Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

MODULO2_1.1.AngelSoria_Diversidad - Contenido educativo

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 2 de febrero de 2022 por tic.ismie

3036 visualizaciones

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

No es necesario permanecer mucho tiempo en cualquiera de nuestras aulas para tomar conciencia 00:00:07
de la diversidad que presenta el alumnado que en ella se encuentra. 00:00:12
Efectivamente, cada unidad escolar integra alumnos con diversos niveles de competencia 00:00:16
en cada una de las materias, con intereses diferentes, con una biografía escolar particular. 00:00:21
El informe TALIS indica que en el caso de la educación secundaria, que según testimonian 00:00:28
sus profesores, el 17% de los centros tienen más del 10% de alumnos con necesidades educativas 00:00:33
especiales. El 9% de ellos tienen más del 30% de sus alumnos procedentes de familias 00:00:39
desfavorecidas. El 26% de los centros tienen más del 10% de población inmigrante y el 00:00:46
13% más de un 1% procedente de familias refugiadas. Estas cifras demuestran lo que cualquier profesor 00:00:53
puede comprobar en sus clases. Cada aula es un pequeño microcosmos en el que se reúnen 00:01:01
alumnos muy diferentes en cuanto a sus capacidades, sus actitudes, sus necesidades. Naturalmente 00:01:07
la proporción de alumnos con cada una de estas características no es equivalente en 00:01:15
todos los entornos escolares. El lugar en el que se sitúa un centro escolar, su titularidad, 00:01:19
sus condiciones precedentes resultan ser muy determinantes en la composición de su alumnado. 00:01:25
Procede precisar a qué nos referimos cuando hablamos de diversidad. 00:01:33
Podemos considerar este término como un continuo de situaciones que abarca 00:01:38
desde los alumnos con necesidades educativas especiales hasta los alumnos de altas capacidades. 00:01:43
Junto a ellos, las aulas integran alumnado con discrepancia entre su edad y su nivel escolar, 00:01:51
alumnado con dificultades de escolarización, con un nivel de competencia en castellano insuficiente, 00:01:58
con dificultades específicas en alguna materia, etc. 00:02:05
Hay pues un amplio abanico de situaciones que exigen igualmente respuestas distintas. 00:02:09
El objetivo de los centros escolares es articular actuaciones eficaces a partir de los recursos disponibles. 00:02:15
Entre ellas, la ordenación académica actual contempla las siguientes. 00:02:23
Las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, 00:02:29
el apoyo en grupos ordinarios, los desoblamientos de grupos, la oferta de materias específicas, 00:02:39
los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento, así como otros programas 00:02:50
de atención personalizada para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. 00:02:58
y también programas de atención a los alumnos de alto rendimiento académico. 00:03:03
Las medidas adoptadas por cada centro formarán parte de su proyecto curricular. 00:03:10
Como se entiende, las medidas que se indican suponen respuestas muy diversas 00:03:17
que se refieren a situaciones muy distintas en razón del nivel educativo al que se dirigen, 00:03:22
las características y necesidades del alumnado 00:03:28
y las posibilidades que se derivan de los recursos del centro. 00:03:31
En todo caso, la orientación debe siempre contribuir a la normalización educativa 00:03:36
alejándose lo más posible de opciones segregadoras. 00:03:42
El profesor tutor, el departamento de orientación, la jefatura de estudios 00:03:49
y la comisión de coordinación pedagógica tienen un determinado nivel competencial en cada caso. 00:04:01
Las orientaciones generales para la etapa de educación secundaria obligatoria se establecen en la Orden 2398-2016 00:04:07
que desarrolla el contenido del decreto de currículo en sus artículos 17, 18 y 19 00:04:16
Las intervenciones se ordenan en los siguientes ámbitos 00:04:23
Medidas de apoyo ordinario y medidas de apoyo específico para el alumnado con necesidades educativas especiales 00:04:26
Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales, 00:04:34
medidas de apoyo específico para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo, 00:04:40
medidas de apoyo específico para el alumnado con dislexia, dificultades específicas de aprendizaje 00:04:47
o por presentar trastornos por déficit de atención e hiperactividad. 00:04:54
Además de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento 00:04:59
También en este caso se trata de un repertorio de acciones 00:05:05
Desde las que se desarrollan en un contexto ordinario 00:05:09
Hasta las que suponen alternativas más específicas 00:05:13
Las que tienen un carácter ordinario son las siguientes 00:05:17
Refuerzo individual en el grupo ordinario por el profesor de la materia 00:05:31
agrupamientos flexibles que facilitan el apoyo grupal 00:05:37
especialmente en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y de matemáticas 00:05:42
y durante el primer curso de la ESO se podrán agrupar materias en ámbitos 00:05:48
para facilitar el tránsito de la educación primaria a la educación secundaria de determinados alumnos 00:05:54
Estas medidas irán dirigidas al alumnado que acceda a la secundaria tras haber repetido un curso en primaria 00:06:01
pero que mantiene un desfase significativo en las materias instrumentales 00:06:10
o al alumnado que haya promocionado tras repetir el curso precedente 00:06:14
pero sin ajustarse a los criterios de promoción 00:06:21
y también al alumnado que presenta dificultades de aprendizaje muy acusadas 00:06:24
o que se haya incorporado al sistema de forma tardía y presentan, por tanto, carencias en sus niveles de competencia en las áreas instrumentales especialmente. 00:06:29
La decisión sobre la adopción de estas medidas corresponde al equipo docente, con el asesoramiento, por supuesto, del departamento de orientación. 00:06:41
Cabe insistir en que el objetivo de estas medidas ha de ser la normalización de la situación escolar de los alumnos 00:07:02
y la recuperación de los aprendizajes que no ha adquirido el alumno previamente. 00:07:10
Indicábamos en otra parte de este curso el carácter acumulativo de las dificultades académicas. 00:07:18
Por ello, la aplicación de las medidas correctoras debe realizarse en el momento en el que manifiestan incidencia en la evolución escolar del alumno. 00:07:23
Los sistemas más eficaces muestran gran capacidad para detectar en los niveles iniciales esas dificultades 00:07:34
e implementan los sistemas de apoyo en un contexto normalizado, evitando fórmulas segregadoras. 00:07:41
En el ámbito de cada centro pueden articularse numerosas actuaciones que responden a sus 00:07:49
particulares características. 00:07:55
No podemos dejar de enfatizar la importancia de someterlas a una evaluación rigurosa que 00:07:57
nos permita conocer de manera realista su grado de eficacia. 00:08:03
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
3036
Fecha:
2 de febrero de 2022 - 20:19
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
08′ 16″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
884.87 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid