo que hacer. 00:28:25
Te has equivocado de ficha, cógete otra. 00:28:27
No estás preparado para hacerlo. 00:28:29
Cuando estés preparado lo vuelves a intentar. 00:28:31
Porque esto es trabajo autónomo todo el rato. 00:28:33
¿Vale? 00:28:35
Y luego tenía la llave dorada. 00:28:35
La llave dorada era un folio en blanco 00:28:38
que tenía una serie de instrucciones 00:28:41
que siempre era 00:28:43
Crea una ficha de retos para la clase de enfrente sobre lo que hemos visto hoy en clase. 00:28:44
¿Qué es lo que hacíamos? 00:28:50
Lo que creaban mis chicos, yo luego se los fotocopiaba y se los daba a la clase de enfrente. 00:28:51
Y la llave dorada veía que de repente es como, ahora tengo retos del B. 00:28:57
En el momento que yo creo para el grupo de enfrente me sale el vampiro que llevo dentro. 00:29:03
Y quiero hacer mucho más. 00:29:07
En el momento que veían una ficha del grupo dorado de enfrente, la devoraban. 00:29:09
Porque por interconectividad, o sea, yo creo que es ese hombre mal visto que el B y del B no pueden hacer un ejercicio más. 00:29:14
Se enganchaban con la morada. 00:29:21
Y eso es lo que iba haciendo. 00:29:23
Tú terminas, coges la llave. 00:29:25
¿Y qué estabas mientras haciendo el grupo? 00:29:27
Trabajando. 00:29:29
Si le habías respondido, me escuchas pero no trabajas. 00:29:30
Si yo te explico, vamos a hacer esas 5 operaciones, esos 5 cuadros. 00:29:33
Y decía, elige a 7 toneladas, elige de esas 5 las 2 que quieres hacer. Solo tenía que decir eso. Cuando me hacías una mirada, yo te miraba y te decía, bien hecho, pero no me gusta el producto, debería profundizar, vete a la WF. 00:29:38
todos pasaban por la WF 00:29:55
adaptación curricular, refuerzo 00:29:57
alto rendimiento, altas capacidades 00:30:00
¿cómo yo valoraba eso? 00:30:02
del cuaderno, del 30% 00:30:04
del cuaderno, que ahora yo no se puede llamar cuaderno 00:30:06
el porfolio de evidencias de aprendizaje 00:30:08
un 10% era del porfolio 00:30:09
WF, cuando tú terminabas 00:30:12
lo metías en tu porfolio 00:30:14
WF de tu nombre y yo 00:30:15
iba mirando que hubiese 00:30:17
producciones hechas, que hubiese 00:30:19
trabajo hecho, y eso fue lo que 00:30:21
me empezó a funcionar. ¿Qué era? 00:30:23
Yo ahí pude hacerle, oye, 00:30:26
necesito que tus cuadernos estén más limpios 00:30:27
si no te dejo ir al WF. Al principio iba 00:30:29
al WF por nada. 00:30:31
Pero una vez que has ido al WF y has visto que te mola, 00:30:33
que quieres saber si los del B 00:30:36
te han dado otra nueva pizza, 00:30:38
empiezas a hacer el chantaje pedagógico 00:30:40
o me lo muestras o no vas. 00:30:42
Y desde ahí iba, pero nunca 00:30:44
quería el mismo trabajo, porque 00:30:46
nunca puede ser el mismo trabajo. 00:30:47
Y diréis, ¿y no le he seleccionado 00:30:50
de esas 5 las que 2, pues yo preferiría 00:30:51
que me hiciera bien y que ella 00:30:54
hiciera a que yo se lo diera 00:30:55
porque siempre voy a ir al más difícil 00:30:57
pero está a lo mejor no que ir al más difícil, que ir al más 00:30:59
básico, pues ya está, si en vez de 00:31:02
que me haga 5 divisiones por 2 dígitos 00:31:03
me hace 2, ya está, tiene que estar bien 00:31:05
