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VIDEO 6 LAS NORMAS DE LA CLASE

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Subido el 25 de octubre de 2021 por Doe ismie

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En apartados anteriores hemos comentado aspectos relativos a la convivencia en nuestras aulas. 00:00:00
Conocemos también el marco normativo propio de la región. 00:00:13
Asitismo u otros elementos nos ayudarán a conocer las estrategias que nuestro centro 00:00:16
tiene preparadas para la regulación de la convivencia, el reglamento del régimen interno 00:00:21
y el plan de convivencia. 00:00:27
Pero hay un escenario que nos compete a cada docente, especialmente si se nos ha asignado una tutoría, 00:00:29
la elaboración de los normas de la clase. 00:00:36
Y conviene empezar reconociendo su importancia, que no es inferior a otras de carácter más amplio. 00:00:40
No es en absoluto un trámite o algo superfluo por reiterativo, 00:00:47
si bien su eficacia responde a una serie de factores que han de tomarse en consideración 00:00:51
y planificarse en los diversos momentos que comprende el proceso. 00:00:56
No podemos esperar grandes resultados si nos limitamos a señalar una serie de aspectos 00:01:00
que prohibimos en el desarrollo de las actividades. 00:01:05
Al contrario, serán más eficaces cuanto mayor sea la participación del alumnado en su génesis, 00:01:08
cuanto mayor sea su identificación y cuando faciliten la comprensión 00:01:15
de que contribuyen a generar espacios de seguridad y respeto 00:01:20
para todos los miembros de la comunidad, en nuestro caso, la clase o el grupo. 00:01:24
Pero conviene alertar cuanto antes del riesgo de que el proceso de construcción 00:01:31
se convierta en un planteamiento administrativo, 00:01:35
un trámite carente de interés en que las respuestas respondan a cuestiones tópicas 00:01:38
y por ello poco interiorizadas por los sujetos. 00:01:43
Esta situación es relativamente frecuente. 00:01:48
El profesor o profesora propone esta actividad y el alumnado responde con lugares comunes 00:01:51
que sabe que se acomodan a las expectativas del docente. 00:01:56
En este caso, solo hemos modificado la apariencia del proceso, 00:02:01
pero sigue respondiendo a la formalización de roles en los que el profesor detenta toda la autoridad 00:02:06
y decide sobre todo lo que ocurre en la clase y el alumno es mero receptor 00:02:12
que debe aceptar las instrucciones que se le formalicen sin que sea realmente protagonismo de su creación. 00:02:16
Por el contrario, es más probable alcanzar una aceptación de las normas de convivencia en un grupo cuando, 00:02:25
en primer lugar, son claramente comprendidas y contextualizadas. 00:02:31
Además, el individuo se identifica con ellas bien por haberlas creado, bien por haberlas aceptado de forma explícita, 00:02:35
cuando se comprueba que afectan y son exigibles a todos los miembros del grupo 00:02:43
porque la generación de valores es algo que no se aprende mediante procedimientos teóricos 00:02:47
se adquiere cuando se vive en un contexto en el que predominan esos valores 00:02:53
además muestran su eficacia para conseguir objetivos compartidos 00:02:58
la pandemia que hemos padecido nos ha demostrado la capacidad de asumir el cumplimiento de normas muy estrictas 00:03:03
cuando entendemos que son necesarias para salvaguardar nuestra salud. 00:03:10
El proceso de elaboración puede seguir procedimientos muy variados. 00:03:16
La edad del alumnado, sus características, los problemas que se perciben en la clase, 00:03:21
la propia historia del grupo y tantos otros son elementos que nos orientarán, 00:03:26
como también el estilo del profesorado, sus expectativas hacia el grupo, 00:03:32
los valores que considere que debe trabajar y su propia manera de ser, 00:03:36
sus capacidades e inseguridades y otros muchos factores. 00:03:40
Pero en todo caso se entiende que debe integrar una serie de momentos 00:03:45
que harán realmente efectivo este proceso. 00:03:49
