Clase II

Empezamos recordando un poco, contextualizando lo que hicimos en la última clase. 00:00:00

Tuvimos la primera sesión un poco de presentación, de contextualización, las ideas previas, 00:00:08

para ubicarnos un poco cositas que teníamos que saber antes de ponernos con el diseño de la programación en sí 00:00:14

y viendo un poco lo que era la programación y qué elementos tenía que contener, 00:00:21

Sobre todo basándonos en lo que nos manda la convocatoria. Tenemos como referencia la última. No sabemos si cambiará algo o no. En caso de cambiar algo, pues seguro que no es mucho. 00:00:28

Entonces, repaso. Primero, eso es lo que os decía, los requisitos de la convocatoria. Segundo, estuvimos viendo los elementos de... 00:00:44

Pues es que ya lo he dicho, me adelantaba la diapositiva. Y sobre todo esta parte de las primeras decisiones y la temporalización es la que quería que más que os contara yo, que me contarais vosotros. ¿Qué habéis hecho? ¿Qué no? ¿Si os ha resultado fácil o difícil? ¿Algo que queráis que vuelva a explicar? Contadme. 00:00:51

¡Uy! Casi eso. A ver, nosotros teníamos unas cuantas dudas. 00:01:15

A ver, nos hemos liado un poco con lo del calendario, porque, claro, en la ESO, por ejemplo, 00:01:26

a final de curso tú has dejado varios días, supongo, para hacer recuperaciones y todo esto, ¿no? 00:01:34

Claro, se supone que no se pueden hacer ya recuperaciones porque ya no existe lo de la evaluación, 00:01:42

extraordinaria, solo tenemos la evaluación ordinaria 00:01:49

y se supone que ahí acaba todo. 00:01:52

La realidad es que, como les damos 100.000 oportunidades a los niños, 00:01:57

pues hacemos el examen final, el examen, luego el global, 00:02:04

el examen de recuperación para el que sin el global le ha quedado alguna parte 00:02:08

y si no, pues me entregas un trabajito y si no, vale, 00:02:13

porque al final es lo que hacemos todos. 00:02:16

Bueno, pero lo que sí que marca el calendario escolar es el día que tienen que estar las notas puestas, la nota final, la nota con la que el niño se va a su casa hasta el año que viene. 00:02:19

Entonces, sin decir que hacemos evaluación extraordinaria 00:02:30

Porque eso no se puede 00:02:37

Sí que es conveniente que dejemos ahí unos días 00:02:39

Pues de repaso o porque los chicos tienen exámenes 00:02:45

Bueno, teniendo en cuenta que no podemos hacer evaluación extraordinaria 00:02:49

Pero que igual sí que hacemos globales, exámenes globales 00:02:55

o actividades de recuperación o algo de eso, la última unidad no puede acabar el día en el que tienen que estar las notas puestas. 00:02:59

Además están las juntas de evaluación y todo eso. ¿Qué pasa además? Que desde el día que tienen que estar las notas puestas 00:03:07

hasta el día que se les da las vacaciones, eso es periodo lectivo, que igual la realidad es que a los alumnos se les invita 00:03:14

a que se queden en su casa, pero en teoría no se puede porque por ley tienen que estar ahí porque son días lectivos. 00:03:21

Entonces nosotros tenemos que, aunque no sean días de unidad didáctica como tal, son días lectivos y si nos pregunta el tribunal tenemos que tener algo listo y preparado para decirles, no hace falta que preparemos los materiales, les digamos voy a hacer todo esto con ellos en el mes de junio, pero sí tener esa respuesta, ¿no? 00:03:29

O sea, alguna actividad o alguna cosita de repaso y de ampliación para esos días, pero no los podemos contar como días de unidad. 00:03:50

Vale, pero por ejemplo, es que nosotros estamos intentando hacer la planificación y habíamos hecho, por ejemplo, desde el 16 de septiembre al 31 de mayo, pero ¿podríamos coger la primera semana de junio? A mí me faltan días. 00:04:00

A ver, que no tengo el calendario escolar delante. ¿Qué día pone? Me ha atorado, ahora ya no sé dónde mirarlo. Es que como me mueva la pantalla, yo no sé, me da miedo que me salga aquí otra cosa. 00:04:16

A ver, mira, yo lo tengo aquí a mano. Yo también tenía la misma duda que ellos. Es decir, empezamos los días que marca el calendario que están estipulados para inicio de periodo y fin de periodo evaluable. 00:04:31

Sí, mira, acaba de abrir ya el calendario y pone que el día 11 es la evaluación final ordinaria. Entonces, el día 11 es el día que tienen que estar puestas las notas. Y de hecho, fijaos, en rosa pone repaso y actividades formativas y enseñanzas que correspondan. O sea, es que ya incluso en el propio calendario escolar, que esto antes no pasaba, ya te está marcando que son días, los chicos tienen que estar en clase, aunque ya estén las notas puestas. 00:04:47

Y pone repaso y actividades formativas. 00:05:17

Entonces, ¿podemos coger la primera semana de junio? 00:05:20

La podemos coger, yo qué sé, me puedo meter hasta el día 3, hasta el martes 3. 00:05:24

A ver, si decimos que nuestro examen final, o sea, que por ejemplo, la unidad E15 dura hasta el día 6, 00:05:31

Entonces, el 9 hacen el examen, el 10 son las juntas de evaluación, el 11 están las notas puestas. Es que no es muy realista. ¿Entendéis lo que quiero decir? Y al final esto tiene que ser lo más realista posible. 00:05:42

Entonces, ¿hasta cuándo pondrías tú como máximo, teniendo en cuenta que es el 11 la evaluación final? 00:06:02

Yo pondría hasta la última semana de mayo 00:06:07

Y eso es, o el 2 o el 3 de junio 00:06:11

O sea, hasta mitad de semana de junio puede ser 00:06:16

Ahí ya depende de cómo os cuadre 00:06:19

Para el número de sesiones que necesitéis por unidad 00:06:21

Utilizar esos días como comodín 00:06:25

Como un poco más o un poco menos 00:06:27

Pero yo no me metería hasta el último día 00:06:28

De esa primera semana de junio 00:06:31

Porque los de junio tienen que estar puestos 00:06:33

entonces las notas que ya se entregan 00:06:36

de final de curso, eso 00:06:39

eso es, el 11 de junio se les da las notas 00:06:40

a ver, no se les van a dar el 11 00:06:43

pero el día 11 tienen que estar las notas 00:06:45

puestas, entonces las sesiones 00:06:47

de evaluación serán 9, 10 y 11 00:06:49

bueno, cuando, o sea 00:06:50

si es que nos las han marcado ya en el claustro 00:06:52

en los instis, o deberían 00:06:54

haberlo hecho 00:06:57

o menos 00:06:57

entonces, si es que esto al final 00:06:59

es lo que nos va a pasar en la vida 00:07:02

real. Y si contempláis, cuando lleguemos a la parte de evaluación lo veremos, si contempláis 00:07:04

que haya actividades de repaso y ampliación antes de, o sea, si contempláis que haya 00:07:11

una prueba de evaluación final o no o tal, pues hay que dejar espacio para ella. De todas 00:07:17

formas, esto no lo dije el otro día porque, bueno, ya lo abordaríamos, pero a la hora 00:07:25

de elegir qué unidad didáctica, como sacan varias bolas, 00:07:32

yo no recomiendo que cojáis 00:07:38

ni la primera ni la última. Y bueno, la primera todavía, 00:07:40

pero la última ni de coña porque la última 00:07:44

serán muchas cosas de repaso o entrarán ya muchísimos contenidos 00:07:47

o entonces es como más complicado. Es mejor 00:07:52

una de las de por medio que no estoy ni empezando el curso y tengo que tener todo eso 00:07:56

en cuenta son como las más excepcionales las más distintas entonces mejor el resto que van 00:08:00

a ser más homogéneas y más parecidas así que quiero decir con esto que podemos quizás pasar 00:08:07

como un poco más de puntillas por todo esto sin especificar muchísimo más porque no tienen por 00:08:14

qué preguntarnos si no cogemos estas unidades vale y otra cosa por ejemplo claro también se 00:08:21

¿Qué se indica? Hay que tener en cuenta, por ejemplo, recuperación de la primera evaluación o de la segunda. Que yo no lo estamos teniendo en cuenta porque estamos poniendo las sesiones de la unidad 1, 2, 3, por ejemplo, pero ¿ahí habría que poner en ese planning un día para la recuperación? 00:08:30

Si vais a hacerla, sí 00:08:49

Se supone 00:08:52

Se supone que 00:08:54

Como solo defendemos una unidad 00:08:57

Y yo tengo que mostrar 00:09:00

Todo el proceso de evaluación inicial 00:09:02

Evaluación continua, evaluación final 00:09:04

Aunque no lo hagamos en la realidad 00:09:06

Lo lógico es que 00:09:08

Cada unidad tenga su propia evaluación 00:09:10

Que no tiene por qué ser 00:09:13

Siempre con un examen, este es otro tema 00:09:14

Y sobre todo que, bueno, lo veremos en la próxima clase 00:09:16

Pero si esto ya es una programación competencial, o sea, no todas las unidades las tengo que evaluar de la misma forma, no esa forma, tiene que ser siempre un examen y en caso de que sea un examen, tiene que ser un examen competencial, porque yo estoy evaluando competencias. 00:09:19

Me estoy adelantando ya, pero bueno, para que tengamos ahí un poco... Entonces, yo puedo dejar unos días, que es la realidad, al final de la evaluación para recuperar de alguna forma lo que el alumno, pues si algún alumno no ha llegado a los mínimos a lo largo de la evaluación, ¿no? 00:09:35

Pero claro, teniendo en cuenta que la evaluación es continua y que ya al final de cada evaluación, yo, a ver, me explico mejor. Las unidades tienen que ser autónomas entre ellas. 00:09:57

Entonces, el examen de la primera evaluación yo no lo puedo hacer en la última sesión, lo tendré que hacer en la penúltima o en la antepenúltima, 00:10:11

porque en la penúltima tendré que corregir con ellos el examen, reforzar los contenidos que no hayan superado o adquirido o las competencias que no hayan alcanzado 00:10:21

y luego revisar de nuevo 00:10:33

que ahora ya sí que lo han hecho 00:10:35

o igual esa revisión puede ser 00:10:37

en la siguiente unidad, es que depende de 00:10:40

por ejemplo en lengua es que la evaluación 00:10:41

es absolutamente continua 00:10:43

porque los procesos se van acumulando 00:10:45

en física y química 00:10:48

es más por bloques 00:10:49

entonces no tiene nada que ver 00:10:52

yo que sé 00:10:54

el... 00:10:54

el ciclo con la física por ejemplo 00:10:56

iba a decir cosas vuestras 00:10:59

Pero sí, efectivamente. Entonces, más a mi favor para que cada unidad tenga su autonomía a todos los niveles. Sí que yo dejaría, en caso de lengua que es evaluación continua, igual no, porque se supone que lo de la tercera evaluación ya te está evaluando lo de la primera y la segunda. 00:11:01

O lo del tercer tema, lo del primero y el segundo. Pero en el caso de física y química, por ejemplo, igual sí que yo dejaría unos días o un día de examen global. Insisto, es que decimos mucho examen, pero que no tiene por qué ser examen siempre. Puede ser un trabajo, puede ser un proyecto, puede ser un... Cuando lleguemos a lo de los elementos curriculares y cómo se relacionan y tal, lo veremos más en profundidad. 00:11:27

No sé si me he enrollado mucho y he respondido a la pregunta 00:11:53

O no la he respondido 00:11:56

Sí, sí 00:11:58

No, es que como depende de cada sitio 00:12:00

Hay algunos que sí que tienen recuperaciones 00:12:02

En el Aldecoa, por ejemplo, el año pasado 00:12:04

Pues la recuperación era al final 00:12:08

Si ya no les daba por media 00:12:09

¿Sabes? Si sumabas la primera, la segunda y la tercera evaluación 00:12:11

Si ya no les daba en esos días de junio 00:12:14

Era cuando 00:12:17

Pero eso tiene 00:12:18

A ver, como departamento se puede acordar para que haya una unidad de criterio, pero tiene que ser extraoficial. O sea, oficialmente no puede haber una recuperación. 00:12:22

¿Puede haber un examen global que me sirva para evaluar si han adquirido los mínimos, estén o no aprobados y que yo decido a quién se lo hago y a quién no? Puede ser una medida de atención a los alumnos de ritmo lento, pero oficialmente no puede haber una recuperación. No podemos decir eso. ¿Sabes lo que te quiero decir? Porque es que ya no existe la evaluación ordinaria y la extraordinaria. 00:12:35

ni recuperación de la primera evaluación tampoco no existe es que es que eso va en contra del 00:13:01

espíritu de cómo se evalúa hoy en día vale pues entonces la realidad es que lo vamos a hacer y 00:13:09

por eso te digo que dejes el día porque algo se va a hacer pero no lo podemos llamar esa 00:13:15

en recuperación 00:13:19

¿cómo lo llamas? 00:13:22

si dejas un día, ¿cómo lo llamas? 00:13:25

¿cómo lo llamas eso? 00:13:27

bueno, es que no, como meta 00:13:32

el próximo día lo vemos esto 00:13:34

vale 00:13:36

es que además es que 00:13:37

recuperación, o sea 00:13:40

es que eso es puro y duro 00:13:42

es demostrar conocimientos 00:13:43

adquisición de conocimientos 00:13:46

y es que eso ya no lo podemos hacer 00:13:48

Vale, y en vez de decir recuperación, prueba de recuperación 00:13:49

No, no nos vale 00:13:54

Bueno, al final el nombre es lo de menos 00:13:59

O sea, si eso se supone 00:14:05

Yo, o sea, insisto, mi recomendación es que cada unidad sea autónoma en sí misma 00:14:10

y en mi propia unidad yo vea qué hacer, qué medidas de atención para los alumnos que han adquirido y que no han adquirido las competencias, pero no solamente me puedo centrar en la recuperación, también tendré que pensar en ese último día, tendré que pensar algo para hacer con los que no han adquirido, yo he evaluado y el resultado es que unos han adquirido y otros no, tengo que hacer algo con los que han adquirido y otros con los que no han adquirido, 00:14:15

Que puede ser lo mismo a distintos niveles, que puede ser cosas distintas, que puede ser, pero no me puedo quedar en el examen de recuperación. ¿Me escucho? 00:14:41

Sí, sí. Ahora, no sé cómo hacerlo, pero te explicas. 00:14:54

No preocupéis porque veremos cómo hacerlo. Esto era simplemente que viéramos qué días tenemos y cómo los repartimos. Pero todo eso lo vamos a ver, os lo prometo. 00:14:58

Vale, Carmen, en mi caso 00:15:12

teniendo en cuenta 00:15:16

todo esto, me ha sido 00:15:17

para mí todo un jaleo poner número de días 00:15:19

lectivos, porque aunque parezca mentira 00:15:21

digo, a ver 00:15:23

como días lectivos, ya independientemente 00:15:24

de lo que hagamos, sea ampliación, sea evaluación 00:15:28

sea lo que sea, contamos 00:15:30

del 9 que ha sido el día 00:15:31

oficial para empezar 00:15:33

hasta el día 20 00:15:35

que sería el día oficial de último día 00:15:37

de clase 00:15:39

El 9 empezaron los niños 00:15:40

Pero mira, el 9 00:15:45

Para empezar empezaron con un par de días 00:15:47

En primera edad empezaron con un par de días 00:15:49

De acción tutorial 00:15:51

Entonces 00:15:53

El 9 no podemos empezar como tal 00:15:55

¿Por qué te quieres poner 10 días? 00:15:57

Es que no tienen por qué ser 10 días 00:15:59

Al revés, haz unidades más cortas 00:16:00

Es que nadie te dice cuánto 00:16:03

Tienen que durar 00:16:05

Ahora simplemente lo que quiero es saber 00:16:05

qué días, número de días exacto 00:16:08

lectivos tenemos, entonces no sé dónde empezar a comenzar 00:16:10

Exactamente lectivos como tal 00:16:13

tenemos efectivamente desde el día 9 00:16:15

de septiembre 00:16:17

hasta el 20 00:16:18

de junio, pero del 00:16:20

11 al 20 de junio 00:16:22

no puedes meter 00:16:24

unidades. ¿Cómo, cómo? 00:16:26

Porque el día 11 00:16:30

ya se une el calendario 00:16:31

el día 11 es la evaluación final 00:16:34

ordinaria, entonces 00:16:36

El 11 al 20 son lectivos, pero el 11 tienen que estar las notas puestas. 00:16:38

Vale, vale, vale. 00:16:43

Pero nosotros como lectivos... 00:16:46

No os he miedo de decir que vuestra última unidad acaba el día 31. 00:16:48

O sea, ninguno es el 31 de mayo. 00:16:55

Porque es lo que pasa realmente. 00:16:58

Ni que os he miedo de decir de la misma forma que tampoco tenéis que empezar el día 9 de septiembre con la unidad 1. 00:17:00

Si es que yo primero tendré que conocer a mis alumnos, si son de primero la ESO se tendrán que conocer entre ellos, 00:17:07

tendré que hacer alguna actividad de evaluación inicial, evaluación cero, para ver de qué nivel parten. 00:17:13

Y es que todo eso es lógico y normal. 00:17:18

Lo que sería, pero ahora sería al revés, y os podrían decir algo, o sí que os podrían decir, 00:17:21

porque tu unidad empieza, ¿de verdad tú crees que tu primera unidad va a empezar el día 9? 00:17:26

Vale, vale. 00:17:31

respecto a las unidades, eso, pero como 00:17:35

días lectivos en total, es decir, yo ahora voy a presentar 00:17:38

mi programación, digo que mi programación 00:17:40

empieza el día 9 00:17:42

y acaba el día 20, lo que vaya a hacer allí 00:17:44

ya lo explico más adelante 00:17:46

eso es, vale 00:17:47

vale, vale, pues ya está 00:17:49

igual que yo que sé, pues el 20 00:17:51

de diciembre 00:17:55

es día lectivo, si 00:17:56

es un día que se da clase 00:17:59

es que en ningún instituto el día 20 de diciembre 00:18:00

se da clase, vayan 00:18:03

los chicos al instituto o no, se hacen 00:18:05

otras cosas 00:18:07

entonces 00:18:08

lo que llamaría la atención 00:18:11

y os podrían señalar 00:18:13

es 00:18:15

¿y el 20 vas a dar clase? que igual alguien 00:18:16

dice, sí, sí, yo el 20 00:18:19

yo tengo un compañero que el año pasado puso un examen 00:18:21

el día 20 00:18:23

en mi instituto 00:18:24

con dos narices y podía 00:18:26

porque es un día lectivo 00:18:29

entonces bueno, si lo 00:18:30

justificáis, pues podéis 00:18:33

Pero para mí se escapa un poco de la lógica. ¿Qué más? 00:18:35

Una pregunta, entonces. Entiendo que, dando por supuesto que las clases y las evaluaciones acaban el 11, dentro de nuestra programación también tenemos que meter entonces que en esos días lo que vamos a hacer, ¿no? 00:18:54

Pero con señalar que esos días se hacen actividades de refuerzo y ampliación, suficiente. 00:19:05

Ah, y fuera, no hace falta nombrar ni nada, ¿no? 00:19:11

No, porque como no van a salir dentro de ninguna unidad, no voy a tener que especificar en ningún sitio qué hago, ni cómo, ni preparar materiales. 00:19:13

A las malas puede ser solamente que el tribunal te pregunte, ¿y qué se te ocurre hacer ahí? 00:19:23

Que tú lleves un poco la retaguardia, un poquito preparado, ¿no? 00:19:28

Lo que, cuatro actividades que tengas. 00:19:31

Pero como ya en todas las unidades ya has pensado actividades de refuerzo y ampliación. 00:19:34

Pues es decir, repetir la misma y cualquier cosa. 00:19:39

Eso es. Con decir eso sería suficiente. Y de hecho, en estos casos es que vosotros ya vais a haber pasado por estos días, lo vais a tener súper reciente. Y yo ahí, efecto de realismo, yo por ejemplo ahí hablé en primera persona y hablé de mi propia experiencia. 00:19:41

dije, sí, no, pues yo 00:20:02

no me acuerdo si me preguntaron esto o no, pero de otras cosas 00:20:04

que me preguntaron que pude hacerlo 00:20:06

sí, no, porque en realidad yo aquí lo que hice 00:20:07

fue esto, o sea, ya no es 00:20:10

hipotéticamente te estoy contando 00:20:12

lo que haría, tal, no, no, es que yo ya soy 00:20:14

profesora, yo es que ya estoy en esto 00:20:16

yo es que ya doy clase, yo ya 00:20:18

programo, yo ya simplemente te cuento 00:20:20

como profesional lo que hago 00:20:22

no es lo que yo haría 00:20:24

si fuese profesora en un futuro 00:20:26

entonces yo en mis clases, según mi criterio 00:20:28

que es bueno porque 00:20:30

Y, o sea, quiero decir que al final soy profesora como tú que me estás evaluando. Yo hago esto estos días. Muchas veces los interinos hacen cosas mejores que los que tienen ya la plaza. Entonces, hablar de esa forma da un efecto positivo. 00:20:32

Y luego Carmen, por mi parte me gustaría saber 00:20:48

Como aquí dices, número de páginas por unidad didáctica 00:20:53

Mismo número para todas las unidades 00:20:57

Es decir, ¿esto te refieres a que lo cuadriculemos 00:20:59

De tal manera que tenga las mismas partes todas 00:21:03

De cara a que la encerrona sepamos hacerlo siempre igual? 00:21:06

Sí, vamos a intentar que las unidades sean 00:21:10

Hoy os voy a explicar, os voy a contar 00:21:12

Qué partes deberían tener las unidades 00:21:15

Pero vamos a intentar que sean lo más parecidas posible. Un ejemplo, mis unidades tienen todas 8 sesiones, entonces todas mis unidades van a empezar con una sesión de motivación, van a continuar con 4 sesiones de desarrollo, una de ampliación y refuerzo, una de evaluación y una última de repaso. 00:21:17

Y todas mis sesiones son así, o sea, todas mis unidades son así. En lengua eso es muy fácil de hacer porque tocamos todos los bloques en todas las unidades. Bueno, si queremos, se puede hacer también de otra forma, pero yo creo que debería hacerse así. 00:21:38

En física y química, por ejemplo, os decía el otro día que eso igual es más complicado porque hay bloques que no tienen el mismo valor ni la misma importancia. Entonces, yo ahí tengo que decidir, tomar la decisión de si hago una unidad que toque un único bloque y me queda una unidad más pequeñita que otra o que en una misma unidad toque dos bloques de contenido distintos para que todas me queden iguales. 00:21:54

Esto es un poco como jugar a los legos 00:22:19

Pero sí que vamos a intentar tender a generalizar lo máximo posible 00:22:23

Para que en la encerrona ni más ni menos tengamos que decir 00:22:30

Ah, era esta, de esta forma 00:22:35

Pero ya está todo hecho, ya está todo diseñado 00:22:37

Y esto tan parecido 00:22:40

Y poder reutilizar las actividades lo máximo posible 00:22:41

Trabajar lo menos posible 00:22:45

Que sea todo eficiente en ese sentido 00:22:47

¿Qué cursos habéis cogido? 00:22:50

Por curiosidad, ¿lo habéis pensado ya? 00:22:55

Yo segundo de la ESO 00:22:59

Ah, muy bien 00:23:00

Es que lo tenía súper claro 00:23:02

La primera vez presenté 00:23:03

Pero es que nunca he dado tercero de la ESO 00:23:06

Entonces me parece absurdo 00:23:09

Dar tercero, y siempre doy segundo de la ESO 00:23:11

Entonces creo que es una señal 00:23:13

Este año creo que es una señal 00:23:14

Si tienes segundo de la ESO 00:23:16

Trayadísimo 00:23:18

Es la mejor opción que has podido 00:23:19

Sí, sí, sí, es que al principio elegí tercero, no sé, me pareció como que era más y al final es que siempre doy segundo, ¿sabes? O sea, entonces... 00:23:21

Pues genial, me parece súper inteligente. Vas a conocer súper bien hasta qué punto llegan los alumnos y hasta qué punto no, conoces el perfil de los chicos, si lo das este año, vamos, es que... 00:23:29

No, no, es que además encima tengo de todo. Tengo desde una chica que tiene un poquito de alta capacidad hasta una chica que tengo que hacer una adaptación curricular completa. 00:23:41

Entonces, lo tengo todo, lo tengo todo. 00:23:52

Pues entonces, genial. Vale. ¿Y qué acnéas has escogido, Carmen? ¿O no lo sabes todavía? 00:23:55

Ah, no, ahí no lo tengo claro, pero TDA, es que son los que tengo en mi clase, es que tengo una clase movidita, movidita. 00:24:01

Raquel, tú estabas el año pasado 00:24:09

en el de COA, ¿no? 00:24:11

No, Raquel estuvo el año pasado 00:24:14

yo no, yo... 00:24:16

Sí, pues yo creo que Raquel, no sé si oí hablar de los chicos de primero 00:24:17

que daban mucha guerra desde primero 00:24:20

pues claro, los de primero son los que han pasado segundo 00:24:22

Eso es que ahora ya tienes tú 00:24:24

De todo 00:24:26

No lo tengo claro todavía 00:24:27

Pero eso es que no hace falta que los pongas todos 00:24:29

con que pongas dos o tres 00:24:32

Por eso no 00:24:33

Pero adaptación curricular me la recomiendas 00:24:35

Yo te diría que no 00:24:38

porque como 00:24:42

no nos piden que obligatoriamente 00:24:44

sea con adaptación curricular 00:24:45

es que ya no es que sean 00:24:47

dos ritmos distintos, es que 00:24:49

son dos contenidos 00:24:51

distintos porque además física y química 00:24:53

segundo la ESO es el primer 00:24:56

curso, o sea es que 00:24:58

Tengo que hacer una adaptación 00:24:59

de primaria, ¿sabes? Tengo que adaptar 00:25:00

Claro, me imagino que de conocimiento 00:25:03

del medio o algo así, coger los 00:25:06

contenidos que tú consideres 00:25:07

que tal, que 00:25:10

lo veo complicado, que seguro 00:25:11

que lo haces bien y seguro que 00:25:13

pero me parece más 00:25:16

arriesgado. Vale, vale, 00:25:18

genial. Y tienes 00:25:20

que demostrar que sabes a la 00:25:22

vez atender a toda la clase 00:25:24

y al resto de Aneas, ritmo rápido, ritmo 00:25:26

lento y a la vez con esta personita 00:25:27

hacer otras cosas, pero que esté 00:25:29

integrado, pero que 00:25:31

en el día a día. 00:25:33

Para lucirte necesitas mucho 00:25:35

curro. Nada, pues entonces 00:25:37

no, nada. Vale, pues mira, ¿ves? 00:25:39

Viene bien decirlo. Sí, 00:25:41

claro, por eso y te viene bien a ti 00:25:43

y viene bien también a los demás que 00:25:45

lo escuchen porque igual a uno no se le había ocurrido 00:25:47

o sí o tal. Entonces, por eso 00:25:49

os digo que a mí este reato me parece 00:25:51

muy enriquecedor. ¿Y dislexia? 00:25:53

Dislexia, bien, 00:25:56

porque es facilito de adaptar, 00:25:57

es muy fácil 00:26:00

tenerlo en cuenta y es una adaptación 00:26:01

sencilla, ¿no? 00:26:03

Que simplemente 00:26:06

con decir que vas a leer 00:26:07

en voz alta los... 00:26:10

Y ponerlo en la pantalla. Yo lo que hago 00:26:11

es ponerlo en la pantalla. 00:26:13

Eso, ya está. 00:26:16

Vale, genial. Pues ahora ya está lo mío. 00:26:17

¿Y es lo que no es la pantalla? 00:26:20

No me he enterado. 00:26:21

Yo es que lo que hago, que como tiene este chico, 00:26:23

los que tengo dos con dislexia, entonces lo que hago 00:26:25

en los exámenes, lo que he hecho es que he proyectado 00:26:27

el examen en la pantalla. 00:26:29

entonces aparte de leer 00:26:31

de leerlo en alto 00:26:34

y darle a él 00:26:35

la letra más grande evidentemente pues como que la pantalla 00:26:37

también lo ven porque tienen como ya muchísimos más 00:26:40

focos de donde 00:26:42

poder ellos mirar en su 00:26:44

folio, oído 00:26:46

¿sabes? 00:26:47

Para la dislexia 00:26:49

lo que se suele hacer es dar el apoyo 00:26:51

normalmente 00:26:54

es al revés, cuando está por escrito 00:26:55

darles el apoyo oral 00:26:57

leer preguntas de los exámenes 00:26:59

tal, lo de ponerles 00:27:01

la imagen o proyectarles 00:27:03

lo que estás contando, quizás es más 00:27:05

para los de atención, que luego a todos 00:27:07

les viene bien todo, pero para 00:27:09

como también para clasificar y decir 00:27:11

hago esto 00:27:13

pensando en este y hago esto pensando en este 00:27:15

que luego igual también le viene bien a fulanito que no 00:27:17

tiene TDA. Vale, vale, vale 00:27:19

o sea que yo cuando eso tengo que decir que la pantalla lo pongo 00:27:21

para el que tengo con TDA y tal 00:27:23

pero que también beneficia a la persona 00:27:25

que tengo con dislexia 00:27:27

Vale. Cuando lleguemos a dar todo lo de atención a la diversidad, veremos un poquito necesidades, medidas y qué tomar con los distintos perfiles. Os facilitaré también un listado para que podáis incluir y tener en cuenta. 00:27:28

Vale, genial. Bueno, pues ya está. Yo lo mío ya he servido. 00:27:50

Seima, tú al final, ¿qué vas a hacer? 00:27:55

Me he quedado con un segundo de la ESO también 00:27:57

Vale, me parece muy bien 00:27:59

Sí 00:28:02

Seis más ricos 00:28:02

Seis más estaban entre primero y segundo 00:28:03

Ahí dudando 00:28:08

Sí, pero es verdad que justo cuando lo comenté contigo 00:28:09

No veía yo esa parte de que 00:28:12

Pues son bebés, ¿no? 00:28:14

Que tienes que explicarle cosas que yo ya doy por básicas 00:28:15

O por sabidas 00:28:18

Y entonces partir de un grupo que ya tiene un mínimo 00:28:19

No es lo mismo que partir de un grupo de cero 00:28:22

Entonces eso 00:28:24

Y lo de los distintos ritmos en primero de la ESO hay que tenerlo muy en cuenta porque aunque no tengan nada diagnosticado es cierto, luego ya en segundo ya están como más homogeneizados y ya han adquirido todos los hábitos, pero en primero es que tienes uno que no has explicado y ya te ha hecho la actividad porque es muy espabilado y otro que no sabe ni con qué color, entonces ahí sí que complicaba todo un poco. 00:28:26

que ojo, si es en lo que 00:28:48

o sea, yo siempre digo que no me parece 00:28:50

o sea, que no hay nada malo 00:28:53

o sea, ni bueno, o sea, que es que depende de las 00:28:54

características de cada uno y de 00:28:56

y tú Carmen lo mismo, o sea 00:28:58

tendrás que tener en cuenta, sobre todo en el primer 00:29:00

trimestre, que es la primera vez 00:29:03

en su vida que dan la asignatura de física y química 00:29:04

Sí. En primero no la tienen 00:29:07

Pero eso me gusta 00:29:09

Y claro, ves, pues eso no tiene 00:29:12

porque ser una desventaja, simplemente que 00:29:15

Hay que tenerlo en cuenta. Yo ya creo que no sé si os lo dije a vosotros, que mi programación siempre ha sido de primero de la ESO, porque es donde más experiencia tengo, porque yo la parte de dinámicas y la parte lúdica y la parte didáctica pues considero que es muy fuerte, entonces es donde más lo puedo explotar. 00:29:17

Pero tengo muy en cuenta pues todas esas cosas que os estoy diciendo. Que no las utilizo para que me echen para atrás, pero sí para tenerlas en cuenta y trabajar sobre ellas. 00:29:35

Vosotros chicos, Raquel, Carlos, ¿qué habéis escogido? 00:29:46

Yo, bueno, yo he cogido cuarto de la ESO por coger alguno, porque nunca he dado un curso completo, o sea, me da igual uno que otro. Siempre he estado dando, pues, parciales, o trimestre de segundo, otro de tercero, entonces nunca he dado un curso completo. 00:29:50

esto sí que es verdad que me es más sencillo cuando ya tiene un mínimo de base vale pequeña 00:30:11

experiencia me ha parecido que me cuesta más llegar a los que son más chiquititos porque yo 00:30:19

creo que vienen a lo mejor con algo más más de conocimientos previos y luego no ni de matemáticas 00:30:25

ni de nada entonces es verdad que a mí me cuesta creo que es ahí debe ser más lúdico y yo no me 00:30:35

Me gusta más ir a otro nivel. Yo creo que me gusta más cuarto porque ya son más mayores, un poco ya más autónomos y puedes, no sé. 00:30:40

Lo que he visto, la poca experiencia que tengo, porque tampoco lo he dado nunca, solo he dado dos meses o así de cuarto. 00:30:51

Lo que sí que tendrás que tener en cuenta en cuarto, que ya lo podrás ir señalando desde el contexto que lo vemos hoy, 00:30:59

es que en cuarto ya no es una materia 00:31:05

es una materia 00:31:08

optativa 00:31:09

entonces 00:31:12

el tipo de 00:31:13

el perfil de alumnado que vas a tener en clase 00:31:15

en cuarto cambia mucho 00:31:17

el que tienes en tercero y el que tienes en segundo 00:31:19

en física y química, en cuarto 00:31:21

ya solo coge física y química quien le guste 00:31:23

y quien se le da bien 00:31:25

entonces eso de alguna forma también hay que dejarlo 00:31:26

claro para señalar 00:31:29

que igual aquí ya no hay tanta 00:31:31

heterogeneidad, ya tienes chavales 00:31:33

Así para que nos entendamos, pues muy espabilados 00:31:35

Que les gustan las ciencias 00:31:37

Y que 00:31:38

Y que te permiten 00:31:40

Otras cosas 00:31:43

Sí, también 00:31:44

Eso para tenerlo 00:31:47

Ahí en perspectiva 00:31:49

Vale 00:31:51

Muy bien, me gusta mucho cuarto 00:31:52

En física y química 00:31:54

¿Laboratorio vas a poder hacer ya? 00:31:56

Pues no sé si 00:32:02

Es que yo que sé 00:32:03

Cuarto yo he visto que a veces se hacen laboratorios 00:32:04

Y otras veces no, entonces no lo sé tampoco 00:32:06

Eso, como plantearlo 00:32:08

¿Este año estás dando cuarto? 00:32:10

Sí, y no hay 00:32:14

Bueno, es que tienen optativas 00:32:15

Separadas 00:32:16

Como proyectos que ahí hacen prácticas 00:32:17

Si me acuerdo un segundo de la ESO 00:32:21

Hacen todas las semanas 00:32:22

Una práctica 00:32:25

Que no lo he visto en ningún lado 00:32:26

Y en tercero no hacen ninguna 00:32:28

Yo qué sé 00:32:29

Claro que lo hagan los pequeños, ¿no? 00:32:31

Pues sí, además una vez a la semana 00:32:33

Porque 00:32:35

Es muchísimo 00:32:36

Bueno, yo creo que como tú tienes que mostrar 00:32:38

Un poquito de todo 00:32:41

Y tienes que sacar ahí tu 00:32:42

Tu chistera de mago 00:32:44

Y que vayan saliendo ahí todos los trucos 00:32:47

Algo del laboratorio 00:32:49

Tienes que meter 00:32:51

Y Carmen, lo mismo, algo del laboratorio 00:32:52

Tienes que meter 00:32:55

Yo 00:32:56

En todas las unidades, pues lo que decíamos 00:32:57

De homogenizar 00:33:01

en todas las unidades una sesión de laboratorio 00:33:02

Yo especificaré 00:33:05

que con un desdoble, claro 00:33:07

porque con 30 alumnos que tengo clase 00:33:08

es imposible en un laboratorio un profesor solo 00:33:10

Eso es genial, que sea realista 00:33:12

Vamos, vamos 00:33:14

es que tengo que ir a los alumnos 00:33:16

y no sé cómo hacerlo 00:33:18

También te digo que bueno, 30 es 00:33:19

el máximo, pero tampoco en tu clase tiene 00:33:22

por qué haber 30 si no te viene bien 00:33:24

Yo por ejemplo, esto ya lo 00:33:26

ya lo hablaremos también 00:33:29

pero yo me no sé si me puse 24 creo que era porque podía hacer grupos de 66 grupos de 00:33:30

