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CIDPRIM23_24_M2_4.1. Ángel Soria_Clima clase y gestión autoridad - Contenido educativo

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Subido el 2 de febrero de 2022 por tic.ismie

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cuestión de la convivencia en los 00:00:07
ambientes escolares es sin duda uno de 00:00:08
los aspectos que reflejan más 00:00:11
preocupación entre el profesorado, las 00:00:13
familias y, por supuesto, el propio 00:00:15
alumnado. A esta cuestión nos referiremos 00:00:17
de manera más concreta en otros momentos, 00:00:20
pero ahora queremos plantear algo que 00:00:23
podría considerarse una cuestión previa, 00:00:24
tenemos los profesores una visión precisa 00:00:27
y ajustada sobre la situación de nuestras 00:00:29
aulas? Sea. Bien sea desde un punto de 00:00:31
vista más general, bien sea desde una 00:00:33
valoración más concreta de aquellas. En 00:00:36
las que intervenimos profesionalmente, en 00:00:38
general, ha de reconocerse que los 00:00:41
comentarios entre profesores parecen 00:00:43
casi exclusivamente estar referidos a 00:00:45
aspectos negativos, momentos en los que 00:00:48
el conflicto ha alcanzado valores muy 00:00:50
altos o alumnos que han mostrado 00:00:53
comportamientos disruptivos o de 00:00:55
objeción escolar. Raramente 00:00:58
en la sala de profesores se escuchan 00:01:01
comentarios relativos a momentos 00:01:02
agradables, experiencias de éxito 00:01:03
o respuestas positivas de nuestros 00:01:06
alumnos y alumnas. Responde ello a una 00:01:08
descripción objetiva del clima de 00:01:11
nuestras clases, probablemente la 00:01:12
respuesta deba ser negativa. Sin embargo, 00:01:15
los estudios realizados acerca de las 00:01:18
experiencias de los profesores parecen 00:01:20
indicar que la situación de nuestras 00:01:22
aulas dista mucho de un panorama tan 00:01:24
desalentador, pero resulta 00:01:26
innegable que no es este el clima que 00:01:28
reflejan la mayor parte de los 00:01:30
comentarios que se escuchan y el que 00:01:32
reflejan frecuentes publicaciones en los 00:01:34
medios de comunicación que presentan a 00:01:36
veces situaciones excepcionales como 00:01:38
habituales. Así pues, se transmite 00:01:41
una visión distorsionada de la realidad 00:01:43
que contribuye a crear desánimo y 00:01:45
preocupación en las familias, en el 00:01:47
profesorado y, en definitiva, en la 00:01:49
sociedad. Cambiar esta situación es 00:01:51
responsabilidad de todos y de todas. 00:01:53
Por otra parte, limitar a esas 00:01:57
experiencias negativas nuestro relato de 00:01:59
la situación de las clases contribuye a 00:02:01
reforzar en el grupo de profesores una 00:02:03
visión, a veces catastrofista de la 00:02:05
misma, refuerza los prejuicios hacia los 00:02:07
alumnos y nos predispone a percibir de 00:02:10
manera hostil las interacciones que se 00:02:13
puedan producir en las siguientes clases. 00:02:15
En definitiva, nos acerca a la situación 00:02:17
del llamado profesor quemado. El 00:02:20
resultado final se aproxima a un 00:02:22
escenario de estrés que hace que nos 00:02:24
dirijamos a clase, teniendo tener que 00:02:26
enfrentarnos a una situación casi 00:02:28
alarmante. Es esto realmente lo que 00:02:30
acontece en las clases o en ocasiones 00:02:33
anticipamos temerosamente situaciones que 00:02:35
no llegan a producirse o lo hacen muy 00:02:37
esporádicamente. ¿Qué pasaría si las 00:02:40
conversaciones entre profesores 00:02:42
resaltaran los aspectos más gratificantes 00:02:44
de sus experiencias?Escolares. 00:02:46
Probablemente nos dirigiríamos a clase 00:02:49
con un estado de ánimo que nos ayudaría a 00:02:51
afrontar la tarea de forma más optimista 00:02:53
y también los alumnos nos percibirían de 00:02:56
manera más relajada. Sin embargo, 00:02:58
son habituales las percepciones 00:03:01
distorsionadas de la realidad. En 00:03:03
ocasiones tenemos una visión de túnel en 00:03:05
la que solo se percibe un aspecto o un 00:03:07
elemento de la realidad, un hecho entre 00:03:10
todos los acontecimientos producidos 00:03:13
durante la clase. Habitualmente 00:03:15
destacamos los acontecimientos que mayor 00:03:17
incomodidad nos han causado. 00:03:19
Identificando con ellos un escenario más 00:03:21
complejo en el que se han conjugado 00:03:23
situaciones muy diversas. Adoptamos 00:03:25
también en ocasiones una visión 00:03:28
dicotómica de la realidad en la que 00:03:30
valoramos las situaciones como buenas o 00:03:32
malas, sin tomar conciencia de que existe 00:03:34
una gama de grises en las actuaciones de 00:03:37
las personas que incorporan posibilidades 00:03:39
de mejora esta especie de 00:03:42
maniqueísmo desenfoca y hace 00:03:44
imperceptibles la mayor parte de los 00:03:46