Mostrar la necesidad de establecer unas normas para conseguir un espacio 00:03:53
en el que todos los integrantes se sientan cómodos, 00:03:56
sepan cómo comportarse, cuáles son sus derechos 00:04:00
y también sus obligaciones y compromisos. 00:04:04
El proceso ha de comenzar por analizar la situación del grupo. 00:04:07
Recoger la experiencia del alumnado en cursos anteriores es un elemento que nos prestará una valiosa ayuda. 00:04:12
En todo caso, se trata de que el alumnado entienda que no es algo burocrático, una rutina que hay que seguir 00:04:19
y aún menos un elemento limitador de su libertad, sino un instrumento que ayuda a garantizar su bienestar, 00:04:24
tanto desde el punto de vista personal como académico. 00:04:32
Señalar los elementos más importantes a los que deben referirse las normas 00:04:36
respeto por las personas e instalaciones, hábitos de higiene, asistencia y puntualidad 00:04:41
atención al trabajo 00:04:46
En todo caso no es razonable ni útil elaborar un largo listado de normas 00:04:48
y menos aún repetir lo que ya forma parte de otros documentos 00:04:54
el reglamento del régimen interno, el plan de convivencia 00:04:57
sino limitarse a los aspectos concretos que afectan al grupo 00:05:00
Proceder a la redacción que puede trabajarse en pequeños grupos, propiciando una vez más el debate y la reflexión. 00:05:03
Cada grupo puede reflexionar sobre un aspecto, valorando su incidencia en el clima de la clase y el bienestar de sus miembros. 00:05:12
Elaborar el listado definitivo atendiendo a que sea limitado. 00:05:20
Cabe insistir en que no debe pretenderse regular todo lo que puede pasar en una clase. 00:05:24
La aprobación, que debe contemplar una cierta dosis de formalidad, de rigor 00:05:29
Y la publicación, pues el resultado final puede estar presente en los tablones y corchos de la clase 00:05:35
En los espacios virtuales compartidos, especialmente en el caso de los alumnos más jóvenes 00:05:42
Pero evidentemente, la existencia de unas normas remite al problema subsiguiente 00:05:47
Esto es, ¿qué hacer cuando se produce un incumplimiento de las mismas? 00:05:53
Dos suelen ser las respuestas ante esta situación, la impunidad y la sanción. La primera hace inútiles las propias normas y no conduce más que a un deterioro progresivo del clima de la clase. La sanción también ha de contemplarse con ciertos matices, no debe ser la respuesta inmediata y única. 00:05:57
Son varios los factores que apuntan en esta dirección. Si sólo se establece como mecanismos correctores las sanciones, éstas tenderán a crecer de manera exponencial, sin por ello corregir las actitudes negativas. 00:06:15
Se traslada la idea de que una vez cumplida la sanción, se exime la responsabilidad de quien ha incumplido la norma. Sin embargo, los daños que se han podido causar no han sido reparados. 00:06:29
Se establece una relación entre quien sanciona y quien es sancionado 00:06:40
que aleja al resto de la comunidad. 00:06:44
En determinadas ocasiones no se establece una relación coherente 00:06:46
entre la sanción y la falta cometida, llegando a veces a ser paradójica incluso. 00:06:50
Así pues, el proceso de elaboración de las normas de la clase 00:06:56
es un momento muy útil para abordar de manera colectiva, 00:06:59
profesores y alumnos, una reflexión acerca de lo que esperamos y deseamos que suceda 00:07:03
y qué compromisos estamos dispuestos a asumir para favorecer la generación 00:07:08
de un espacio de convivencia que nos resulte confortable a todos y todas. 00:07:13
Por ello, concierne a cada persona que establece una relación con la clase. 00:07:19
Es, en definitiva, la expresión de una voluntad compartida 00:07:23
de la que nadie puede considerarse ajeno. 00:07:27
Autor/es:
Ángel Luis Soria Gutiérrez
Subido por:
Doe ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
258
Fecha:
25 de octubre de 2021 - 12:54
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
07′ 36″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
281.04 MBytes

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