4 o 4 grupos de 6 me daba y como vale podemos elegir lo que nos dé la gana 00:33:37

y carlos que vas a yo había pensado el primero bachillerato historia el mundo contemporáneo 00:33:46

por año. Vale, genial. 00:33:53

Le he dado 3 años, 00:33:55

además ya tengo algo, un poquillo 00:33:57

preparado, pero de la anterior oposición 00:33:59

no sé. ¿Este año 00:34:01

le estás dando? 00:34:03

Sí, también. Vale, genial. 00:34:05

Lo único que, aunque sea 00:34:07

bachiller, algo de 00:34:09

lo en loe habrá que meter, 00:34:10

habrá que ver ahí 00:34:13

cómo metemos la parte competencial. 00:34:14

Yo con lengua 00:34:18

lo tengo, por ejemplo, muy fácil 00:34:19

con el tema de comentarios de texto, 00:34:21

y aplicación de la teoría para dilucidar significados y cosas de esas. 00:34:23

Comentarios hago muchos en clase también. 00:34:30

Pues vale, pues entonces por ahí señalado. 00:34:32

Y sí que me gusta trabajarlo con ellos. 00:34:35

Genial. 00:34:38

Lo único a tener en cuenta, mira, tú sí que tienes evaluación extraordinaria. 00:34:39

Sí. 00:34:43

Entonces eso, tu calendario va un poquito distinto. 00:34:44

Y luego, pues que la ley y las del currículum son distintas también. 00:34:48

Vale, genial, vale, muy bien 00:34:53

Joder, qué bien chicos, qué variadito 00:34:56

Me gusta 00:34:58

Un poquito de todo 00:34:58

Vale, ¿alguna duda más? 00:35:00

¿Algo que queráis preguntarme, contarme? 00:35:03

Yo es a título personal, pero luego te lo mandaré 00:35:07

Era sobre la situación de aprendizaje 00:35:10

Que hice, que ya te, si eso te lo comentaré 00:35:11

Te lo mandaré 00:35:14

Porque no sé si puede ser tan transversal 00:35:15

Un tema transversal 00:35:18

O una unidad al final de todo el bloque de química 00:35:20

¿Es de cuarto o tendrías que adaptarla al curso? 00:35:23

Yo creo que sí, vale para cuarto 00:35:27

Vale, pues sí, pues lo miramos y te cuento 00:35:28

Vale, ya te lo he mandado esta tarde, esta noche 00:35:34

Venga, genial, vale 00:35:37

Venga, pues empezamos, vamos allá 00:35:39

¿Qué vamos a ver hoy? 00:35:43

Pues bueno, de aquí de nuestros apartados de la programación 00:35:45

Las cositas previas a lo que son meternos ya en la movida esta de los elementos curriculares y el diseño como tal de programación 00:35:48

Pues un poco todos los elementos previos, introducción, las fundamentaciones, concretar el contexto 00:36:01

Y luego también, bueno, os cuento hoy lo de la bibliografía y webgrafía 00:36:09

porque según vayáis construyendo, si vais metiendo citas, pues que ya lo vayáis haciendo bien desde el minuto cero 00:36:15

y así luego no hay que rehacer en el último momento, ¿vale? 00:36:23

Entonces, vamos allá. Primero de todo, bueno, ya desde hoy abrimos un Word, lo llamamos programación didáctica, 00:36:27

bla bla bla, como queráis apellidarla 00:36:38

y lo primero de todo 00:36:43

meter ya en el formato 00:36:46

en los aspectos formales 00:36:48

todo lo que nos marca la convocatoria 00:36:50

Arial 12, ya los márgenes los dejamos puestos bien 00:36:52

el interlineado también lo dejamos puesto bien 00:36:56

lo comprobaremos en un futuro 00:37:00

y lo comprobaremos cien mil veces 00:37:02

pero bueno, así ya nos vamos a hacer una idea 00:37:04

de que lo que construimos 00:37:05

Ya a nivel de cuánto ocupa, para no pasarnos de la extensión máxima pedida, pues ya lo vamos haciendo basado en la realidad. 00:37:07

Otros temas así de aspectos formales a tener en cuenta 00:37:19

Bueno, primero de todo, ¿cómo redactar? 00:37:24

Se puede usar tanto el plural de cortesía, el que es la primera persona del plural 00:37:27

Haremos, no sé qué, nos hemos basado en, o se puede usar el impersonal 00:37:32

Llega, se realizará esto, se ha hecho lo otro 00:37:40

Impersonal y plural de cortesía 00:37:46

¿Cuál utilizar con el que os sintáis más cómodos? 00:37:48

Al final son estilos que no te van a penalizar ni a premiar por usar uno u otro 00:37:53

Lo único que con coherencia con el que empecemos, continuamos y acabamos 00:37:59

No vale ir cambiando quizás por golpe de efecto estilístico 00:38:05

El plural de cortesía incluye un poco más al tribunal 00:38:11

pues parece como un poco más experiencial, de la misma forma que en los prácticos yo ahí sí que diría que 100% y en el tema 100% se utilice la forma impersonal, porque eso le da un empaque, una objetividad, le da más valor académico, en la programación se puede, si os sentís más cómodos, se puede utilizar perfectamente el plural de cortesía, ¿vale? 00:38:18

Entonces, esto ya, pues, una decisión más a tomar, la que uséis está bien. 00:38:41

Marcas gráficas. 00:38:46

Hay que usar Arial 12 y a los márgenes el interlineado que nos mandan, 00:38:49

pero no nos dice que no podamos usar marcas gráficas. 00:38:54

Entonces, la forma de resaltar un texto, de organizarlo, de tal, de no sé qué, 00:38:58

con marcas gráficas 00:39:06

colores, subrayados 00:39:07

negrita, cursiva 00:39:10

lo que consideréis 00:39:11

eso va a estar bien 00:39:14

utilizado bien, ¿vale? 00:39:15

pero que no hay problema por usarlo 00:39:18

mientras se cumpla, ya os digo 00:39:20

Arial 12, o sea, lo único que no podemos 00:39:22

es hacer, ni aunque sea para los títulos 00:39:24

la letra más grande, pues los títulos 00:39:26

hago con la letra en mayúscula 00:39:28

y el texto en minúscula 00:39:29

pero no puedo hacer los títulos con letra 00:39:31

más grande, ni en 00:39:34

las tablas con la trama más pequeña 00:39:35

antiguamente sí que en las tablas se podía 00:39:38

área al 10 pero ya no 00:39:40

lo único en lo que cambia las tablas 00:39:42

es que el interlinario interlineado 00:39:44

puede ser simple 00:39:47

y eso lo podemos utilizar a nuestro 00:39:48

favor si vamos justos 00:39:50

de espacio pues 00:39:53

yo meto estas características 00:39:54

en una tabla y 00:39:56

las pongo a interlineado simple y reduzco 00:39:58

un poco pero espero que no tengamos que llegar 00:40:00

a esos puntos de medida hasta ese 00:40:02

límite la extensión porque eso da muchos dolores de cabeza bueno está ahí como recurso 00:40:05

y luego márgenes justificación sangría pues eso lo que marca la convocatoria yo sí que os 00:40:15

recomiendo que en lugar pero esto también pues estrategia para ganar espacio en lugar de tras 00:40:21

un párrafo 00:40:29

mítico, salto 00:40:31

¿cómo se llama esto? no me sale ahora el nombre 00:40:33

lo de que se deja espacio 00:40:35

espacio tras el punto 00:40:37

de aparte, como que deja un espacio más 00:40:39

no me sale el nombre ahora 00:40:41

bueno 00:40:42

la sangría es la de la izquierda 00:40:44

es como justificar 00:40:47

el texto hacia adentro 00:40:49

pero que yo le puedo dejar 00:40:51

le puedo poner 00:40:52

¿cómo se llama? voy a abrir aquí el word 00:40:54

espacio entre párrafos 00:40:57

agregar espacio antes de párrafo 00:41:00

o agregar espacio después de párrafo 00:41:02

esa opción que a veces que tenemos 00:41:04

en el Word, pues yo eso lo quitaría 00:41:06

quitar siempre espacio después de párrafo 00:41:08

porque al final 00:41:10

son muchos párrafos y eso va acumulando 00:41:11

mucho espacio y la forma de que 00:41:14

visualmente se vea la diferencia 00:41:16

entre párrafos es 00:41:18

una sangría, ¿me explico? 00:41:20

yo creo que sí, ¿no? 00:41:23

y luego ya cuando 00:41:24

Cuando cambie de punto, pues pase del punto 1 introducción al punto 2 fundamentación teórica, dejo un espacio de más y ya está. Comprobado, yo que me enrollo mucho escribiendo y necesitaba reducir espacio por todos los sitios, comprobado que esta es la forma más eficiente de aprovechar bien el espacio. 00:41:26

Encabezado y pie de página, aquí también tenemos que respetar el formato, también tiene que ser Arial 12 00:41:45

Entonces está muy bien poner un encabezado y un pie de página porque eso le da también una categoría al documento 00:41:53

Y le da sensación de oficialidad, pero cuidado porque tenemos que respetar el, sí que pueden ir dentro de los márgenes 00:42:01

Porque por definición un encabezado y un pie de página van en los márgenes 00:42:09

pero respetando 00:42:13

eso. Número de página 00:42:16

hay que poner 100% 00:42:17

en el medio, en la 00:42:19

esquina, donde queráis, pero hay que ponerlo 00:42:22

y en área el 12 00:42:24

y luego de encabezado 00:42:26

pues podéis poner 00:42:28

algún dato si queréis 00:42:29

el nombre o el título de 00:42:32

la programación, si le ponéis un título 00:42:34

o no sé 00:42:35

o un simbolito 00:42:38

no sé, lo que 00:42:39

o una marca de agua o algo que dé sensación de documento, no de trabajo escolar, pero que no nos quite espacio, ¿vale? 00:42:41

Imágenes, gráficos, tablas, todo lo que incluyamos tenemos dos opciones, o lo metemos en el propio texto o lo metemos como anexos. 00:42:56

yo creo que ya os lo dije el otro día 00:43:05

yo creo que 00:43:08

lo de los anexos si lo podemos evitar 00:43:10

o si está muy justificado 00:43:12

sí, pero si no, si es algo importante 00:43:14

que vaya en el mismo sitio 00:43:16

donde yo lo pueda ver 00:43:18

si no es tan importante pues tendré que evaluar 00:43:19

si lo incluyo o no 00:43:22

si me falta espacio 00:43:24

pues igual no es lo suficientemente importante 00:43:26

como para 00:43:27

y luego además tened en cuenta en todos estos anexos 00:43:28

que todo lo que no pueda meter 00:43:31

en la programación, luego allí en persona 00:43:34

lo puedo enseñar, yo llevé un millón 00:43:36

de rubricas y de 00:43:38

historias 00:43:39

que en la propia programación no me cabían 00:43:42

ni hacía falta 00:43:44

para que voy a llenar la programación de rubricas 00:43:46

en ese momento allí se las enseño 00:43:48

y ya está 00:43:50

y todos estos elementos que metamos 00:43:51

pues tienen que ir correctamente 00:43:56

referenciados y descritos 00:43:58

en un pie de imagen, figura 1 00:43:59

2 puntos 00:44:02

tabla de relación de elementos curriculares 00:44:03

yo que sé, lo que sea 00:44:07

acrónimos, siglas 00:44:09

las leyes, por ejemplo 00:44:13

pues la primera vez que las escribamos 00:44:14

bien redactadas 00:44:17

con todo su nombre completo 00:44:19

y ya las siguientes veces 00:44:21

pues yo que sé, escribimos 00:44:23

por ejemplo 00:44:25

ley orgánica de educación 00:44:25

no me sé el nombre de memoria 00:44:29

ley orgánica 2-2006 de 3 de mayo 00:44:30

de educación, eso lo pongo la primera vez 00:44:33

y entre paréntesis pongo LOE 00:44:35

pero ya las siguientes veces, cada vez que me quiera 00:44:36

referir a ella, con poner LOE 00:44:39

solamente es suficiente, ¿vale? 00:44:40

así con todos los acrónimos y siglas 00:44:42

con el resto 00:44:44

de leyes que no las 00:44:47

tenemos 00:44:48

acronimadas, no sé si existe esa palabra 00:44:49

pues directamente 00:44:53

la primera vez la ponemos completa 00:44:54

pero el resto de veces podemos poner directamente 00:44:56

decreto 48 00:44:58

2005, me lo he inventado, eso no 00:45:00

existe y ya está y con eso es suficiente porque también es como muy cansado todo el rato decir 00:45:02

toda la ley completa y luego en cuanto a portada índice pues os cuento aquí a continuación 00:45:09

la portada la podemos diseñar en una página en un documento aparte de nuestro documento porque 00:45:22

como es una página que no cuenta para el paginado y además así la podemos diseñar de forma bonita 00:45:30

en una de estas páginas de diseño o en un powerpoint o lo que queráis para que nos quede 00:45:36

ahí re chuli y luego ya le añadimos en la fase final. ¿Qué debe contener? Pues obligatoriamente 00:45:42

eso que os he puesto ahí y luego pues puedo ponerle un título y una imagen para que quede un poco, yo mirad por ejemplo, lo que hice fue que la tengo aquí, hice una portada así como muy bonita y luego estos datos que como que eran muchos, esto es como que le metí una página aparte de lo que es el documento en sí, ¿vale? 00:45:55

Luego, como hay un folio entre el índice y la portada, pues en ese folio es donde puse, no sé si se ve con la luz, bueno, aquí es donde puse todos mis datos, estos que os digo que los datos que debe incluir. 00:46:22

Y luego ya la página siguiente ya era el índice. Pero bueno, esto fue una decisión que yo tomé, que yo no sé si lo hará alguien así o no. Decisiones vais a tener que tomar un millón. Si tienen una coherencia y un sentido y la sabéis justificar, pues lo que os digo siempre. 00:46:38

Por ejemplo, lo de poner qué tribuna nos va a tocar 00:46:57

Pues hasta que no llegue mayo o junio no lo vais a saber 00:47:01

Más bien junio 00:47:04

Entonces esto quedará un poco así en el aire 00:47:05

Y será una de las cosas que habrá que revisar al final del todo 00:47:08

Pero bueno, que sea algo vistoso 00:47:12

Tampoco hay que volverse loco 00:47:15

Que yo conozco gente que encuadernó esto como que fuera el Quijote 00:47:17

Y tampoco hace falta 00:47:23

O sea, y tampoco hay que recurrir a diseños increíbles que tal. Lo único que sí que si cogemos alguna imagen o alguna cita de alguien, sí que hay que reseñarlo y señalar de quién es para no caer en delitos, como les digo a los niños. Vale. 00:47:25

Pero, por ejemplo, si se pone como tú pusiste en la portada y luego en la siguiente página pones el nombre, apellido, año de la convocatoria, no te la cuentan esa, ¿no? Tampoco. 00:47:48

Yo corrí ese riesgo, yo dije 00:47:59

a ver, tiene lógica, la primera página 00:48:02

es la primera página del índice 00:48:04

o sea, no, esto es como una hoja en blanco 00:48:06

en la que 00:48:08

es como una etiqueta 00:48:09

o sea, esa página la hubiera puesto igual 00:48:11

porque 00:48:14

de toda la vida 00:48:15

entre la portada y el índice 00:48:17

igual que al final del todo pones una página en blanco 00:48:20

pero yo 00:48:22

son páginas que no se cuentan 00:48:24

es como si me cuentan 00:48:26

la tapadura 00:48:27

esta de aquí atrás, bueno, pero es que esto es 00:48:29

parte de la encuadernación 00:48:31

¿no? entonces 00:48:32

yo que sé 00:48:35

si no queréis arriesgaros 00:48:36

y porque os da miedo, pues 00:48:41

directamente poned todos los datos en 00:48:43

la primera y ya está 00:48:45

a mí no me dijeron nada 00:48:47

por hacerlo así, ni mucho menos 00:48:49

ni siquiera sé si se pondrían 00:48:51

que igual hay gente que de verdad se pone 00:48:53

contar las páginas o en principio 00:48:55

si van numeradas 00:48:57

vale 00:48:58

bien y luego en cuanto al 00:49:01

índice 00:49:05

tiene que llevar el mismo 00:49:05

formato que el resto del documento 00:49:09

aquí por ejemplo es lo que os decía de los truquitos 00:49:10

que podemos empezar a utilizar 00:49:13

si yo el índice lo meto en un cuadro de texto 00:49:14

ya puedo utilizar el 00:49:17

interlineado simple en caso de que 00:49:19

necesitará reducir porque me queda muy largo 00:49:21

pero bueno en principio 00:49:23

si lleva los puntos que 00:49:24

que yo os he dicho que tiene que llevar, os va a ocupar dos páginas, ¿vale? No debería ocupar más de dos páginas y ya está, y si es que esto no tiene ningún misterio. 00:49:26

sí que los tamaños deben ser lo mismo 00:49:44

pero podemos jugar con la negrita 00:49:49

la mayúscula 00:49:51

la sangría, el espaciado 00:49:53

para darle un poco de 00:49:55

jerarquía al texto 00:49:57

esta ya sí 00:49:59

que es la primera página del documento 00:50:01

y yo os recomiendo 00:50:04

porque claro, al principio 00:50:06

el texto 00:50:07

el documento va a ser pequeñito 00:50:09

pero es que al final 80 páginas son 00:50:11

muchísimas páginas 00:50:13

Y si no utilizo el creador de índices en el que automáticamente esos títulos ya me dicen qué páginas están, en qué página no deja de estar, tal, en cuanto modifiquemos algo, se nos van a ir las páginas de todos los títulos. 00:50:14

¿entendéis lo que quiero decir? Entonces voy a tener que ir 00:50:29

uno por uno de nuevo cambiando las páginas 00:50:32

entonces es mucho más sencillo 00:50:34

aunque al principio nos cueste 00:50:36

o no sepamos muy bien 00:50:37

ganamos mucho más tiempo 00:50:40

invirtiendo en 00:50:42

aprender a utilizar el creador de índices 00:50:44

si no sabéis que en 00:50:46

hacerlo a la vieja usanza, de poner 00:50:48

los puntitos hasta donde llegue el 00:50:50

número, pongo el número manualmente, se me mueve 00:50:52

todo, entonces se me mueve ese número 00:50:54

¿quién ha levantado la mano? 00:50:55

A mí es que me gusta, lo hice una vez, pero bueno, claro, como fue en este que era el de que pasábamos con todo. Yo es que uso colores. ¿Qué sabes de los colores? 00:50:58

¿Qué sabes de los colores? 00:51:12

¿Qué sabes de los colores? 00:51:15

Primarios, no sé. ¿Colores? O sea, ¿en qué sentido? ¿Organizas las...? 00:51:20

Claro, porque yo organizaba los cuatro bloques de lengua, pues siempre utilizaba el mismo color para hablar del bloque de lengua, para hablar del bloque de literatura, o sea, lo tenías organizado. 00:51:26

Pero en todo el texto, yo dejaría los colores para los títulos, el texto en sí, o si subrayas palabras clave con negrita, las resaltas con negrita, igual esa negrita sí que puede ser de un color, pero todo el texto de color no lo pondría. 00:51:34

Vale, vale, vale 00:51:54

Porque además, si los colores nos sirven para llamar la atención sobre algo 00:51:57

Y los utilizamos con todo, ya no estamos llamando la atención 00:52:01

Claro, claro, bueno, vale 00:52:05

Para títulos, para destacar palabras, para... 00:52:09

Pero se puede utilizar, vamos 00:52:13

Sí, sí, no te van a poner problema 00:52:15

Vale 00:52:16

Pues un poco como el libro de texto de los niños 00:52:17

Vale 00:52:20

Carmen, ¿y qué has dicho de...? Perdona, es que no me he entrado muy bien. En el índice pone que hay que hacer el mismo formato, pero has dicho algo de podemos jugar con la sangría. O me lo he inventado. 00:52:24

Sí, sí, sí. Justificamos, pues el punto 1 lo pongo aquí y el punto 1, 1 lo pongo aquí metidito para adentro. 00:52:34

Vale, o sea, pero nunca... O sea, siempre partiendo de la sangría que nos han indicado. Otra cosa es que... 00:52:41

Sin meternos en los márgenes. Eso. Los márgenes hay que respetarlos siempre. Eso sí. 00:52:46

Vale, vale. 00:52:50

vale 00:52:51

y en cuanto al contenido 00:52:53

de los índices 00:52:58

no hacer demasiados subniveles 00:53:00

yo no me metería más del 1 a 1 00:53:02

luego dentro de 00:53:03

si en la programación podemos especificar 00:53:08

lo que necesitemos pero si no 00:53:10

en el índice como ya 00:53:12

son demasiados puntos 00:53:14

va a quedar como demasiado 00:53:15

que esto es un 00:53:18

consejo, insisto, que si lo 00:53:20

hacéis de otra forma 00:53:22

y está bien justificado y tiene un porqué 00:53:24

estupendo, yo ya os digo que 00:53:26

todo esto son consejos, pero que no son 00:53:28

cuando sean cosas obligatorias que tenéis que hacer así 00:53:29

impepinablemente, os lo voy a decir 00:53:31

esto tiene que ir así 00:53:33

100%, pero si no el resto 00:53:35

son más consejos y orientaciones 00:53:38

¿vale? 00:53:40

Mira, por ejemplo 00:53:43

deben aparecer las unidades didácticas 00:53:44

numeradas, esto sí o sí 00:53:46

100% porque lo marca la convocatoria. En el índice en sí, tengo que señalar unidad didáctica 1 en esta página, unidad didáctica 2 en esta página, unidad didáctica 3 en esta página, con su nombre, si les hemos puesto nombre, y esas sí que tienen que aparecer marcadas. 00:53:48

A ver, introducción. Me acabo de quedar pensando en lo de, o sea, me he parado porque me he quedado pensando en la grabación, pero veo que sí que sigue grabando. 00:54:08

Vale, introducción. Aspectos formales. Vamos a intentar que no ocupe más de dos páginas, no es necesario. Y yo sí que os recomiendo que hagamos por un lado la introducción al documento y por otro lado la justificación teórica. 00:54:23

Hay gente que hace las dos cosas juntas y los elementos que podamos meter en una igual los podemos meter también en el otro 00:54:45

y podemos aquí discutir entre las diferencias entre una introducción y una justificación teórica. 00:54:55

Decía que a mí me gusta separar la introducción de la justificación teórica, que ahora la pasamos a explicar, 00:55:01

porque así se ve que son dos elementos distintos, que igual como contenidos estoy contando lo mismo, 00:55:11

si yo junto, si lo de la justificación teórica quizás lo podría contar en la introducción 00:55:19

y está igual de bien y estoy contando lo mismo, pero como la realidad es que no se van a leer 00:55:27

toda la programación ni mucho menos, cuanto más organizado se lo dé y más fácil va a ser para ellos 00:55:33

e incluso si no se lo leen van a ver que hay una justificación teórica y que hay una introducción. 00:55:40

Si la justificación teórica la hago dentro de la introducción, pues igual no están viendo tan claramente 00:55:47

que yo estoy justificando teóricamente con autores, con leyes, con... ¿entendéis lo que quiero decir? 00:55:52

Por eso a mí me gusta separarlo, pero si por una cuestión de espacio o por cualquier otro criterio 00:55:59

queréis juntarlo y hacer un único punto 00:56:06

y dentro de la introducción 00:56:09

hacer la justificación teórica 00:56:10

no está mal 00:56:12

¿Vale? 00:56:14

¿Qué meto yo en la introducción? 00:56:18

¿O qué creo yo que podríamos meter en la introducción? 00:56:21

También para diferenciarla un poco 00:56:25

de la justificación teórica 00:56:27

Pues para mí la introducción 00:56:29

tiene que ser, pues lo que tenéis aquí a la derecha 00:56:31

una carta de presentación de nuestro trabajo 00:56:33

es lo primero que van a leer 00:56:35

entonces este texto tiene que ser 00:56:40

tiene que conseguir 00:56:43

el objetivo de que quieran seguir leyendo 00:56:45

y dar una muy buena primera impresión 00:56:47

al final esto es como una entrevista 00:56:49

de trabajo y es 00:56:50

intentar venderse lo mejor posible 00:56:52

es muy difícil que lean 00:56:54

la página 58 porque 00:56:57

hay muchas de por medio, tienen que caer ahí 00:56:58

pero la primera, la primera se la van a leer 00:57:00

100% 00:57:02

Entonces, esta introducción que quede chula 00:57:03

¿Qué es lo primero que quiero que lean de mí o de mi trabajo? 00:57:08

Vale, entonces, si yo aquí les estoy metiendo ya 00:57:13

Que contextualizo mi documento dentro de lo que es la ley 00:57:16

Y dentro de lo que es el trabajo curricular que envuelve toda mi labor 00:57:22

Ya les estoy diciendo que controlo un poco de teoría de la didáctica 00:57:28

que controlo un poco del trabajo que hago y que no hago lo que me da la gana, sino que todo esto viene marcado por una ley, por lo que dice el centro, por lo que dice el departamento. 00:57:32

Luego, si además ya meto la parte de las fuentes del currículum, que os conté el otro día, ya, ojo, no he hecho el documento así porque sí, ni me he inventado, 00:57:45

sino que todo lo que yo voy a hacer, todo lo que he pensado va a estar justificado en base a teóricos pedagogos que indican qué tiene que contener un currículum 00:57:55

y qué aspectos tengo que tener yo en cuenta a la hora de llevar a cabo mi labor y de educar a chicos. 00:58:06

Y luego, claro, no me queda más remedio que señalar que todo esto está en base a que no se me olvide que estoy en un proceso de oposición 00:58:15

Y que todo lo que os voy a presentar cumple los requisitos ahí recogidos. Y ya para acabar, pues una presentación de lo que se van a encontrar ahí dentro, que es lo que suele llevar siempre una introducción. 00:58:23

Y hacemos un índice desarrollado de, pues el mismo índice pero un poco así explicadito y puesto en bonito y sin entrar al detalle, ¿no? Pero sí que como envolviendo un poco, tocando un poco todos los elementos porque eso va a dar sensación de que yo controlo lo que hago, controlo todos los elementos y da mucho empaque. 00:58:36

Y os da mucho, da muy buena sensación de vosotros, ¿no? Como profesionales, que controláis, no que habéis hecho una programación así lo primero que habéis pillado. 00:59:03

Entonces eso, la concreción curricular y las fuentes del currículum os los conté el otro día 00:59:13

La convocatoria de la oposición, pues cuando la tengamos 00:59:23

Y todo esto ha sido desarrollado en base a la convocatoria de procesos de oposición del 8 de marzo 00:59:27

Y todo eso 00:59:35

Vale, creo que no me dejó nada. No, creo que no. Bueno, si me acuerdo luego de algo que quería contaros más, os digo. 00:59:39

Siguiente. 00:59:50

En esa primera página estoy diciendo, hey, que me lo he currado, que he estudiado, que esto es académico y basado en expertos, ¿vale? Entonces os he puesto aquí esta referencia que ya la podéis meter directamente en vuestra bibliografía, no hace falta que leáis el libro, todas estas definiciones de estos autores aparecen recogidas en ese libro de la enseñanza, su teoría y su práctica, ¿vale? 01:00:20

La que más os encaje con lo que queréis contar, he escogido como las más distintas, no es ninguna mejor que otras, son diferentes perspectivas y simplemente nos sirve para dar un poco de peso académico. 01:00:49

Las podéis directamente entrecomillar porque están copiadas así tal cual del libro o podéis parafrasearlas y lo que mejor os venga, ¿vale? Pero sí que nombrar a un autor ya en la primera página creo que queda chulo. 01:01:08

Apartado de fundamentación teórica 01:01:27

que no supere la página y media 01:01:34

a mí todo esto me cuesta mucho porque yo me enrollo mogollón 01:01:37

entonces yo siempre me pongo como los máximos 01:01:42

no había pensado en los mínimos 01:01:45

pero bueno, es que a nada que contéis un poquito 01:01:47

de todo esto que os añado en la parte de contenido 01:01:50

creo que ya vais a llegar a eso 01:01:53

También esa es otra cosa, yo aquí os digo, pues esto, fundamentación teórica en el índice, o sea, en la introducción 01:01:55

Cosas de las que yo hablaría, no es obligatorio hablar de todas y no significa que si no hablo de alguna vaya a estar mal 01:02:04

¿Vale? También es para que vayáis cogiendo ideas y vayáis personalizando el documento que es lo importante 01:02:13

Bueno, o sea, la asignatura a nivel y curso escolar sobre los que voy a programar, eso sí que creo que debería estar obligatoriamente, ¿vale? 01:02:19

Pero quizás, yo qué sé, el papel del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues igual no parece tan relevante, ¿vale? 01:02:28

Bueno, fundamentación teórica. Aquí lo que tengo que contar o este apartado para lo que sirve es para esto que tenemos aquí abajo. No me sale aquí, digo, no me sale el puntero. 01:02:37

en este documento o con este documento 01:02:52

qué se va a hacer, por qué se va a hacer 01:02:57

cómo se va a hacer y qué utilidad tiene 01:02:59

esto es lo que tengo que contar en la fundamentación teórica 01:03:02

para dar respuesta a esto, pues de qué hablo 01:03:07

qué se va a hacer, pues programación de lengua 01:03:10

de segundo de la ESO 01:03:14

para el curso 2024-2025 01:03:16

ya está contextualizado 01:03:20

¿Por qué? Pues porque la asignatura de la que doy clase tiene este objetivo 01:03:22

o aporta estas cosas a los objetivos finales de etapa y al perfil de salida del alumnado 01:03:30

que no lo digo yo, sino que lo dice la ley 01:03:40

¿De dónde podemos sacar toda esta información? 01:03:43

De los decretos, ya de la concreción del currículum que hacen el decreto de la Comunidad de Madrid, o bueno, al real decreto también, pero bueno, si ponemos el decreto es como que ya hemos concretado más. 01:03:47

quiero recordar que pone exactamente lo mismo 01:04:00

entonces 01:04:03

entonces ahí explica 01:04:04

si habéis mirado 01:04:07

las leyes, esta ley que os mandé 01:04:09

de ver, es que le echarais un ojillo 01:04:11

pone antes de empezar 01:04:13

ya directamente con el reparto 01:04:15

por cursos de elementos curriculares 01:04:17

hay como una introducción de lo que es la asignatura 01:04:19

esa introducción que igual 01:04:22

habéis pasado por alto, es tan importante 01:04:23

o sea, es que ahí viene todo 01:04:26

o sea, eso es lo que vamos a utilizar 01:04:27

para justificar todo lo que hagamos, porque es la clave, es donde se explica 01:04:29

cómo nuestra asignatura aporta al alumnado ciertas cosas para que sea competente 01:04:34

a los niveles que nos dice la LOMLOE que tiene que ser cuando salga de la secundaria 01:04:44

o del bachiller. Entonces, de ahí podemos sacar muchas cosas y también nos puede dar pie 01:04:50

Para justificar actividades que hagamos o para justificar metodologías que llevemos a cabo o puntos de vista que tengamos. Es que no es lo que, yo que sé, por poner un ejemplo práctico a ver si se explica mejor. 01:04:57

Pues en mi asignatura se va a dar mucha importancia a la comunicación oral, pero no porque yo lo diga, no porque ese sea mi criterio que puede ser correcto o no, sino porque en la ley me están diciendo en este apartado que esto es muy importante. 01:05:13

Entonces, leedlo porque os va a dar mucha luz y os va a ayudar a tomar perspectiva e incluso a ver cómo en los distintos cursos todo eso va también procesualmente evolucionando. 01:05:32

Bueno, luego ya ahí podemos introducir una, claro, pues para programar para esta asignatura, para este curso, para este nivel, con este objetivo voy a hacer esto y este esto, pues meto la definición de programación didáctica, ¿vale? 01:05:46

Entonces, ahora tenemos aquí algunas que os voy a contar. 01:06:05

Dentro de esa definición de programación didáctica que me están diciendo los expertos académicos en el tema que tiene que ser, la mía va a cumplir eso y además va a tener unas características concretas que luego, claro, tiene que haber una coherencia. 01:06:12

Luego, a lo largo de la programación, efectivamente, si yo digo que mi programación va a ser un documento flexible, a lo largo de la programación tengo que demostrarlo, ¿vale? 01:06:31

Lo del enfoque competencial lo tenéis que meter de alguna forma 100%, porque es que aquí es donde se insiste absolutamente con esta nueva ley, aunque sea puro marketing, pero es que nos tenemos que vender. 01:06:44

entonces ya boom, desde el minuto 0 01:07:00

características generales de mi programación 01:07:02

enfoque competencial, esa tiene que estar 01:07:04

100% 01:07:07

y luego por último, vale, pues una vez que 01:07:07

te he contado para quién voy a 01:07:10

programar, con qué objetivo 01:07:13

qué es programar 01:07:14

cómo programo yo 01:07:16

y cuál va a ser mi papel 01:07:18

qué es lo que voy a hacer con toda esta 01:07:21

programación, vale, entonces el papel 01:07:22

del docente en el proceso de 01:07:24

enseñanza-aprendizaje 01:07:26

Vamos a verlo más concretamente, no os penséis que os suelto esto así y os dejo que lo hagáis solos 01:07:28

Definiciones de programación de aula 01:07:34

Pues fijaos, tenemos desde estas que son más, las de los puntos que son más académicas 01:07:37

Pues como si le queréis meter un punto más lírico, más poético, más tal 01:07:47

Pues esa de Jimeno y Pérez, que son los autores del libro que os he reseñado antes, dice la programación de aula es el eslabón intermedio entre la teoría pedagógica y la práctica. 01:07:52

O sea, puede ser algo así. También podéis poner en Google definiciones de programación o citas sobre la educación y podéis meter algo de eso, que le mete como otro estilo distinto. 01:08:06

Y luego con respecto a los otros dos puntos, ideas que también os voy metiendo aquí, no tiene por qué ser esto ni tiene por qué ser todo, ¿vale? Pero sí que quería daros alguna idea porque yo os digo, y tenéis que poner las características del docente y decís, ¿vale? ¿Pero qué características? ¿Vale? Pues para que tengáis unas ideitas. 01:08:22

Funciones y características que puede y que yo personalmente considero que debe tener vuestra programación 01:08:43

Pues debe explicitar las intenciones educativas del sistema 01:08:50

Es decir, que debe concretar o contextualizar de alguna forma 01:08:55

Porque al final es como lo que me hace poner en práctica todo lo que dice la ley 01:08:58

Ayuda a orientar la práctica del profesor hacia eso que hemos planificado 01:09:05

Vale, toma, tienes que hacer esto, pero ¿cómo lo hago? 01:09:15

Entonces la programación es ese, ¿cómo lo hago? 01:09:21

Garantizar la coherencia y continuidad con las decisiones tomadas 01:09:24

este puntito para justificar que hay una relación entre lo que marca el centro y lo que yo hago 01:09:29

que no voy por libre y sirve de base para evaluar los aprendizajes 01:09:40

y por otro lado incluso y esto también enlaza con esa labor del docente o ese perfil del docente 01:09:46

promueve la reflexión sobre qué enseñamos y cómo. 01:09:55

Entonces, características que puede tener mi programación. 01:10:01

Enfoque sistémico, es decir, que está dentro de un sistema, 01:10:04

un sistema social y un sistema institucional 01:10:09

y otro sistema que es la escuela y otro sistema que es la asignatura 01:10:14

y otro sistema que es el curso de segundo de la ESO. 01:10:19

entonces se busca un poco eso 01:10:22

el enfoque competencial que ya os digo que tiene que tener 100% 01:10:25

que debe ser un documento o que es, mejor dicho 01:10:29

un documento oficial y de calidad 01:10:34

y eso todo el rato lo estoy justificando con 01:10:36

las leyes y los autores que os voy dando 01:10:39

que tiene en cuenta el contexto 01:10:42

y concreta esa ley a esta realidad concreta 01:10:45

que es un documento flexible 01:10:49

pues que en cualquier momento se puede modificar 01:10:51

y es que esto 01:10:54

debe ser así 01:10:54

y que no os pese decir 01:10:57

al revés, o sea que 01:10:59

lo digamos, que es flexible 01:11:01

y que bueno, esto es lo que he planificado 01:11:03

pero que si luego resulta 01:11:06

que va 01:11:08

evolucionando el alumnado de otra forma 01:11:09

o su CDX o que tal 01:11:11

pues que está abierto a modificación siempre 01:11:13

lo que es la realidad 01:11:16

o sea yo programo una cosa 01:11:18

pero luego me pongo a hacerla 01:11:19

y tengo que cambiar cosas 01:11:21

y eso es lo normal, pero 01:11:23

tiene que haber un plan 01:11:24

y por último que realista 01:11:25

estas dos, estas últimas 01:11:28

estas dos, tres últimas 01:11:31

para mí 01:11:33

son muy importantes y luego 01:11:35

son las que hay que demostrar que realmente son así 01:11:36

el docente 01:11:39

características que podemos poner 01:11:42

pues que es facilitador, que es 01:11:45

acompañante, guía, tutor, generador 01:11:46

de aprendizaje, no hay que 01:11:48

poner todas, ¿vale? Yo os doy 01:11:50

ideas, que cojáis lo que más os encaja. 01:11:52

Esto igual ya sí, 01:11:57

que cede el protagonismo 01:11:58

al 01:12:01

alumno, ¿vale? 01:12:02

Lo de que el alumno tenga el protagonismo es que 01:12:04

en esto de educar 01:12:07

ponemos el foco en lo que 01:12:09

él aprende, no en lo que yo enseño. 01:12:10

Al final lo importante es lo que el alumno aprende 01:12:12

o deja de aprender, no lo que yo 01:12:14

enseño o dejo de enseñar. 01:12:16

Entonces, si le pongo a él 01:12:18

al alumno, a los alumnos como el centro del proceso, mi papel cambia un poco, primero que yo no soy el protagonista y segundo que todas estas características que decía antes pues que igual es más bien facilitador, generador de aprendizaje, guía en ese aprendizaje, 01:12:20

No es que yo llego, cuento mi discursito y me voy. Ahí sería yo la protagonista y todos ellos callados y escuchándome. Y me da igual si entiendes algo o no. Ahí estamos poniendo el foco en el proceso de enseñanza. 01:12:44

Pero si ponemos el enfoque en el proceso del aprendizaje, tengo que estar pendiente de qué aprenden, cómo aprenden, evaluar si aprenden, observar, escuchar, ¿vale? 01:13:00

Entonces, bueno, que estas palabritas quedan muy bien, pero que entendamos qué son y que luego en realidad pues que lo apliquemos, porque según como hoy en día el enfoque de la nueva ley nos pide que trabajemos, pues va todo muy por aquí. 01:13:16

Y luego, pues eso, que la atención sea individualizada y que tenga en cuenta la diversidad del aula. No puedo hacer lo mismo con todos ni puedo hacer lo mismo para todos. 01:13:34

Esto es algo por lo de siempre que es muy difícil y que además nos pone muy difícil luego también desde la administración, pero tiene que ser así o tenemos que intentar que sea así, así que lo haremos como podamos. 01:13:46

Vale, entonces todas estas ideitas que nos sirvan para escribir una paginita, paginita y media sobre que mi programación está fundamentada en ciertas teorías 01:14:00

No es algo que voy cogiendo por ahí, que voy escuchando o que voy copiando 01:14:13

Y luego la fundamentación legal, pues esto es las leyes en las que me voy a basar 01:14:18

que son ya las que el otro día os pase, os he puesto aquí esto de nuevo para que lo tengamos y lo recordemos, si aparece algo nuevo, si se modifica algo, lo que sea, yo que estoy pendiente y lo controlo porque estoy en ello, os lo comunicaría, ¿vale? 01:14:26

Pero en principio, con esto que tenemos aquí, es suficiente, primero, para que rellenemos este apartado y segundo, para que trabajemos con ello. Porque si rellenamos el apartado con ello, significa que es porque lo estamos utilizando y lo tenemos que utilizar de verdad. 01:14:44

entonces, que no nos ocupe 01:15:00

más de una página 01:15:03

y media, dos como muchas 01:15:05

dependiendo de como lo hagamos 01:15:07

y luego 01:15:09

aquí hay varias opciones 01:15:11

yo si puedo 01:15:12

elegir, yo lo haría redactado 01:15:15

siempre queda mejor 01:15:17

que no podemos elegir 01:15:19

o que nos falta espacio 01:15:21

pues entonces en una lista 01:15:23

o en una tabla 01:15:25

o se puede 01:15:27

hacer incluso un híbrido de redactar una parte y luego meter el resto en lista. 01:15:29

Hacemos una breve introducción, pues como por ejemplo esta que os he puesto aquí para 01:15:37

que la tengáis como referencia, el trabajo del docente que se plasma en la programación 01:15:41

se encuentra sustentado por una base legal, tal y como refleja el primer nivel de concreción 01:15:46

curricular. Ahí sin querer, pues ya estoy metiendo qué controlo que es esto de las 01:15:52

concreciones curriculares. Entonces, que todo esto que vamos aprendiendo 01:15:58

que de alguna forma quede reflejado. No hace falta que yo le cuente 01:16:02

la teoría de cuáles son las concreciones de tal, pero si ya le digo 01:16:06

que estoy concretando el primer nivel, tú que también eres experto en esto 01:16:10

deberías saberlo, sabemos de qué hablamos, te estoy demostrando que sé de qué va. 01:16:14

Vale, entonces, eso pues 01:16:19

que por ello, para reflejar todo esto, a continuación 01:16:22

se presentará la normativa, tanto nacional como autonómica, que se ha utilizado para desarrollar 01:16:26

o diseñar lo que sea el presente documento. Y entonces aquí ya pongo las leyes. 01:16:33

¿En qué orden? ¿Cómo las ordeno? ¿Con qué criterio? Pues bueno, yo qué sé. 01:16:41

Hay varias opciones y todas están igual de bien si están justificadas. Se puede poner primero la LOMLOE, que es la ley orgánica en la que se basa todo, explicando que es una modificación de la LOE, ¿vale? 01:16:49

A ver, os leo como lo tengo yo puesto. El primer referente legal es la ley orgánica 2 de 2006, bla, bla, bla, y las posteriores modificaciones que de ella hace la ley orgánica de bla, bla, de diciembre. En adelante, loe, lom, loe. 01:17:07

Y ya está, y entonces a partir de ahora ya no tengo que escribir todo de nuevo 01:17:28

Ya con decirlo en LOE, suficiente 01:17:34

Pues proporcionan el marco general de nuestro sistema educativo 01:17:36

Así como los principios y objetivos de la etapa 01:17:40

No obstante, ah vale, porque aquí ya metí la parte de K 01:17:43

Como en este momento había que especificar que dependiendo del curso para el que programaras 01:17:48

Se utilizaba una u otra, claro yo utilicé el LOE, pero la vuestra es la 11, esto que os he leído es porque mi programación era de la antigua ley, pero para que os hagáis una idea de cómo expresarla. 01:17:56

Y luego pues esta ley orgánica se concreta a nivel estatal o a nivel nacional en estas otras leyes y pongo ahí las que toque o secundaria o bachillerato y para la comunidad autónoma de esta forma y ahí pongo todas las demás. 01:18:09

O puedo organizarlas y contar por un lado primero las de currículum, luego las de evaluación y luego las de atención a la diversidad. Y por último también hemos tenido en cuenta el calendario escolar y las instrucciones. 01:18:32

O puedo utilizar un criterio cronológico y las cuento todas en listado. Voy a utilizar las siguientes dos puntos. Listado y las pongo en orden cronológico de la más antigua a la más nueva. 01:18:47

O, vale, pero que tenga un porqué, que tenga un sentido lo que hacéis y que se vea que controláis que hay un nivel estatal y luego un nivel autonómico, ¿vale? 01:19:02

¿Cómo se ve eso? Pues tan simple como diciendo, el alumno es, yo qué sé, también tendremos en cuenta el currículum marcado por el real decreto tal que se concreta para nuestra comunidad autónoma en el decreto tututu. 01:19:17

Entonces ahí ya estoy dejando claro que sé cómo funcionan las leyes. ¿Vale? Sigo, venga, sigo, si no hay dudas. 01:19:38

Vale, pasamos al contexto. Aquí ya esto empieza a complicarse un poco. Páginas para utilizar en el contexto, pues máximo 6. Con esto nos tiene que dar. Parece que vamos a contar muchas cosas, pero tampoco hace falta contarlas en mucho detalle. 01:19:48

Es más, sobre todo con la parte del centro y de las características evolutivas y esa última parte, es más, que vemos la sensación de que controlamos todo y conocemos todo, que tengamos que ir explicando todo y detallando todo y entonces, por ejemplo, ahí, bueno, vamos por parte. 01:20:08

Hacemos una breve introducción, una vez vista la fundamentación legal vamos a contextualizar todos estos elementos para quien programamos. 01:20:34

Yo sí que vamos a intentar llevar al tribunal al corrector de la mano, ¿vale? Y que igual le uno la programación en voz alta para todos los demás, entonces todos tienen que enterarse como si la estuvieran leyendo ellos mismos. 01:20:46

Entonces, de alguna forma ir cohesionando todo el texto, que no parezcan puntos ahí sueltos, ¿no? Pues, una vez vistos los elementos que fundamentan legalmente el texto, pasamos a contextualizarlo. 01:21:05

Ya está, y todo eso es mucho más fácil de leer 01:21:22

Y le da personalidad además, no es un copia-pega de cosas que he ido pillando por ahí 01:21:27

Sino que se nota que todo lo habéis redactado vosotros 01:21:33

Que eso yo creo que juega mucho a vuestro favor 01:21:36

Porque no sé realmente cuánta gente redacta de su puño y letra la programación 01:21:39

Bueno, seis páginas como máximo, hacemos la breve introducción 01:21:45

Primer punto, entorno sociocultural. ¿Qué tengo que contar ahí? ¿De qué cosas tengo que hablar? Lo que aparece ahí a la derecha. Primero, ubicamos el centro en su ubicación espacial, física, pues estamos en la comunidad autónoma de Madrid, 01:21:49

Y eso tiene que quedar claro porque no es lo mismo programar para Madrid que programar para Toledo. Y luego, pues dentro de esa comunidad, el distrito, pues si es en la ciudad de Madrid o si es en un pueblo grande, pequeño, mediano, no hace falta especificar el nombre si lo consideramos lo que os decía el otro día. 01:22:12

Si es un pueblo tan pequeño que solo tiene un instituto o dos, pues mejor no digo el nombre. Si es Leganés, que es lo suficientemente grande como para que no quede claro exactamente de qué hablo, pues estupendo. Pero nadie me obliga a que diga el nombre exactamente. 01:22:36

Lo que sí que tengo que especificar es el tipo de entorno porque es lo importante, os he puesto aquí tipos de entornos que podemos diferenciar, urbano, semiurbano y residencial. Esto es un poco de lógica, todas estas características, inconvenientes, ventajas os las he puesto, lo leéis detalladamente lo que os interese para que nos dé pie a saber qué cosas a tener en cuenta. 01:22:52

No quiere decir que tenga que contar todo esto de todo lo que vaya a hacer, pero sí que leerlo, que os despierte cosas, que os despierte ideas y lo más relevante, eso sí que decirlo. 01:23:21

Yo, por ejemplo, por poner un ejemplo mío personal, como soy educadora social y tenía claro hacia dónde quería empujar, hacia dónde orientar, quería demostrar que controlo mucho de esto, yo ubiqué mi programación en un entorno semiurbano y suburbano más bien, 01:23:38

donde hay mucha interculturalidad, pero porque yo soy experta en eso y quería echarme ahí unas flores, entonces yo no conté todas estas cosas del espacio semiurbano, 01:24:02

Pero sí que deje claro que es un espacio o es un entorno en el que debido a que no hay una cercanía de recursos comunitarios, los alumnos o el perfil de alumnado o los jóvenes de esta zona viven en riesgo social. 01:24:17

o como es de un nivel sociocultural bajo, pues existen unos modelos negativos que pueden influir en el alumnado, pero igual lo de los estudios superiores fuera del entorno me dio exactamente igual, porque como mi programación es de segundo de la ESO, a mí esto ni me va ni me viene, ¿entendéis lo que quiero decir? 01:24:42

Entonces, aquí hay un montón de características, pero coged lo que os venga bien, no tenéis que utilizar todo. Vale, entonces, eso, el tipo de entorno, número de habitantes, más o menos, no hace falta que, esto lo pone en Wikipedia, pero aún así, no hace falta hacer un estudio sociológico de la zona, ni estudiar a qué se dedica mayoritariamente la población o tal. 01:25:02

Si es relevante, sí, o sea, es que no lo sé, o sea, si todas las familias viven del vino, pues igual eso es relevante porque en septiembre mis alumnos no van a venir a clase o van a estar todos súper centrados en las vendimias y esa semana no puedo mandar deberes, ¿vale? 01:25:27

Por poner un ejemplo. Pero que los datos que pongamos aquí, que sea con un criterio y con un porqué. 01:25:50

Bueno, sí que igual es interesante la oferta cultural. Por ejemplo, en lengua. Si hay un teatro en la ciudad o en el pueblo o no, y pueden ir los chicos a ver una obra de teatro. 01:25:58

y puedo meterlo como actividad de sesión escolar. 01:26:12

O en física y química, si tenéis la Universidad Carlos III al lado 01:26:15

y hacen unas jornadas de la ciencia a las que podéis asistir. 01:26:18

O si es un nivel socioeconómico bajo, pues igual no les puedo pedir dinero para ir a una excursión. 01:26:24

Todo esto tiene que tener una coherencia porque la programación tiene que ser realista. 01:26:33

Entonces elegid lo que queráis, que os venga bien, porque la parte buena es que no lo podemos inventar. 01:26:36

Pero que tenga una coherencia y un porqué. En cuanto al centro, cositas que tenemos que contar. El tamaño del centro, cuántos alumnos tiene y el nivel sociocultural del alumnado, que se corresponderá con el del entorno, yo me imagino. 01:26:42

O no, porque yo que sé, igual es un instituto de Rivas que está en un entorno semiurbano, pero de clase social media alta, pero mi alumnado viene en autobús de Vallecas. 01:27:03

Entonces, bueno, pues si es algo de ese tipo que lo especifique. O una mezcla, porque vienen una parte de los vecinos y otra parte del otro lado y entonces aquí hay un choque cultural y bueno, pues esas cosas. 01:27:18

Por eso basarnos en algo conocido nos va a dar mucha seguridad porque al final es lo real, es como es, no me lo estoy inventando ni pienso y sé cuáles son las consecuencias porque las estoy viviendo. 01:27:32

Yo qué sé, si tengo alumnos de etnias distintas o incluso que hablan otras lenguas o incluso que su familia no habla castellano o que sus padres son todos grandísimos empresarios y no están nunca en casa y no hay una supervisión de que hagan los deberes o el niño pasa mucho tiempo con su cuidadora. 01:27:48

Las infraestructuras, eso, pues contamos el tamaño del centro, cuántos alumnos tiene, nivel sociocultural, la infraestructura en sí, pero tampoco hace falta entrar muy muy en detalle y que intentar que aún nos quede aquí como un listado, 8 aulas, 3 no sé cuánto, no sé, contar un poco, pero vale, no hace falta entrar muy muy a detalle, es para hacernos una idea un poco. 01:28:18

porque luego esto tiene que tener un sentido 01:28:44

por lo que nos pasa a nosotras en el peridis 01:28:48

si yo tengo un instituto 01:28:51

que tiene dos edificios separados 01:28:54

a una distancia de 10 minutos andando 01:28:57

todo eso tiene unas consecuencias en la programación 01:28:59

y los niños están muy recogiditos 01:29:03

los de primero y segundo de la ESO 01:29:06

y tercero de la ESO es como un primerito 01:29:08

a nivel igual afectivo 01:29:12

social 01:29:14

eso, que lo que 01:29:14

contemos tenga un porqué 01:29:18

qué enseñanzas se imparten, cuántas 01:29:19

líneas tiene el centro 01:29:22

qué grupos 01:29:24

hay, el número de 01:29:26

profesores y cómo 01:29:28

se organizan, qué departamentos hay 01:29:30

y cuántos 01:29:32

ACNEA es, pues hay en el centro 01:29:34

eso también da 01:29:36

bastante información 01:29:37

También podemos hablar de cuál es el horario del centro y todo esto, los documentos y agentes implicados en el centro, todos sabemos que hay un departamento de orientación, que hay un equipo directivo, 01:29:39

Todos sabemos que se crea una PGA basada en el proyecto educativo de centro, entonces no es cuestión de que hagamos aquí un listín aburrido y sin sentido, sino que de alguna forma con lo que yo cuento demuestre que conozco todo esto y que tengo un claro control sobre cómo funciona un instituto. 01:29:58

esté trabajando en él o no, de hecho no se tiene que notar, si no trabajo en un instituto 01:30:27

no se tiene que notar, entonces pues yo que sé 01:30:32

igual a la que hablo del número de acnéaes que hay 01:30:36

digo, atendidos por el 01:30:40

departamento de orientación que a su vez se encargan también 01:30:44

de crear el plan de acción tutorial 01:30:48

o yo que sé, si estoy dando clase en cuarto y ya estoy 01:30:51

contando que mi alumnado es de cuarto, que es un curso con un carácter, no me sale la palabra, bueno, que necesitan una orientación académica de la que se encarga el departamento de orientación en colaboración con los tutores, por poner ejemplos, ¿no? 01:30:56

O, yo qué sé, número de profesores y departamentos organizados o la programación didáctica. Que contemos las cosas, pero que no quede como un rollo. Simplemente el objetivo de hablar de todo esto es que demuestre que yo tengo un control y un conocimiento sobre el centro y la vida del centro y el funcionamiento del centro. 01:31:16

tampoco hay que ir haciendo check en todo 01:31:41

ay, no sé cómo meter lo de la PGA 01:31:45

vale, no pasa nada, ya está 01:31:47

lo de la PGA 01:31:49

y el horario del centro 01:31:50

y el horario lectivo es este, tal y como recoge 01:31:52

la PGA, ya está 01:31:55

vale 01:31:57

bueno, pues un poco todo esto 01:31:58

en cuanto al contexto 01:32:01

perdón, en cuanto a 01:32:08

las características evolutivas 01:32:09

antes de pasar al alumnado 01:32:11

en sí. Primero hablo de en general cómo son los adolescentes o cómo son los alumnos de esta edad 01:32:13

y luego ya especifico en mi grupo. He de deciros que psicológicamente y evolutivamente la clasificación 01:32:19

de las personas es genérica entre los 12 y los 18, no hay diferencias entre primero, segundo, tercero 01:32:29

y cuarto de la ESO, pero eso no tienen por qué ser los del tribunal. Yo les tengo que decir que los alumnos 01:32:37

para los que yo programo tienen estas 01:32:43

características por el momento evolutivo 01:32:45

en el que se encuentran, pero no tienen 01:32:47

por qué saber que es el mismo momento en primero 01:32:49

que en segundo que en tercero, por eso nos va a 01:32:51

valer a todos lo mismo, pero yo 01:32:53

pues esto es todo el rato 01:32:55

la cabeza en venderme, venderme 01:32:59

venderme, si he 01:33:01

hecho esto, contarlo de tal forma 01:33:03

que parezca que he hecho esto 01:33:05

no sé si me explico, entonces 01:33:06

que como redactemos las cosas nos 01:33:09

va a ayudar y va a sumar a nuestro favor 01:33:11

Es toda una entrevista de trabajo. Vale, entonces, características de las que tengo que hablar. Pues yo os he puesto esos niveles. ¿Tengo que hablar de todos? Pues igual no. ¿Pero no sé de qué hablar? Pues aquí tienes una orientación. 01:33:13

Os he subido al aula virtual, he creado una nueva carpeta que es de contexto y ahí os he metido del libro de Moose, Teorías de la Adolescencia, un capitulito en el que habla de todo esto según varios autores, según varios psicólogos. 01:33:28

Piaget 01:33:54

Freud 01:33:57

y es que no me acuerdo bien el tercero 01:34:00

pero bueno, según estos tres 01:34:02

si os interesa 01:34:04

leeroslo entero 01:34:09

si no os interesa, coged alguna 01:34:11

ideita y bueno, pues 01:34:14

crear un poco el perfil 01:34:16

pues por ejemplo, desarrollo del lenguaje 01:34:17

pues en la asignatura de lengua nos interesa bastante 01:34:19

pero igual para física y química pues esta parte me la puedo saltar 01:34:22

o el desarrollo motor igual interesa mucho en educación física 01:34:26

pero para historia pues me da un poco más igual el desarrollo motor 01:34:29

y luego, muy interesante, si os gusta este tema y tenéis tiempo y ganas de leer un poco 01:34:34

este libro, Psicología para el profesorado, educación secundaria y bachillerato 01:34:42

que os he puesto aquí el enlace pero a la reseña 01:34:46

para que tengáis la referencia de qué libro es 01:34:52

lo podéis coger en la biblioteca y comprarlo 01:34:56

no lo he encontrado en internet así subido 01:34:59

pero que está muy interesante 01:35:02

con respecto a este tema del perfil psicológico del adolescente 01:35:04

y sobre cómo atenderlo a estos niveles 01:35:11

y he enfocado, que es lo que me parece interesante, al profesorado de secundaria y bachiller. 01:35:14

De hecho, todos los profesores, vamos, todos los que han creado el libro, que van a construir los capítulos, 01:35:20

son todos profesores de universidad especializados en estos temas y que imparten clase en los distintos másteres de profesorado. 01:35:27

Entonces, bueno, que si os interesa, esto está muy bien. 01:35:39

Y si no, para meterlo en la programación como bibliografía utilizada y consultada, pues también increíble. Vale, entonces que lo tengáis ahí. 01:35:43

Por último, ya centrándonos en el grupo 01:35:56

¿De qué cositas tengo que hablar? 01:35:59

¿Qué tengo que contar? 01:36:01

Pues el curso y el grupo para el que programo 01:36:03

El número de alumnos que voy a tener 01:36:06

Lo que os adelantaba antes 01:36:08

A mí nadie me dice cuántos alumnos tiene que haber 01:36:10

Dentro de algo realista 01:36:14

No puedo superar la ratio que marca la ley 01:36:16

Y tampoco es normal que yo tenga 8 alumnos en clase 01:36:18

pero nadie me dice que tengan que ser 22, 24 o 28 01:36:21

y si a mí me viene un tribunal y me dice 01:36:26

sí hombre, vas a tener 24 en clase, eso no te lo crees ni tú 01:36:29

no es realista, bueno pues es que no lo sé 01:36:34

yo este año que he dado esa asignatura en ese curso 01:36:38

precisamente son los que he tenido, o yo que sé 01:36:42

o si estoy dando a un grupo del que sale un desdoble 01:36:46

pues es que como se hace desdoble 01:36:49

en este curso por este tema 01:36:51

del plan incluyo y de la atención 01:36:53

a la diversidad y tal, por los que me quedan 01:36:55

en la ola son estos 01:36:57

entonces que seamos, no nos compliquemos 01:36:58

la vida lo tonto, que nadie nos está diciendo que tienen que ser 01:37:01

30, o yo que sé 01:37:03

en bachiller igual sí que tiene, o sea en bachiller 01:37:05

tener 01:37:07

18 igual no tiene sentido 01:37:08

pero si es una optativa 01:37:11

o yo estoy diciendo que la han cogido 01:37:13

como optativa que tal, pues entonces 18 01:37:15

me viene muy bien, vale 01:37:17

Entonces esto, que lo utilicéis a vuestro favor, porque nadie os está obligando a que sea de otra forma. 01:37:19

Vale, breve descripción. 01:37:25

Rasgos relevantes, aquí os pongo aspectos sobre los que podéis sacar rasgos, 01:37:29

pueden ser estos, pueden ser otros, no tienen por qué ser todos, 01:37:34

pero para que tengáis pistas sobre qué hablar. 01:37:37

Géneros, pues tantos chicos, tantas chicas, de muchas culturas, de una, de ninguna. 01:37:42

Nivel madurativo, homogéneo, heterogéneo, nulo, yo qué sé, alto, bajo. La convivencia en la clase, se llevan bien entre ellos, se llevan a matar. Dificultades y carencias que presentan como grupo, como grupo, ¿vale? Cosas generales. 01:37:46

Insisto, nadie nos dice que tenga que ser de una forma determinada 01:38:08

Lo que pongamos que sea para jugar a nuestro favor 01:38:14

Tampoco que sea todo maravilloso y mágico 01:38:17

Pero bueno, os pongo mi ejemplo 01:38:22

Si yo soy educadora social y se me dan muy bien los temas de gestión de aula 01:38:25

Y de resolución de conflictos y de mediación 01:38:32

pues yo voy a poner que mi grupo es 01:38:35

pues muy heterogéneo 01:38:37

y que hay problemas 01:38:40

de convivencia, yo que sé 01:38:42

porque me viene muy bien, porque así luego 01:38:43

puedo aplicar esta parte 01:38:46

de la asignatura a esto 01:38:48

o yo que sé 01:38:50

si estoy en cuarto de la ESO 01:38:52

y los chicos ya pueden elegir lo que les va a 01:38:53

ser Raquel 01:38:56

coger esta asignatura 01:38:56

o no, pues tiene sentido 01:39:00

que sean chicos que les interesan las ciencias 01:39:02

y que se les den bien 01:39:04

entonces me voy a encontrar un grupo mucho más homogéneo 01:39:04

y aquí este es el momento 01:39:08

de señalarlo, aquí es 01:39:09

donde lo pongo 01:39:11

pensad en vuestros 01:39:12

alumnos, yo creo que aquí para mí la clave 01:39:15

siempre es, para que sea 01:39:17

lo más realista posible es pensar en mi situación 01:39:19

real y ya está 01:39:21

y si algo de mi situación real me estorba mucho 01:39:23

tengo un niño en clase que me dinamita 01:39:25

todas las clases, que no sé cómo atender 01:39:27

o que 01:39:29

lo que sea 01:39:30

pues lo elimino y en mi clase 01:39:33

ideal ese niño no está, aunque luego 01:39:35

le tengo que ver todos los días 01:39:37

vale, hablamos también de acné AES 01:39:38

y repetidores 01:39:41

ya os dije que mi recomendación 01:39:42

es que metáis un repetidor 01:39:45

porque 01:39:46

bueno, ahora se le está 01:39:48

dando a la 01:39:51

atención a este tipo 01:39:53

de alumnado, se le está dando mucha importancia 01:39:55

y como 01:39:57

ya les estamos atendiendo todos 01:39:59

y muy bien atendidos y tenemos ya un montón de documentos y de medidas y de tal, pues también le da como un poco de realismo 01:40:01

y a nosotros nos da esa sensación de que controlamos y de que de verdad estamos en el aula y que sabemos lo que hacemos 01:40:09

porque lo estamos haciendo todos los días, porque yo ya soy profesor y que es la realidad además. 01:40:21

Podemos hablar también, estaría interesante que habláramos de los recursos tecnológicos que tienen los alumnos 01:40:27

porque como ahora todo es TIC y todo tiene que ser TIC, pues para que sea realista 01:40:33

y decir luego que yo trabajo con el aula virtual, tengo que comprobar que todos los alumnos desde su casa 01:40:39

tienen acceso al aula virtual de alguna forma, pero esto tiene que ser real 01:40:45

Si yo estoy en un entorno con un nivel sociocultural bajo o es suburbano, igual no todos los alumnos tienen acceso a internet o no tienen un dispositivo o el dispositivo tiene que ser compartido con toda la familia. 01:40:50

O igual está todo bien, pero al menos decir que lo he comprobado, pues ya me está dando a mí también esa nota de realidad y me está haciendo ver que está ya desde el minuto cero dando peso a esas tecnologías de la información que todo el rato me invitan o me obligan a utilizar. 01:41:07

y ya está, y si luego tenéis algún otro 01:41:28

dato de interés que sea relevante 01:41:32

para vosotros y para vuestra programación 01:41:34

por algo en concreto, pues también es el momento 01:41:36

de señalarlo, ¿vale? pero características 01:41:38

generales del grupo 01:41:40

en sí 01:41:42

vale 01:41:43

¿cómo vamos? 01:41:46

me queda por hablaros 01:41:53

de la coordinación con otros agentes educativos 01:41:54

y la bibliografía 01:41:56

y luego ya pasamos a ver un poquito las unidades 01:41:57

no sé si estáis muy cansados 01:42:00

¿Queréis que paremos y luego demos estos dos puntos? 01:42:02

Hacemos los dos puntos y luego paramos 01:42:05

Llevamos ya casi dos horas 01:42:07

¿Qué preferís? 01:42:09

O elijo yo 01:42:14

Yo por mí acabaría con los dos puntos 01:42:14

Pero vamos, lo que quiera el resto 01:42:16

Venga 01:42:18

Vale 01:42:20

Pues venga, acabamos 01:42:21

Y es porque 01:42:24

Yo que sé, dos horas aquí de 01:42:25

De chapa me parece mucho 01:42:27

Pero venga, ya está, lo acabamos igual mejor 01:42:29

y así luego ya desconectamos y con lo que conectemos ya es otro tema. 01:42:32

Si yo esto el rato el miedo a estar ya cansando sí que os resulte muy pesado, no es por otra cosa. 01:42:36

Venga, pues entonces, coordinación con otros agentes educativos, página y media como máximo, 01:42:43

lo mismo, este punto no es obligatorio en absoluto ni nadie nos dice que lo tengamos que hacer, 01:42:49

Pero es una de las formas con las que nos vamos a diferenciar nosotros del resto de opositores. Esto no lo va a meter nadie o igual alguno más, pero bueno, esto me diferencia y le da personalidad a mi programación, demuestra que la he construido yo, que la he hecho yo, que le he dado vueltas y que, bueno, marca la diferencia. 01:42:55

Vaya, vale. Entonces, ¿qué es lo que estoy contando? Pues la verdad es que una bobada terrible y si no tengo espacio me la puedo cargar porque es tan obvia que, pero bueno, da peso a lo que hago y sensación de que controlo una vez más. 01:43:21

Es que todo el rato os voy a decir eso, es venderme, como en una entrevista de trabajo. 01:43:37

¿De qué hablo en este punto? Pues una breve introducción sobre qué es esto de la coordinación con otros agentes educativos, 01:43:43

que no es ni más ni menos que mi labor con estos chicos no es ni única ni aislada, 01:43:51

sino que forma parte de todo un engranaje, de todo un sistema educativo en el que están inmersos, 01:43:57

por ser seres sociales que viven en nuestra sociedad. Entonces, por esa razón, tengo que coordinarme con otros agentes educativos, tanto verticalmente, perdón, verticalmente como horizontalmente. 01:44:04

Verticalmente, pues con aquellos compañeros que ya le hayan dado clase en otros años o que les vayan a dar clase posteriormente 01:44:22

Dependiendo del curso que haya elegido, esto tendrá un sentido u otro 01:44:29

En primero de la ESO, pues aquí tengo que decir que se tendrá muy en cuenta toda la información que nos pasan de los coles 01:44:34

Y que incluso se ha hecho previamente alguna sesión cuando estaban en sexto para que vengan a visitar el INSTI o lo que sea 01:44:42

¿Vale? Jornadas de puertas abiertas o tal. ¿Qué es física y química en segundo de la ESO? Pues aquí es donde cuento que es el primer curso en el que dan esta asignatura, que es una asignatura totalmente nueva para ellos. ¿Qué significa eso? 01:44:51

Cuarto de la ESO, con esta asignatura, o sea, con este curso acabamos la secundaria 01:45:04

Y aquí tendré que ver, o tendré que orientar, o tener en cuenta que algunos van a ir a un bachillerato científico 01:45:10

Otros tal, el no sé qué 01:45:18

Primero de bachillerato, pues lo mismo, ¿de dónde vienen? 01:45:20

Vienen de la secundaria, pero vienen todos del mismo instituto, vienen todos de los mismos itinerarios 01:45:23

