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Ponencia Dª.Mª Carmen Perdices y Dª.Mª José Ruiz

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Subido el 15 de octubre de 2009 por EducaMadrid

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Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 3 de junio de 2009: “Estudio de la incidencia ambiental mediante la aplicación de herramientas digitales” por Dª.Mª Carmen Perdices y Dª.Mª José Ruiz (C.F.A. Taller de Naturaleza. Villaviciosa de Odón) dentro de la sección Comunicaciones.

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la Subdirección General de Formación del Profesorado y de alguna manera también colgamos 00:00:00
de aquí de Crislas Acacias del Departamento de Educación Ambiental. Realizamos con ellos 00:00:05
lo que es el Programa de Educación Ambiental que parte de aquí de lo que es el Departamento. 00:00:10
Digo que es importante ubicarnos porque el material que vamos a presentar realmente es 00:00:15
un material para el profesor que por supuesto luego pueda desarrollar con sus alumnos, pero 00:00:18
parte del trabajo que os vamos a presentar lo desarrollan en nuestro centro. Esta quizás 00:00:23
es la característica importante de lo que ya os digo os vamos a contar. 00:00:27
Un punto también es, bueno pues aquí el compañero nos está hablando de Educación 00:00:42
Infantil, vamos a dar un salto importante porque la experiencia que nosotros os vamos 00:00:47
a contar es para bachillerato, o sea que el salto pues es grande, pero bueno yo creo 00:00:51
que como todo también lo que es el recurso pues adaptado evidentemente pues yo creo que 00:00:57
también puede dar ideas de trabajo. También me ha parecido, se lo quería comentar 00:01:02
a Albino, nuestro trabajo es un trabajo en equipo. Yo he querido entender que todo el 00:01:08
tiempo tú lo has elaborado solo, con lo cual la verdad es que considero que es un trabajo 00:01:13
importante. Nuestro trabajo ha sido en equipo, eso favorece mucho evidentemente porque pues 00:01:19
como lo que queremos conseguir con los alumnos, cada uno de nosotros tenemos habilidades que 00:01:25
nos permiten en un momento dado pues trabajar un aspecto u otro del material que ya os digo 00:01:29
os vamos a presentar. El equipo como veis está ahí recogido, lo formamos tres personas, 00:01:34
lo que es el equipo educativo, las tres somos biólogas y la directora del centro que también 00:01:40
es bióloga, en este caso docente también y pues somos las cuatro personas las que estamos 00:01:44
ya os digo embarcadas en este proyecto. El centro en sí tiene muchas líneas de acción, 00:01:48
una de ellas es como os decía formar al profesorado y formar al profesorado en un aspecto muy 00:01:55
concreto que es la introducción de la educación ambiental en lo que es el proyecto educativo 00:02:00
del centro, por supuesto por tanto en todo lo que es currículum y todo lo que también 00:02:04
es programación de aula. ¿Cómo lo hacemos? Pues entre otras formas nosotros lo que diseñamos 00:02:08
desde nuestro centro son experiencias educativas que permitan esta integración de la educación 00:02:16
ambiental en lo que ya os digo es el proyecto educativo del centro. Las experiencias educativas 00:02:20
que venimos diseñando abarcan diferentes niveles educativos, concretamente la que vamos 00:02:25
a presentar porque a nivel de TIC es la más avanzada que tenemos pues es esta que os presentamos, 00:02:30
el estudio de incidencia ambiental mediante aplicación de herramientas digitales. Resumiendo 00:02:35
mucho porque tampoco es el objetivo de esta comunicación, esta experiencia trata de ver 00:02:43
los impactos que un proyecto, en este caso la construcción de una urbanización, puede 00:02:49
generar en un ecosistema, en este caso de Ribera, cercano a esa construcción de esa 00:02:56
urbanización y dar un paso más y avanzar sobre las posibles medidas correctoras que 00:03:01
estos impactos puedan llevar a cabo en este ecosistema de Ribera. Esa es un poco la idea 00:03:07
de trabajo… Ah, que me mueva un poquito, perdón. Es que, como no les veo, es incomodísimo 00:03:12
hablar un poco así, pero, bueno, voy a intentarlo. Os decía un poco que, resumiendo mucho, la 00:03:20
experiencia consiste en esto. Por supuesto, la experiencia… 00:03:25
Vamos a… Ah, sí, esta es. Como os decía, lo que nos interesa es que el profesor que 00:03:32
asista a nuestro centro encuentre la mayor utilidad a la experiencia en sí y a salir 00:03:39
con sus alumnos del centro, por lo que, lógicamente, tiene todo un enmarque de unos objetivos, 00:03:44
que en este caso serían objetivos generales de bachillerato, objetivos generales de área, 00:03:50
las áreas implicadas que en este estudio en concreto soportarían la experiencia, en 00:03:56
este caso biología-geología, ciencias para el mundo contemporáneo y ciencias de la tierra 00:04:02
y medioambientales. Serían un soporte importante. Y la metodología de trabajar va a ser tema 00:04:06
de aprendizaje colaborativo-cooperativo, resolución de problemas y método científico. Básicamente, 00:04:13
vamos a trabajar teniendo esos aspectos en cuenta y, por supuesto, lo que es todo el 00:04:18
tema competencia STIG. Por situarnos, ubicarnos, simplemente comentaros 00:04:22
que de objetivos generales de bachillerato hemos destacado, entre otros, este, que nos 00:04:27
interesaba para dar, ya os digo, consolidar lo que es la experiencia, dominar los conocimientos 00:04:31
científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad 00:04:36
escogida. Ahí nos parecía un soporte importante para desarrollarla. Por ejemplo, de ciencias 00:04:40
de la tierra y medioambientales, pues estaría, por ejemplo, utilizar técnicas de tipo químico, 00:04:45
biológico, estadístico, económico y las tecnologías de la información y de la comunicación 00:04:49
para abordar problemas ambientales. Veíamos que era…, este área nos daba un juego pues 00:04:53
muy grande. Y así un poco con las áreas que os he comentado. Biología, geología, 00:04:58
no me voy a parar, simplemente que sepáis que eso está ahí, y ciencias para el mundo 00:05:03
contemporáneo. Ciencias para el mundo contemporáneo, la verdad es que nos proponía también un 00:05:08
buen trabajo porque era todo el tema crítico y reflexivo y reflexivo de utilización de 00:05:11
TIC. Es decir, era una herramienta también, un objetivo interesante a tener en cuenta 00:05:16
porque también nos facilitaba esto. No podemos olvidar, además, que la experiencia todo 00:05:20
el tiempo es experiencia de educación ambiental. Por tanto, eso no lo podíamos en ningún 00:05:24
momento obviar. En cuanto a las herramientas utilizadas para 00:05:28
trabajar la experiencia en sí, pues en principio TIC, por supuesto, estaría por una parte 00:05:32
lo que es el propio ordenador, que nos facilitaría lo que es un uso de programas, programas específicos 00:05:37
para llevar a cabo la experiencia, uso de CD e internet, trabajar en internet, conexión 00:05:44
El propio CD, que es realmente la herramienta que os vamos a presentar a continuación, 00:05:52
el propio CD nos iba a facilitar desde lo que es la búsqueda de información, poder 00:05:56
ofrecer al profesor todo el método de muestreo necesario para realizar la investigación. 00:06:01
El propio CD también nos permitía trabajar con alumnos en introducción de datos y, con 00:06:07
esta introducción de datos, poder llegar a conseguir medidas correctoras. 00:06:12