hechos que suceden en clase. 00:03:48
Igualmente nos instalamos en un fatalismo 00:03:51
o un negativismo que describe la realidad 00:03:53
como insuperable incorregible, 00:03:55
originando el desánimo y la frustración 00:03:58
en el profesor nos consideramos 00:04:01
incapaces de mejorar un contexto que nos 00:04:03
resulta negativo y sucumbimos a un cierto 00:04:05
fatalismo, esperando que la solución 00:04:08
llegue desde otras instancias a las que 00:04:11
reclamamos que intervengan, que sustituya 00:04:13
nuestra figura. Por último, en 00:04:16
ocasiones atribuimos una intencionalidad 00:04:19
dañina en la conducta de algunos alumnos. 00:04:21
Convertimos en una causa personal contra 00:04:24
nosotros, problemas cuyo origen 00:04:26
se halla muy distante y alude a 00:04:29
contextos más complejos. 00:04:32
La forma de interactuar del profesor con 00:04:51
sus alumnos define el nivel de 00:04:54
satisfacción que este va a experimentar 00:04:56
en su trabajo y el grado de estrés que va 00:04:58
a soportar. Es probablemente 00:05:01
más determinante para sentir como 00:05:04
gratificante y enriquecedor el trabajo 00:05:06
que se realiza durante un curso, el 00:05:08
establecimiento de buenas relaciones con 00:05:10
los alumnos. Que, por ejemplo, la materia 00:05:12
que deba impartirse o el horario que se 00:05:15
le haya asignado, por lo 00:05:17
tanto, conviene cuanto antes precisar 00:05:19
cómo es el clima en nuestras clases, qué 00:05:22
dificultades encontramos y con qué 00:05:24
frecuencia se producen situaciones que 00:05:26
realmente nos desagradan o nos impiden o 00:05:28
dificultan nuestro trabajo. 00:05:31
Qué elementos entonces debiéramos tomar 00:05:34
en consideración para evaluar el clima de 00:05:35
nuestra clase? Es evidente que la 00:05:37
situación en relación a la convivencia 00:05:39
debe integrar numerosos factores que 00:05:42
determinan, en definitiva, el grado de 00:05:44
satisfacción que cada miembro del grupo 00:05:46
siente en este contexto. Sin ninguna 00:05:48
pretensión de exhaustividad, 00:05:51
algunos de ellos pueden ser los 00:05:54
siguientes, el primero, el grado de 00:05:55
cohesión del Grupo, la existencia de 00:05:57
alumnos que protagonizan la mayor parte 00:05:59
de las interacciones, mientras que otros 00:06:01
apenas disponen de oportunidades de 00:06:03
relación. En otros documentos de este 00:06:05
curso se aportan algunas consideraciones 00:06:08
acerca de los instrumentos sociométricos 00:06:10
que nos permiten evaluar esta variable. 00:06:13
Asimismo, el nivel de satisfacción de 00:06:15
quienes intervienen en clase, no 00:06:17
únicamente el alumnado, sino también es 00:06:19
importante conocer. La valoración que 00:06:22
hace el profesorado su percepción acerca 00:06:24
de todos los aspectos que integran la 00:06:26
actividad escolar. 00:06:28
Evidentemente, la frecuencia con la que 00:06:31
se producen situaciones de disrupción en 00:06:33
el aula y la gravedad de las mismas. 00:06:35
Asimismo, es importante conocer el nivel 00:06:39
de coherencia con que se adoptan medidas 00:06:40
para corregir esas situaciones. 00:06:42
Además, la incidencia de factores que 00:06:45
penalizan la actividad del grupo y su 00:06:47
cohesión, tales como la puntualidad o el 00:06:49
absentismo. Igualmente 00:06:52
puede formar parte de nuestra valoración 00:06:54
la disposición del alumnado en relación a 00:06:57
la realización de las actividades 00:06:59
académicas, su actitud en relación a las 00:07:01
diversas propuestas metodológicas, el 00:07:04
tipo de agrupamientos, los modelos 00:07:06
didácticos, etcétera y, por supuesto, los 00:07:08
resultados obtenidos y el grado de 00:07:11
satisfacción que producen. 00:07:13
Por último, el nivel de identificación 00:07:25
del alumnado con la gestión del grupo, su 00:07:27
participación en las estrategias de 00:07:29
mejora o su interés por 00:07:31
cuestiones más generales del centro. 00:07:34
Por todo ello, será muy útil diseñar 00:07:38
instrumentos y planificar acciones que 00:07:40
nos permitan evaluar cada 1 de estos 00:07:42
factores, consultar sus percepciones 00:07:44
y sentimientos al alumnado y a los 00:07:47
docentes. Comprobar la eficacia de las 00:07:50
medidas adoptadas y la permanencia de sus 00:07:52
efectos. En definitiva, conocer 00:07:55
más allá de comentarios informales de 00:07:58
manera rigurosa. ¿Cuál es la situación de 00:08:00
nuestra clase? 00:08:03
Idioma/s:
es
Idioma/s subtítulos:
es
Autor/es:
ISMIE
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
5149
Fecha:
2 de febrero de 2022 - 20:12
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 12″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
935.08 MBytes

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