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Coloquio de la 3ª Mesa Redonda (Foro Convivencia 2007)

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Subido el 19 de junio de 2007 por EducaMadrid

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Coloquio de la mesa redonda: "Planes Institucionales de intervención para la Prevención y la Resolución de Conflictos", presentado y moderado por Ilmo. Sr. D. Bonifacio Alcañiz García, Director del Área Territorial de Madrid Capital.

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Comezamos con o coloquio 00:00:00
e tenemos já preguntas 00:00:02
de interés 00:00:04
A primeira para don Emilio Iguaz 00:00:06
El nivel de la problemática 00:00:10
gabe del 1 por cada 00:00:12
40 centros que ha dado 00:00:14
é posterior ou anterior 00:00:16
a la entrada en vigor del decreto de normas 00:00:18
de convivenza 00:00:20
han manejado datos del índice 00:00:22
de fracaso escolar en Andalucía con ese modelo 00:00:24
y si lo han hecho 00:00:26
como se sitúa entre el resto 00:00:28
de comunidades autónomas 00:00:30
y en relación con Europa? 00:00:32
La ratio 00:00:38
insisto, no he 00:00:40
dado un informe exhaustivo de datos 00:00:42
como ha hecho el 00:00:44
conferenciante de León, los tenemos 00:00:46
pero, insisto 00:00:48
me parecía más relevante 00:00:50
el indicar 00:00:52
los procedimientos educativos 00:00:54
y los planteamientos 00:00:56
que se recogen en el decreto 00:00:58
de convivencia que con posterioridad 00:01:00
del informe, insisto, planteado 00:01:02
también en el Parlamento 00:01:04
de Andalucía 00:01:06
de alguna manera incidir 00:01:08
en esa cuestión. Esa ratio 00:01:10
les ha caído ahora sobre la 00:01:12
hecha la cuenta 00:01:14
en mirar a ver los centros de memoria 00:01:16
ahora mismo en ese informe 00:01:18
que vemos 00:01:20
sobre la mesa 00:01:22
y realmente los casos graves eran 90 00:01:24
aunque no estaba el decreto en vigor 00:01:28
es verdad que el decreto aparece ahora con posterioridad 00:01:30
fue aprobado el día 23 00:01:32
por el Consejo de Gobierno Andaluz 00:01:34
pero sí que había un plan 00:01:36
insisto, de paz y no violencia 00:01:38
que de forma 00:01:40
iniciativa propia de los centros, de forma voluntaria 00:01:44
están llevando a cabo 00:01:46
y son 1.600 centros 00:01:48
los que están llevando a cabo ese plan 00:01:50
pensamos con posterioridad 00:01:54
el Observatorio 00:01:56
también aparece en ese decreto 00:01:58
la creación del Observatorio y hay un compromiso por parte de la Consejería 00:02:00
que anualmente hará 00:02:02
un informe sobre el estado y situación 00:02:04
de la convivencia en la comunidad autónoma 00:02:06
y se llevará al Parlamento de Andalucía 00:02:08
que es el máximo órgano de participación democrática 00:02:10
pensamos que la incidencia 00:02:12
será 00:02:14
analizando en función 00:02:16
no sólo de las actuaciones 00:02:18
voluntarias a través de ese plan 00:02:20
sino que cuando empezamos a aplicar 00:02:22
el decreto hoy y también la Ley Andaluz 00:02:24
de Educación, que es inminente 00:02:26
su aprobación en esta legislatura 00:02:28
en el Parlamento 00:02:30
y que también elabora medidas 00:02:32
yo pienso que han medido ya a corto plazo 00:02:34
insistiendo en que 00:02:36
el 87% de los centros determinan 00:02:38
que su estado de la convivencia es bueno 00:02:40
y que se centran precisamente 00:02:42
en los problemas de la convivencia 00:02:44
problemas graves en un 3% de los centros 00:02:46
pensamos que 00:02:48
seguirá reduciendo esa conflictividad 00:02:50
y desde luego esa alarma social 00:02:52
pensamos nosotros que es infundada 00:02:54
el problema está ahí, es cierto 00:02:56
antes de que se produjese esta alarma social 00:02:58
Andalucía ya estaba trabajando en el tema 00:03:00
desde el 99 con su decreto de derechos y deberes 00:03:02
y en definitiva 00:03:04
