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Subido el 14 de marzo de 2023 por tic.ismie

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Sabemos que nuestro alumnado es diverso. Es diverso en su forma de aprender y de expresar lo que sabe, en sus intereses, en sus motivaciones, en sus conocimientos previos, en su forma de relacionarse con los demás y también en cuanto a sus circunstancias escolares, personales, familiares, sociales, por citar algunas de las muchas dimensiones de la diversidad. 00:00:00
Esta diversidad enriquece nuestras aulas, pero también constituye un reto permanente para el profesorado. 00:00:26
ya que requiere un ajuste continuo de las propuestas metodológicas y organizativas a lo largo del proceso educativo. 00:00:31
Si nuestra sociedad es cada vez más plural y compleja, nuestras aulas que son un reflejo de ella son cada vez más heterogéneas. 00:00:39
La normalidad no existe, la diversidad es lo normal. 00:00:46
La educación equitativa y de calidad es la que ofrece la mejor respuesta educativa a la diversidad de su alumnado 00:00:50
y esta respuesta no puede ser la misma para cada uno de ellos y ellas. 00:00:55
Eso quiere decir que hemos de diseñar propuestas diferentes e individualizadas para un gran número de nuestro alumnado 00:00:58
Tampoco, aunque sea lo que más hemos hecho hasta ahora 00:01:05
Cuando detectábamos una necesidad proponíamos una medida diferente e individualizada 00:01:09
Con lo que esto supone de esfuerzo para el profesorado y de desconexión del alumnado que hace una cosa 00:01:15
Mientras el resto de sus compañeros y compañeras hacen otras diferentes 00:01:21
Las expectativas y necesidades de nuestro alumnado van cambiando al ritmo que lo hace la sociedad del conocimiento, mucho más compleja, especialmente a nivel cognitivo y emocional. 00:01:25
Por ello, entre las habilidades necesarias para el aprendizaje en el siglo XXI, los expertos destacan las cuatro Cs, colaboración, comunicación, creatividad y pensamiento crítico. 00:01:35
¿Y si encontrásemos una manera de enfocar el proceso de enseñanza y aprendizaje suficientemente 00:01:45
flexible como para que se adecue a las necesidades de la mayoría de nuestro alumnado? 00:01:51
Las investigaciones y los estudios nos han dado muchas pistas para avanzar por ese camino. 00:01:57
Estas ideas llegan por una parte de la arquitectura y del diseño universal, que propone una serie 00:02:02
de principios para conseguir entornos y objetos que puedan ser utilizados por cualquier persona 00:02:07
independientemente de sus condiciones, sin necesidad de ser adaptados posteriormente. 00:02:12
Estos principios han promovido diversos modelos que los han incorporado a la práctica educativa. 00:02:18
El más conocido es el diseño universal para el aprendizaje o DUA, 00:02:24
pero también hay otros enfoques basados en esta idea de crear contextos de aprendizaje 00:02:27
que den respuesta a la diversidad del alumnado, 00:02:33
ofreciendo una variedad de opciones para el aprendizaje y para la evaluación. 00:02:35
El diseño universal en todas sus versiones tiene como objetivo eliminar o disminuir al máximo las barreras que frenan la participación y el aprendizaje del alumnado, 00:02:39
creando contextos de aprendizaje accesibles, de forma que todos los estudiantes, sean cuales sean sus particularidades, 00:02:49
pueden acceder en igualdad de oportunidades a un currículum común, sin la necesidad de realizar adaptaciones individuales, logrando de esta manera una educación más inclusiva. 00:02:55
Junto con las ideas de accesibilidad y diseño universal nos encontramos con el potencial que ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación 00:03:05
Tanto en el diseño de actividades como vehículo de aprendizaje, como facilitadora de acceso a múltiples contenidos o como herramienta de apoyo 00:03:12
Las tecnologías son un recurso ineludible en cualquier aula de nuestros días 00:03:22
sin embargo se trata de un elemento generalmente complejo en su uso que requiere una evaluación 00:03:26
cuidadosa para que no se convierta en una barrera que a nuestro alumnado le encanten las redes 00:03:33
sociales no quiere decir que vayan que no vayan a tener alguna dificultad utilizando las tecnologías 00:03:38
para aprender las teorías que abordan las dificultades de aprendizaje desde una perspectiva 00:03:43
proactiva frente a las que lo hacen partiendo del fracaso escolar del alumnado apuntan a que 00:03:47
la manera que se ha mostrado más eficaz es la que promueve un contexto donde los estudiantes 00:03:52
pueden recibir diferentes opciones para el aprendizaje incluyendo opciones variadas en 00:03:58
el acceso, en el procesamiento y que utiliza distintos agrupamientos junto con el trabajo 00:04:04
individual, diferentes niveles de dificultad o diversas maneras para que los estudiantes 00:04:09
demuestren lo que saben y lo que pueden hacer de forma que maximicen sus oportunidades de éxito 00:04:13
cuando aprenden en la escuela. 00:04:19
Desde la neurociencia, la psicología y la pedagogía 00:04:21
se han recogido evidencias que nos muestran 00:04:23
cómo aprendemos mejor. 00:04:25
Desde la psicología cognitiva tomamos como referencia 00:04:27
el procesamiento de la información 00:04:30
junto con las teorías humanistas 00:04:32
relacionadas con la motivación y la personalidad. 00:04:34
La revisión de estas aproximaciones teóricas 00:04:37
nos ha servido de base para el diseño de una herramienta 00:04:39
que pretende ser eminentemente práctica 00:04:42
y que pretende guiar el diseño de tareas o actividades 00:04:44
que cumplan con los principios del diseño universal, 00:04:47
es decir, que garanticen la accesibilidad a los aprendizajes. 00:04:50
Autor/es:
ISMIE (Instituto Superior de Innovación Educativa)
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
320
Fecha:
14 de marzo de 2023 - 11:55
Visibilidad:
URL
Centro:
ISMIE
Duración:
04′ 59″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
81.80 MBytes

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