El próximo año, precisamente el primero de bachiller creo que la coordinación vertical es donde más se tiene en cuenta, ¿no? Porque ya estás pensando todo el rato y en cuarto igual, ya estás pensando todo el rato en el próximo año. 01:45:32

porque en segundo bachiller, porque en segundo bachiller, porque el próximo año 01:45:45

y en primero y segundo de la ESO 01:45:49

lo mismo pero hacia abajo, porque esto ya no es el cole 01:45:52

ya estás en el instituto 01:45:54

pues eso con los compañeros, para que ese tránsito sea lo más eficiente 01:45:56

lo más eficaz y lo más fácil 01:46:01

para ellos posible 01:46:04

importante 01:46:05

en cuarto, cuando hablemos de esto 01:46:09

no solamente cerrarlo al bachillerato, hay más opciones 01:46:12

que quede también claro ese tema 01:46:15

de la formación profesional y tal 01:46:18

que no hagamos de menos la formación 01:46:20

profesional 01:46:22

y el grado medio 01:46:23

y luego 01:46:28

bueno, lo de básica 01:46:32

bueno, es que en principio eso va distinto 01:46:33

vale, y luego la coordinación 01:46:36

horizontal es la 01:46:38

coordinación con el resto de 01:46:40

compañeros 01:46:42

que dan clase en este curso 01:46:44

pues con los compañeros de departamento y con los docentes y el tutor que también dan clases de otras asignaturas este año a estos chicos, pues que sobre todo medidas evaluativas o metodológicas o de atención a la diversidad, pues tienen que ser de forma coordinada, para eso ahí entra muy en juego también el departamento de orientación y los profesores especialistas. 01:46:46

Y esto de los agentes externos es que, y aquí quedamos increíble 01:47:10

Si decimos que, pues si yo tengo un chico con dislexia 01:47:17

Pues que se tendrán en cuenta las recomendaciones de la Asociación de Disléxicos de Madrid 01:47:23

O que, yo que sé, si el chico va por las tardes, si los alumnos, algún alumno con TDA va por las tardes a un gabinete psicológico o a una asociación a que le ayuden con estas cosas, pues que también vamos a tener en cuenta a todos estos agentes educativos, aunque sean externos al instituto, para coordinarnos con ellos. 01:47:32

De hecho, en la realidad pasa, sobre todo con los pequeñines, si reciben clases particulares quizás lo hace más el tutor, pero el tutor nos pide información o no, o tal, o lo que sea, si reciben los de COMPES, si van a las clases de apoyo de la Cruz Roja, por ejemplo, es Leganés, o cosas de estas, 01:47:58

O si tengo un alumno sordo y necesito un apoyo de lengua de signos o cosas de este tipo, vale, pues todo esto. Es tan fácil como poner en Google asociación dislexia Madrid o Leganes y a ver qué nos sale. 01:48:19

Y si nombramos eso, quedamos increíble. Con nombrarlo solo es suficiente, no te falta profundizar ni decir que me recomiendan ni que me dejan de recomendar. Y lo mismo también me parece muy interesante y que hice bastante a nuestro favor, que también como agente educativo principal, las familias, que también las tendremos en cuenta y que también nos coordinaremos con ellas, que es muy importante que fluya la comunicación y todas estas cosas. 01:48:39

Porque nuestra labor no es individual, bla, bla, bla. Y aquí ya de paso, pues puedo contar que es tan importante que incluso en mi horario tengo una hora de atención a las familias. No porque lo diga yo, sino porque tal y como se recoge en tal, no sé cuántos. 01:49:05

Aquí podemos hacer referencia a las instrucciones de inicio de curso o a la PGA o a... Vale. Y ya es otra forma de dejar claro que controlo todo y que lo tengo en cuenta. 01:49:22

vale, y por último 01:49:32

la bibliografía 01:49:35

bueno, pues que no nos ocupe más 01:49:36

una página, tampoco hace falta 01:49:39

llenar esto de referencias 01:49:41

todo el rato, lo que pasa es que las referencias 01:49:42

es verdad que van a estar sobre todo en esta primera parte 01:49:45

luego una vez que hable de 01:49:47

yo que sé 01:49:48

de los elementos curriculares 01:49:50

ahí ya no tengo ningún autor al que referirme 01:49:52

porque ya es lo que me marca la ley 01:49:54

entonces, bueno 01:49:56

en la bibliografía no hace falta 01:49:58

que metamos la normativa 01:50:00

porque ya tenemos una parte de normativa, entonces es bibliografía y webgrafía, que no lo he puesto, pero ambas cosas. 01:50:02

Vamos a intentar que sean referencias actuales, eso decía que en la webgrafía, que como tiene que ser actualizada, 01:50:12

queda un poco feo que yo ponga, porque bueno, ahí veis, os he puesto la referencia a las normas APA, 01:50:22

Ahí vais a ver cómo hay que nombrar las diferentes referencias, citas, tanto dentro del texto como luego en este apartado final. No me voy a enrollar con ello porque además viene muy bien explicado. 01:50:28

Y por si acaso tenéis dudas, os he puesto también ahí el generador de normas APA que ahí metéis vosotros. Este es el título del libro, este es el nombre del autor, este es el año de publicación, le dais al clic y te pone directamente todo bien colocadito para que haga simplemente copia-pega. 01:50:43

Y os he subido también este documento de las normas APA al aula virtual, por si acaso. 01:51:00

Ah, decía que eso, que las normas APA dicen que tiene que venir la fecha en la que he consultado la web 01:51:09

Entonces, igual queda un poco feo poner consulta 8 de octubre de 2024 01:51:16

O 8 de octubre de 2023 incluso, si es una webgrafía antigua 01:51:22

Entonces, con la intención de que sea lo más moderna posible 01:51:27

Pues poco antes de que, cuando salga la convocatoria más o menos 01:51:30

Pues ahí miramos a ver todas las webs si siguen estando actualizadas, o sea, si sigue estando el mismo contenido y ponemos más o menos la fecha. 01:51:34

Vale, creo que de aquí nada más, mirad eso, lo de las normas APA, sobre todo en lengua, cuando se haga la convocatoria sí que señalaba, quiero recordar, qué normas seguir de, y ponía sexta o séptima edición, creo recordar, si no pone ninguna, pues utilizamos la más actual, que de momento es esta séptima edición y ya está. 01:51:43

Pero si nos pone alguna en concreto, pues tenemos que utilizar esa. 01:52:13

Y creo que ya está. 01:52:17

No sé si tenéis alguna duda de todo esto que os he contado, que es mucho. 01:52:20

Vale, ¿alguna duda más? 01:52:26

¿O alguna duda, algo que no haya quedado muy claro? 01:52:28

Bueno, en cualquier caso, yo entiendo que ahora es mucha información y toda junta. 01:52:31

Igual os surgen dudas según vais trabajando sobre ello 01:52:41

Entonces apuntadlas y me las preguntáis en la próxima clase 01:52:44

O me escribís en cualquier momento preguntando lo que sea 01:52:48

Y en cuanto pueda os contesto y os cuento 01:52:52

¿Vale? O sea que en ese sentido 01:52:55

Por favor escribidme 01:52:58

Que ahora igual parece todo muy claro 01:53:01

Pero pasan 4 o 5 días y me pongo con ello 01:53:03

Y no me acuerdo de algo 01:53:06

Bueno, pues vamos entonces 01:53:07

con la parte de unidades didácticas 01:53:12

hoy lo que he preparado para vosotros 01:53:15

es 01:53:17

todo lo que tiene que ver 01:53:18

con la parte 01:53:21

bueno, todo lo que tiene que ver 01:53:23

esas partes que tienen más que ver con lo que es 01:53:24

el diseño, el formato 01:53:27

y cómo organizarnos 01:53:28

al final es que 15 unidades son muchas unidades 01:53:30

entonces si no 01:53:33

hay una organización 01:53:35

de toda esa información 01:53:39

y de tal, es todo un poco caos y terminamos confundiendo y perdiendo cosas, ¿vale? 01:53:41

Entonces, la próxima sesión ya vamos a empezar con lo que es los elementos curriculares 01:53:49

y ya nos pondremos, o sea, y ya empezará la parte en serio del trabajo de las unidades en sí, 01:53:56

pero hoy vamos a preparar como el terrenito, ¿vale? 01:54:03

Entonces, cosas que quiero que tengáis preparadas para antes de meternos a construir las, es como hacer los cimientos, es como barrer antes de fregar, ¿vale? 01:54:08

Entonces, primero, mi propuesta es que tengáis ya una carpeta que se llame unidades didácticas y en esa carpeta creéis dentro 15 carpetas distintas, unidad 1, unidad 2, unidad 3 y luego en cada una de ellas iremos incluyendo los materiales que tengan que ver con esa unidad. 01:54:22

que si ese material lo utilizo para las unidades 1, 5 y 8 01:54:44

lo tengo que tener tanto en la unidad 1 como en la 5 como en la 8 01:54:49

y luego de hecho estas carpetas tendrán su correspondencia en carpetas físicas 01:54:52

que es lo que llevaremos al día de la defensa 01:54:59

de tal forma que cuando haga la encerrona yo entro con mis 15 carpetas 01:55:03

y me digan unidad 5 y yo coja la 5, saque, abra esa carpeta y tenga ya en esa carpeta todo lo que yo necesito 01:55:09

para prepararme esa hora la defensa de la unidad y luego lo lleve a cabo, ¿vale? 01:55:20

Entonces, pues lo que os digo, pues si utilizo un recurso, el que sea, en las unidades 1, 5 y 8, 01:55:27

lo tengo por duplicado en todas ellas o bueno o tengo un papelito que me dice y coger esto que 01:55:36

está en la carpeta de materiales genéricos o sea quiero decir os podéis organizar como queráis pero 01:55:42

que para mí esta es la forma eficiente en esas carpetas tendremos pues eso los materiales 01:55:48

específicos tendremos la hojita el desarrollo de la unidad en sí de la de la secuencia didáctica 01:55:53

y todos los elementos curriculares y todo eso. 01:56:04

Pero no os preocupéis que ya las iremos rellenando, 01:56:07

pero de momento que las tengamos, ¿vale? 01:56:09

Y ya vamos construyendo cosas. 01:56:11

Y luego, os he subido, que lo tenéis ya también en el Excel, 01:56:14

en la carpeta de plantillas tenéis una nueva plantilla, 01:56:21

que es una plantilla de lo que tiene que ser la unidad didáctica. 01:56:25

Os he puesto aquí un ejemplo, pero esta no os vale porque esta fue la mía y esto es LOMC, ¿vale? Entonces no son los mismos elementos curriculares. La que os he subido sí que es ya actualizada con los elementos LOMLOE y es en la que os vais a basar y el próximo día os la explicaré, os explicaré qué es cada uno de esos elementos, para qué sirven, cómo se relacionan y todo de todo. 01:56:34

pero pensé mucho si adelantarme con esta parte o no 01:56:55

y al final he decidido que sí 01:56:59

porque al final para lo que os voy a mandar a hacer 01:57:01

os da igual que ahí ponga competencia 01:57:04

que ponga perfil, que ponga contenido 01:57:06

que ponga saberes 01:57:08

simplemente es que esa plantilla que yo os he dado 01:57:09

el trabajo que quiero que hagáis es que 01:57:13

en una hoja de cálculo 01:57:15

en un Excel como este que hay aquí 01:57:17

le hagamos 15 pestañitas 01:57:19

estas que veis aquí abajo 01:57:22

una por cada unidad y que en esas pestañitas ya peguemos la plantilla pudiendo poner en ella 01:57:24

los elementos que ya conozco de estas unidades, que es la unidad didáctica, el número, 01:57:33

pues si es la 1, pues unidad didáctica 1, el nombre de la asignatura, el curso 01:57:40

y luego más elementos que aquí no aparecen, que vais, bueno, espera, que bobada, que lo tengo aquí. 01:57:45

Estos son los elementos que van a aparecer 01:57:51

Entonces, lo que ya puedo poner 01:57:54

Número de unidad, número de sesiones 01:57:57

Asignatura, el trimestre 01:57:59

El periodo del 5 al 8 de octubre 01:58:01

Esto ya lo podemos poner 01:58:03

Porque ya lo hemos preparado 01:58:04

En la sesión anterior 01:58:06

Vale, entonces ya voy preparando 01:58:07

Y ya todo lo demás no 01:58:10

Esto ya lo veremos 01:58:11

Pero vamos de poco a poco 01:58:13

Porque así es más fácil 01:58:15

Y si esto ya lo tenemos preparado 01:58:16

Tenemos, creedme, que ya muchísimo avanzado 01:58:18

entonces una pestañita por cada unidad la plantilla la copio y la pego en cada una de esas pestañitas 01:58:21

y le voy rellenando ya los elementos que ya conozco y que ya he construido 01:58:31

primero porque así vamos adelantando trabajo, trabajo que es trabajo chorra pero que quita tiempo 01:58:38

y segundo porque ya empezamos a manejarnos con todos los materiales y recursos y herramientas 01:58:45

que vamos a utilizar para el diseño de nuestras unidades y vamos conociéndolo 01:58:54

y cuando la próxima semana nos pongamos con ello pues ya nos suenan ciertas cosas. 01:59:00

Esta primera que tengo aquí que pone organización de unidades didácticas 01:59:09

la podéis crear 01:59:13

también, ya el próximo día os explico 01:59:16

cómo funciona, si no ya se añadirá 01:59:18

en ese momento y ya está 01:59:20

y la otra es 15 01:59:21

entonces ya tengo mi hoja de cálculo 01:59:23

con todas ellas, ves luego lo primero 01:59:28

que meter en las carpetas 01:59:30

esta hojita 01:59:31

en la carpeta de unidad 01:59:33

didáctica 1, esto es como 01:59:36

es el esquema de mi unidad 01:59:37

es en lo que me tengo que basar 01:59:40

yo para hacer la defensa 01:59:42

es lo que le tengo que contar al tribunal 01:59:44

y de hecho, si tengo las 15 construidas 01:59:45

aunque ponga lo mismo 01:59:48

en la primera y en la segunda porque 01:59:50

es el mismo bloque, entonces le cuento lo mismo 01:59:51

pero cambiado un poco, porque en una 01:59:53

yo que sé 01:59:55

es el determinante 01:59:57

y en la otra es el pronombre, entonces 01:59:59

hago exactamente lo mismo 02:00:02

el tribunal no lo sabe, pero yo hago 02:00:03

exactamente lo mismo, lo que pasa que en una con el determinante 02:00:06

y en otra con el pronombre 02:00:08

vale, pero son, pero ya 02:00:09

cada unidad ya tiene la suya 02:00:11

entonces yo cuando llegue al tribunal 02:00:12

yo voy a sacar 02:00:15

y le voy a dar esta plantilla 02:00:17

rellena 02:00:19

y eso significa que 02:00:20

me pidan la que me pidan, yo tenía 02:00:23

una plantilla para darles 02:00:25

no sé si me estoy explicando, entonces van a decir 02:00:26

wow, aquí hay mucho trabajo 02:00:29

o sea, es una persona que se ha currado las 15 02:00:31

unidades, no es una persona que 02:00:33

ha tenido la suerte de 02:00:35

que le ha caído una 02:00:37

que controlaba o que tenía una que ha sabido cómo apañar para vale o sea esto y os juro que de 02:00:39

verdad me sucedió que cuando yo aparecía al tribunal y le saqué además se la hice bien 02:00:47

grande en a3 bien grande para que lo vieran todo bien y les di una copia a cada uno dije unidad 5 02:00:52

no lados me tocó unidad 2 vale toma la 2 con todas las actividades secuenciadas con todos 02:00:58

los elementos curriculares, con todas las medidas de atención 02:01:05

a la diversidad para vosotros 02:01:07

y me dijeron, guau 02:01:09

y de verdad que es que fliparon, o sea, fliparon 02:01:11

mucho con esto, entonces como una 02:01:13

carta de presentación 02:01:15

conlleva mucho tiempo y esfuerzo rellenarlo 02:01:16

pero es que 02:01:19

aquí está todo y van a saber 02:01:21

seguir nuestra defensa perfectamente 02:01:23

y van a ver que hay mucho trabajo 02:01:26

y ya la predisposición 02:01:27

va a ser muy positiva 02:01:29

pero bueno, esto el próximo día 02:01:31

nos ponemos con ello 02:01:33

Lo que quiero es que esta que tenéis aquí es la mía y antigua, os he subido una plantilla estándar con todos estos nuevos datos que tienen que aparecer 02:01:34

Lo que quiero es que la hagáis vuestra y que el documento al final, pues eso, lo que os digo, os estáis vendiendo, esto es como una entrevista a trabajo 02:01:47

Y cada uno tiene su marca y cada uno tiene su carácter, su perfil y su forma de hacer las cosas 02:01:57

Y eso se tiene que reflejar en el documento de muchas formas. Entre ellas, pues con la paleta de colores que elijáis. Estos de aquí son los míos y os parece una bobada, igual os parece una bobada, pero no lo es. 02:02:04

Primero, de cara al tribunal, que van a ver que todos mis documentos tienen el mismo diseño, eso quiere decir que los he diseñado yo todos, aunque luego haga copia y pega y simplemente cambie los colores, pero ya lleva una marca mía de personalidad, entonces ya le estoy poniendo mi propia marca, en este caso con los colores. 02:02:22

Yo elegí estos, podéis elegir otros y ahora os explico cómo. Primero eso, pero y segundo también para mí, yo, o sea, pues los colores, lo que decía antes Seima, al final es que el código de colores, o sea, todo esto tiene muchos significados y tiene mucho simbolismo. 02:02:43

Yo veo esos colores y me siento, a mí me ayuda, me hace sentir que es algo mío, que es mi estilo, es algo que he construido yo, es mi personalidad, porque al final todo esto va también de mucho que transmito más allá de lo que cuento. 02:03:05

entonces si yo me siento 02:03:29

definida, identificada con todos estos documentos 02:03:32

me estoy vendiendo también 02:03:35

a nivel emocional 02:03:36

o estoy contando más allá 02:03:38

bueno, sin enrollarme más 02:03:40

tenéis aquí un enlace 02:03:42

en paleta de colores 02:03:44

a una página 02:03:46

de internet 02:03:48

que lo que hace es 02:03:51

a ver, compartir esta pestaña 02:03:53

a ver si lo hago bien 02:03:55

ahora estáis viendo 02:03:56

una web 02:03:58

No, sigue estando todavía 02:04:00

lo de tablas de unidad didáctica 02:04:04

A ver, y si dejo 02:04:06

dejar de compartir 02:04:14

y ahora comparto esta 02:04:15

compartir 02:04:18

¿Ahora? 02:04:19

¿Veis una página web? 02:04:24

Pues esta página web que está 02:04:25

enlazada con 02:04:28

la presentación que tenéis ahí 02:04:29

Dice, 100 combinaciones de colores brillantes y cómo aplicarlas a tus diseños. O sea, esto al final es marketing y es psicología y está estudiado, ¿vale? Son pues como gamas de colores que entre ellas pues crean una buena sinergia. Tenéis, o sea, 100, literalmente hay 100. 02:04:31

Buscad a ver cuál es la que os gusta 02:04:49

Cuál os hace sentir identificados 02:04:52

O transmite lo que sois 02:04:55

O os hace sentir bien 02:04:57

Hay un millón 02:04:58

Y luego además es que es preciosísimo esto 02:05:00

Porque de la escena han encontrado imágenes 02:05:02

En las que se ven esos colores 02:05:04

Y efectivamente hay un equilibrio entre ellos 02:05:06

Yo, pues mi paleta de colores 02:05:08

La saqué de aquí 02:05:11

Este por ejemplo me gustaba mucho 02:05:12

También me veía 02:05:15

Identificada, no se explica a los comunía 02:05:17

qué nivel pero bueno entonces esto bueno hay un millón podéis echarle un ojo luego también si os 02:05:19

gusta todo este mundo pues eso está como divertido si os fijáis en el en el lateral en los cuatro 02:05:28

aparecía la imagen y los cuatro colores que no lo quiero volver a poner para no liarla en los 02:05:36

Los 4 colores ponía una almohadilla con un color. 02:05:40

Sí, con un número. 02:05:45

Perdón, con un número, efectivamente. 02:05:47

Eso es el nombre, el código del color. 02:05:50

Entonces, si os vais, a ver, si os vais en el procesador de texto al apartado de colores y ponéis más colores, 02:05:56

Clicáis en más colores. Abajo del todo os aparece la posibilidad. A ver si puedo hacerlo aquí para que lo veáis. Tengo que mejorar mucho en esto de compartir pantalla. A ver, Word, compartir. 02:06:10

Se ve ahora 02:06:42

Ahora se ve el Word, ¿no? Vale, pues mirad 02:06:47

Aquí en el color 02:06:50

De la letra 02:06:52

O en el color de sombreado 02:06:53

Yo le clico en 02:06:56

Más colores 02:06:58

Personalizado 02:06:59

Y aquí abajo 02:07:02

Le pongo, o sea, hago copia 02:07:03

Pega de ese número 02:07:06

Espera, es que no se ve ahora 02:07:07

No sé 02:07:10

Es que 02:07:10

Claro, es que el cuadro de comunicación no sale en la pantalla compartida. Pero bueno, le clicáis aquí y aquí cuando se abre, abajo del todo que aparece más colores, aparece un apartado que pone abajo del todo más colores. 02:07:12

Pues ahí le clicas y en la segunda pestaña que pone personalizado, ahí abajo del todo pone ex dos puntos y ahí ya puedes meterte un número en plan almohadilla y seis números. 02:07:35

Que es el nombre del color en código hexagesimal. 02:07:49

Entonces, ahí escribís, os hacéis copia-pega del número y directamente os aparece ese color. 02:07:59

Incluso podéis guardarlos como colores comunes que utilizáis y entonces ya siempre os van a aparecer ahí en vuestro Word. 02:08:05

De todas formas, apuntaoslos en algún sitio porque así los ponéis a mano por si acaso. 02:08:17

Esto que igual os parece una bobada, os prometo que... 02:08:24

Compartir presentación. 02:08:29

Aquí. 02:08:32

Vale. 02:08:34

Esto que igual os parece una bobada, pero os prometo que de verdad que es muy importante, 02:08:35

que es que le da de verdad un... no me sale la palabra, que ya no son horas. Una profesionalidad y un peso a vuestro documento increíble. Es que es marca. Esto está estudiado en marketing y es marca. 02:08:40

entonces os estáis vendiendo también a otros niveles 02:09:04

da una buena imagen 02:09:07

y una presencia, que todos vuestros documentos 02:09:08

vayan con los mismos colorcitos 02:09:11

yo pues 02:09:13

es una teoría, son como los dos principales 02:09:13

en claro y en oscuro y luego 02:09:17

otros complementarios, pues en este caso 02:09:18

de estos dos, el rosa y este 02:09:21

gris, que por eso os he puesto este trozo 02:09:22

para que vierais todos 02:09:24

pero eso, cada uno lo suyo 02:09:25

y entonces, eso, con esto 02:09:28

personalizáis la 02:09:31

plantilla, cada una la suya 02:09:32

y le hacéis copia y pega en las 15 02:09:34

unidades y 02:09:36

ponéis los datos ya 02:09:38

que conocéis, ¿vale? 02:09:40

Y ya. 02:09:44

¿Me oyes? Sí. ¿Carmen? 02:09:45

Sí, te oigo, te oigo. 02:09:48

Ah, perdón, no sabía eso. 02:09:49

A ti te sale, porque a mí me sale 02:09:52

cuando doy a personalizar modelo de 02:09:54

color y me sale RGB o 02:09:56

el HLS, ¿eso? 02:09:57

HSL. 02:10:00

Cuando le has dado 02:10:00

Lo del color 02:10:03

En Word 02:10:04

Le has dado a 02:10:05

Sí, para la paleta de colores 02:10:08

En más colores 02:10:10

En más colores, ahí me sale personalizado 02:10:11

Y me sale, o bien modelo de color 02:10:15

RGB 02:10:17

O HSL 02:10:18

Pero me sale como para poner 02:10:20

Tres números así matizados 02:10:23

Más colores 02:10:25

Personalizado 02:10:26

Modelo de color 02:10:28

y abajo del todo 02:10:30

el modelo de color, ¿qué has puesto? 02:10:32

no, el modelo de color no he tocado nada 02:10:34

ahí RGB, más 02:10:36

abajo, la última, el último 02:10:38

cuadradito de diálogo del todo 02:10:40

o sea, a mí me sale modelo de color, luego sale 02:10:42

rojo, verde, azul, X, yo estoy 02:10:44

en Word, no sé si tú igual estás 02:10:46

y a mí no me sale 02:10:48

nada más, solo me sale rojo, verde y azul 02:10:50

¿y debajo no te pone 02:10:52

X, dos puntos? 02:10:54

no 02:10:57

Debería ser que tengo la versión muy antigua 02:10:57

Pero debería ser así 02:11:01

Pero es Word lo que tienes 02:11:03

Pero no me sale 02:11:08

Solo me sale RGB 02:11:11

Es que a mí me da igual que ponga RGB 02:11:14

Que HSL 02:11:18

Que esto de poder poner el código 02:11:20

Hexagesimal 02:11:22

Puedo de todas formas 02:11:24

A mí no me sale 02:11:25

no te sale por ningún sitio un asterisco 02:11:27

con seis números 02:11:30

no 02:11:31

por eso te quería preguntar 02:11:33

si te salía 02:11:36

ahora os envío 02:11:37

una foto, ahora te envío una foto 02:11:40

de lo que me sale a mí 02:11:42

te la envío al whatsapp para que lo veas 02:11:44

es que es raro 02:11:46

porque esto además es en todos los words 02:11:48

independientemente del ordenador 02:11:50

y de tal y de 02:11:52

no sé 02:11:53

bueno, no sé 02:11:54

No sé, a mí no me sale desde luego, no sé por qué, pero… Ah, sí, no me sale. Solo me sale el RGB. Digo, solo me sale el rojo, verde y azul, no me sale en ningún sitio para poner el código. 02:11:57

Y si le clicas a otro sitio… No, es que aquí… 02:12:13

Bueno, lo buscaré. 02:12:23

Vale, vale. Ahora te envío un foto de lo que me sale a mí para que lo tomes como referencia, pero así no en otro ordenador o en otro procesador de texto. En el Word Online también sale, ¿eh? 02:12:25

Sí, pues ya, pues no sé. 02:12:43

Bueno, lo invito a saber cómo es. 02:12:47

Es una referencia muy antigua. 02:12:48

Puede ser, puede ser. 02:12:51

vale, algunas dudas 02:12:52

cosas que queráis preguntarme, contarme 02:12:56

jolín chicos, esto es que 02:12:58

yo hablo muy claro 02:13:03

es que todavía no lo tenemos asimilado 02:13:03

Carmen, si yo creo que es más bien 02:13:08

eso 02:13:11

luego nos saldrá de todo 02:13:11

cuando empecemos a trabajar y no sepamos que poner 02:13:14

hoy día 02:13:19

vale, si seguramente 02:13:19

es normal 02:13:22

no os agobiéis con todas estas cosas 02:13:24

que parecen muchísimas 02:13:27

pero luego no van a ser 02:13:29

tantas 02:13:31

me daba miedo 02:13:32

estuve pensando mucho si adelantar 02:13:36

este trabajo y poneros todo esto 02:13:38

porque no quería tampoco que os asustarais 02:13:39

y que no os asustéis 02:13:42

porfa, que no es para tanto 02:13:43

de verdad 02:13:45

y es que es increíble 02:13:48

luego cuando veáis esto hecho 02:13:50

vais a decir wow, que bien 02:13:51

Qué increíble soy, cuántas horas aquí echadas. Vale, entonces, hombre, es que al final, o sea, esto no tiene ningún tipo de misterio, o sea, al final aprobar la oposición es cuestión de echarle horas. 02:13:53

¿Hay un factor de suerte? Sí, pero la realidad es que, y tampoco hay que ser un genio, o sea, quien se lo curra más o quien le echa más horas es quien saca la plaza. Entonces, al final es cuestión de eso. Cuantas más horas echéis, más cerca estáis de conseguir la plaza. 02:14:07

Entonces, cero misterios 02:14:24

Porque para todo lo demás, dudas que os surjan 02:14:27

Pues ya os las resuelvo 02:14:29

Bueno 02:14:31

Tareas para el próximo día 02:14:33

Primero, redactar los apartados 02:14:35

Vistos en 02:14:38

Que hemos visto en la primera parte 02:14:39

Eso ya es un tomate 02:14:41

Eso ya es muchísimo 02:14:44

Y es como el groso 02:14:46

Aunque esté así como 02:14:48

Redacta los apartados, ala 02:14:49

No, no, eso ya es mucho, estoy consciente 02:14:50

Y de hecho, si para dentro de 15 días tenéis todo eso redactado, o sea, pensad que ya tenéis un tercio de la programación hecha. Eso es increíble. O sea, guau. 02:14:53

y luego 02:15:03

completamos la plantilla 02:15:07

de la toma de decisiones 02:15:09

la que dimos la clase pasada 02:15:10

si no la habéis terminado 02:15:13

de completar porque teníais dudas 02:15:15

de que curso hacer o que no 02:15:16

que acnea es que no 02:15:19

igual ahora 02:15:20

concretando 02:15:22

el contexto cambiáis 02:15:23

idea con respecto a algo 02:15:26

o con esto de la 02:15:28

temporalización o lo que hemos visto de las lectivas 02:15:30

entonces revisad esta plantilla con toda la información nueva para tenerla ahí como referencia y que nos sirva 02:15:32

de hecho fijaos en esta plantilla es donde podemos poner los cuatro colorcitos, los códigos de los colores 02:15:42

para que no se nos pierdan, los podemos poner aquí también y así ya los tenemos todo el rato presentes 02:15:47

porque a mí a veces me pasa que decía, madre mía, ¿y ahora dónde saco los colores? ¿qué hago? ¿dónde estaban? ¿cuáles son? 02:15:52

entonces aquí centralizamos toda la información y genial 02:15:58

creamos las carpetas de las unidades didácticas 02:16:02

digitalmente 02:16:06

para crearlas físicamente ya tendremos tiempo 02:16:07

que eso queda mucho, pero al menos digitalmente sí que las vamos teniendo ya 02:16:11

para ir también creándolas 02:16:14

en nuestra cabeza 02:16:17

elegimos una paleta de colores, que este es como el trabajo más divertido 02:16:18

de todo lo que os voy a mandar 02:16:23

hay muchos, tampoco os volváis 02:16:24

locos, yo al final 02:16:29

que mi top es este 02:16:30

iba a preguntar a la gente, ¿cuál te gusta más? 02:16:33

al final, bueno, tampoco merece la pena invertir 02:16:35

tantísimo tiempo en eso, pero que se 02:16:37

resulta, es divertido 02:16:39

y luego vais a ver que queda 02:16:41

todo muy chulo 02:16:43

y creamos la hoja 02:16:44

de cálculo con esa 02:16:47

plantilla ya personalizada 02:16:49

y hecha nuestra y 02:16:51

completada con los datos que ya tenemos de lo que ya hemos trabajado hasta ahora vale con las 15 02:16:53

pestañas y y esto es esto es todo todo lo que tenéis que hacer que no es poco no carmen de 02:16:59

las partes que hemos visto el índice lo último porque lo último porque como siempre el hecho 02:17:13

así, hasta que no tengo todo, no sé lo que tengo que poner 02:17:21

en el índice. Claro, pero esta 02:17:23

vez, como ya sabemos lo que tiene que 02:17:25

incluir nuestra programación, 02:17:26

vale, 02:17:30

como también habéis 02:17:32

dicho que había que poner página, ¿hay que poner página 02:17:33

al lado de donde, aunque no nos 02:17:34

vaya a quedar cuadrado de primeras? 02:17:37

Sí, porque 02:17:40

luego, si creamos 02:17:41

el índice con el 02:17:42

procesador de texto, cuando 02:17:44

le demos a actualizar, 02:17:47

él solo ya automáticamente va a recolocar las 02:17:48

páginas. Ok. Entonces 02:17:50

de hecho, mi recomendación es que 02:17:53

lo primero sea el índice 02:17:54

porque así ya 02:17:56

pilla el documento en blanco 02:17:58

qué es título, 02:18:00

qué cosas son los títulos y luego 02:18:02

ya solamente dentro de cada uno 02:18:04

de los títulos ir rellenando. 02:18:06

Vale. 02:18:09

¿Portada también? 02:18:10

La portada la podéis ir haciendo 02:18:12

ya si queréis, pero aparte. 02:18:14

No la hagáis en ese mismo documento. 02:18:16

Vale. Porque si no 02:18:18

Igual se os mueven los números, hay que poner, creo que hay una parte de primera página no contar en el número de página, en el número de página. 02:18:20

O sea, para que nos haga el número de página en el número de página que queremos, la portada tenemos que poner aparte. 02:18:31

O poner algo así como comenzar el número cero o primera página distinta o algo así. 02:18:39

Por eso mejor la portada aparte, yo creo, nos quita de problemas. 02:18:44

vale 02:18:49

iba a decirte otra cosa con respecto a esto 02:18:50

ah, que acordaos que el número de página 02:18:53

y el 02:18:58

y el encabezado 02:19:00

que los podemos crear y diseñar ya 02:19:01

que tienen que ir con el mismo formato 02:19:04

eso que no se os olvide, pero no, no era esto lo que iba a decir 02:19:06

no sé, si me acuerdo ya os lo diré 02:19:08

¿qué más chicos? 02:19:18

es que jolín era algo del índice 02:19:24

lo que os iba a decir y no me acuerdo de qué 02:19:25

no me acuerdo, bueno si me acuerdo 02:19:27

ya me lo apunto para deciroslo 02:19:33

el próximo día 02:19:35

y luego la bibliografía, webografía 02:19:37

a medida que vayamos 02:19:42

trabajándolo 02:19:43

bueno, no sé 02:19:44

no sé repasado 02:19:46

cómo se cita dentro del texto 02:19:49

pero eso lo ponen las normas 02:19:52

APA 02:19:54

si cito literalmente 02:19:54

entre comillas y luego 02:19:57

después entre paréntesis 02:19:59

autor, fecha 02:20:02

o puedo decir directamente 02:20:04

como indica 02:20:05

Casarini-Rato, entre paréntesis 02:20:07

fecha 02:20:10

parafraseo o dos puntos 02:20:10

y entre comillas, vale 02:20:14

bueno, revisad bien las normas 02:20:15

APA, si tenéis alguna duda me preguntáis 02:20:18

y al final del todo, bueno, la bibliografía 02:20:20

va en orden 02:20:24

cronológico, perdón, alfabético 02:20:25

vale, pues solo queda 02:20:28

hacerlo 02:20:33

que no es poco 02:20:34

vale 02:20:36

bueno, insisto, si tenéis 02:20:39

si os va a surgir alguna duda 02:20:41

que es lo normal, que ahora no las tengáis 02:20:43

pero que os vayan surgiendo, me escribís 02:20:45

y si os toque llamar algún rato 02:20:47

incluso lo que sea, pues 02:20:49

lo hacemos también 02:20:51

y ya está 02:20:52

y estamos en contacto 02:20:54

y si no, pues nos vemos en la próxima clase 02:20:56

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