Otras herramientas que se utilizaron estarían lo que es PDA y lo que es GPS. Estas, en principio, 00:06:17
habría que contar con que el centro las tuviera a su disposición y se pudieran manejar, pero 00:06:25
inicialmente tienen su uso en lo que es la experiencia. La PDA nos permite trabajar en 00:06:29
el campo directamente en el muestreo y poder ahí, tanto con un procesador de textos, Word, 00:06:33
una hoja de cálculo, base de datos, podemos perfectamente ir metiendo datos allí. 00:06:39
Y, en cuanto al GPS, básicamente el uso que dábamos era lo que era el posicionamiento, 00:06:43
es decir, coordenadas de posición sobre todo del muestreo que íbamos a realizar. 00:06:49
Nos dimos cuenta, por supuesto, de toda la potencialidad de las TIC, lo que nos ofrecía, 00:06:57
de lo que era una información en cantidad y calidad importante. Todo esto, que voy a pasar 00:07:03
muy rápidamente, intentamos que el CD lo tuviera, de cara a poder desarrollar estas 00:07:10
potencialidades. El trabajo, por supuesto, colaborativo, mediante la creación de espacios 00:07:16
virtuales colaborativos, desarrollo de destrezas y habilidades, como son búsqueda de información, 00:07:21
selección de información, gestión de la información. Autonomía en el aprendizaje, 00:07:26
se potenciaba también con el uso del CD, se potencia. Integración gradual de contenidos 00:07:31
de diferentes áreas, el CD lo que nos ha permitido es eso que a veces es tan complicado, 00:07:36
pero que en este tipo de estudios es tan fundamental, que es la idea o la imagen global 00:07:41
del estudio en sí. Entonces, sí que nos proporcionó el poder meter ahí una información 00:07:45
que permitiera el trabajar también desde diferentes áreas. Y, por último, y quizás uno de los más 00:07:50
importantes, sobre todo cuando se trabaja en TIC, es el cambio también un poco de rol profesor-alumno. 00:07:56
Es decir, el trabajar un poco con estas tecnologías nos va a facilitar, si estamos 00:08:01
evidentemente dispuestos a ello, un poquito ir cambiando ese rol. Nos va a ayudar. 00:08:06
Por último, y por mi parte, comentaros cómo la experiencia se desarrolla en varias fases. 00:08:13
Os comentaba que lo peculiar que tiene es que el profesor sale con alumnos a nuestro 00:08:20
centro y desarrolla parte de la experiencia. Y hay otras dos fases que, si veis en la pizarra, 00:08:24
pues habría una fase previa situada y enmarcada en lo que es el propio centro educativo, una 00:08:31
fase de muestreo en nuestro centro y una fase posterior también en el centro educativo. 00:08:35
¿De acuerdo? La fase previa lo que pretende es, pues, una selección del proyecto que 00:08:40
vamos a trabajar, una búsqueda de información, una organización de la salida, una formación 00:08:45
de equipos y un uso de TIC, en este caso ordenador CD, sobre todo. 00:08:50
En Villaviciosa de Odón nos vamos a centrar en lo que es…, en el grueso de la experiencia, 00:08:55
que es todo el tema de muestreo de campo, experimentación, clasificación de muestras. 00:09:00
No olvidemos que decía que una de las metodologías que vamos a aplicar es todo el tema de método 00:09:04
científico y las TIC, en este caso, podríamos seguir aportando lo que os decía, PDA y GPS, 00:09:09
aparte por supuesto ordenador y CD. Y, por último, en la fase posterior, donde 00:09:17
ya todos los datos que hemos sacado del ecosistema, que hemos ido a investigar de todo lo que 00:09:21
rodea ese ecosistema, nos va a permitir ver ya los impactos que pueden darse, las medidas 00:09:26
correctoras que pueden trabajar sin finalizar con lo que llamamos informe final, que va 00:09:32
a ser la clave también de todo este estudio. Y, en este caso, como hablamos también de 00:09:36
resultados finales, incorporamos la pizarra digital como un asunto interesante también 00:09:41
para comunicar el resultado del trabajo, básicamente. Y yo creo que ya, entonces, si ya nos metemos 00:09:46
en esta… SEÑORA PRESIDENTA DE LA ASAMBLEA DE EXTREMADURA 00:09:55
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:09:56
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:09:57
de Extremadura. Un poquito lo que son estas herramientas digitales, fundamentalmente, 00:09:59
pues, que os ha comentado mi compañera, lo que es el CD interactivo… No, el CD interactivo, 00:10:01
una clave de vegeración para identificación de la flora en línea, y luego pues aparatos 00:10:08
del tipo del GPS que os ha comentado. Bueno, un poquito lento. 00:10:16
Bien, en cuanto a lo que es el CD, comentaba el compañero antes un poco los requisitos 00:10:29
del sistema. Nosotros, en principio, como es un CD para que utilicen los propios alumnos, 00:10:34
el profesor y los alumnos, en principio requisitos mínimos, pues, es un ordenador con Windows 00:10:39
98 o similar, lector de DVD, conexión a internet y, en principio, tenemos instalado 00:10:44
el programa Acrobat Reader, ya que hay algunos de los artículos que están puestos en este 00:10:54
formato para que los alumnos lo puedan descargar y así poderlo leer tanto en el aula como 00:10:58
en casa, es decir, que se posibilite lo que pueda ser la información. 00:11:04
Hemos incluido el Acrobat en lo que es la versión y cuesta, además, lo que es el 00:11:09
CD también de un librito explicativo para el alumno, con unas sencillas páginas. Bueno, 00:11:14
como veis, esta sería lo que es la portada. Nos han aparecido aquí, en este, por la configuración 00:11:19
que tenéis, nos han aparecido todas estas barras de arriba, que nosotros en principio 00:11:24
no tenemos, pero, bueno, quiero decir que esas son cosas de lo que son los diferentes 00:11:28
sistemas. Nosotros, aquí, en la primera página, como 00:11:33
veis, os comentaba mi compañera, el objetivo último del estudio de incidencia ambiental 00:11:35
que puede tener un proyecto, una urbanización sobre un ecosistema de ribera es terminar 00:11:43
con el análisis ambiental, es decir, con un informe acerca de cómo se encuentra, en 00:11:48
qué estado se encuentran esos elementos del ecosistema, posibles incidencias y, sobre 00:11:54
todo, posibles correcciones de mejora. Que sería este que se abrirá aquí. Va muy lento. 00:11:59
Para ello, tenemos un mapa de contenidos. Voy a comentar un poco para que veáis los 00:12:19
contenidos que podemos encontrar en el CD. Básicamente, se divide en tres partes. Una 00:12:43
parte que tenéis aquí, a la izquierda, que es de documentación, es decir, la documentación 00:12:47
es necesaria que, por grupos, los alumnos van a necesitar para poder acabar con el informe 00:12:51
de análisis ambiental que os mencionaba. En este sentido, estos están seleccionados, 00:12:57
es decir, es una documentación seleccionada y relativa a los diferentes temas, que ahora 00:13:02
veremos. Por otro lado, tenemos el método de trabajo, 00:13:07
tanto para el profesor como para los alumnos de los distintos equipos de trabajo, que 00:13:10
van a investigar diferentes disciplinas, como el suelo, el agua, la vegetación y la fauna. 00:13:19
Y, por otro lado, el CD tendría una parte de anexos, que tienen una serie de enlaces 00:13:23
de interés. Bueno, todos ellos son interactivos. No voy a abrirlos ahora, porque tarda un poquito 00:13:29
en descargar, ¿vale? Pero, bueno, son interactivos. Tienen una serie de enlaces de interés y 00:13:34
de legislación relativa a lo que pueda ser el tema a tratar, que también sería parte 00:13:39