evidentemente, si no está 00:31:08
mal, no puede seguir haciéndolo 00:31:10
y de ahí fue lo que me empezó a 00:31:11
funcionar, segundo 00:31:13
lo que hacía también era como 00:31:15
fue cuando descubrí 00:31:17
en la evaluación competencial 00:31:19
por borradores. A mí siempre me enseñaron que cuando yo mandaba un texto descriptivo, 00:31:21
ese texto descriptivo era un producto final, tú me lo entregabas, lo leías, yo te lo 00:31:26
corregías, ya por fin te enseñaba las faltas, y de repente ahí nadie aprendía, porque 00:31:32
es lo mismo que un examen. Y ahí me encontré con esa evaluación competencial por borradores. 00:31:38
En impartir, ¿qué hacía? Cada OPD tenía un dibujo. En primaria teníamos textos. Entonces, 00:31:44
que iba a la formación donde las diferentes asignaturas 00:31:51
¿vale? cada trimestre 00:31:53
trabajaba esto, una asignatura 00:31:54
¿cómo es esto? 00:31:56
oye chicos, vais a hacerme un dibujo 00:31:58
de una mariposa, porque estamos en la OPD 00:32:01
de la primavera, vais a hacerme un texto 00:32:02
descriptivo de tu padre 00:32:04
que era el tipo de texto que tocaba 00:32:06
ellos lo hacían y la primer 00:32:08
feedback se los daba yo 00:32:10
¿cómo hacía tu infantil? tenía un sello de dos estrellas 00:32:12
y una nube, entonces yo llegaba 00:32:15
en el equipo que tenía 00:32:17
Y te decía, ¡ay, qué bonito! Te planto el sello, señalo con mi dedo una estrella. 00:32:19
Me gustan mucho el color y la forma de las alas, la nube. 00:32:23
Tienes que mejorar las antenas que se te han olvidado. 00:32:27
Vete a hacer el borrador 2. 00:32:29
Te hago un texto en primaria. Tenía un sello que ponía mismo, que era como un cuadrito. 00:32:31
Mantengo, incorporo, modifico y omito. 00:32:36
Entonces te decía, mantén la linealidad y la grafía. Me ha gustado mucho. 00:32:39
Incorpora un párrafo de conclusión, se te ha olvidado. 00:32:44
modifica, tiene dos pasos de ortografía 00:32:46
B, V y una H 00:32:49
no ha puesto una sola coma ni un punto 00:32:51
y aparte, y luego omite 00:32:53
el párrafo segundo, no me entero de nada 00:32:55
vuelvelo a describir, ¿qué va a hacer 00:32:57
ese alumno? el borrador 2 00:32:59
borrador 2, coevaluación 00:33:00
el dibujo de infantil 00:33:03
yo, lo volví a hacer 00:33:05
cogía, ponle el sello cariño 00:33:07
dile a tu combi de mesa 00:33:09
su estrella, su estrella y su nube 00:33:10
en primaria, pareja pedagógica 00:33:12
mimo, al leer como otra 00:33:15
le ha estado a su padre, estoy aprendiendo 00:33:17
pero al corregirte, al pensar que tienes 00:33:19
que modificar, estoy aprendiendo 00:33:21
mimo, y haces el borrador 3 00:33:23
borrador 3 es 00:33:25
autoevaluación en infantil 00:33:26
y va poniendo otra vez la cosa estrella 00:33:28
y la nube, y tú me decías las dos cosas 00:33:30
que te gustan y que deberías modificar 00:33:33
y en un año te haces tu propio mimo 00:33:34
borrador 4, producto final 00:33:36
eso lo llegué a hacer hasta con los exámenes 00:33:38
me cogía un examen 00:33:41
y lo repetíamos 4 veces el mismo examen 00:33:43
corregido de esa forma 00:33:46
¿qué utilizaba yo? 00:33:47
la media aritmética de la primera nota con la última 00:33:49