pienso que se mejorará sustancialmente 00:03:06
en cuanto a fracaso escolar 00:03:08
yo pienso que estamos 00:03:10
en los porcentajes más o menos 00:03:12
a nivel estatal, hay unos comparativos 00:03:14
en Consejo Escolar del Estado 00:03:16
incide también 00:03:18
dónde estamos situados 00:03:20
estamos en la media nacional 00:03:22
y brevemente os tengo que decir también 00:03:24
que el punto de partida de Andalucía 00:03:26
era una comunidad autónoma 00:03:28
que secularmente estaba abandonada 00:03:30
y yo que he ido desde fuera he visto una evolución 00:03:32
y las inversiones en educación 00:03:34
son bestiales 00:03:36
yo diría que es un mini ministerio de educación 00:03:38
somos 00:03:40
un millón y medio de alumnos 00:03:42
en primaria y secundaria 00:03:44
de 100.000 profesores 00:03:46
y 3.500 centros a atender 00:03:48
ha habido que construir 00:03:50
casi 300 institutos de secundaria 00:03:52
ha habido que el esfuerzo en infraestructuras 00:03:54
mientras otras comunidades 00:03:56
han estado en las florituras 00:03:58
nosotros hemos estado en las 00:04:00
podemos decir las infraestructuras 00:04:02
hemos terminado el tema de ladrillos 00:04:04
ahora abordamos con claridad 00:04:06
y contundencia el tema educativo y informativo 00:04:08
Muchas gracias 00:04:10
Siguiente pregunta 00:04:16
que se la formulan a Don Fernando 00:04:18
habla usted 00:04:22
continuamente de las incidencias 00:04:24
certificadas por el profesorado 00:04:26
con lo que se presenta 00:04:28
un porcentaje en el cual hay muchas más 00:04:30
incidencias alumno-profesor 00:04:32
que alumno-alumno o que profesor-alumno 00:04:34
que ni tan siquiera 00:04:36
aparecen 00:04:38
usted ve en estos datos 00:04:40
usted ve estos datos reales 00:04:42
cree que se podrian 00:04:44
considerar 00:04:46
este estudio como valido 00:04:48
a la hora de proporcionar 00:04:50
soluciones si solo hay 00:04:52
un punto de vista 00:04:54
yo creo que realmente los datos menos reales 00:05:00
son aquellos que no existen 00:05:02
y la circunstancia 00:05:04
en el sistema educativo 00:05:06
es que no había 00:05:08
ningún tipo de dato fehaciente 00:05:10
sobre el cual poder opinar 00:05:12
hasta hace muy poco los datos que se extraían 00:05:14
son datos de investigaciones 00:05:16
de carácter muestral 00:05:18
independientemente que el diseño muestral 00:05:20
sea muy correcto científicamente 00:05:22
no se conocían los datos reales 00:05:24
ciertamente tiene una percepción sesgada 00:05:26
que es una percepción del profesor 00:05:28
y en esos profesores hay profesores 00:05:30
que saben hacer un ejercicio 00:05:32
de la autoridad conveniente 00:05:34
un ejercicio de la autoridad asertivo 00:05:36
un ejercicio de la autoridad negociado 00:05:38
y tambien hay profesores que ellos entienden 00:05:40
que ciertamente lo único que tienen que hacer 00:05:42
es impartir doctrina 00:05:44
de su materia 00:05:46
entonces yo en ese sentido 00:05:48
me parece que es un punto de partida 00:05:50
los datos son reales 00:05:52
son tan reales como son 00:05:54
los datos académicos y los resultados de evaluación 00:05:56
habría que preguntarse 00:05:58
si los resultados de evaluación 00:06:00
de los resultados académicos son reales 00:06:02
es decir, están puestos por aquellos que tienen 00:06:04
la competencia y la potestad para ponerlos 00:06:06
de la misma manera la capacidad de observación 00:06:08
y de la capacidad de observación sistemática 00:06:10
de las conductas disruptivas 00:06:12
los profesores tendrán que avanzar en eso 00:06:14
y tendrán que tener una formación adecuada 00:06:16
en la observación sistemática 00:06:18
y conocer los indicadores significativos 00:06:20
es decir, la percepción real 00:06:22
es decir, la realidad de los datos 00:06:24
no viene solamente dado por los profesores 00:06:26
no las ponen los profesores 00:06:28
no las negocian los alumnos 00:06:30
yo creo que el problema de la realidad es un problema 00:06:32
de competencia profesional 00:06:34
y en eso hay que avanzar en el profesorado 00:06:36
en su competencia profesional para observar las conductas disruptivas 00:06:38
aun con todo, estoy totalmente de acuerdo 00:06:40
que percibir la violencia 00:06:42
desde la perspectiva del alumno 00:06:44
es muy diferente que percibir la perspectiva 00:06:46
del profesor 00:06:48
que lógicamente ejerce un papel 00:06:50
de poder y está en otro estamento 00:06:52
mientras que el alumno acosado 00:06:54
y el alumno sometido 00:06:56
a conductas de intimidación 00:06:58
está en la parte más baja de la escala 00:07:00
pero solamente se resolverá 00:07:02
eso si los profesores son competentes 00:07:04
para hacer esa observación 00:07:06
y luego los profesores también son competentes 00:07:08
para enseñar a sus niños cuáles son 00:07:10
las posibilidades que tienen de resolución 00:07:12
y a donde tienen que acudir 00:07:14
entonces en este sentido yo creo que ahora mismo 00:07:16
el conflicto no hay que plantearlo 00:07:18
en si los datos son verdad o no son verdad 00:07:20
son los datos que aportan todos los profesionales 00:07:22
de la educación de un sistema educativo 00:07:24
y de esos datos pues habrá que intentar 00:07:26
irse aproximando mayormente 00:07:28
a la realidad 00:07:30
pero la realidad que había hasta hace muy poco 00:07:32
es que no sabíamos que ocurría con respecto a esto 00:07:34
y los análisis de los temas de las 00:07:36
conductas disruptivas eran análisis 00:07:38
que se habían quedado en el ámbito académico universitario 00:07:40
pero no habían llegado de manera estructural 00:07:42
al sistema educativo 00:07:44
yo creo que lo que hemos tardado mucho tiempo en reconocer 00:07:46
y durante muchos años se ha estropeado 00:07:48
también hay que darle su camino lento 00:07:50
y seguro para poder resolverlo 00:07:52
Muchas gracias don Emilio 00:07:54
Vamos a agrupar 00:07:56
dos preguntas 00:07:58
que nos formulan 00:08:00
una está planteada para todos 00:08:02
y la otra no tiene señalado 00:08:04
destinatario 00:08:06
pero podemos ligarlas 00:08:08
nos preguntan 00:08:10
que perfil debe tener el coordinador 00:08:12
de convivencia 00:08:14
si externo o interno al centro 00:08:16
quien lo elige 00:08:18
cuáles son sus competencias 00:08:20
y funciones 00:08:22
y nos dicen 00:08:24
en otra pregunta a continuación 00:08:26
si no pueden ser 00:08:28
estos coordinadores 00:08:30
percibidos como paracaidistas 00:08:32
que roban competencias 00:08:34
a los profesores en la solución 00:08:36
en la sanción inmediata 00:08:38
del atentado a la dignidad 00:08:40
del otro 00:08:42
a ver quien de ustedes 00:08:44
quiere romper 00:08:46
le damos a don Jordi 00:08:48
que hasta ahora no ha intervenido 00:08:50
yo les he comentado antes 00:08:52
el plan de convivencia 00:08:54
el decreto aprobado el 29 de diciembre del 2006 00:08:56
el plan de convivencia de la comunidad autónoma 00:08:58
de las Islas Baleares en el decreto 00:09:00
estipula que en todos los centros deberá crearse 00:09:02
la comisión de convivencia 00:09:04
la comisión de convivencia es transformada por 00:09:06
el director que podrá delegar 00:09:08
el jefe de estudios, un representante del profesorado 00:09:10
un representante de los equipos 00:09:12
psicopedagógicos, un representante 00:09:14
de los padres 00:09:16
y un representante del alumnado 00:09:18
si bien esta composición es mínima 00:09:20
y en los centros de mayor tamaño 00:09:22
si lo aprueba el Consejo Escolar 00:09:24
podrá ampliarse 00:09:26
esta comisión dependerá directamente 00:09:28
del Consejo Escolar 00:09:30
y tendrá la función de elaborar 00:09:32
el plan de convivencia, someterlo a la aprobación 00:09:34
del Consejo Escolar 00:09:36
