Curso "La inteligencia emocional en la escuela". Ponencia Roberto Aguado

Muy buenas, perdón, muy buenas, buenas tardes. 00:00:00

Yo hace que conozco a Paras, a Paras, pues no sé, una hora, que me he sentado aquí. 00:00:13

Yo no sé qué leído que hubiese seguido ella, porque estaba diciendo muchas de las cosas que os voy a transmitir. 00:00:24

Por tanto, es un verdadero orgullo encontrar que compañeros tenemos no una misma línea de pensamiento, 00:00:30

sino que tenemos una misma capacidad para poder hacer algo que no se hizo. 00:00:44

Hace tiempo, cuando comenzaron los estudios sobre inteligencia emocional con Salvo y Mayer, 00:00:51

Salvo Weimar nos dijeron que la inteligencia emocional tenía que ser un reconocimiento de la emoción 00:00:59

para que pudiéramos conseguir mejorar nuestra forma de razonar. 00:01:07

Y si pensáis un poquito eso, eso no es inteligencia emocional. 00:01:13

Eso sería inteligencia cognitiva. 00:01:18

En los que sois psicólogos sabéis que hay todo un modelo, que es el modelo cognitivo-cognitivo, 00:01:20

indica que la reestructuración cognitiva no es otra cosa que cambiando tu pensamiento 00:01:26

puedes conseguir cambiar la emoción que sientes. Y a eso es lo que se llama inteligencia cognitiva. 00:01:31

¿Qué es la inteligencia emocional? La inteligencia emocional tendría que ser, la palabra inteligencia 00:01:40

significa inter, entre, liger, elegir. Podemos elegir entre todas las posibilidades aquella 00:01:46

que es la más adecuada para la situación que vivimos. Si hacemos un análisis de la 00:01:55

inteligencia emocional cognitiva, una persona muy inteligente es el que, de todas sus posibilidades, 00:02:00

de todas sus, digamos, las cosas que puede responder ante la vida, en las emociones, 00:02:05

el apellido de malo o bueno. Las emociones son útiles y todas son buenas. Es muy útil 00:02:32

tener miedo si viene un león. Es muy poco útil tener miedo ante un examen, porque puede 00:02:40

bloquearte, como decíamos. Yo voy a ir un poco más. No sé si alguien de los que estaban 00:02:46

aquí al lado se ha dado cuenta que he tenido que coger el ordenador a mitad de ponencia 00:02:54

porque la he cambiado. La he cambiado para poder acoplaros elementos que estaba explicando 00:03:00

muy bien esta mujer y además sin ningún tipo de apoyo. Y yo lo que quiero es sumarme. 00:03:09

Yo soy su alumno y quiero deciros ahora que he hecho un trabajo sobre lo que ella dice 00:03:16

para que lo podamos ver desde el punto de vista neurocientífico, simplemente. ¿Qué 00:03:21

nos dice la neurociencia? La neurociencia nos dice, bueno, esto de secuestro emocional, 00:03:26

está hablando de la diferencia entre lo que llamamos cerebro tipo 1 y cerebro tipo 2. 00:03:31

Yo soy muy corto para todos los nombres. ¿Qué es eso de secuestro emocional? Pues 00:03:40

Mirad, David Hibbert, en 1972, hizo el siguiente alarde. 00:03:54

Este es el cerebro total repartido en tres momentos filogenéticos. 00:04:02

El primer momento sería el del cerebro rectil. 00:04:08

El cerebro rectil, ¿qué significa? 00:04:11

Que tenemos un cerebro basado en el territorio, 00:04:13

basado en la síntesis de la química cerebral de los neurotransmisores 00:04:16

que después nos van a servir. 00:04:21

Bueno, si queréis así más cotidiano, todos tenemos una víbora de uno. 00:04:22

Por eso alguno diréis ahora, ¿un vecino? 00:04:28

Pero fijaros lo que es el telo del reptil. 00:04:34

Ponedos en esta situación. 00:04:37

Imaginaos la cocodrilo. 00:04:40

La cocodrilo. 00:04:43

Ha puesto sus huevos. 00:04:45

Venga, tócale los huevos a la cocodrilo. 00:04:48

¿Qué te pasa si le quieres tocar los huevos a la cocodrilo? 00:04:50

Pues que se va a encender. 00:04:54

Sin embargo, la cocodrilo, cuando sale de sus crías, 00:04:56

depende si en esa charca hay muchos individuos. 00:05:00

¿Se los comen o los dejan? 00:05:04

No, no, que no estoy preguntando, estoy afirmando. 00:05:08

Depende de los individuos que hay en la charca. 00:05:12

Cuando nacen, ¿se los comen o los dejan? 00:05:15

Por lo tanto, la cocodrilo, que es el reptil, 00:05:20

tiene mucho a sus huevos, 00:05:23

pero no tiene relación con las crías. 00:05:25

¿Me estáis comprendiendo? 00:05:29

Ese es el cerebro del reptil. 00:05:30

Es un cerebro que está medido para el territorio. 00:05:31

Pues cuando se apodera de ti el cerebro del reptil, 00:05:35

tú tienes el territorio 00:05:38

y los medios no son tan interesantes. 00:05:40

El fin es lo interesante. 00:05:43

Y eso podéis encontrar a niños 00:05:45

que estén muy regulados de su cerebro reptil. 00:05:47

Y eso explica, no explica qué voy a hacer con ellos, 00:05:51

eso no lo voy a poder decir, no voy a poder solucionar nuestros problemas en hora y media, 00:05:54

voy a intentar explicar qué es lo que podemos comprender, 00:05:59

por qué ocurre lo que ocurre. 00:06:03

El siguiente cerebro aparece porque la naturaleza se da cuenta 00:06:05

que los reptiles son muy aburridos. 00:06:08

¿Habéis visto alguna vez a una serpiente hacer cuchi-cuchi a su serpiente? 00:06:10

¿Habéis visto alguna vez a una rana llevar a la guardería a los renacuajos? 00:06:13

bueno, perdón, a las cuales 00:06:17

a ver, la habéis visto alguna vez 00:06:19

vamos a cambiar esto un poco 00:06:21

inventó donde se necesite realmente 00:06:24

una mamá 00:06:32

mamás y mimos 00:06:32

y esos son los mamíferos 00:06:35

los mamíferos nacemos 00:06:38

con dos necesidades 00:06:39

que nos den leche 00:06:41

pero que también nos den amor 00:06:43

y el cerebro del mamífero 00:06:45

nada más nacer, tiene muy maduro 00:06:48

el cerebro también del mamífero 00:06:50

el sistema límbico, le tiene muy maduro 00:06:51

Tiene muy maduro tanto el sistema reptiliano como el sistema límbico, el sistema emocional. 00:06:54

Lo que no tiene tan maduro, lo vais a ver después, es el neocortes, es el cerebro humano. 00:07:00

Por lo tanto, el mamífero sabe que para que le sigan dando leche, tiene que sentir que le quiere. 00:07:06

El mamífero es un rara emocional, ya nace con las emociones totalmente intactas. 00:07:14

De tal manera que se coloca en una relación, en un vínculo, en un apego, que cuando percibe el amor de quien le tiene que cuidar, eso garantiza que va a ser vivo. Y si no, comienza a pedir. ¿Y cómo pide? Pues a través del llanto. 00:07:19

Pero hay distintos llantos. No es lo mismo que te llore tu niño de miedo, que te llore de rabia, que te llore de tristeza, o incluso que te llore de asco. 00:07:34

El asco que es rechazar, no quiero. No hay nada peor que tu hijo te rechace cuando le das de comer y te venga tu suegro o tu suegra y te diga, pues a mí sí que me comí. 00:07:43

Aquí están las amígdalas 00:07:54

¿Veis las amígdalas? 00:08:02

No sé si el puntero se ve 00:08:04

Este es el hipocampo 00:08:05

Este es el tálamo 00:08:08

Estos son los hipotálamos 00:08:09

Y estos son la hipófisis 00:08:10

Y esto que veis por aquí son los núcleos basales 00:08:12

En los núcleos basales la cabeza 00:08:16

Tiene un nombre raro, no lo he inventado 00:08:18

Se llama putáneo, lo siento 00:08:19

Luego está el núcleo caudal 00:08:20

Que es lo que nos hace obsesionarnos 00:08:23

y luego está el sexto que está por detrás. 00:08:24

Bueno, todas estas estructuras 00:08:27

van a estar activadas por las distintas químicas 00:08:28

cerebrales. Y cuando se 00:08:31

activa una estructura u otra, 00:08:33

así sentimos una emoción u otra. 00:08:34

Que es lo que decíamos antes del cuerpo. 00:08:36

Por lo tanto, hay algo 00:08:39

que quiero que cambies, por favor. 00:08:40

Porque vamos avanzando. 00:08:43

Yo creo que lo importante que hay en el mundo de la 00:08:44

ciencia es la crítica. 00:08:46

Yo no critico a las personas, 00:08:48

a los compañeros. 00:08:50

Critico 00:08:53

que en mi investigación o en la de otros 00:08:53

vamos avanzando. 00:08:56

Y dejaros ya de tan solo creer 00:08:57

que existe la amígdala. 00:09:00

La amígdala es una parte muy importante 00:09:01

que tan solo se apodera 00:09:04

de emociones como el miedo, 00:09:05

como la rabia y como el asco. 00:09:08

Pero hay otras emociones que tienen que ver 00:09:09

con la activación de otras estructuras 00:09:11

distintas a la amígdala. ¿Me entendéis? 00:09:13

Y luego está el cerebro 00:09:15

del ser humano, 00:09:17

el cerebro racional, el cerebro pensante. 00:09:19

que a veces no hace malas pasadas. 00:09:21

Fijaros que yo, 00:09:26

al ser buen padre, 00:09:27

con este cuerpo ya últimamente no juego mucho, 00:09:29

me tiro al suelo a jugar todos los días 00:09:32

25 minutos con mi hijo. 00:09:33

Os le cuento un cuento. 00:09:37

Y me he dicho 00:09:38

que tengo que hacer eso 00:09:39

para realmente ser un buen padre. 00:09:40

En todas las cosas, como es natural. 00:09:43

Bien, cuando yo estoy con mi hijo jugando, 00:09:45

con mi hija jugando, 00:09:48

imaginaos que estoy pensando 00:09:50

me iba a esperar mañana en el colegio 00:09:51

con el interactivo, con el otro, con la otra. 00:09:53

Cuando yo pienso en el futuro, 00:09:58

en mañana, 00:10:01

cuando lo pienso, 00:10:03

la emoción que siento cuando la siento. 00:10:05

Ahora. 00:10:07

Y cuando yo pienso en el pasado, 00:10:08

la emoción que siento 00:10:10

cuando la siento. Ahora. 00:10:12

Luego yo puedo estar con mi hijo jugando, 00:10:14

pero si estoy pensando en lo que me pasó de pasado, 00:10:16

mi padre no jugaba conmigo, o estoy pensando 00:10:18

en lo que me va a pasar mañana, 00:10:20

mi hijo que se está tragando la emoción 00:10:21

no por lo que está pasando 00:10:24

sino por lo que yo estoy pensando 00:10:26

y eso os pasa mucho en clase 00:10:28

vuestros alumnos 00:10:29

se tragan la emoción 00:10:32

secundaria a la anticipación 00:10:33

o a aquello que te pasó 00:10:35

algo que le decimos a los maestros cuando queremos resolver 00:10:37

problemas concretos es que cuando se lleva mal 00:10:40

cuando tiene una mala relación 00:10:42

cuando no se vincula bien con un niño 00:10:44

lo primero que tendría que hacer 00:10:46

es 00:10:48

recordar 00:10:50

cuando tenía la edad de ese niño 00:10:52

si le pasó algo parecido con algún niño 00:10:53

cuando él era niño, cuando era alumno. 00:10:56

O si él tenía ese perfil. 00:10:58

O si era todo lo contrario. 00:11:00

Y entonces, se dará cuenta 00:11:02

que en muchas ocasiones 00:11:04

lo que no resuelvo con otro 00:11:06

es porque el otro me está activando lo que no tengo resuelto conmigo. 00:11:08

Y eso sería 00:11:12

un primer ejercicio. 00:11:12

¿Lo entendemos? Bien. 00:11:14

Pues Benjamín Libet dice 00:11:15

lo siguiente. 00:11:17

que hay tres conexiones 00:11:18

desde el cerebro mamífero 00:11:20

al cerebro humano 00:11:25

por cada conexión 00:11:28

del cerebro humano al cerebro mamífero. 00:11:29

¿Lo veis? 00:11:31

Una, dos y tres 00:11:32

por cada una. 00:11:33

¿Lo veis o no? 00:11:35

¿No lo veis? 00:11:36

Hay tres rayas 00:11:37

de límbico a cortes 00:11:39

por cada raya, 00:11:40

por cada flechita 00:11:42

de cortes a límbico. 00:11:43

¿Lo veis? 00:11:44

Están oscuras y blancas. 00:11:45

Y además la veis 00:11:48

que son más gorditas 00:11:49

las negritas, las que van de límbico a corte, son más gorditas que las que van de cortes a límbico, 00:11:50

que son más de ganita, ¿lo veis? 00:11:58

Esto va a ser muy importante para que comprendáis qué es el secuestro emocional. 00:12:00

En el 2002, a partir de ahora vais a ver un montón de referencias debajo de la diapositiva, 00:12:05

estos son estudios que corroboran lo que estoy diciendo. 00:12:10

No me atrevería a dar mi opinión, tan solo os explico qué conocemos hoy. 00:12:13

y os voy a adelantar algo, también hablo de atrás 00:12:18

si lo que yo voy diciendo 00:12:22

tú como maestra, como maestro 00:12:24

dices yo eso lo hago 00:12:26

vas a salir de aquí eufórico 00:12:29

eufórica 00:12:31

vas a salir diciendo bien, bien 00:12:33

ahora si lo que yo te digo 00:12:35

tú como maestra, como maestro 00:12:37

no lo haces 00:12:40

podéis cargaros al mensajero 00:12:40

pero a lo mejor 00:12:42

tenemos que hacer una reflexión 00:12:45

¿lo entendemos? 00:12:47

estupendo 00:12:50

bueno, mirad 00:12:51

lo que dice 00:12:52

el seriótipo 1, llamado también 00:12:55

top-down 00:12:57

¿qué significa top-down? 00:12:58

¿cómo? 00:13:02

arriba-abajo 00:13:03

es un cerebro que 00:13:05

te dice que 00:13:07

mirad, esto es un dibujito que yo hago 00:13:09

y esto también, pero esto es una tomografía de fotón 00:13:11

único, cuando llega 00:13:13

un estímulo, a los 200 milisegundos 00:13:15

se activan las lecciones 00:13:17

paleocorticales, reptiliana 00:13:19

y límbicas. 00:13:20

Y hasta los 800 milisegundos no pensamos. 00:13:23

Por eso lo del cuerpo primero. 00:13:27

¿Lo entendemos? 00:13:29

Primero sentimos 00:13:31

la emoción 00:13:33

y a los 600 milisegundos 00:13:34

pensamos. 00:13:37

Siempre que podamos pensar. 00:13:39

Porque estamos secuestrados, a lo mejor, 00:13:41

y eso. 00:13:43

Si viene ahora mismo un león por ahí, ¿os pondréis a pensar? 00:13:45

León, vamos a negociar, hombre, mira, pero todavía, espérate, esta se va a jubilar a por ella. 00:13:49

¿Me entendéis? No me parece que vayáis a hacer eso, ¿no? 00:13:55

Bien, lo que quiero decir con esto es que en una escala de 100 años, cuando llega un estímulo, 00:13:59

a los 20 años, en una escala de 100 años, a los 20 años nos emocionamos y a los 80 pensamos, muy tarde. 00:14:05

Por tanto, si ponemos el pensamiento como gestor de la emoción, a veces sí que llegará tiempo y otras veces ya nos han secuestrado. 00:14:15

Ahora lo quitaré. ¿Lo habéis pillado? Bien. Este cerebro es muy reversible. 00:14:27

Como decía mi compadre, cuando cambiamos el pensamiento, podemos cambiar la emoción. 00:14:33

Yo voy por el bosque y lo primero que me ocurre es que mis ojos ven una serpiente y yo percibo el miedo y siento el miedo. 00:14:40

Y luego cuando llega el estímulo a mi cerebro, entonces dice mi cerebro, es un palo. 00:14:51

Y entonces ese cambio cognitivo me cambia la emoción. 00:14:56

Si yo cambio la emoción, pasaré del miedo a otra emoción. 00:15:01

¿Me entendéis? 00:15:04

Pero si sigo en el miedo, yo no voy a acercarme. 00:15:05

Mientras sigo en el miedo, voy a estar para huir. 00:15:07

¿Lo entendemos? Muy bien. 00:15:10

Este cerebro tipo 1 puede gestionarse desde el pensar. 00:15:12

Porque el cambio cognitivo da lugar a un cambio de la emoción anterior. 00:15:17

Pero la emoción decide y la razón justifica. 00:15:21

Porque 600 mil segundos antes de pensar, todos ya nos hemos emocionado. 00:15:26

Y por eso, os habéis casado o tenéis esa pareja. 00:15:31

¿Queréis saber lo que es el secuestro emocional? 00:15:39

Un montón de emociones llamada enamoramiento 00:15:43

que te producen un estado de negación mental transitoria que dura hasta las tardes. 00:15:47

¿O no? 00:15:54

Bueno. 00:15:56

Ahora viene el cerebro tipo 2. 00:15:57

Tengo que decir una cosa distinta, es un poquitín, a lo que se ha dicho Paz. 00:16:00

Es lo mismo pero es un poquito distinto. 00:16:06

A ver. 00:16:08

¿Quién se ha asustado? 00:16:11

Pues no el miedo. 00:16:14

el susto es sorpresa 00:16:15

y cuando tú te asustas 00:16:17

y estás en sorpresa 00:16:19

se te para el corazón 00:16:20

se te para la respiración 00:16:22

y se te para el pensamiento 00:16:25

¿me entendéis? 00:16:26

y luego no sé si entraré en miedo o en otra cosa 00:16:28

vosotros os habéis acordado de mi madre 00:16:30

que lo sé yo 00:16:32

por lo tanto, eso sería rabia 00:16:33

¿me comprendéis? 00:16:36

no me confundáis 00:16:38

susto, sorpresa 00:16:40

de miedo 00:16:42

porque cuando el miedo se convierte en susto 00:16:44

las personas nos quedamos petrificados 00:16:47

y diga lo que diga cualquier juez 00:16:49

si hay cinco que nos violan 00:16:52

no podemos decir que no 00:16:54

porque estamos petrificados 00:16:56

que no tengo tiempo, esperad 00:16:57

¿qué ocurre en este cerebro tipo 2? 00:17:09

que tardamos 200 milisegundos más 00:17:14

¿lo veis? 00:17:16

¿por qué? 00:17:18

porque he estado paralizado 200 milisegundos 00:17:18

Entonces, sin embargo, el cerebro se comporta distinto. 00:17:21

Cuando estamos asustados, cuando viene un tsunami emocional, 00:17:25

cuando no es una emoción, sino un tsunami, 00:17:29

entonces lo que ocurre, cuando es muy grande, como decía Paz, 00:17:31

cuando es muy grande, lo que ocurre es que vamos a tener todo el cerebro activado. 00:17:33

Mirad, se activa el paleocortes, el límbico y el cortes humano. 00:17:38

Pero a los 800 milisegundos, el cerebro se queda tan solo muy activado en el reptil 00:17:45

medianamente activado en el límbico 00:17:50

pero nada activado 00:17:53

en el cortes humano. 00:17:54

¿Y por qué? 00:17:57

Porque si yo tengo 00:17:58

que estar en la mar con un barco 00:18:00

y estoy en la tormenta de las tormentas 00:18:02

con olas de 14 metros 00:18:05

los marinos saben muy bien 00:18:07

que ponen el piloto automático 00:18:09

y la parte racional 00:18:11

que es el capitán 00:18:14

se baja a la bodega 00:18:15

a escribir una carta 00:18:17

a jugar las cartas 00:18:19

o a rezar. 00:18:20

Porque él sabe que el barco es el que flota. 00:18:22

Y eso es lo que pasaría 00:18:26

si entrara un león. 00:18:27

¿Lo entendemos? 00:18:29

Ahora, cambiando una cosa. 00:18:30

Yo, sobre todo, tengo 00:18:33

un perfil clínico. 00:18:34

Lo que yo he visto 00:18:38

realmente durante casi 30 años 00:18:39

ha sido cerca de 9.000 pacientes. 00:18:41

Además, yo por lo único 00:18:44

soy psico-oncólogo. 00:18:45

También soy sesólogo, pero eso no me va a importar mucho. 00:18:46

Si hay alguna pregunta de ahí de sexología, yo la digo. 00:18:50

Sexólogo también. Bruto, bruto, bruto, bruto, bruto. 00:19:05

Es también culto, pero es culto. 00:19:08

Y dice que los científicos nos hacemos muchas pajas mentales. 00:19:11

Se llaman hipótesis de trabajo. 00:19:15

Las soltamos delante de la investigación y algunas se reclutan y otras se confirman. 00:19:20

¿Me entendéis? 00:19:25

Pero él dice que la masturbación está muy bien, pero que haciendo el amor con otra gente. 00:19:26

Bueno, pues, es una idea. 00:19:34

Bueno, lo que voy. 00:19:36

lo que importa 00:19:36

es que cuando estamos 00:19:43

en este tipo de cerebro 00:19:48

fijaros lo que ocurre 00:19:50

debido a ese 3x1 que hemos dicho 00:19:52

la información 00:19:54

que mandas 00:19:56

desde el cerebro humano 00:19:57

para descodificar 00:20:01

la emoción 00:20:03

eso que antes hablábamos de Job 00:20:03

hay momentos que por mucho 00:20:06

que racionalices 00:20:08

por mucho que cambies tu pensamiento 00:20:10

no es suficiente 00:20:12

para poder cambiar la emoción 00:20:14

y esto os pasa, mirad 00:20:16

yo voy a ir hoy 00:20:18

a mi casa, vosotros vais a ir a vuestra casa 00:20:22

y después de esta ponencia 00:20:24

y la anterior vais a decir 00:20:26

a respirar 00:20:28

con mi churri hoy 00:20:30

una tarde, una noche 00:20:32

y después de la masturbación y tal 00:20:35

y vas a abrir la puerta 00:20:39

y te vas a poner a respirar 00:20:43

y ya te calmas 00:20:44

pero al abrir la puerta 00:20:49

entonces algo te hace que las uñas hagan 00:20:51

y dice 00:20:58

relájate 00:21:05

respira 00:21:07

cálmate 00:21:09

y 00:21:11

es como que el montón va por otro lado 00:21:12

tu pensamiento sabe muy bien que no hay que hacerlo 00:21:15

pero no puedes hacerlo 00:21:18

¿y eso por qué? 00:21:20

hombre, hay un problema muy serio 00:21:21

había unos calcetines tirados en el pasillo 00:21:23

y eso 00:21:24

puede producir un pensamiento 00:21:28

simpático ya 00:21:30

si hoy hace esto con 8 años 00:21:31

¿qué me va a hacer con 15? 00:21:34

pero tú no sabes por qué 00:21:38

los calcetines 00:21:39

pueden producirte esto 00:21:41

pero tu cuerpo 00:21:44

o va a pasar otra vez 00:21:45

estáis secuestrados 00:21:48

cerebro tipo 2 00:21:50

y ¿sabéis lo que hace? 00:21:52

como este, por mucho que dice algo 00:21:54

en cognitivo, el otro no se entera 00:21:56

se produce algo que 00:21:59

demostró Damasio y Lelús 00:22:00

y es que se han 00:22:03

visto que hay 00:22:04

circuitos que ya no se 00:22:06

relacionan con el cortes 00:22:09

humano, sino que 00:22:11

el propio sistema límbico 00:22:12

se relaciona entre ellos. Y entonces estamos en una situación en la que estamos cerca 00:22:15

de lo que podemos decir la enfermedad mental. ¿Y por qué? Porque ¿qué es la enfermedad 00:22:21

mental? Fijaros en las emociones, son importantes. Es la rigidez emocional. Ocurra lo que ocurra, 00:22:28

siempre estás triste. Ocurra lo que ocurra, siempre estás enfadado. Ocurra lo que ocurra, 00:22:36

tienes miedo. Y eso tiene mucho que ver con las memorias de tu aprendizaje, como muy bien 00:22:43

ha dicho Pablo. Es muy importante esto. La emoción te dice si estás sano o no. La flexibilidad 00:22:49

emocional, es decir, activar la emoción adecuada para cada momento, es lo que te hace tener 00:22:57

salud mental. Una persona sana es el que se emociona desde la rabia cuando es necesario, 00:23:03

se emociona desde el miedo cuando es necesario y se emociona desde la alegría cuando es 00:23:09

necesarios, ¿me entendéis? Si vamos a una persona que está rígida, mental, lo que 00:23:12

está pasando, como vais a ver, es que tiene una rigidez química en el cerebro. Y tan 00:23:19

solo hay unas estructuras que han sido capaces de poder gobernar todo el cerebro. Y eso es 00:23:23

difícil desde la voluntad por el cambiador. Y eso tiene otros manejos. Que si tengo tiempo, 00:23:29

o voy a dar una alternativa. 00:23:37

Porque después de lo que habéis hecho en la anterior ponencia, 00:23:41

que es para comértela, 00:23:45

me parece que tengo que hacer ese regalo. 00:23:47

Voy a hacer un regalo que cuesta 150 pavos. 00:23:49

Pero no solo voy a decir a nadie. 00:23:53

Tenéis que saber que el cerebro racional 00:23:56

siempre es cerebro tipo 1 antes de los 6 años. 00:23:58

Perdón, siempre es cerebro tipo 2 antes de los 6 años. 00:24:03

Como muy bien estaba el significado paz, porque estaba muy chiquitita, como un niño muy pequeño, 00:24:07

lo que le pasa a los niños es que nosotros vamos a madurar el cerebro racional 00:24:12

desde los nueve meses hasta los veintiún años. 00:24:17

Pero fijaros cuál es la imagen. 00:24:21

Lo azul significa, con un poquito de menos de luz, por favor, 00:24:23

lo azul significa que está más maduro, está más mielinizado. 00:24:26

En neurociencia llamamos madurez cerebral a la mielinización del cerebro. 00:24:31

¿Qué es la mielinización del cerebro? Lo vais a ver después. 00:24:38

Es cuando somos capaces de cubrir los asones de las neuronas de placas de mielina 00:24:41

y por tanto se pueden comunicar con las otras neuronas. 00:24:46

Y eso es muy importante. 00:24:48

Eso es lo que quiero que sepáis. 00:24:51

Un buen maestro inteligente sabe surgir a su alumno dependiendo de la madurez cerebral que tiene. 00:24:54

Hombre, puede pasar cosas como, mamá, no me quiero ir al colegio. 00:25:00

Hijo de ese director. 00:25:05

Todavía tenemos niños de 50 años, bueno, pues de tan poco a poco en ello, ¿no? 00:25:08

El cerebro madura de atrás hacia adelante, ¿lo veis? 00:25:15

Ahí abajo, de atrás hacia adelante y de abajo hacia arriba. 00:25:26

De tal manera que eso explica por qué en ningún país del mundo la enseñanza obligatoria es antes de los 6 años. 00:25:30

Y por eso explica que los psicólogos no hacemos un certificado de cociente intelectual hasta los 6 años. 00:25:38

Y por eso explica por qué el Weisler en sus escalas se dio cuenta que las escalas que tiene el WIC, W-I-C-S, no sirven para hacer un certificado. 00:25:46

¿Por qué? Porque hasta los 6 años, por media, no tenemos una madurez suficiente 00:25:59

para algo muy distinto a pensar, que es reflexionar. 00:26:05

Y la reflexión es lo que puede hacer que cambie la emoción cuando estamos en cerebro tipo 1. 00:26:10

Los niños antes de los 6 años no tienen esa capacidad para cambiar sus emociones. 00:26:15

Y por eso necesita que el adulto, que pueda, donde ellos colocan la alarma, 00:26:23

el adulto ponga la calma 00:26:27

y desde ahí podremos 00:26:29

significarlo. Y ahora me decís, pues a mí no me sale. 00:26:31

Pues tendrás que aprender. 00:26:33

Tendremos que aprender todo. 00:26:35

Tendremos que conseguirlo. 00:26:38

Tendremos que lograrlo. 00:26:40

Por tanto, es muy importante 00:26:42

que sepáis que la madurez cerebral 00:26:43

te va a identificar 00:26:45

qué tienes que hacer con tu alumno. 00:26:48

Esto es fundamental. 00:26:50

Lo que decía, 00:26:52

en los procesos neurológicos para el aprendizaje 00:26:53

son fundamentalmente dos cosas. 00:26:55

la mielinización. ¿Veis la placa de mielina? Mirad, por favor, es que si apunto a un sitio 00:26:57

no apunto al otro. Mirad aquí. Esto quiero que lo recordéis. Muchas gracias. Vaya que 00:27:02

bien lo está haciendo. Sí, es que no es fácil, me muevo mucho. Gracias, muchas gracias. 00:27:09

Muy amable. Mirad, esto es una negrona. Aquí está la dendrita, ¿lo veis? Este es el núcleo 00:27:14

y este es el azol. ¿Veis la placa de mielina? Bien, pues hemos descubierto dos cosas hace 00:27:19

muy poquito. La primera es que el aprendizaje depende de las zonas mineralizadas y también 00:27:24

depende de las comunicaciones entre las neuronas. Entonces, esto es una sinasis. La sinasis 00:27:31

depende de cómo el neurotransmisor entra en el receptor. Aquí todo es verdad. Los 00:27:36

problemas psiquiátricos tienen que ver porque si no te recaptan la serotonina que se sale 00:27:43

del receptor y para que no se lo coma la monominosilasa, recaptan la proteína para volver a operar 00:28:00

que utiliza el exácero terminado, ¿eh? ¿Verdad o no? 00:28:06

¡Joder! ¡Muy bien! 00:28:09

Es tu país, ¿no? 00:28:11

Mirad, esto quiero que lo veáis. 00:28:12

Oligodendrocitos. 00:28:16

Por favor, dormir con 00:28:17

los oligodendrocitos a partir de hoy. 00:28:18

¿Qué son los oligodendrocitos? Hasta ahora 00:28:20

creíamos que era una tontería. 00:28:22

Eran, son las mamás 00:28:24

de los asones. 00:28:26

Estos son asones. 00:28:29

Y el oligodendrocito son las mamás. 00:28:30

Lo dicen otros señores, ¿no? 00:28:31

Mirad, el oligodendrocito 00:28:33

No es una célula que ya no sería para nada, pero además de crear la vaina de menina, 00:28:36

¿os acordáis cuando he dicho antes de esos cordones? Ahí los veis. 00:28:41

Pero es que además son los que consiguen que haya esa respuesta de comunicación 00:28:44

y además son los que consiguen alimentar a la neurona. 00:28:48

Los oligocitocitos son los que alimentan a la neurona. 00:28:53

Los oligocitocitos se generan sobre todo hasta los primeros años. 00:29:04

Después se genera solo uno de cada 300 al año. 00:29:09

el pescado a los 5 años 00:29:14

tal que los chicos 00:29:16

¿me entendéis? 00:29:17

voy a adelantar algo 00:29:22

luego hablamos de los mayores 00:29:23

voy a adelantar algo 00:29:25

que va a pasar 00:29:27

no tengo bola de cristal 00:29:28

estudio mucho 00:29:31

e investigamos mucho 00:29:32

y muchas de las cosas 00:29:34

que dijimos hace 8 años 00:29:36

hoy ya están ocurriendo 00:29:38

dentro de 6 o 7 años 00:29:39

los de 0 a 5 00:29:42

ganarán 3 veces más 00:29:42

que los de bachiller 00:29:44

porque van a ser 00:29:45

verdaderos 00:29:47

gente que moldee 00:29:48

el cerebro de los niños 00:29:51

y para que un niño estudie 00:29:53

matemáticas con 16 años 00:29:54

necesita que alguien a los 3 años 00:29:57

le enseñe a jugar con la pata coja 00:29:59

el equilibrio 00:30:01

es el precedente de las matemáticas 00:30:02

del dibujo, de la música 00:30:06

y del dibujo técnico 00:30:08

por lo tanto tendréis que ser especialistas 00:30:09

y lo tenéis que mejorar 00:30:12

¿Me ha aplaudido alguien de bachiller? 00:30:13

Yo no he dicho que de bachiller hagan al menos 00:30:22

No he dicho que de bachiller hagan al menos 00:30:25

Es más, a los de 0 a 5 viene muy bien que los de bachiller hagan mucho 00:30:30

Porque mi profecía es que vas a ganar 3 veces más 00:30:35

¿Lo entendemos? 00:30:39

Bueno, mirad esto 00:30:40

En los primeros años de vida estamos al merced del ambiente 00:30:42

En estas edades no actuamos, reaccionamos 00:30:45

a partir de los 6 años 00:30:48

podemos accionar y no tanto reaccionar 00:30:50

me podéis ver 00:30:52

los distintos árboles de comunicación neuronal 00:30:53

fijaros, esto es 00:30:56

a los 8 meses de gestación 00:30:57

aquí nacemos, primer mes de nacimiento 00:31:00

así, me podéis decir 00:31:02

¿cuál es el más poblado 00:31:08

de todos? 00:31:11

ponerme la mano, por favor 00:31:13

2 años, y a partir de ahí 00:31:14

aparece lo que decía Páraz 00:31:16

la poda sináctica 00:31:17

Aquello que no hayas estimulado se corta. 00:31:20

No pasa nada, hay otra posibilidad. 00:31:23

Pero si sigues sin estimularlo, se corta. 00:31:25

Porque como a los árboles, los jardineros, 00:31:28

las ramificaciones nerviosas que no se utilizan, se cortan. 00:31:31

Fijaros si es importante la estimulación. 00:31:35

Y no tanto la asignatura. 00:31:38

Debería ser una consecuencia. 00:31:42

¿Sabéis lo que dice Singapur? 00:31:44

Singapur dice, en Europa son un poco especiales. 00:31:46

en Europa hay niños felices 00:31:49

y los que estudian. 00:31:52

Y ellos lo que han dado cuenta es que, 00:31:56

como nosotros, 00:31:59

que para poder estudiar hay que ser felices. 00:32:01

Por lo tanto, siempre primero la persona y después el alumno. 00:32:04

Siempre la persona y después el alumno. 00:32:08

Porque a vosotros no venir 00:32:10

al colegio 00:32:13

a dar asignaturas. 00:32:14

Eso viene después. 00:32:18

Vosotros venís a salvar vida. 00:32:19

Antes se ha preguntado, ¿y qué pasa con un niño que tiene una de esas cosas? 00:32:22

Pues que tú eres su segunda oportunidad. 00:32:29

Y aunque no le vas a dejar, como es natural, huérfano, 00:32:32

que su padre y su madre a lo mejor nunca hacen ni caso en la vida, 00:32:35

es seguir sembrando y seguir sembrando para que el niño tenga la oportunidad 00:32:40

de tener al lado un adulto que le mira de otra manera distinta a como le miran en casa. 00:32:44

Y no vais a recoger fácil. 00:32:50

no vais a ser recolectores 00:32:52

muchas veces, pero cuando pasan 8 o 10 años 00:32:54

después siempre que un día vais 00:32:57

por la calle y hay gente que no conoce este paso 00:32:58

y te digan, me salvó la vida 00:33:03

y tú dices, pero si no decía mi caso 00:33:05

nada se olvida 00:33:07

ya lo veis como nada se olvida 00:33:10

y por último en esta parte 00:33:12

mirad, si hacemos una 00:33:15

biosea del cortes, del cerebro humano 00:33:17

tenemos 6 capas 00:33:20

las capas 6, 5, 4 00:33:21

se van a crear en los tres primeros años de vida 00:33:23

y las capas 3, 2, 1 00:33:26

se crean después 00:33:29

pues bien 00:33:30

¿dónde están los núcleos de las neuronas? 00:33:32

en las capas 6, 5, 4, 9 00:33:35

luego la raíz del árbol 00:33:36

está en los tres primeros años de vida 00:33:39

¿qué es lo que ocurre después? 00:33:41

que aparecen las ramificaciones 00:33:43

que dependerán de cómo está la raíz 00:33:45

¿lo entendemos? 00:33:48

por tanto, el sentir 00:33:50

en estos primeros años de vida 00:33:52

Es lo que te va a hacer amar a la escuela. 00:33:54

Y veréis que eso es lo que explica por qué cuando llegamos a los 12 años hay esa criba de desmotivación, 00:33:57

tanto en los alumnos como en los padres e incluso en algunos maestros. 00:34:03

Y todo eso, no sé qué voy a poner en este detalle, quiero hablar de más cosas, 00:34:08

pero para que sepáis la importancia de la emoción. 00:34:12

La emoción no es cualquier cosa. 00:34:16

nuevos escenarios 00:34:18

desde la investigación 00:34:21

desde la inteligencia 00:34:22

o el modelo 00:34:25

¿qué es el modelo? 00:34:25

cesta de la compra 00:34:27

el deck es 00:34:29

pan, huevos y deck 00:34:35

no es una opción 00:34:38

¿qué es el deck? 00:34:42

la manera como puedes 00:34:45

de forma consciente 00:34:46

vincularte con tus emociones 00:34:47

y eso no es una opción 00:34:50

¿me estáis siguiendo? 00:34:52

todos tenéis que saber vincular 00:34:54

de forma consciente con tus emociones 00:34:56

es la vinculación emocional 00:34:58

consciente 00:35:01

fijaros lo que vimos el otro día 00:35:02

en Andalucía, esto lo puso un inspector 00:35:03

me encantó, mirad 00:35:06

un director, vamos a poner que el liderazgo escolar 00:35:07

sea el del director 00:35:11

¿vale? 00:35:12

un director tiene muy poca 00:35:14

una influencia muy baja 00:35:16

en suponer la capacidad que tiene el maestro. 00:35:18

Tiene una influencia mediana, moderada, 00:35:23

y tiene una influencia... 00:35:26

Ahora fijaros, las condiciones de trabajo 00:35:35

tienen una influencia muy baja 00:35:38

en que tú cambies tu forma de hacer 00:35:42

para que cambie tu escuela. 00:35:45

Tiene una influencia media 00:35:47

en la motivación y el compromiso que tienes. 00:35:49

Pero lo más importante para que tú hagas... 00:35:53

Por tanto, estamos teniendo que definir qué es la capacidad del profesor. 00:35:57

Y la capacidad del profesor no sé si es sólo conocer su asignatura. 00:36:03

Hemos hecho ese estudio y hemos llegado a la siguiente conclusión. 00:36:08

¿Sabéis lo que es un meta-análisis? 00:36:13

Un meta-análisis es un análisis de algo que se ha analizado con todos los estudios posibles. 00:36:15

Es decir, si yo estoy haciendo un estudio de anoresia, un meta-análisis es estudiar una vez todo lo que se ha estudiado sobre anoresia. 00:36:20

Eso es un metaanálisis. Esta diapositiva se centra en cerca de 100, ¿no llega? A 100 00:36:27

metaanálisis. Estoy diciendo que estoy llegando a casi 10.000 estudios. ¿Sobre qué? Sobre 00:36:33

la eficacia en los estudios, lo que se llama éxito. Para tener éxito en los estudios, 00:36:39

para ser eficaces en los estudios, ¿qué necesitamos? Pues bien, nos dicen los metaanálisis 00:36:44

que la escuela pesa un 74% y el hogar de origen un 26%. Y dentro del hogar de origen 00:36:49

Lo más importante es cómo se relaciona la familia con los estudios. Y sobre todo cómo se relaciona la familia con el docente. Y no estoy hablando con la escuela. Aunque la familia se relacione bien con la escuela. Si se lleva mal con el maestro de su hijo, mal. Pero si la familia se lleva bien con el maestro de su hijo, aunque se lleve mal con la escuela, mejor. 00:36:57

¿Lo entendemos? 00:37:18

Si la familia se relaciona bien con la escuela, 00:37:19

está orgullosa de la escuela y del docente, 00:37:21

le dice, no cognitivamente, 00:37:28

le dice desde el caso a la seño, 00:37:30

tienes que obedecer a la seño 00:37:35

porque yo confío en ella. 00:37:36

Si no se lleva bien contigo, 00:37:39

posiblemente hablen mal de ti en casa 00:37:41

y entonces el niño por eso no te hace bien. 00:37:42

Y esto son creencias. 00:37:50

¿Y dentro de la escuela qué es lo importante? 00:37:53

Pues mira, están solo un 12% de la arquitectura. 00:37:55

Puedes tener el colegio más bonito del mundo. 00:37:57

Vais a hacer todo eso de cristaleras ahora, espacios abiertos. 00:38:00

Viene muy bien que la pizarra, cuando se pinta, se vea. 00:38:05

Viene muy bien que el sol no le quede a nadie en la cara. 00:38:08

Que no haya mucho color, mucho calor y mucho frío. 00:38:10

Viene muy bien todo eso. 00:38:13

Claro que sí. Pues un 12%. 00:38:19

Si sumamos lo que es el nivel socioeconómico de los chavales, 00:38:21

llegamos hasta el 20%, un 8% más. 00:38:27

¿Sabéis lo que es importante en la eficacia? 00:38:30

Y que pesan 62 hasta 82. 00:38:33

El clima en el aula, lo decía Paz. El clima en el aula. Y lo dije en todos esos estudios. La comunicación, la sensación de satisfacción y respeto entre docentes y alumnos. Y luego, sobre todo, la relación entre alumno y profesor. 00:38:36

¿para qué tenéis que estar 00:38:51

facultados los maestros del siglo XXI? 00:38:53

por supuesto que domináis 00:38:56

vuestra asignatura, por supuesto 00:38:57

que trabajéis con libro o sin libro 00:38:59

en cooperativo o lo que os dé la gana 00:39:01

pero sobre todo en la capacidad de ser un maestro de orquesta 00:39:03

y cuando los niños estén aborotados 00:39:09

podéis caerse a la mente 00:39:11

hasta que no me deis un pipá 00:39:18

porque este es el punto de oro 00:39:20

de esta ponencia 00:39:23

¿por qué un nano 00:39:24

te saca los pedidos? 00:39:34

¿por qué un nano de 8 años 00:39:37

de 12 años, de 16 años 00:39:40

cuidado, que no es tu hijo 00:39:42

que no es tu sobrino 00:39:43

porque si es tu hijo o tu sobrino 00:39:46

hablamos de otra cosa 00:39:48

pero ¿por qué un nano 00:39:49

cuando está en rabia 00:39:51

te pone así? ¿por qué te le llevas a casa? 00:39:53

¿por qué te acuestas con él? 00:39:57

¿qué te pasa a tu mente? 00:39:59

vamos a ver 00:40:02

los nanos están 00:40:02

en olas de 14 metros en el océano a solas 00:40:04

porque su sistema cognitivo 00:40:06

no puede de alguna forma reducir 00:40:09

el impacto de la rabia 00:40:10

es otra cosa, porque hay muchos niños 00:40:12

que tan solo consiguen las cosas en su casa 00:40:14

desde la rabia 00:40:17

entonces cuando tú, imaginaos 00:40:18

imaginaos, por favor, cerrar los ojos 00:40:21

y imaginaos, estás sola, solo 00:40:23

en mitad del océano 00:40:25

con olas de 14 metros 00:40:26

de noche 00:40:28

estás solo ahí, crees que vas a morir 00:40:30

y de pronto 00:40:33

escuchas un helicóptero 00:40:34

Y de pronto hay un poco de luz sobre ti, y de pronto hay un cable que baja para abajo, y hay un chico o una chica que viene a quitarte de ahí. 00:40:36

Vamos a ver, cuando se cuelga a tu lado, en mitad de todo eso, te apetece que te diga, ¿por qué te has tirado? ¿Por qué has salido? 00:40:48

¿Por qué has salido? Si sabías que en parte del telediario que hubo a tu lado iba a haber una ventita porque él viene con el barco, pues está roto, ¿verdad? 00:40:56

no salgas 00:41:04

que ahora yo también tengo hijos 00:41:06

que mira que si yo ahora me caigo 00:41:08

y nos vamos los dos 00:41:10

os mola eso 00:41:11

os mola más esto, por favor miradme 00:41:13

os mola que cuando 00:41:16

esté a tu altura, te coja 00:41:18

y te diga de aquí 00:41:20

no, cálmate 00:41:22

y sube 00:41:26

¿qué os mola? 00:41:29

hay algo que quiero que sepáis 00:41:41

en esta investigación 00:41:42

lo que hicimos fue 00:41:44

esta investigación muestra 00:41:46

de mi equipo 00:41:48

tengo la suerte de tener a Alberto Martínez 00:41:49

guapo como es solo 00:41:51

no, no es eso loco, es médico nuclear 00:41:56

médico nuclear 00:42:02

radiólogo 00:42:06

radiólogo 00:42:07

pero aunque nos viene muy bien 00:42:09

es que llevamos mal la vida 00:42:20

ay, ay, ay, perdón, aquí la tiene la Yolanda 00:42:21

ves lo que hace 00:42:24

repetir cosas 00:42:30

bueno, pues en esta investigación 00:42:31

lo siento Yolanda, ya está adjudicado Alberto 00:42:34

o sea, no... 00:42:36

Mirad, aquí lo que 00:42:39

me dimos fue 00:42:41

qué tiempo dedicaris a los chavales 00:42:42

después de clase. 00:42:46

¿Cuánto tiempo 00:42:51

dedicas a los chavales? Digo dedicar 00:42:51

que estén dando el rumprum, 00:42:56

que les estén ahí teniendo. 00:42:59

Pues ¿sabéis lo que ha salido en la investigación? 00:43:01

Lo siguiente. 00:43:03

Ha salido lo siguiente, mirad. 00:43:04

Esto no lo he visto acá, esto no lo he visto en clase. 00:43:06

Ahora, el 83 00:43:09

por ciento del tiempo dedicado a resolver problemas o a darle vueltas a la cabeza con 00:43:11

los alumnos, lo hacéis con el 19% de los alumnos. Es decir, esta semana, el tiempo 00:43:17

que habéis dedicado, el 83% del tiempo que habéis dedicado a resolver cosas con vuestros 00:43:28

alumnos, lo habéis hecho todos solos con el 19%. Es decir, tú tienes una clase de 00:43:36

25, y quien te da vueltas a la cabeza son 4. 00:43:41

¿Lo entienden? 00:43:45

¿Y saben por qué? Y esto creo 00:43:47

que va a chirriar. Lo siento. 00:43:49

No carguéis algo al 00:43:51

comunicador, por favor. 00:43:53

Estudiar y me decís lo contrario, pero 00:43:55

técnicamente no, porque te enfades. 00:43:57

Si hacemos un análisis del 19%, 00:44:01

tenéis que saber que el 91% 00:44:02

de ellos puede tener un diagnóstico de cáncer. 00:44:05

Los niños de los que habéis 00:44:08

preguntado antes tienen diagnóstico metrónomo. 00:44:09

que tú no eres un médico, ni eres un psicólogo clínico. 00:44:11

Quiero que sepáis una cosa. 00:44:16

Actualmente hay 200 epígrafes en el SN5 y en la CIE-10 00:44:18

donde podemos poner diagnósticos entre 6 y 16 años. 00:44:23

Y esos 200 epígrafes tienen una prevalencia de 1% hasta el 4%. 00:44:28

Y tenéis que saber que el 98,3% de la población en Madrid 00:44:33

está escolarizada entre 6 y 16 años. 00:44:39

Si hay una prevalencia de 200 trastornos entre el 1% y el 4% de la población entre 6 y 16 años y el 98,3% están escolarizados, ¿dónde están los niños enfermos? Y esto tenéis que saberlo. A veces no es que no sepas qué hacer. Es que no es un hospital. 00:44:42

y estáis ante casos 00:45:06

donde el niño no tan solo 00:45:09

lo ha hecho muy bien, me ha encantado 00:45:10

el niño no es malo 00:45:13

el niño hace cosas mal 00:45:15

y a veces porque su cerebro no le permite hacer otra cosa 00:45:16

¿y qué hace cosas mal? 00:45:19

lo hace su rabia, lo hace su asco 00:45:20

lo hace su miedo, lo hace su tristeza 00:45:23

y no puede salir de ella 00:45:25

porque está malito 00:45:27

y cuando vosotros muchas veces decís 00:45:28

que este chaval lo está pasando mal porque sus padres lo están preparando 00:45:30

no, no, no, tiene una depresión 00:45:32

hoy ha salido la estadística 00:45:34

Voy a hacer una crítica en el Ministerio de Sanidad, que dice que uno de cada cinco escolares ha sentido depresión en su vida. Uno de cada cinco. Pero hay que saber, aunque cueste mucho entenderlo, se suicidan doce personas. Cinco menores. 00:45:35

y esto es una realidad 00:45:53

y quiero que lo sepáis 00:45:55

no para poneros mal 00:45:57

sino para no sentirte que fracasas 00:45:58

y lo que puedes hacer 00:46:01

cuando tienes a un niño malito 00:46:03

es estar en calma a su lado 00:46:05

y estar presente 00:46:07

sin intención de curarlo 00:46:09

acompañándole 00:46:11

y eso es humano 00:46:13

pero tenéis que saber 00:46:16

lo que está pasando 00:46:18

el colegio tiene que ser un hospital o no 00:46:19

pero me parece que si estáis ciegos 00:46:22

de saber con quién estáis trabajando 00:46:23

vais a pasarlo muy mal 00:46:26

vais a entrar embornados 00:46:28

porque veis que no mejoráis 00:46:29

y cuando vosotros empezasteis a trabajar 00:46:31

la biblia, hoy casi no hay ningún niño 00:46:34

biblésico que necesite el ordenamiento exterior 00:46:36

en colegio, y cuando vosotros habéis empezado 00:46:38

a trabajar el autismo, y cuando vosotros habéis empezado 00:46:40

a trabajar la interactividad, si no comprendéis 00:46:42

lo que tenéis delante, y entonces eso hace 00:46:46

que tú entres en calma 00:46:48

hagas lo que tienes que hacer 00:46:49

y respetas que el niño se siga comportando 00:46:51

porque no se puede comportar de nuevo. 00:46:54

Lo que más cura, 00:46:57

lo digo como clínico, 00:47:00

es el amor de los referentes. 00:47:02

Seguir aplaudiendo que tengo que venir. 00:47:08

¿Qué es el tercio del maestro del siglo XXI? 00:47:19

El tercio del maestro del siglo XXI 00:47:23

está basado en la dinámica, 00:47:24

en lo educativo, 00:47:27

en voy a hacer una contingencia. 00:47:29

Y os creéis que haciendo una contingencia es suficiente. 00:47:32

y tan solo sirve la contingencia 00:47:34

cuando tú estás presente 00:47:37

y cuando tú estás gestionando lo que allí ocurre 00:47:38

tenéis que cambiar por favor el vocablo 00:47:41

vosotros no hacéis dinámica 00:47:43

colocáis escenarios 00:47:44

la dinámica es lo que sucede con ese escenario 00:47:46

y un mismo grupo 00:47:49

dos días distintos con la misma dinámica 00:47:51

pero con el mismo escenario 00:47:53

pueden tener dinámicas distintas 00:47:55

¿me estáis comprendiendo? 00:47:57

y no podéis querer un recetario 00:47:58

venga, ¿qué dinero me calé hago a un autista para que deje de serlo? 00:48:00

¿qué es eso? 00:48:03

No 00:48:04

Tienes que interaccionar 00:48:06

El estímulo que más favorece al niño 00:48:09

Es cómo actúas con él 00:48:10

Cuando está haciendo las cosas 00:48:13

Te necesita, está en 14 horas 00:48:14

14 metros de horas 00:48:17

Necesita que estés ahí 00:48:18

Y si no puedes subirle 00:48:20

Le acompaña 00:48:22

Le tienes que acompañar 00:48:23

Lo que quiero es que 00:48:26

En el aula, al menos uno esté sano 00:48:28

Estaréis conmigo 00:48:31

que vendrá bien que sea el maestro o la maestra. 00:48:39

Uno que los ama. 00:48:44

Por lo tanto, 00:48:48

¿alguien ha os hablado del liderazgo intrapersonal? 00:48:50

¿Qué es el liderazgo intrapersonal? 00:48:53

Que tú aceptes tu guión vital. 00:48:55

Que aceptes quién eres. 00:48:57

Que aceptes cuál es tu pasado. 00:48:59

Algunos de vosotros, 00:49:01

con todo mi respeto, 00:49:02

no habéis salido del colegio nunca. 00:49:04

Estuvisteis como alumnos 00:49:08

y un día cualquiera 00:49:09

apareces como 00:49:11

profe. 00:49:14

Y te dicen, venga, 00:49:16

que te enseñan muy bien en la facultad 00:49:18

y en el CAPS 00:49:19

a hacer inglés. 00:49:21

Pero ¿quién te ha enseñado 00:49:24

a gobernar a 25 leones? 00:49:25

¿Quién te ha enseñado a gestionar eso? 00:49:28

Bueno, 00:49:31

pues tenéis que aceptar vuestro guión vital. 00:49:32

Haced un ejercicio. 00:49:34

Recordad algo 00:49:36

cuando teníais 8 o 10 años. 00:49:37

recordar 00:49:40

y que si puede ser no sea muy positivo 00:49:41

yo es que vengo hoy 00:49:44

no sé 00:49:45

venga 00:49:46

recordar algo de 8 o 10 años 00:49:49

que no fue muy positivo 00:49:52

venga va 00:49:53

lo habéis recordado 00:49:57

quien te lo hace 00:49:59

o quien lo ocurre 00:50:01

pensar que edad tiene 00:50:03

vale 00:50:04

ahora pasan 3 años y nos vemos en otro 00:50:08

congreso después 00:50:11

y te digo que hago lo mismo 00:50:12

en el recuerdo que tengas 00:50:16

de 8 años 00:50:18

y en el que te hizo lo que hizo 00:50:23

¿os dais cuenta lo que es la mente? 00:50:27

en el recuerdo nunca haces 00:50:30

y si tú sigues sintiendo cuando lo recuerdas 00:50:32

lo mismo, la misma emoción 00:50:35

que sentías 00:50:37

cuando te lo hicieron, para tu cerebro emocional 00:50:39

que todo eso lo tiene presente 00:50:42

eso está ocurriendo hoy 00:50:43

¿me estáis comprendiendo? 00:50:45

por lo tanto si el niño 00:50:48

activa algún recuerdo tuyo 00:50:49

que te activa la rabia, 00:50:51

ahora comprenderéis por qué entro en rabia. 00:50:54

Porque no es lo que está pasando con el niño. 00:50:56

Es lo que tu cerebro 00:50:59

te trae. Y así aprendemos. 00:51:00

No sé quién antes hizo la pregunta. 00:51:02

Aprendemos hasta los tres años 00:51:04

a que si por primera vez viene un gato, 00:51:05

mi cerebro va a grabar el brazo 00:51:08

y la emoción que tienen las personas que me cuidan. 00:51:09

Y además eso depende 00:51:12

de la genética que tenga yo. 00:51:13

Por tanto, 00:51:17

si yo con muchos 00:51:17

estímulos entro en miedo 00:51:20

yo tendré una personalidad 00:51:21

miedosa, pero a los 3 años 00:51:23

hasta los 7, hasta que este comienza 00:51:26

a funcionar, como hemos dicho 00:51:28

el SARA, el sistema acudador reticular 00:51:29

ascendente, cuando llega un nuevo estímulo 00:51:32

hace una cosa, le dice el SARA 00:51:34

a los hipocampos, hipocampos, hipocampos 00:51:36

amíntala, amíntala, ha venido 00:51:38

un estímulo nuevo, que alegría 00:51:40

y cuál es, pues mira, tiene 4 patas 00:51:41

tiene rabo, tiene tetas, tiene 00:51:44

da leche, tiene cuernos y hace mmmm. Entonces, las amígdalas, el hipocampo, hacen. Pues no hay, aquí no hay. De eso no tenemos. 00:51:45

Y entonces le dice el Sara, oye, tenemos que economizar y tenemos los almacenes. Es una palabra muy bonita, almacén. 00:51:57

Entonces, dice el hipocampo, la amígdala, oye, aquí no tenemos de eso, pero, dice el Sara, oye, pues, no cabemos. 00:52:04

les pasa como a los maestros 00:52:12

por lo demás 00:52:15

que lo tienes a la vez 00:52:17

a el favor 00:52:19

que no te vas a poner 00:52:21

esa falda 00:52:22

esa falda de allá 00:52:22

te la vas a poner mal 00:52:23

no se lleva 00:52:23

deja el cacho 00:52:24

para otro sitio 00:52:25

para meter otras cosas 00:52:26

bueno, por lo mismo 00:52:28

va a saber esto 00:52:28

y entonces 00:52:29

le dice 00:52:29

le dice 00:52:31

el hipocampo 00:52:32

o la misma 00:52:33

pues mira 00:52:34

aquí hay una cosa 00:52:35

se parece 00:52:35

tiene cuatro patas 00:52:36

tiene cuernos 00:52:37

las cabras no hacen así 00:52:38

pero no soy de aquí una cabra 00:52:47

ya te borré 00:52:48

vale 00:52:48

bien 00:52:50

Entonces el Sara le dice, pues se parecen mucho, ¿no? 00:52:51

Sí. 00:52:55

¿Y con qué te emocionaste con el miedo? 00:52:55

Pues ya está, te pasas el miedo. 00:52:59

Y así hasta los siete años. 00:53:02

La pregunta es, ¿qué decides tú? 00:53:04

¿Qué has decidido tú? 00:53:07

Cada vez que vengas estímulo, te va a hacer sentir la misma emoción que tienes. 00:53:09

Y luego, al lado de tu vida podrás ir contra ello. 00:53:13

A través de tu pensamiento podrás luchar para quitarte como te emocionas con el estímulo. 00:53:16

pero tú que has elegido 00:53:21

eso es lo que quiero decir para ellos 00:53:23

tenéis que aceptar los problemas vitales 00:53:26

y tenéis que tener flexibilidad emocional 00:53:28

es decir, tenéis que tener salud mental 00:53:30

espero que la maestría 00:53:31

consiga 00:53:34

que los maestros del siglo XXI 00:53:36

estén sanos mentalmente 00:53:38

porque 00:53:40

ellos son muy importantes 00:53:42

y sus familias también 00:53:44

pero un maestro se puede encargar a dos mil niños 00:53:45

a lo largo de su vida 00:53:47

tranquilamente 00:53:49

Por tanto, si queréis vuestra profesión, no seáis tan corporativistas, y quien hace acoso, quien aterroriza a los niños y luego va a la cafetería diciendo, a mí cómo se callan, se callan por decir que están aterrorizados, tío, eres un poquito psicópata, ¿no? 00:53:50

Porque no te das cuenta de lo que están sufriendo los chavales. 00:54:08

Sin embargo, ponen así, sacan pecho y dicen, conmigo se callan, contigo no. 00:54:11

Claro, y si sacas un látigo, también. 00:54:16

Necesitamos otra cosa. 00:54:21

Y mejora eso. 00:54:24

Una vez que conseguimos el liderazgo intrapersonal, aparece el liderazgo interpersonal. 00:54:25

Y entonces tenemos que gestionar el clima en el aula. 00:54:30

Y tenemos que gestionar los conflictos en la escuela. 00:54:33

y tenemos que gestionar nuestra conciliación familiar. 00:54:36

Porque no es cierto que tan solo es la escuela la que te estresa. 00:54:39

A veces tú vienes estresado para estresar la escuela. 00:54:42

¿Me entendemos? 00:54:45

Entonces, todo eso es lo que nosotros llamamos BEC, 00:54:46

vinculación emocional consciente. 00:54:49

Y cuando tú estás ahí, 00:54:52

entonces ahora puedes dar metodologías, 00:54:55

puedes dar procedimientos de enseñanza, 00:54:57

puedes dar estrategias de recursos, herramientas, 00:54:58

tecnologías, proyectos y programas, habilidades. 00:55:01

¿Lo entendemos? 00:55:04

Pero cuando dais proyectos, os ilusionáis y os desilusionáis cada dos años. 00:55:06

¿Y por qué? Porque falta la persona. 00:55:11

El factor más importante de la escuela es el maestro y la maestra. 00:55:14

Y no el libro o no libro, o la tablet o no la tablet. 00:55:19

Sin vosotros no hay vinculación. 00:55:22

Y nadie os puede quitar de vuestro sitio. 00:55:25

Por tanto, hasta que el maestro y la maestra no estén como tienen que estar, 00:55:28

lo que ocurre es que está en cerebro tipo 2. 00:55:33

Y un maestro en celotipo 2 es muy peligroso. 00:55:36

Para estar en celotipo 1, hay que tener estas dos liderazgos. 00:55:39

Y una vez que estás en celotipo 1, todo lo que ves va a salir fenomenal. 00:55:44

Lo que dice Singapur. 00:55:47

¿Qué pasa con nosotros? 00:55:49

Tenemos un acrónimo muy chulo. 00:55:50

Que es estar en casa. 00:55:52

¿Qué es estar en casa? 00:55:54

C de curiosidad. 00:55:56

A de admiración. 00:55:58

S de seguridad. 00:56:01

Y A de alegría. 00:56:02

Si tú estás en clase en casa 00:56:03

En emociones casa 00:56:06

Entonces los niños 00:56:07

Si se colocan en casa 00:56:09

Tendremos ese clima 00:56:11

Y seremos capaces de poder hacerlo 00:56:12

Y eso lo podéis medir 00:56:15

Por eso sabéis muy bien si estáis o no en casa 00:56:16

¿Me sabéis? 00:56:19

Bueno 00:56:21

Te digo de la emoción 00:56:21

Estas son las 10 emociones 00:56:24

Como veis, las emociones no son cualquier cosa 00:56:25

La emoción es lo que regula tu respiración 00:56:28

La emoción es lo que regula tu latido cardíaco 00:56:31

Y la emoción es lo que regula 00:56:34

Tu temperatura corporal 00:56:35

Venga, que están ahí los de la clase 00:56:38

Para arriba 00:56:39

Escuchadme 00:56:40

Mirad 00:56:43

Mirad en la culpa que frío está esto 00:56:44

¿Lo veis? 00:56:47

Mirad que frío 00:56:50

Es decir, como si solo 00:56:50

Os digo, que si algún día no tenéis ganas 00:56:53

Le haces sentirse culpable 00:56:56

Y ya está 00:56:58

Mirad, mirad la alegría 00:56:59

¡Ah, la alegría, la alegría, la alegría! 00:57:08

¡Está caliente! 00:57:11

¡Venga ya! 00:57:12

Me vas a decir tú que estás todo el día caliente un rato 00:57:13

¡Qué no, hombre, qué no! 00:57:15

¡Menudo homicidio ibas a tener! 00:57:17

¡No, no, no, no! 00:57:19

Mirad, mirad la labia 00:57:22

La labia que tenemos caliente 00:57:23

Las uñas y los dientes 00:57:24

Y en el asco el vómito, ¿lo veis? 00:57:26

¡Mira la tristeza, tu frío, tu frío, tu frío! 00:57:28

Las emociones es cuerpo 00:57:32

Latido cardíaco 00:57:33

Respiración. 00:57:36

Por tanto, por favor, que no se escuche más. 00:57:37

Y ahora, niños, vamos a emocionarnos. 00:57:39

Y antes no. 00:57:43

O yo eso de las emociones que alguna vez queríamos estar muertos. 00:57:45

Porque tú te emocionas cada tres segundos, te guste o no te guste. 00:57:50

A lo mejor lo que pasa es que estás rígido o rígida y estás siempre cabreado. 00:57:53

Mirad, eso es el impulso nervioso. 00:58:00

¿Veis que arriba está muy ancho y abajo está muy estrecho? 00:58:03

Pues así va a funcionar nuestra mente. 00:58:06

Por favor, muchísima atención que quiero explicar esto. 00:58:08

Cuando tenemos un chute de glutamato, 00:58:12

cuidado que en los chetos hay glutamato sódico. 00:58:15

En los chetos. 00:58:20

El glutamato es lo que hace que el impulso nervioso vaya muy deprisa. 00:58:21

Y cuando tú tienes que estar en emociones que tienen que ir deprisa a tu cerebro, 00:58:27

pues mirad, esto no funciona. 00:58:32

Vale, tenemos una bioquímica concreta. 00:58:41

Cuando está en lo más alto el glutamato, la química concreta es la adrenalina. 00:58:45