porque eso es el potencial de aprendizaje 00:33:52
cuando tienes un feedback 00:33:54
todo lo que tú modificas es este feedback 00:33:56
porque un examen es para que aprendas 00:33:58
no para de colar 00:34:00
porque entonces me voy a una biblioteca a colocar libros 00:34:01
no estoy colocando libros 00:34:03
estoy movilizando cerebros 00:34:05
¿lo hacía siempre así? no 00:34:07
porque entonces los explotaba 00:34:09
pero íbamos haciendo 00:34:11
¿Cómo hacíamos esto cada emprendida OPD? Y luego, primer trimestre lo hacen lenguas, sus textos. Segundo trimestre lo hacen sociales. Tercer trimestre lo hacen matemáticas. Primer trimestre, el año siguiente lo hacen ese quien. Y lo íbamos haciendo de esa forma. De ahí podíamos ir trabajando todo ese tipo de situaciones. 00:34:12
Lo último que os cuento hoy eran los porfolios de aprendizaje. Siempre me enseñaron que un porfolio era una carpeta acepta donde venías tus productos. Hasta que me dijeron, no, mentira, eso no es un porfolio. Para que sea un porfolio tiene que ser la misma actividad repetida todas las semanas. 00:34:30
Y yo, ¿cómo? ¿Que me estás diciendo que yo me tengo que coger un tipo de tarea que tengo que repetir siempre? 00:34:50
No lo entiendo. 00:34:57
Y me dijo, sí, que mi factilismo es común, y así soy yo. 00:34:58
Para que eso sea un porfolio de aprendizaje, se tiene que decidir todos los viernes a las 10 y cuarto, 00:35:01
les voy a dar un folio en blanco y les voy a decir, dibújate, Karim. 00:35:08
¿Por qué tiene que ser todos los días a la misma hora? 00:35:12
porque todos sabemos que las rutinas funcionan, porque al principio me puede gustar o no, 00:35:14
luego me canso y llega un momento que me lo pongo entero, porque es una rutina, lo espero, 00:35:20
empieza a sacar mi verdadera destreza, ¿vale? Entonces nos vamos dibujando, ¿qué hicimos 00:35:26
en el cole? Escaneábamos el primero y el último de cada trimestre de 3, 4 y 5 años 00:35:32
en la grabación que dábamos, esta es la evolución de tu hijo de potato a persona. 00:35:38
¿Para qué sirve este porfolio? 00:35:44
Si tú en un trimestre no has ido a la evolución del cuerpo humano en infantil, 00:35:46
eso es un retraso madurativo como una casa. 00:35:50
Hay aún un crecimiento en la armonía. 00:35:53
Si no te sientes a ti mismo, todo lo demás no existe. 00:35:55
Por eso, es un indicador muy bueno de esas dificultades de retraso madurativo. 00:35:59
Oye, un trimestre esto no evoluciona. 00:36:03
Recuerda, por favor, empieza a trabajar con el cuerpo humano 00:36:06
para que empiece a dibujarse y a movilizar. 00:36:11
Y esa respuesta la podemos hacer 3, 4 y 5 años. 00:36:14
¿Qué hacíamos? 5 años, primero y segundo. 00:36:16
Lo hacíamos con su nombre personal. 00:36:19
Esto, yo le doy un folio y se lo voy a dar siempre en vertical. 00:36:22
Pero, un niño de 5 años, primero y segundo de primaria, 00:36:25
tiene que trabajar en horizontal. 00:36:29
Es decir, con el folio extendido. 00:36:31
Si uno para 20 millones de años está trabajando aquí, 00:36:32
dislexia asegurada. 00:36:36
Porque quiere decir que su campo de usuario es muy chiquitito, 00:36:38
no tiene conciencia de palabra. 00:36:40
Entonces, cuando yo sí la veo, 00:36:42
es porque mis ojos no ven todavía 00:36:44
conciencia de palabra. Estoy un chiquitito. 00:36:46
Y yo necesito ampliarme. ¿Qué vamos 00:36:48
a hacer? Si yo lo que soy sistemáticamente 00:36:50
me está escribiendo en vertical, 00:36:52
¡ay, cariño! ¿Por qué no intentas 00:36:54
escribirlo horizontal? Te voy a estar pidiendo 00:36:56
horizontal, horizontal, horizontal. 00:36:58
¿Qué te estoy haciendo? Gimnasia 00:37:00
visual. Trabaja 00:37:02
la visión lateral. Les voy a estar 00:37:03
hablando la verdad. Segundo, ¿qué le voy 00:37:06
a pedir. Cariño, escribe tu nombre. ¿Qué es lo que yo voy a ver? ¿Dónde escribe? 00:37:08
Lo normal es que lo escriban en el centro. Pero como yo lo voy a estar repitiendo todas 00:37:13
las semanas, esto tiene que ir subiendo o bajando, porque es un test proyeccivo estado 00:37:18
de ánimo. Si alguien me lo pide siempre en el centro, narcisismo puro y duro, me apropono. 00:37:22
Coordinador de crisis emocional y protección de necesito. Tengo un narcisista, una narcisista 00:37:29
en potencia. Vamos a ver cómo lo 00:37:34
trabajamos. Si un alumno o alumna 00:37:35
me lo escribe siempre abajo, 00:37:37
depresión infantil, porque 00:37:39
siempre necesito tierra y esconderme 00:37:41
para eso. Coordinador de mi 00:37:44
estadio emocional y protección, te necesito. Tengo 00:37:45
una depresión aquí. Si alguien me está 00:37:47
escribiendo siempre arriba, tengo 00:37:49
un masking. Falsa, alta 00:37:51
autoestima. Todos los problemas de comportamiento 00:37:53
te lo van a escribir arriba. Pero no están 00:37:56
diciendo que son unos subidos. Están diciendo 00:37:57
mírame que estoy hecho una mierda. 00:37:59
Entonces se está pidiendo, 00:38:02
coordinador de bienestar emocional y protección 00:38:03
te necesito, porque tengo siempre 00:38:05
esa persona arriba 00:38:07
una vez que haya escrito su nombre 00:38:08
que voy a ver que haya evolución del lettering 00:38:11
si yo te repito esto todas las semanas 00:38:13
y me sigues haciendo 00:38:16
letras sueltas, problema de autoimagen 00:38:17
o autoestima 00:38:20
porque si yo te pido que dibujes tu nombre 00:38:21
todas las semanas acabas haciendo lettering 00:38:23
figuras, bonitos, adornos 00:38:26
porque te estás dedicando a ti mismo 00:38:28
si alguien no se dedica a sí mismo 00:38:30
me asusto. Aquí hay un formato de autoestima muy gordo. Una vez que le he escrito su nombre 00:38:32
le digo, de cola mía como te dé la gana. Nadie tacha su nombre. Si alguien tacha su 00:38:37
nombre, bullying, acoso, maltrato, abuso sexual. Si veo que sube un accidente, vale, pero si 00:38:44
yo veo que todas las semanas eso va tachando, pese a que te necesito ya. Pues aquí están 00:38:50
pasando cosas muy gordas. ¿Por qué eso? Es enriquecimiento. Porque si yo activo mi 00:38:55
nombre muy mal y dibujo a próximo 8, poco a poco yo voy subiendo, subiendo, subiendo, 00:39:01
subiendo de nivel. ¿Qué hago? Tercero, cuarto y quinto, la mega operación. Te doy una cuartilla. 00:39:07
Como eres mayor, no quiero un folio entero, quiero un folio por la mitad. Te doy una cuartilla 00:39:14
y te digo, hazme la operación más grande que seas capaz de resolverme. Si tú estás 00:39:18
todavía con llevadas en dedos, pues dejad con llevadas en dedos. Pero si sabes operar 00:39:23
millones, te dejo que operes con millones. 00:39:28
¿Estoy ampliando el número? 00:39:30
No, porque ni te enseño el número 00:39:32
ni te lo voy a corregir. 00:39:34
¿Cuál es el objetivo de esto? 00:39:37
Es que no sé hacerla. 00:39:38
Cariño, te has pasado, 00:39:40
estás fuera de tu zona de confort, 00:39:42
la siguiente haz un número que seas capaz 00:39:44
de resolver, ¿vale? 00:39:46
Por eso yo no te enseño. 00:39:48
Porque esto es enriquecimiento, porque si sé operar con millones 00:39:49
opero con millones. ¿Qué es lo que me va a dar? 00:39:52
El acceso al pensamiento lógico. 00:39:54
si yo le pongo en un trimestre 00:39:56
y sigue sin aumentar el número 00:39:58
y el tipo de operación 00:40:01
ya te digo yo que hay una dificultad de aprendizaje 00:40:02
tochísima, porque no es capaz de hacer 00:40:04
razonamiento matemático 00:40:06
todos los demás razonamientos van a decir 00:40:08
¿qué tiene que hacer el recuerto? 00:40:10
animar la copia con más números 00:40:11
¿vale? el rendimiento va a ser límite 00:40:13
¿qué hacíamos? quinto sexto 00:40:16
la palabra más la, la palabra 00:40:17
la frase más compleja que seas capaz de escribir 00:40:19
si yo tengo un ciclo de quinto sexto 00:40:23
que me sigue escribiendo 00:40:25
la pelota es azul, me acojono. No acceda a la memoria semántica, porque sigue siendo 00:40:26
de palabra a palabra. ¿Qué es lo que toca hacer en refuerzo? Animarte a que existan 00:40:32
palabras mucho más complejas. Si yo te activo 3, te animo a 5. Si te activo a 18, te animo 00:40:36
a 19 palabras. Eso es enriquecimiento, ¿vale? Y eso sigue coexistiendo con todo lo demás. 00:40:42
Eso para mí sería el nivel básico de enriquecimiento. 00:40:50
Solo os reto a que probéis alguna de estas. 00:40:54
Lo único que podéis perder es dos minutos en descargaros una cosa o intentar una actividad. 00:40:57
Si funciona mal, me insultáis. 00:41:03
Que os mola, lo repetís. 00:41:05
Pero enriquecer es solo una cuestión de decisión personal. 00:41:07
Yo decido si quiero enriquecer o no. 00:41:11
Que decido que quiero enriquecer, te quito. 00:41:14
no te puedo dar más 00:41:16
porque eso se llama chanchaje 00:41:19
¿vale? 00:41:21
si, yo te enriquezco y voy ahí 00:41:22
empezamos a ver cosas, y fue cuando yo 00:41:24
empecé a ver las altas capacidades 00:41:27
porque yo te escenario el escenario de veras 00:41:28
de ahí, yo hago todo eso 00:41:31
y digo, joder, ahora tengo dudas 00:41:33
yo creo que esto puede ser alta, voy a ver si 00:41:34
derivo a Aurora 00:41:37
¿qué es lo que yo haría? ¿os acordáis 00:41:38
de una ficha dorada? créame 00:41:41
un recurso para la clase de B 00:41:42
poniendo esa tarea competencial 00:41:44
es, uy, voy a 00:41:46
buscar una evidencia, yo he 00:41:48
explicado una vez, por primera vez algo nuevo 00:41:50
al día siguiente, mientras yo estoy corrigiendo 00:41:53
mientras los otros están repasando, yo voy 00:41:55
y te digo, oye, necesito 00:41:57
una ayuda, tú vas a ser mi delegada 00:41:59