y después reunirse tres veces como mínimo 00:09:38
durante el curso 00:09:40
y al final elaborar una memoria 00:09:42
si bien la particularidad, haciendo referencia 00:09:44
a la pregunta 00:09:46
estipula también el decreto 00:09:48
que deberá nombrarse dentro de esta comisión 00:09:50
una persona responsable 00:09:52
que será la encargada 00:09:54
de ser el mediador 00:09:56
el mediador entre 00:09:58
la dirección 00:10:00
sería la comisión, el mediador entre la comisión 00:10:02
la dirección 00:10:04
el claso de profesores 00:10:06
y la administración docente 00:10:08
así pues cuando se produzca un caso 00:10:10
de disfunción 00:10:12
por decirlo así, de convivencia escolar 00:10:14
pues esta persona 00:10:16
tendrá la capacidad de poder 00:10:18
contactar directamente con la administración 00:10:20
con la dirección 00:10:22
o con 00:10:24
el Consejo Escolar 00:10:26
es un mediador pero es el punto 00:10:28
de inflexión que permitirá que 00:10:30
la administración 00:10:32
y el trato 00:10:34
no se alarguen en el espacio 00:10:36
sino que pueda ser una intervención 00:10:38
inmediata 00:10:40
de esto nos sentimos bastante orgullosos 00:10:42
porque hubo un debate largo y profundo 00:10:44
y creemos que esta figura 00:10:46
del mediador 00:10:48
en la comisión de convivencia 00:10:50
permitirá agilizar mucho los trámites 00:10:52
y las funciones de prevención 00:10:54
y de actuación inmediata 00:10:56
delante posibles actos de disfunciones 00:10:58
en la convivencia escolar 00:11:00
muchas gracias 00:11:02
bien 00:11:04
hacemos otra ronda de preguntas 00:11:06
y me van a permitir 00:11:08
me van a permitir 00:11:12
que agrupe aunque sean distintas 00:11:14
las preguntas porque muchas de ellas 00:11:16
van personalizadas 00:11:18
y nos dirigimos a 00:11:20
don Emilio Higüe 00:11:22
Emilio nos hace 00:11:24
dos preguntas distintas para ti 00:11:26
una primera 00:11:28
nos alegra oir hablar de evaluación 00:11:30
si el informe 00:11:32
tiene como objetivo la convivencia 00:11:34
¿por qué se pregunta a un niño 00:11:36
dos o tres profesores 00:11:38
y dos padres por cento? 00:11:40
¿por qué no se identifican 00:11:42
los niños victimizados 00:11:44
preguntando a todos? 00:11:46
¿cuáles son las conclusiones de maltrato 00:11:48
que de forma muy frecuente 00:11:50
padecen? 00:11:52
y ya 00:11:54
una segunda 00:11:56
¿ha señalado la importancia 00:12:00
de la profesionalidad de los docentes 00:12:02
para trabajar 00:12:04
a favor de la convivencia escolar 00:12:06
y la evaluación de dicho trabajo? 00:12:08
¿qué medidas propondría para mejorar 00:12:10
la calidad de la enseñanza 00:12:12
en el marco del funcionariado 00:12:14
docente? 00:12:16
me he referido antes a la encuesta del Consejo Escolar 00:12:22
pero también había comentado 00:12:24
que los centros 00:12:26
están conectados en red con la Consejería de Educación 00:12:28
y a través del decreto 00:12:30
de derechos y deberes de los alumnos 00:12:32
están tipificadas las faltas de convivencia 00:12:34
y las sanciones que conllevan 00:12:36
y eso facilitó en su momento 00:12:38
muchísimo trabajo, sobre todo a los consejos escolares 00:12:40
a la hora de sancionar e imponer 00:12:42
pues conductas 00:12:44
correctoras 00:12:46
he dicho antes que han sido 00:12:48
1600 centros de forma voluntaria 00:12:50
los que han grabado precisamente también 00:12:52
ha sido a parte de la encuesta del Consejo Escolar 00:12:54
tenemos esos datos 00:12:56
clarísimamente 00:12:58
trasladados 00:13:00
por todos los centros educativos 00:13:02
he dicho que son 1600 aproximadamente 00:13:04
casi un 60% de los centros 00:13:06
que tienen posibilidad de grabación 00:13:08
y algunos, un porcentaje también elevado 00:13:10
determinaba 00:13:12
certificaba, mejor dicho, que no tenía problemas 00:13:14
de convivencia 00:13:16
determinar dónde están los problemas 00:13:18