de documentación para los alumnos. Esto sería un poco lo que es el mapa de contenidos. 00:13:46
En cuanto a lo que es la segunda pantalla, nos meteríamos… Nosotros, como comentaba 00:13:52
mi compañera, trabajamos con segundo, primero y segundo de bachillerato. Bueno, pues lo 00:13:59
que es la pantalla principal, que va a tener acceso al estudio de incidencia ambiental, 00:14:03
es una foto aérea, la que hemos elegido. Es una foto aérea que, en principio, nosotros 00:14:10
interpretábamos antes como tal, con varias fotos, y ahora, bueno, pues nos ha parecido 00:14:15
interesante incluirla aquí porque está dividida en algunas zonas calientes. Estas zonas calientes 00:14:22
son las unidades de paisaje que existen alrededor de la zona que vamos a investigar, para que 00:14:29
os hagáis idea, nosotros investigaremos esta zona verde que está por aquí. Es un bosque 00:14:33
de ribera que se forma alrededor del arroyo de la madre, de la cuenca de…, estamos hablando 00:14:38
en el término municipal de Villavicius-Aredón, en la cuenca del Guadarrama. Entonces, tendríamos 00:14:43
una serie de unidades del paisaje con documentación relativa al tema. Por ejemplo, tendríamos 00:14:49
aquí lo que es una zona de olivar al noreste del bosque de ribera, donde se va a realizar 00:14:56
la futura urbanización. Tendríamos también un castillo, que en el caso de Villavicius-Aredón 00:15:01
el hecho de la historia ha condicionado mucho el paisaje que vemos actualmente. Entonces, 00:15:12
bueno, pues la información está –lo que os decía antes– resumida y seleccionada 00:15:16
desde el siglo XV hasta la actualidad, para poder ver, efectivamente, cómo ha ido cambiando 00:15:20
ese paisaje y qué es lo que nos vamos a encontrar. Bueno, pues así hay una serie de unidades 00:15:25
del paisaje. Tendríamos por aquí lo que son las urbanizaciones que rodean, población, 00:15:30
datos socioeconómicos… Y ya, entrando en lo que pueda ser la ribera, 00:15:35
nos aparecerían en concreto las disciplinas de estudio. Es decir, nos encontraríamos 00:15:46
en esta pantalla también con unas zonas calientes, en las cuales nos aparecería la parte de 00:15:54
fauna, que va a ser uno de los elementos a investigar por parte de un grupo de alumnos. 00:15:57
Nos encontraríamos por otro lado el suelo y el clima, que sería otra disciplina también. 00:16:13
agua, en concreto del arroyo de la madre, y lo que es la vegetación. Aparecen aquí 00:16:21
una serie de links también con diferentes tipos de mapas. En concreto, pues aparece 00:16:28
una aproximación del mapa 1-2000 del bosque de Villavicius Adón, donde vamos a realizar 00:16:35
los diferentes muestreos y recogida de datos. Y una serie de mapas también, pues como puede 00:16:39
ser de ecosistemas de la zona de estudio, mapas hidrográficos, geomorfológicos, etcétera. 00:16:55
Bueno, en lo que son las diferentes disciplinas, comentábamos antes el trabajo colaborativo, 00:17:16
y este es uno de los grandes retos que tenemos. Es decir, nosotros trabajamos por equipos, 00:17:32
equipos pequeños, en este caso serían equipos de cinco a siete alumnos, y todas las pantallas, 00:17:36
todas las disciplinas que van a estudiar los chavales están divididas en los siguientes, 00:17:42
si os dais cuenta. Tendríamos, por un lado, la parte de documentación. Aquí hemos incluido 00:17:46
alguna documentación específica del tema a estudiar. Por ejemplo, en el caso de la 00:17:50
vegetación, pues tenemos uno con la mejora y conservación de los almos ibéricos, debido 00:17:54
a que tenemos en el bosque el problema de la grafiosis nosotros. Entonces, el almo está 00:17:57
en peligro de extinción y nos ha parecido oportuno, pues bueno, poner un artículo ahí 00:18:01