Las estructuras que se activan son esas. 00:58:50

La motivación que tenemos es desconectar. 00:58:53

Y la emoción es la sorpresa. 00:58:57

La cara, esa. 00:59:00

Luego, cuando tengáis esa cara, es que estáis en sorpresa. 00:59:05

¿Qué es lo más representativo de la sorpresa? 00:59:08

Los ojos que son redondos. 00:59:11

Hasta un oriental tendría los ojos redondos. 00:59:15

Y ahora os voy a hacer una ayuda para este verano. 00:59:17

También, la sorpresa, hay celulitis. 00:59:23

¿Veis al niño? La barbilla. 00:59:25

Si no queréis tener celulitis, de eso yo no contiendo mucho. 00:59:29

Ya no tengo tiempo, pero yo está... 00:59:33

Esa señora, para quitarse la celulitis, estira para abajo. 00:59:41

Así que, si quieres no tener celulitis, tú estírate. 00:59:45

O, que lo veo mucho más sano, tener pelo. 00:59:48

Este verano vais por la playa de no haber pelo. 00:59:55

Y así no tienes celulitis. 00:59:57

lo segundo es noradrenalina 00:59:58

cuando tenemos un chute de noradrenalina 01:00:07

lo que tenemos es miedo 01:00:09

¿veis? 01:00:10

es que yo tengo el puntero ese 01:00:15

¿veis? 01:00:17

el ceño, los párpados y la comisura 01:00:18

son iguales en los tres, en todos 01:00:21

¿lo veis o no? 01:00:22

bien 01:00:24

cuando tenemos un chute de noradrenalina y dopamina 01:00:25

tenemos asco 01:00:31

perdón, rabia 01:00:32

y en la rabia fijaros 01:00:34

¿veis el antifaz del señor? 01:00:36

¿veis el antifaz del chaval? 01:00:39

en el perro no le veis porque es de la lengua alta 01:00:41

¿veis las orejas para atrás? 01:00:43

¿veis la nariz puntiaguda y mucosa? 01:00:46

¿veis la barbilla también en puntiagudo? 01:00:49

¿veis la boca abierta? 01:00:51

fíjate si es puntiagudo que el niño se tira así 01:00:52

el tío va a tener la puntiaguda 01:00:54

bueno, luego están los dientes 01:00:55

los dientes es cuestión de tiempo 01:00:57

a los que se queden dientes ahora se les quitará 01:00:59

y al niño se los pondrá 01:01:01

Pero la rabia es universal, como estáis viendo. 01:01:02

Y cuando veis a alguien así, ¿por qué está en rabia? 01:01:05

Vale. 01:01:08

¿Y por qué? Porque tiene las energías... 01:01:10

¿Qué estoy diciendo? ¿Qué pasa aquí? 01:01:12

Bien. Seguimos. 01:01:31

Cuando tenemos un poquito más de dopamina, tenemos asco. 01:01:34

Y el asco tiene esa cara. 01:01:37

Fijaros cómo la niña escapa de acerco a la nariz 01:01:41

para taparse los agujeros de la nariz 01:01:44

tiene tapado 01:01:47

la nariz, la boca, las orejas 01:01:51

y el ano, el ano también 01:01:54

y los poros, los poros de la piel también 01:01:55

y yo siempre que llego a iTunes 01:02:00

siempre me pregunto lo mismo 01:02:01

a ver si me podéis ayudar 01:02:03

porque cuando tienes 01:02:07

piel de gallina tienes que enseñárselo a alguien 01:02:09

te pillas solo 01:02:11

tener piel de gallina 01:02:15

y lo pasas fatal 01:02:17

mirad 01:02:20

cuando esto camina solo 01:02:27

es alegría 01:02:29

y la alegría tenemos 01:02:30

pero no está para estudiar 01:02:33

a ver si nos quedamos 01:02:36

claro 01:02:39

la alegría es fantástica 01:02:40

pero 25 niños alegres 01:02:42

en clase 01:02:43

para estudiar no está 01:02:44

se lo están pasando muy bien 01:02:44

pero estudiar 01:02:47

lo que se dice estudiar 01:02:49

la alegría al final 01:02:50

al final de casa 01:02:52

seguimos 01:02:54

La culpa no es lo que vosotros creéis 01:02:55

Aquí lo tengo que parar un poquito 01:02:59

Se ha llamado culpa a flagelarse 01:03:01

No lo volveré a hacer más 01:03:04

Eso lo dijo un filósofo tremendo 01:03:07

Que habéis bailado los que sois de mi edad 01:03:10

Se llamaba Sandro Jacobi 01:03:13

Esta noche vengo triste 01:03:16

Y tengo que decirte 01:03:17

Que tu mejor amiga ha estado entre mis brazos 01:03:19

no lo volverá a hacer más 01:03:22

no lo volverá a hacer más 01:03:26

la vida es así 01:03:28

no la he quitado yo 01:03:29

pero que machista 01:03:31

bueno, y luego decimos los chavales 01:03:33

ahora con el resto 01:03:35

pero fijaros lo que habéis tragado 01:03:36

la culpa es lo siguiente 01:03:37

mirad, cuando el niño se tira 01:03:49

a por el pezón o a por la tetina 01:03:51

sobre todo por el pezón 01:03:53

la tetina tenemos más fino 01:03:55

se tira por el pezón 01:03:57

comienza a hacer esto 01:03:58

A ti no, a ti no, a ti no, a ti no, a ti no, a ti sí, a ti sí, a ti sí, a ti sí. 01:04:01

¿Y qué es el sí? 01:04:07

El refuerzo porque está chupando leche. 01:04:08

Por eso decimos que sí y decimos que no, no lo sabía yo. 01:04:11

Lo importante de esto es que, me quedan 20 minutos, 01:04:25

es que la culpa no tiene que ver con la flagelación. 01:04:31

Cuando alguien está flagelando se está en rabia. 01:04:34

Rabia que sí. 01:04:37

cuando alguien rechaza 01:04:38

porque ya no lo volveré a hacer más 01:04:41

y ese rechazo está en asco 01:04:43

y cuando alguien lo edita está en miedo 01:04:44

por lo tanto hemos interpretado la culpa 01:04:47

por lo que es la rabia, el asco 01:04:48

o el miedo 01:04:51

pues bien, la culpa químicamente es un poquito 01:04:52

extraordinaria, mirad, sucede 01:04:55

cuando tenemos un bajón 01:04:57

a la vez de noradrenalina, dopamina 01:04:59

y serotonina, en ese momento nos sentimos 01:05:01

muy mal y en ese momento es el momento 01:05:03

en el que nos arrepentimos 01:05:05

si no te arrepientes 01:05:07

si no estás químicamente abajo 01:05:10

lo que vais a ver 01:05:13

son chavales que siguen en rabia 01:05:14

aunque pidan perdón 01:05:16

o siguen en miedo de lo que les va a pasar 01:05:17

pero no están en culpa, porque no han bajado 01:05:20

se han quedado arriba, lo entendemos 01:05:22

y sabéis muchas veces por qué lo bajan 01:05:23

porque en cuanto hacen cuatro cucheros 01:05:25

vosotros vais a ir a recoger 01:05:28

y no los dejáis bajar 01:05:29

y tienen que sentir 01:05:31

el arrepentimiento 01:05:34

No es decir, es sentir. Y cuando ya están ahí abajo, después tienen una segunda oportunidad. 01:05:36

Entonces tienen un chute de feniletilamina que hace que suba de nuevo la polaridad de la dopamina 01:05:44

y eso hace que se hacen un flechazo. Y aparece un chute de oxitocina y vasopresina 01:05:49

y hace que se apegue a esa nueva segunda oportunidad. 01:05:55

Y además, como está baja todavía la serotonina, se produce un elemento obsesivo. 01:05:59

Entonces, obsesivamente nos apegamos a una idea que es muy atractiva. 01:06:03

Y por último, tenemos un chute B, endógenas-endógenas, que hace que se quite, se libere el dolor, se ha reducido la analgesia. 01:06:07

Entonces nos permitimos una segunda oportunidad y entonces hacemos algo distinto a lo que hicimos. 01:06:15

Y entonces hemos, no tan solo arrepentido, sino que hemos demostrado que podemos hacerlo bien. 01:06:20

Y esto para el aprendizaje escolar es fundamental, pero no tengo mucho tiempo, me quedo que seguir. 01:06:25

Mirad qué cara de culpa. 01:06:31

cuando lleváis esta tarde 01:06:33

a casa 01:06:35

y le digáis a vuestro chubri, ¿qué tal chubri? 01:06:37

¿Cómo ha estado? Yo en un curso. 01:06:39

Y haga así. 01:06:41

Cuando hacemos eso con los labios, 01:06:45

el perro también está haciéndolo, 01:06:47

esos ocho que están ahí 01:06:49

están en una rueda de prensa diciendo que le han puesto los cuernos 01:06:51

a los señores. Ese es el arrepentimiento. 01:06:53

Y ahora aparece 01:06:58

el gaba. 01:06:59

Aparece la parte 01:07:01

que todavía nadie ha hablado de ella 01:07:02

y que es importante 01:07:05

que hablemos. ¿Cómo podemos llamar 01:07:07

estar en emociones de calma? 01:07:09

De tranquilidad. ¿Eso qué es? 01:07:12

Pues mirad, hay varias. 01:07:14

Una que todavía no es muy calmada 01:07:16

es la asociación entre dopamina y serotonina 01:07:17

que es la curiosidad. 01:07:19

Estas son las caras. Esta es una emoción 01:07:21

fantástica para la escuela. 01:07:23

Si conseguís que los chavales se den curiosidad 01:07:25

van 01:07:27

a ser mucho más productivos. 01:07:28

y la curiosidad se puede enseñar 01:07:31

pero también 01:07:34

está la serotonina 01:07:35

sora, entonces estamos en seguridad 01:07:37

y también 01:07:39

está, y esta es fantástica 01:07:41

pero está lo más bajo posible 01:07:44

la admiración que es 01:07:45

fijaros que cara de colgado que he usado 01:07:48

tenía un cólico 01:07:49

de la planta, una tenis que se llama Merfil 01:07:52

que inventé hace años, fijaros que cara de colgado 01:07:53

podéis conseguir esto 01:07:56

como te saludo 01:07:58

¿Qué es lo que queremos deciros? 01:07:58

Nos falta una emoción más 01:08:01

La tristeza 01:08:02

Esa es la tristeza 01:08:04

Que es la que está más abajo del todo 01:08:07

¿Qué os queremos deciros? 01:08:08

Pues mirad, existen cuatro emociones desagradables 01:08:09

Si los alumnos están en estas emociones 01:08:14

O tú estás en estas emociones 01:08:16

La cosa no funciona 01:08:18

A no ser que entre un león 01:08:19

A no ser que sea adecuado 01:08:21

Estar en estas emociones 01:08:24

Pero eso es importante 01:08:25

¿Qué tenéis que hacer? 01:08:27

Llevarles a curiosidad, admiración, seguridad y alegría. 01:08:28

Y para eso tenéis que poneros vosotros. 01:08:35

¿Cómo? A través de pararle, cuando un niño está muy secuestrado, darle un susto, hacer algo que le sorprenda, le quita de esa emoción. 01:08:37

No tan solo de relajarse. 01:08:48

Vamos a ver. 01:08:50

Todo el mundo le va por decir ahora que si quieres tranquilizarte, tienes que respirar. 01:08:51

Eso es mentira. 01:08:58

Si quieres relajarte, deja de respirar. 01:09:02

Poneos en rabia, por favor. 01:09:08

Poneos en rabia. 01:09:10

Y ahora, deja de respirar. 01:09:12

Y sigue en rabia. 01:09:14

Deja de respirar, no respire. 01:09:15

No respire. 01:09:16

No respire. 01:09:18

No respire. 01:09:19

¿Dónde está la rabia? 01:09:19

Se ha ido. 01:09:21

Porque tu cerebro dice, pues va a ser mejor vivir. 01:09:22

Claro, si yo tengo un ataque de pánico, me dicen, respira. 01:09:28

Y ya podría. 01:09:31

pero si me enseñan a no respirar 01:09:31

que eso sí que puedo 01:09:35

eso sería mucho más adecuado 01:09:35

pero bueno, son cosas 01:09:37

ahora quiero que veáis los universos 01:09:38

cada emoción básica 01:09:43

tiene un universo 01:09:46

y cometemos errores 01:09:47

vamos a ver, ¿dónde está 01:09:49

la vergüenza? 01:09:51

¿en qué universo está la vergüenza? 01:09:55

¿en la rabia? 01:09:58

ah, no, no, no 01:09:59

No. Vamos a intentar de no pensar. Vamos a emocionarnos. ¿De qué color es la piel de una persona que está en miedo? Pálida, por Dios. Miedo, blanca, pálida, te pones pálido. ¿De qué color es la piel de una persona que está en rabia? ¿Y en vergüenza? No son lo que pensáis. Hay que estudiar para saber. 01:10:00

De hecho, cuando tú tienes un chaval en vergüenza, si le trabajas su rabia hacia sí mismo por lo que siente delante de los otros, mejorará. 01:10:24

Porque tienes una gran rabia por sentir lo que siente, por subir en el pavo y porque tiene una situación donde no se siente cómodo. 01:10:33

No es tanto miedo como rabia. Parece lo mismo, pero no lo es. 01:10:40

Todo esto es importante que lo conozcáis. 01:10:44

Pues aquí tenéis los subversos, diríamos, desagradables, aquí están los agradables, y aquí están los dos que tienen que ver con los neutros. 01:10:46