fundamentalmente secundaria, las agresiones 00:13:20
físicas se dan en primaria 00:13:22
las verbales 00:13:24
y la discriminación se dan en secundaria 00:13:26
mayoritariamente por los alumnos 00:13:28
las alumnas tienen otras tácticas más civilizadas 00:13:30
como mujeres, pues que son 00:13:32
prácticamente el 00:13:34
odiar al adversario 00:13:36
fundamentalmente 00:13:38
las conductas 00:13:42
más disruptivas 00:13:44
se dan precisamente los alumnos 00:13:46
de 13, 14 00:13:48
15 años 00:13:50
a aumentar la edad 00:13:52
disminuyen precisamente las agresiones 00:13:54
el alumno se ve clarísimamente que está más formado 00:13:56
y que utiliza precisamente 00:13:58
la palabra y el consenso 00:14:00
y el diálogo para resolver los conflictos 00:14:02
y fundamentalmente 00:14:04
insisto, no es que hemos preguntado 00:14:06
a uno, dos o tres niños, sino que el procedimiento 00:14:08
que ha establecido es que 00:14:10
todos los problemas que se detectan 00:14:12
los graban los centros educativos 00:14:14
y son los alumnos los que también 00:14:16
de alguna manera están señalando cuáles son 00:14:18
esos procedimientos también 00:14:20
porque el tema de mediación para nosotros es fundamental 00:14:22
y una vez detectado 00:14:24
el problema son los alumnos y los mismos profesores 00:14:26
los que dan solución 00:14:28
a los problemas. Luego hay una red 00:14:30
de detección de conflictos clara y diáfana 00:14:32
y esperamos 00:14:34
que esa red 00:14:36
se vaya además a través del decreto 00:14:38
los centros tengan la obligación 00:14:40
de grabar todos los datos 00:14:42
y en cuanto a los profesionales de la educación secular 00:14:44
yo pensaba que el ministerio de alguna manera 00:14:46
tocaba porque 00:14:48
digamos, 30 años 00:14:50
distintamente de quien esté gobernando 00:14:52
que la función docente está sin tocar 00:14:54
está claro que el acceso a la función docente 00:14:56
tendría que ser totalmente distinto 00:14:58
y la formación permanente 00:15:00
y la formación inicial también distinta 00:15:02
es una asignatura pendiente 00:15:04
los profesores de secundaria, sobre todo 00:15:06
accedemos como accedemos, sin ninguna preparación pedagógica 00:15:08
normalmente con el curso 00:15:10
de adaptación pedagógica CAT 00:15:12
que eso es poco más o menos que nada 00:15:14
y nos vamos teniendo que formar 00:15:16
con mucha voluntad, con mucho esfuerzo 00:15:18
y con mucho trabajo 00:15:20
para poder desarrollar fundamentalmente 00:15:22
competencias que hasta ahora no se pedían 00:15:24
la mera instrucción pasa a ser además 00:15:26
el profesor educador 00:15:28
y tener que ser competente pues a la hora de resolver 00:15:30
conflictos y a la hora de detectarlos 00:15:32
lo que quiere decir que 00:15:34
no estamos cualificados 00:15:36
esa es la realidad y nos cuesta 00:15:38
mucho esfuerzo y espero que la administración 00:15:40
pues ponga los medios necesarios 00:15:42
para que los profesores nos cualifiquemos 00:15:44
y que inicialmente de verdad el acceso a la función docente 00:15:46
la formación inicial y la formación 00:15:48
permanente pues cambie de forma radical 00:15:50
nosotros pensamos que en ese proyecto 00:15:52
educativo debe haber una formación 00:15:54
a demanda del centro educativo 00:15:56
en función de sus unidades de formación 00:15:58
y evaluable también esa 00:16:00
función 00:16:02
Muchas gracias don Emilio, vamos a terminar 00:16:04
en dos minutos 00:16:06
además don Emilio ha contestado 00:16:08
a otra pregunta que teníamos aquí planteada 00:16:10
en cuanto al papel de los docentes 00:16:12
si tienen capacidad 00:16:14
o están preparados para actuar 00:16:16
en estos temas 00:16:18
y le vamos a pedir a don Fernando 00:16:20
que nos haga 00:16:22
en una intervención 00:16:24
muy breve 00:16:26
una aclaración para esta pregunta que considero 00:16:28
de interés y que no ha salido hasta ahora 00:16:30
querría saber cuáles son las funciones 00:16:32
y responsabilidades que tienen los inspectores 00:16:34
de educación en todos estos 00:16:36
aspectos de la convivencia y la violencia 00:16:38
escolar, de manera muy breve don Fernando 00:16:40
si es tan amable 00:16:42
Bien, voy a responder, solamente quiero hacer 00:16:44
una matización a la pregunta de antes 00:16:46
porque me parece un tema clave 00:16:48
con respecto a la competencia de los profesores 00:16:50
me parece que es imprescindible decir 00:16:52
a todo el mundo que los conceptos 00:16:54
del derecho romano sobre la patria potestad en este país 00:16:56
hace mucho que finiquitaron 00:16:58
que los niños no son propiedad de sus padres 00:17:00
que son ciudadanos de pleno derecho 00:17:02
y que por eso la escuela forma parte 00:17:04
de la red de protección social a la infancia 00:17:06
por tanto, los profesores 00:17:08
tienen la obligación 00:17:10
de tener conocimiento de los indicadores 00:17:12
de riesgo y que la escuela no solamente es una escuela 00:17:14
de instrucción, sino es una escuela de educación 00:17:16
y de educación emocional, si no se educa la educación 00:17:18
emocional no se sabe gestionar los conocimientos 00:17:20
que se tiran, me parece que esto es importante 00:17:22
que los profesores lo sepan y que su información 00:17:24
inicial se le diga claramente 00:17:26
que trabajan también para esto, no solamente 00:17:28
para impartir materia 00:17:30
con respecto, me he permitido el ojo 00:17:32
usted me perdonará 00:17:34
con respecto a la inspección 00:17:36
pues la inspección ciertamente juega 00:17:38
un papel clave, quizá no el papel 00:17:40
clave que hace tiempo jugaba 00:17:42
porque ya no son los ojos 00:17:44
o los oídos de la administración, las aplicaciones 00:17:46
de gestión lógicamente 00:17:48
informatizadas permiten tener una conexión 00:17:50
constante con los centros y saber cuál es 00:17:52
su organización, nosotros 00:17:54
hemos conformado los equipos provinciales 00:17:56
los equipos provinciales 00:17:58
de convivencia y en estos equipos provinciales 00:18:00
de convivencia, obligatoriamente 00:18:02
lo conforma como parte 00:18:04
dos inspectores 00:18:06
de la provincia 00:18:08
y de ahí todos los datos, por ejemplo 00:18:10
que emergen, datos que son supervisados 00:18:12
también por la inspección, de que lo están realizando 00:18:14
correctamente los centros 00:18:16
todos esos datos emergen al equipo provincial 00:18:18
y el equipo provincial de convivencia 00:18:20
emite un informe 00:18:22
ese equipo provincial, de las cuales de las tres personas 00:18:24
hay dos inspectores, tiene la obligación 00:18:26
también de hacer propuestas cuando 00:18:28
considera que un centro está 00:18:30
en una situación de riesgo alta 00:18:32
nosotros queremos abandonar los módulos 00:18:34
igualitarios para todos, entendemos 00:18:36
que cada centro hay que valorarlo en su contexto definido 00:18:38
que no todos los centros son iguales 00:18:40
que no todos los centros tienen la misma población escolar 00:18:42
y hay poblaciones escolares de altas dificultades 00:18:44
que lógicamente hay que añadirle 00:18:46
apoyos, entonces en ese sentido 00:18:48
la inspección conjuntamente 00:18:50
con lo que llamamos la actuación 00:18:52
prioritaria B, que es una 00:18:54
actuación en el cual durante cinco 00:18:56
días todos los inspectores 00:18:58
y todos los centros de Castilla y León 00:19:00
son sometidos a una supervisión 00:19:02
informativa por parte de los inspectores 00:19:04
y entre otras cosas revisan los aspectos 00:19:06
de convivencia, y tienen que trasladar 00:19:08
al centro cuáles son las propuestas de mejora 00:19:10
en todos los aspectos añadido 00:19:12
al aspecto de la convivencia 00:19:14
es muy importante cuando se hacen estos análisis evaluativos 00:19:16