con lo que se está haciendo en la actualidad y hacia dónde vamos y en qué momento se 00:18:06
encuentra esta especie. Por otro lado, hay otro bloque de lo que es 00:18:10
el método de campo. En este apartado figura desde lo que es el método de muestreo, que 00:18:15
van a utilizar los alumnos en el bosque. En este método de muestreo, en este caso, que 00:18:23
es igual para todos, pues nos indica qué debemos de recoger, dónde debemos de recogerlo 00:18:29
y de qué forma debemos de recogerlo, por enseñaros uno. Bueno, pues vamos a dejarlo. 00:18:37
Bueno, pues no quiere enseñarlo. Hay otro apartado, guión de trabajo, en concreto, 00:19:00
donde los alumnos van a tener que organizarse no solamente en las actividades, sino recoger 00:19:08
el material de muestreo necesario e incluso el número de personas que se necesita para 00:19:14
cada una de las actividades a realizar. Y luego, por último, nos encontraríamos el 00:19:19
tema de los materiales didácticos, en el cual…, pues está en el formato PDF también, 00:19:25
para poder ser descargados y poderles utilizar. Y, bueno, pues, por ejemplo, tendrían que 00:19:31
anotar y registrar el número de árboles que hay en cada punto de muestreo que hiciéramos. 00:19:40
Hacemos dos tipos de muestreo, uno en función de la lejanía o cercanía al arroyo de la 00:19:46
que las plantas se sitúan en función de sus necesidades hídricas. También, a su vez, 00:19:51
miraríamos el estado en el que se encuentra dentro del catálogo de especies amenazadas, 00:19:57
pues si se encuentran en peligro de extinción, si son vulnerables, etcétera, etcétera. 00:20:01
Por otro lado, os comentábamos antes, también recogeremos las coordenadas UTM, coordenadas 00:20:05
de posicionamiento y de altitud de cada uno de los árboles y arbustos. Bueno, en este 00:20:10
sentido, una vez recogidas las muestras y anotadas y registradas, utilizaríamos en 00:20:15
este caso una clave de clasificación. Entonces, lo que es la clave de clasificación… 00:20:21
Bueno, en cuanto a lo que es la clave de clasificación, que ahora, cuando quiera el ordenador, pues 00:20:32
la enseñamos, es una clave de clasificación para identificación de especies de vegetación 00:20:57
que hemos elaborado… Bueno, es una clave de clasificación elaborada con el Real Jardín 00:21:04
Botánico, que hemos colaborado, estamos testándola actualmente. Esta clave de clasificación 00:21:18
está dentro de un proyecto europeo que se llama K2Nature, a cargo del cual en España 00:21:25
está el doctor Santiago Castro Viejo. Y déjame ver si quiere arrancar. Y por enseñárola 00:21:29
un momento, está colgada en internet, pero bueno… ¿Cuál? ¿Perdona? No va, sí. Bueno, 00:21:38
pues… ¿Cuál? No va. 00:21:52
SEÑORA PRESIDENTA DE LA ASAMBLEA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:21:55
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:22:03
Bueno, pues, para terminar ahora, cuando quiera, arrancamos. Os doy la dirección a quien 00:22:06
esté inderesada. Esta clave es una clave… Son dos tipos de clave. Una de ellas es de 00:22:21
entrada múltipla, es decir, podemos ir eligiendo diferentes caracteres, y la clave en sí es 00:22:27
generarnos el nombre científico de la especie. También tiene, por otro lado, una clave dicotómica, 00:22:32
en la cual el usuario, en este caso el alumno, lo que hace es ir eligiendo, como es dicotómica, 00:22:37
un carácter u otro. Entonces, clasificamos en principio por hojas, vamos eligiendo un 00:22:42
carácter u otro, hasta llegar al final a saber la especie la que nos encontramos. 00:22:46
Bueno, y, por último, pues, después de clasificar el CD lo que tiene es la posibilidad 00:22:53
de introducir datos, que es lo realmente interesante, la posibilidad de introducir datos, de interpretar 00:23:11
esos datos por parte de los alumnos, es interactiva, la parte de los chavales va metiendo los datos 00:23:16
de las especies, se va verificando, y, además, cuantitativamente llegamos al final a saber 00:23:21
si hay incidencia en alguno de estos elementos que hemos estudiado, algún tipo de problema, 00:23:27
y buscamos soluciones de mejora. Como no lo podemos enseñar… 00:23:32
SEÑORA PRESIDENTA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:23:36
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:23:37
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:23:38
de Extremadura. Y, además, que no hayamos podido acceder a la última parte del CD, 00:23:39
porque, como os comentaba, ella es donde, efectivamente, se introducen los datos, donde 00:23:41
ellos van haciendo las valoraciones y, paso a paso, van llegando esas medidas correctoras. 00:23:45
Pero, bueno, no obstante, yo creo que se habéis quedado un poquito con la idea. Si alguno 00:23:50
o alguna está interesado en lo que es el CD, sí que es verdad que es, ya os digo, 00:23:54
para un poco el nivel que os hemos comentado, pues hemos traído algunos ejemplares. Y también 00:23:58
por si no conocéis lo que es la convocatoria del programa, algunos ejemplares también 00:24:06
para tener más información al respecto. Y la página web, efectivamente. La página 00:24:11
web, estamos en ella, pero, efectivamente, está ahí también la página web donde se 00:24:18
puede coger la información que os ofrezca conocer. Vaya. 00:24:22
SEÑORA PRESIDENTA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:24:26
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:24:27
SEÑORA RODRÍGUEZ LOZANO Bueno, pues, encima no habéis podido 00:24:29
enseñar, nos vamos a su CD y la verdad es que no sé que le pasa al sistema, pero… 00:24:30
SEÑORA PRESIDENTA DE LA JUNTA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA 00:24:35
DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA DE EXTREMADURA, Pues, la clave 00:24:36
es bastante atractiva y muy motivante para trabajar con alumnos. La verdad es que sí. 00:24:37
La llevamos a ver, la ponemos en aquella pizarra. 00:24:38
SEÑOR LÓPEZ MARROYO Sí, la postamos ahí. 00:24:39
Y si queréis pues la…, porque sí que está en internet y la verdad es que es bastante 00:24:40
atractiva trabajar con ella con alumnos. Y únicamente deciros que nuestra, en lo que 00:24:51
estamos ahora es, también con el uso de TIP, intentar que todo este material, dar un paso 00:24:56
más, todo el tema de Web 2.0, utilizar esa plataforma, ver la posibilidad de un bloc 00:25:02
donde puedan los alumnos también meter sus resultados, comunicar los resultados, en fin, 00:25:08
estamos ahora un poco en toda esa fase de poder comunicar y participar en las experiencias 00:25:13
que se pueden hacer de diferentes centros. Pues nada, muchísimas gracias a vosotras 00:25:18
y a todos vosotros. 00:25:24
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Dª.Mª Carmen Perdices y Dª.Mª José Ruiz
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
1028
Fecha:
15 de octubre de 2009 - 12:16
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
CRIF Las Acacias
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:

Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 3 de junio de 2009: “Estudio de la incidencia ambiental mediante la aplicación de herramientas digitales” por Dª.Mª Carmen Perdices y Dª.Mª José Ruiz (C.F.A. Taller de Naturaleza. Villaviciosa de Odón) dentro de la sección Comunicaciones.

Acceso al programa de actividades.   

Duración:
25′ 31″
Relación de aspecto:
1.26:1
Resolución:
448x356 píxeles
Tamaño:
189.79 MBytes

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