Bueno, ¿sí? ¿Esa? Ah, perdonad, es que estamos terminando y quiero regalaros una cosa. 01:11:03

luego os pongo otra vez mi correo 01:11:26

me mandáis un correo 01:11:32

y yo os envío el power 01:11:34

tal cual 01:11:36

la ciencia, no lo voy a mandar en teléfono 01:11:37

lo voy a mandar en power 01:11:43

¿por qué? porque yo no tengo ningún correo 01:11:44

solo os pido por favor 01:11:49

que seáis honrados 01:11:51

y citáis a la fuente 01:11:53

que la fuente no siempre soy yo 01:11:54

la fuente es lo que yo te estoy refiriendo 01:11:56

¿lo entendemos? 01:11:59

Pero la ciencia no tiene barreras 01:12:00

Es de todo 01:12:03

Eso es cierto, vamos a ver otro 01:12:05

Más fácil 01:12:09

Se lo doy a la organización 01:12:12

Y la organización lo manda 01:12:14

Eso es, yo te lo dejo a ti 01:12:15

Y tú, eso es, genial 01:12:17

Venga, que ya, que ya, que ya 01:12:18

Que nervios, sacad el teléfono 01:12:22

Sacad el teléfono, todo el mundo 01:12:24

Venga, todo el mundo sacad el teléfono 01:12:26

Que es aquí, es el teléfono 01:12:28

esta es la única clase 01:12:30

que necesitáis en teléfono 01:12:33

dejadlo de internet 01:12:35

y de rollos, por datos 01:12:37

nos vamos a tirar muy poco, estamos cargando 150 pagos 01:12:39

a ver 01:12:42

iros a vuestra tienda 01:12:42

Apple Store 01:12:45

Google Store 01:12:47

vale 01:12:49

si no te cabe, vas a perder una gran oportunidad 01:12:50

a ver, silencio 01:12:56

que me quedo sin voz 01:13:00

tenéis que pedir en vuestro 01:13:00

Apple Store o lo que sea 01:13:03

el trainer educacional 01:13:05

enseguida te va a salir 01:13:07

una cosita con un corazón blanco y azul 01:13:09

el trainer 01:13:11

educacional 01:13:13

el trainer 01:13:14

educacional 01:13:15

eso es, darle y bájatelo 01:13:18

¿vale? 01:13:21

bájatelo por datos que si no 01:13:24

me bloqueáis la wifi 01:13:25

pues bájatelo 01:13:27

y lo hacéis a casa 01:13:29

quien no tenga teléfono 01:13:30

que apunte y se lo baja en casa 01:13:33

perdón 01:13:35

cuando te pida una contraseña 01:13:36

a ver si lo hay 01:13:42

el trainer vale 150 euros 01:13:45

el trainer 01:13:47

educacional 01:13:49

y te lo bajas 01:13:50

y cuando te pida una contraseña 01:13:52

entonces 01:13:54

la contraseña es 01:13:55

la contraseña es 01:13:57

Me voy a poner una 01:14:03

que como me senté 01:14:05

voy a tener un problema. 01:14:07

Enagás, que es muy corta. 01:14:10

Enagás, sin acento. 01:14:11

Enagás. 01:14:13

Enagás. 01:14:15

Enagás. 01:14:18

Como la empresa, Enagás. 01:14:20

Hay otra contraseña que es 01:14:22

Emotional.net 01:14:23

Emotional.net 01:14:25

¿Vale? 01:14:27

¿Cómo? 01:14:31

Escalar. 01:14:33

¿Habéis puesto en Abas? 01:14:37

Bueno, pues salimos un poquito más tarde 01:15:07

En minúscula todo 01:15:09

En Abas o en Motional.net 01:15:13

Cuando pongáis la contraseña 01:15:15

Y leéis al código, os salen unas caritas 01:15:18

Ni os mováis 01:15:20

Cuando salgan las caritas 01:15:21

Ni os mováis 01:15:24

¿Vale? 01:15:25

¿Quién tiene caritas? 01:15:28

Levantad la mano 01:15:30

No, no, no, eso no son caritas 01:15:31

Tú tienes que bajártelo 01:15:34

Ahora sí, eso sí 01:15:35

Sí, tú tienes caritas 01:15:38

¿Alguien más tiene caritas? 01:15:39

Tú tienes caritas 01:15:42

Tú tienes caritas 01:15:44

Tú también 01:15:45

Por aquí tampoco 01:15:46

Vamos 01:15:48

Llevaba un 1% 01:15:50

es que vais a alucinar con esto. 01:15:56

¿Cómo vais? 01:16:11

¿Al 3%? 01:16:14

¿Al 3%? 01:16:15

¡Dios! 01:16:16

¿Vale? 01:16:21

¿No te has estudiado? 01:16:22

¿Estás acostumbrado? 01:16:23

Ah, vale, vale. 01:16:29

¿Con el iPad también? ¿Con el ordenador? No. 01:16:35

Solo 01:16:38

iPad y teléfono. 01:16:38

Bueno, pues mirad. Silencio. 01:16:44

Hay una cámara, hay una cámara para proyectar, ¿se puede proyectar desde aquí? 01:16:48

No, no, vale, es que tenéis, bueno, pues vamos a ver, mirad, cuando lo bajéis, cuando 01:16:58

lo bajéis, hacemos lo siguiente, es que no me lo vais a ver todos, claro, bueno, mirad, 01:17:07

tenéis 01:17:15

silencio por favor 01:17:16

tenéis 01:17:18

arriba del todo 01:17:19

cuando tendréis ya la app bajada 01:17:22

tenéis arriba todo un botoncito con una i 01:17:24

si dais al botoncito os sale un tutorial 01:17:26

que os explica todo lo que voy a decir ahora 01:17:29

si esa i 01:17:31

se ha convertido en una casita 01:17:33

la das otra vez arriba y se notan las caritas 01:17:34

debajo de las caritas hay cerebro tipo 2 01:17:36

me tenéis que hacer caso por favor 01:17:39

si hago esto 01:17:41

es para que me hagáis caso 01:17:43

dais al cerebro tipo 2 01:17:44

y vas a ver una leyenda diciendo 01:17:46

no puedes hacer cosas como conducir 01:17:48

vas a aceptar 01:17:50

y te salen 01:17:52

tres opciones, cambio mental 01:17:54

mente limpia y gestión mental 01:17:56

una dura la primera nueve minutos 01:17:58

la segunda diecinueve minutos 01:18:02

y la tercera doce minutos 01:18:04

me juego con vosotros lo que queráis 01:18:05

un cafecito 01:18:08

si 01:18:09

las diecinueve minutos 01:18:12

estoy convencido que te duermes 01:18:14

antes de terminar de escuchar 01:18:17

y si no 01:18:18

os dejo un café 01:18:20

entonces, ahora mirad 01:18:22

voy a dar a la segunda de 19 minutos 01:18:25

doy a la segunda de 19 minutos 01:18:27

y voy a poner 01:18:29

en alto para que lo escuchéis 01:18:31

lo voy a poner aquí 01:18:33

bien, si dais arriba 01:18:36

aquí al botoncito de arriba 01:18:57

el tío se calla, si no, no se calla 01:18:59

Por mucho que des abajo, no vale. 01:19:02

Tiene que ser arriba, en el montoncito. 01:19:04

El señor que habla es su servidor. 01:19:05

Sí. 01:19:08

Tengo un récord Guinness y quiero seguir ganándolo. 01:19:09

Y es que soy la persona que, por honor, 01:19:13

tengo a más gente que se acuesta conmigo. 01:19:17

Pero eso no es lo importante. 01:19:26

Eso no es lo importante. 01:19:29

Esto lo podéis encontrar en Internet, 01:19:31

no con mi voz, no con la tecnología que tenemos, no se escucha así, pero hay cosas muy buenas 01:19:34

en Internet. Ahora viene la innovación. Las caritas son cinco caritas que ponen el nombre 01:19:41

de asco, culpa, miedo, rabia y tristeza. Imaginaros que yo me siento triste en el colegio. Entonces 01:19:46

doy a la carita de tristeza. Entonces hay un despliegue que me dice, cambia a admiración, 01:19:55

cambia a seguridad, cambia a curiosidad 01:20:00

o cambia a alegría, ¿me entiendes? 01:20:03

Imaginaros que yo quiero cambiar a seguridad. 01:20:06

Doy, me dice que acepte que no estoy conduciendo 01:20:08

y mirad lo que ocurre. 01:20:12

Penetrar como una llave, el desocelo. 01:20:14

Bien, doy otra vez arriba 01:20:28

y lo bueno que tiene esto es que ya duran tres minutos. 01:20:30

Las de las tarizas duran tres minutos. 01:20:34

Y con más de mil sujetos, 01:20:37

si vosotros en un momento 01:20:39

de apretón de secuestro 01:20:41

antes de entrar a clase 01:20:43

te vas al servicio 01:20:45

te pones los cazos 01:20:46

y lo escuchas tres minutos como un pis largo 01:20:48

cuando entres 01:20:51

a la clase 01:20:54

te doy mi palabra 01:20:55

que si lo haces frecuentemente 01:20:57

vas a empezar 01:20:59

la clase 01:21:02

desde la emoción que has elegido 01:21:03

en las primeras veces a lo mejor es más difícil 01:21:05

Pero para eso necesito que durante un mes estén trabajando el cerebro tipo 2. 01:21:08

Si no trabajas el cerebro tipo 2 durante un mes que era lo anterior, es posible que esto no te haga ni costillas. 01:21:13

Pero si trabajas durante un mes el cerebro tipo 2, ¿cuándo? 01:21:19

Tú te acuestas. 01:21:22

Y hay gente que le gusta ver la televisión, otros escuchar la radio, otros leer, otros hablar con su pareja o hacer otras cosas. 01:21:24

Está también bien. 01:21:32

Bien. 01:21:33

Cuando ya decides dormir, el seriótipo 2 te pone los capos y quiero que te duermas con ello. 01:21:34

No quiero que estés despierta o despierto. 01:21:39

Te duermes con ello. 01:21:42

Pero si estás así un mes, eligiendo una de las tres, durante un mes, tienes muchas posibilidades de estar ya en el seriótipo 1. 01:21:43

Vas a notar que las cosas ya no te afectan tanto. 01:21:51

Vas a notar que empiezas a tener control de tu mente. 01:21:54

Ya no es la emoción la que te encuentra. 01:21:57

Porque estás en el seriótipo 1. 01:22:00

Y el cerebro tipo 1, si tienes algún momento del cerebro tipo 2, hace lo que estoy diciendo y dura, como digo, 3 minutos. Pero ocurren dos cosas después. Cuando lo has repetido 15 o 20 veces, solamente con escuchar los primeros acordes, tu cerebro comienza a escultir hacia la emoción que dices. 01:22:01

y si sigues adelante 01:22:21

hay un momento que tan solo por imaginar 01:22:23

que lo vas a hacer 01:22:26

ya pasas de la emoción que te secuestra 01:22:27

a aquella que es conveniente 01:22:30

y entonces tenemos la posibilidad 01:22:31

de tener un cambio de emoción desde la emoción 01:22:34

sin necesitar de pensar 01:22:36

y esto salga a vida 01:22:38

y la de vuestro saludo 01:22:39

por favor 01:22:42

hacerlo 01:22:44