de la situación del centro 00:19:18
que no se trate la convivencia como un elemento 00:19:20
aislado de los otros aspectos del centro 00:19:22
porque entonces puede parecer 00:19:24
que en realidad lo único que buscamos 00:19:26
es una seguridad, pero una seguridad 00:19:28
para no tener alarma, para no tener peligro 00:19:30
para no salir en los papeles 00:19:32
y realmente en los periódicos 00:19:34
y realmente todo esto que se hace 00:19:36
y la convivencia y los conflictos 00:19:38
hay que gestionarlos dentro del proceso educativo 00:19:40
ciertamente los inspectores tienen un papel 00:19:42
pero el papel que tienen no se lo va a dar la norma 00:19:44
el papel que tienen es en aquellos inspectores 00:19:46
que tengan la conciencia e interioricen 00:19:48
de que ellos deben ser una herramienta 00:19:50
de apoyo y asesoramiento al centro 00:19:52
que cuando los centros encuentran una situación 00:19:54
conflictiva, hay un profesional 00:19:56
que es parte externo y parte interno 00:19:58
que le va a dar asesoramiento de como realizarlo 00:20:00
si el inspector solamente va a cumplir 00:20:02
un papel fiscalizador 00:20:04
el inspector nunca va a servir 00:20:06
de ayuda, y eso cada uno de los inspectores 00:20:08
se lo tiene que plantear 00:20:10
esto es un poco el planteamiento que nosotros hemos hecho 00:20:12
con la inspección, quiero decir en este sentido 00:20:14
que los 120 inspectores de Castilla y León 00:20:16
están colaborando de forma muy activa 00:20:18
para llevar adelante los planes de convivencia 00:20:20
Muchas gracias 00:20:22
Don Fernando Sánchez Pascualán 00:20:24
Muchas gracias 00:20:26
Muchas gracias 00:20:28
Y agradezco a los tres ponentes 00:20:30
y gracias a ustedes por la atención 00:20:32
que han prestado. Hay una pregunta que está 00:20:34
dirigida a mí 00:20:36
y claro, no reconozco la letra 00:20:38
pero 00:20:40
me voy a atrever a comentársela 00:20:42
A don Bonifacio Callez 00:20:44
¿Cuando va a figurar 00:20:46
dentro del reparto horario 00:20:48
de enseñanza primaria 00:20:50
la hora de tutoría? 00:20:52
Entiendo que 00:20:54
la pregunta se formula en el sentido 00:20:56
de cuando se va a considerar 00:20:58
la hora de tutoría como hora lectiva 00:21:00
pues 00:21:02
este tema lo ha tratado la consejería 00:21:04
y lo que me comprometo públicamente 00:21:06
es a llevarlo a la siguiente reunión 00:21:08
de coordinación con la viceconsejera 00:21:10
y los directores de áreas territoriales 00:21:12
e invitaremos a que participe 00:21:14
don Miguel Zurita, que es director general 00:21:16
de recursos humanos, y lo vamos a estudiar 00:21:18
Muchas gracias 00:21:20
Aplausos 00:21:24
Aplausos 00:21:26
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Idioma/s:
es
Autor/es:
Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
19 de junio de 2007 - 16:50
Visibilidad:
Público
Enlace Relacionado:
Ilmo. Sr. D. Bonifacio Alcañiz García (Director del Área Territorial de Madrid Capital).
Descripción ampliada:

Coloquio de la mesa redonda: "Planes Institucionales de Intervención para la Prevención y la Resolución de Conflictos", presentado y moderado por Ilmo. Sr. D. Bonifacio Alcañiz García (Director del Área Territorial de Madrid Capital) con la participación de Ilmo. Sr. D. Emilio Iguaz de Miguel (Presidente del Consejo Escolar de Andalucía), Ilmo. Sr. D. Fernando Sánchez-Pascuala Neira (Director General de Coordinación, Inspección y Programas Educativos de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León) y Sr. D. Jordi Llabrés Palmer (Comisionado del Observatorio para la Convivencia de les Illes Balears) realizado el dia 31 de enero de 2007 en el Centro Centro Cultural Conde Duque.

 

Acceso al programa.
Duración:
21′ 27″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
448x336 píxeles
Tamaño:
121.16 MBytes

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