resulta que Manuel 00:42:00
el tutor del B, me ha dicho 00:42:02
que necesita que hagamos un reto 00:42:04
para la clase, hoy te va a tocar a ti 00:42:07
al día siguiente le toca a otro, al día siguiente le toca a otro 00:42:08
si es alumno, es a trato 00:42:11
porque es un folio blanco, pero a fe que hago 00:42:12
y ahora lo pongo aquí 00:42:15
y ahora ¿qué hago? Lees. 00:42:16
Eso es un perfil didáctico, no es de altas 00:42:18
capacidades. Uno de altas capacidades 00:42:20
lo que va a hacer es coger ese folio 00:42:23
y rellenarlo de cosas que a lo mejor están mal, 00:42:24
pero tiene pensamiento generativo. 00:42:27
¿Cómo diferenciamos el de altas 00:42:29
que es muy dubitativo? O hay 00:42:31
algún lado de altas, o todos, chicas de altas que necesitan 00:42:32
mucha validación. ¿Qué va a hacer? 00:42:34
Dos cosas. ¿Profesor está bien? 00:42:37
¿Hace otras dos cosas? ¿Profesor está bien? 00:42:38
Está necesitando mi validación, 00:42:41
pero está generando. Entonces, 00:42:43
Para mí es el mejor escenario para diferenciar entre alto rendimiento y alta divergencia. 00:42:44
El alto rendimiento es que ejecuta muy bien lo que acabas de explicar. 00:42:51
La alta capacidad no, diverge. 00:42:55
Entonces, lo primero que yo haría es, voy a, después de agotar esas medidas ordinarias, 00:42:57
voy a hacer esa tarea competencial. 00:43:02
Tengo un producto para el frito y puedo decidir si no, si sí, 00:43:04
pasamos cuestionarios en el protocolo que tenéis. 00:43:08
si no, oye, no es el momento 00:43:10
porque eso es enriquecer 00:43:13
calidad del 00:43:15
itinerario de llegar, como siempre 00:43:16
yo digo, a partir de aquí yo solo vengo a 00:43:18
soltar bombas, uno de ellos, mira 00:43:20
vete a tomar por culo Javier, me la sudas 00:43:22
pues ya está, hasta luego, me la domino 00:43:24
también, yo no tengo, porque 00:43:27
he de hacer eso, otros 00:43:28
otros pueden decir, no es el momento Javier 00:43:30
bastante tengo eso ahora 00:43:33
estamos al mismo ya con el examen que hemos 00:43:34
acabado temas, esto no puede ser en abrir 00:43:36
a una demanda de distancia que tiene Aurora. 00:43:38
Otros otros es como, 00:43:41
¿y yo lo puedo probar yo? ¿Y cómo lo hago? 00:43:42
¿Y esto está bien? Pues es que tengo dudas. 00:43:45
Con la demanda de distancia, 00:43:47
venimos, trabajamos juntos y diseñamos 00:43:49
ese tipo de situaciones. 00:43:51
Porque enriquecer solo es probar. 00:43:53
Y hasta que no pruebo, no puedo decir 00:43:55
si es viable, si es viable, si funciona o no funciona. 00:43:57
¿Vale? Así que, 00:44:00
gracias por escucharme y perdón por estos 00:44:01
17 minutos de vida que os he hecho perder. 00:44:03
Nos vemos. 00:44:05
la presentación se la da 00:44:06
a Aurora, y a Aurora 00:44:11
ya la distribuye 00:44:12
Etiquetas:
Altas capacidades
Subido por:
Cp gerardodiego leganes
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
31
Fecha:
7 de febrero de 2025 - 14:01
Visibilidad:
Clave
Centro:
CP INF-PRI GERARDO DIEGO
Duración:
44′ 24″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
1.74

Del mismo autor…

Ver más del mismo centro

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid