¿Cómo hacer un buen horario? Consejos para secundaria

En primer lugar agradeceros vuestro entusiasmo, porque no solo son las horas sino el momento del curso 00:00:00

y además no hay que perder de vista que por las características del curso tampoco se edifica 00:00:10

por amor al arte, entonces agradeceros vuestra disponibilidad, saludar a mis compañeros del Antonio M. Fortiz 00:00:17

que ha venido aquí 00:00:27

y que forman parte 00:00:29

del equipo directivo de allí 00:00:32

y antes de 00:00:33

presentarme 00:00:36

os dejo ahí mis correos 00:00:40

por si a alguien 00:00:42

en un arrebato de 00:00:43

cuando ya está boqueando 00:00:44

con el horario y no puede más 00:00:47

me mandaron 00:00:49

yo si sé 00:00:52

pues contestaré 00:00:53

y si no sé, pues no contestaré 00:00:55

Les decía a los asesores del PIC 00:00:57

Que claro, con este título 00:01:03

Que por otro lado venía pormenorizado 00:01:05

Con alguno de los ítems 00:01:07

Sobre la que la sesión iba a tratar 00:01:08

Hablar de cómo se hace un buen horario 00:01:11

Pues es un concepto amplísimo 00:01:13

Y lo podemos acotar a 00:01:16

Mira, mira, cuéntame por favor 00:01:20

Cómo vas a meter toda la información 00:01:22

en raíces 00:01:25

para que luego los XML 00:01:27

se descarguen bien 00:01:29

en peñalada 00:01:31

y que luego toda la importación 00:01:33

nuevamente salga perfecta y no me salga 00:01:35

el fallo este que sale siempre 00:01:37

que al final me veo en septiembre 00:01:39

metiendo a todos los profesores 00:01:41

su horario a mano 00:01:43

como me consta que ha pasado en muchos 00:01:44

centros en este último curso 00:01:47

y a mí se me queda el alma a los pies 00:01:49

porque 00:01:50

no sería de suyo que eso sucediese 00:01:52

en esto que decía Alfonso 00:01:55

al principio 00:01:58

¿qué es una dental para que un centro 00:01:59

funcione bien? 00:02:02

en mi opinión, dos cosas 00:02:03

que los grupos de alumnos funcionen bien 00:02:05

y estén equilibrados 00:02:08

y haya un buen ambiente 00:02:10

de trabajo y por tanto un ambiente 00:02:12

curricular 00:02:14

y dos, que el profesorado 00:02:15

tenga un horario 00:02:18

que responda 00:02:19

a 00:02:23

sus expectativas 00:02:24

que no tiene que ver 00:02:26

con que responda a todo lo que quiere 00:02:28

a todo lo que desea 00:02:30

sino que esté bien con su horario 00:02:32

y me parece clave 00:02:35

y yo en estos años 00:02:36

de experiencia 00:02:37

uno de mis grandes esfuerzos 00:02:40

siempre al principio del curso 00:02:42

era hacer un buen horario 00:02:43

en el que el profesorado estuviese bien 00:02:46

porque el curso es muy largo 00:02:48

porque 00:02:50

a lo largo de ese curso nos encontramos 00:02:51

en muchos momentos en él importaría porque no todo es acceso sino que casi todo el rato hay 00:02:54

un quick pro quo entre el equipo directivo y el claustro de profesores y mi filosofía de 00:03:04

funcionamiento desde que yo era jefe de estudios era esa la suerte de mi carrera profesional como 00:03:10

equipo directivo es que 00:03:19

vengo de un modelo de centro 00:03:20

muy distinto al que estoy ahora. 00:03:23

Estaba en Antonio Mínez Ortiz, 00:03:25

centro de difícil desempeño, 00:03:27

absolutamente piramidal, nube primeros, 00:03:29

dos segundos de bachillerato, 00:03:31

no sé si estamos así... 00:03:33

No, hemos mejorado. 00:03:34

Hemos mejorado. 00:03:36

Con un modelo de bilingüismo ahí implantado, 00:03:37

es verdad que ahora 00:03:42

la orden de bilingüismo nos deja más 00:03:44

flexibilidad porque nos deja hacer grupos mixtos 00:03:47

pero antes no, antes por norma 00:03:49

cogías a todos los de sección y hacía pum 00:03:50

y los metías en el grupo 00:03:53

y eso ya, imposible 00:03:53

hacer grupos 00:03:56

entonces decía 00:03:57

y ahora estoy en un centro 00:03:59

en el que hay una aprobación 00:04:02

muy normalizada, no solo muy normalizada 00:04:04

sino que luego a lo largo de la presentación 00:04:06

veis los índices de 00:04:09

repetidores que hay, son bajísimos 00:04:10

los porcentajes de aprobados 00:04:13

son brutales, este año 00:04:15

después de cuatro años que he llevado abierto el centro 00:04:16

es un centro nuevo, no lo he dicho, cada año vamos 00:04:19

implementando un curso, vamos por cuarto 00:04:20

este año hemos quedado 00:04:22

entre los primeros de 00:04:24

Global Classroom, o sea, hay un nivel 00:04:26

académico que es otra cosa 00:04:28

son dos modelos muy distintos 00:04:30

dos centros 00:04:31

muy diferentes, creo que yo 00:04:35

después de haberlos gestionado 00:04:37

con el resto del equipo 00:04:39

veo que 00:04:40

se pueden responder 00:04:42

desde una filosofía común 00:04:45

aunque con una implementación diferente 00:04:46

Pero la filosofía de fondo es la misma. Y me parece que esto, con el profesorado, es una de las claves. Que el profesorado esté a gusto. 00:04:48

¿De acuerdo? Bueno, en este viaje de los horarios que os voy a contar, yo os digo que voy a hablar de raíces y voy a hablar de peñalara, 00:04:57

pero vamos a partir de los pasos previos que tenéis por delante, desde ahora hasta que carguéis el horario definitivo en raíces 00:05:13

en la primera semana de septiembre 00:05:25

o en la primera semana y media 00:05:27

de septiembre 00:05:29

entonces 00:05:30

en ese punto 00:05:32

se me oye bien, no hace falta 00:05:35

bueno, bueno 00:05:36

entonces 00:05:37

nuestro primer trabajo 00:05:39

para que un horario 00:05:42

quede bien 00:05:45

es que hagamos bien las horas de reparto 00:05:45

entre los distintos departamentos 00:05:49

y esto me parece claro 00:05:50

y esto es algo 00:05:52

que decidimos nosotros como equipo 00:05:55

porque llega a la dirección 00:05:57

de área territorial 00:05:59

llega a la dirección 00:06:00

de área territorial y te dice 00:06:08

45, 52 00:06:10

profesores 00:06:12

y tú lo repartes entre los diferentes 00:06:13

departamentos 00:06:17

es verdad que ahora mismo 00:06:17

desde que tenemos el junio de este 00:06:20

los plazos 00:06:22

para los equipos directivos se han vuelto 00:06:25

más amables, pero 00:06:26

una de las filosofías 00:06:28

de todo lo que vais a ir viendo 00:06:31

es que mi obsesión siempre está en anticipar 00:06:32

trabajo, en ir por delante 00:06:35

de las fechas, en generar 00:06:37

documentos, en generar archivos 00:06:39

en generar cosas 00:06:40

que me ayuden cuando yo vaya 00:06:42

con el gancho aquí puesto a principio del curso 00:06:44

para rápidamente 00:06:47

generar documentos 00:06:48

y para ello 00:06:50

las herramientas 00:06:52

informáticas que a mí me resultan 00:06:56

de muchísima utilidad 00:06:58

y que os invito 00:06:59

encarecidamente a que 00:07:01

las exploreis, las disfrutéis 00:07:03

las saboreéis 00:07:06

es mi amigo este 00:07:07

es un gran amigo 00:07:09

es alguien que nos va a quitar 00:07:12

trabajo todo el rato 00:07:14

y aunque cuesta mucho trabajo 00:07:15

vencer esa procrastinación 00:07:18

que llevo mucho tiempo intentando 00:07:20

aprender Excel y no me acabo 00:07:22

enséñame cómo tienes este Excel 00:07:23

mi propio jefe de estudios es así 00:07:26

yo le diseño los Excel 00:07:28

y él luego los 00:07:30

hace ñapas 00:07:32

con ellos, yo los coloquio a pedo 00:07:34

y tal, no sé qué 00:07:36

pero programar en Excel 00:07:37

no programar, que más quisiera yo que salga a hacer macros 00:07:39

sino 00:07:42

meter formulitas en Excel 00:07:43

que a veces son simplemente sumas o multiplicaciones 00:07:45

nos ayudan 00:07:48

muchísimo, muchísimo 00:07:50

entonces, vais a ver 00:07:51

muchos documentos de Excel, unos cuantos documentos 00:07:54

de Excel, vais a ver 00:07:56

unos cuantos formularios de Google 00:07:58

que me anticipan 00:08:00

también la matrícula 00:08:02

y por tanto me hacen 00:08:04

me ayudan con un 00:08:06

formulario súper sencillo de Google 00:08:08

que yo paso al alumnado de tercero 00:08:10

y de cuarto en el mes 00:08:12

de abril o en el mes de mayo 00:08:14

yo presumiblemente, por ejemplo 00:08:15

que este año no voy a tener un primero de bachillerato 00:08:17

no voy a tener un grupo de compañeros. 00:08:19

Eso yo ya lo sé. 00:08:21

Porque pasé ese formulario de Google 00:08:23

y me salieron tres chiquillas 00:08:26

que querían esto. 00:08:28

Yo ya me anticipaba eso, ya sé que no va a estar. 00:08:29

Y luego, 00:08:33

un poquito de manejo, 00:08:34

que yo no tengo ni idea, yo a veces oigo 00:08:36

a nuestros compañeros de FP que son informáticos 00:08:37

hablar de estas cosas, y alucino, 00:08:40

un poquito de manejo 00:08:42

de los archivos HTML 00:08:45

que son los que se comunican 00:08:46

raíces con Peñalara 00:08:48

y al revés, que van todos codificados 00:08:50

y que son muy parecidos 00:08:53

aquellos que seáis 00:08:54

veteranos como yo, a los que XT 00:08:55

que generaba SIFE 00:08:58

y con los que yo me siento menos cómodo 00:08:59

porque solo los he usado un par de años 00:09:02

y 00:09:04

lo cierto es que una vez que hemos salido 00:09:05

de la presión de los horarios 00:09:08

yo me olvido de los XML 00:09:10

lo siento, pero 00:09:11

yo trabajo cuando toca 00:09:13

los manejo cuando toca 00:09:15

Pero luego yo no procuré 00:09:17

Entonces, estas tres herramientas 00:09:19

Me parece importante, especialmente el Excel 00:09:21

Que sepáis que van a estar muy presentes 00:09:24

En la sesión 00:09:26

Que os voy a contar unas cuantas cosas de ellas 00:09:28

Y me vais a permitir 00:09:30

Porque está todo lleno de hipervínculos 00:09:32

Pero no me digáis por qué 00:09:34

Entonces 00:09:36

Voy a estar yéndome a la carpeta 00:09:37

De origen 00:09:40

Y vamos a ver 00:09:41

Este primer archivo 00:09:44

Que es el archivo del grupo 00:09:45

Bueno, este es el archivo. Este documento que yo he ido manejando todos los años y cada año se me va ocurriendo una cosa nueva. 00:09:46

como veis tiene 00:10:08

una hoja matriz 00:10:11

con un montón de hojas por departamentos 00:10:12

de tal manera que en esa obsesión 00:10:15

que yo tengo de adelantar 00:10:17

cosas, cualquier cosa que yo 00:10:19

modifico en mi 00:10:21

archivo raíz, se me vuelca 00:10:23

en cada una de las pestañas de los departamentos 00:10:25

y yo tengo en el momento 00:10:27

cero, imaginaros que el último día 00:10:29

eso que todos deseamos 00:10:31

¿qué te han dado un profesor de más? 00:10:33

bueno, pues tú modificas ahí las horas 00:10:35

y pum pum pum se pone en todos los departamentos 00:10:36

de tal manera que en el momento del reparto horario 00:10:40

tú coges la de la sigla y le das esa hoja 00:10:42

al departamento 00:10:44

además de otras que os voy a enseñar 00:10:46

el acta de departamento, etc, etc 00:10:48

y ya lo tienes 00:10:50

no hay que hacer nada más 00:10:51

es algo inmediato 00:10:53

este cupo o este documento 00:10:55

a mí me vale no sólo para calcular el número de horas 00:11:00

sino que vale también para tener controlados 00:11:05

todos los departamentos con un código de colores 00:11:08

sé quién es interino 00:11:10

o en definitivo tengo ahí apuntado 00:11:13

en distintos colores 00:11:16

los profesores en rojo son los que están habilitados 00:11:20

para las materias en inglés 00:11:22

los jefes de departamento son los que están en cursiva 00:11:24

pero lo clave de ese documento es 00:11:26

que si yo cojo aquí 00:11:30

me voy a lengua 00:11:33

y pongo 7 grupos 00:11:36

toda la carta horaria del departamento 00:11:38

es decir, ese número 00:11:43

me cambia 00:11:45

y ese número de horas 00:11:47

me cambia 00:11:50

y me dice, en este departamento 00:11:51

que faltan 5 horas 00:11:53

¿vale? 00:11:55

como veis 00:11:58

están los departamentos 00:11:59

en filas 00:12:01

y otra serie de aspectos 00:12:03

en columnas 00:12:05

este valor 00:12:06

es una fórmula 00:12:08

que está vinculada 00:12:11

a todas esas líneas del departamento 00:12:13

que es un sumatorio 00:12:15

no es nada raro, no está arriba la fórmula 00:12:16

es un sumatorio de todos 00:12:18

en esa última 00:12:21

me canta en rojo 00:12:25

tengo un formato de la celda 00:12:26

condicionado, si se me va en el número de horas 00:12:29

me canta y me dice que faltan ahí 5 00:12:31

voy a poner 6 grupos en primero 00:12:33

que era lo que tenía 00:12:38

en columnas 00:12:39

tengo todas las reducciones 00:12:46

de los departamentos, por ejemplo 00:12:48

yo que soy de biología 00:12:50

pues 00:12:51

tengo aquí 16 00:12:52

porque en mi departamento tengo 00:12:55

mis 14 horas de reducción 00:12:58

como diré 00:13:00

más las 2 horas del jefe de departamento 00:13:01

eso también hay que calcularlo en el cubo 00:13:03

tengo aquí 00:13:06

el número de horas de tutoría 00:13:08

por ejemplo 00:13:10

44 y 30 00:13:10

30 son las tutorías piringos 00:13:13

cuando estamos preparando 00:13:15

el cupo, tenemos que considerar 00:13:17

el número de profesores que nos van a dar 00:13:20

las materias en inglés, no solo por las 00:13:22

horas de inglés, sino que también 00:13:24

las tutorías 00:13:26

se dan en inglés 00:13:27

en los grupos de sección y en los grupos mixtos 00:13:29

y a la hora de repartir esas 00:13:32

tutorías, tendré que tener en cuenta 00:13:33

que el profesorado que está habilitado en inglés 00:13:35

debe ser cultor de ese grupo que va a recibir 00:13:38

su teoría en inglés 00:13:40

de tal manera que yo 00:13:41

como veis aquí, tengo una casilla 00:13:44

en naranja 00:13:47

y otra en 00:13:49

verde 00:13:50

o sea, perdón, esta es el total 00:13:52

estas son las de programa 00:13:54

y estas son las de sección 00:13:56

si yo modifico aquí, por ejemplo 00:13:57

y pongo 12 00:13:59

me van a subir a 32 horas 00:14:01

esta de aquí arriba 00:14:05

y a 46 el total 00:14:08

esta y esta, que son 44 y 30 00:14:09

no son más que 00:14:12

el sumatorio de todos 00:14:13

los grupos que tengo, más los grupos 00:14:16

mixtos, por lo que tengo 00:14:18

vinculado a estas filas de aquí 00:14:20

y que me dicen cuantas horas de tutoría 00:14:21

voy a tener que tener 00:14:24

de tal manera que esta hoja básicamente 00:14:26

son estas filas de aquí arriba 00:14:28

de la cabecera 00:14:30

que es como está montado el centro 00:14:31

el número de grupos que hay 00:14:34

el número de grupos mixtos que hay 00:14:36

las horas de optativas 00:14:38

que ya sabéis que la norma lo que dice 00:14:39

es 1.25 por el número de grupos de referencia 00:14:41

y por lo tanto me las calcula inmediatamente 00:14:44

el número de optativas 00:14:47

el número de horas de optativas que hay 00:14:50

y alguna hora de desdobles 00:14:52

los desdobles que tengo que solo son 3 00:14:54

las reducciones y lo que os comentaba 00:14:59

de las futuras 00:15:01

junto con las horas lectivas 00:15:01

de cada uno de los grupos 00:15:04

es tan sencillo como multiplicar 00:15:06

el número de grupos por 00:15:08

el número de horas 00:15:10

es decir, 30 horas por grupo 00:15:12

y que hay que considerar también 00:15:14

veis hay 13, si tengo algún 00:15:16

grupo mixto 00:15:18

el número de horas de las materias 00:15:19

que en los grupos mixtos, por normativa 00:15:22

yo tengo que desdoblar 00:15:24

es decir, geología y astrología 00:15:25

función del curso, 00:15:28

historia, etc. 00:15:30

Y eso hay que considerarlo en el cupo. Ojo, porque recursos humanos, cuando da el cupo y calcula el cupo, no calcula los grupos mixtos. No lo hace. De tal manera que, si podéis evitar los grupos mixtos, pues mejor. 00:15:31

si no os los evitáis 00:15:48

pues sabéis que estáis tirando de ahí 00:15:52

de horas de desdoble 00:15:54

que se van a ir de laboratorios 00:15:55

de doble pingüés 00:15:57

de todas estas cosas 00:16:00

porque en recursos humanos 00:16:01

no se calcula esto 00:16:03

se calcula luego en la dirección territorial 00:16:05

cuando se hace un reajuste 00:16:08

de ese grupo que te dan 00:16:10

¿hay aquí alguien que sea director? 00:16:11

¿no? vosotras dos 00:16:13

no sé si alguna vez habéis ido a esos momentos 00:16:15

dame un profe más 00:16:18

no te doy un profe más 00:16:21

entonces 00:16:22

básicamente tener 00:16:22

cada uno la suya 00:16:28

la que quiera, la que le apetezca 00:16:29

una hoja de cálculo con una 00:16:32

entrada superior 00:16:34

que te da toda la información de las horas que se van a dar 00:16:35

en el centro 00:16:38

y una serie 00:16:41

de filas 00:16:42

de aquí abajo calculadas 00:16:43

por departamentos 00:16:46

todo lo naranja es bilingüe, ¿vale? 00:16:50

Y en mi código de colores hay todo lo naranja 00:16:52

es bilingüe. 00:16:54

Entonces, pues bueno. 00:16:56

Me sale 4,25 00:16:59

profesores con los cálculos 00:17:01

que he hecho. 00:17:02

Me dieron 45 de buco. 00:17:04

Voy, subido 5 horas. 00:17:06

Está bien cuando uno 00:17:09

tiene una hoja así 00:17:10

y calcula todas estas 00:17:13

cosas que os acabo de decir. 00:17:14

Tener un 00:17:17

un punto global con un 00:17:18

ratio cupo que llamo yo, es decir, el número 00:17:20

de horas a la que sale cada profesor 00:17:22

con ese número de profesores que me han 00:17:24

dado para decir, oye, mira, es que 00:17:26

no son 20 directivas, pero es que 00:17:28

si tú calculas el número 00:17:30

y esto viene del grupo un visto. 00:17:32

Este exceso viene del grupo un visto. 00:17:34

Si tú calculas el número de horas que viene de cada 00:17:36

profesor, con lo que me has dado 00:17:38

me salen 20,69 00:17:40

horas por profesor. 00:17:43

Por tanto, voy a tener a jefe de departamento 00:17:45

que me vaya a dar 19, 00:17:47

o que me vayan a 20 00:17:47

o a profesiones que me vayan a 21 00:17:49

sí o sí 00:17:52

¿me he explicado? 00:17:53

¿me he explicado? 00:17:56

¿me he explicado? 00:17:58

¿me he explicado? 00:17:59

ese mundo para mí es 00:18:04

desconocido y lo siento porque 00:18:06

claro, yo sé que la limitación 00:18:08

mía es esa, o sea, yo 00:18:10

de CP no sé nada, de familia profesional 00:18:12

no sé nada, yo he estado siempre 00:18:14

¿me he explicado? 00:18:16

bueno 00:18:18

aquí empieza 00:18:19

un buen horario 00:18:22

en decidir 00:18:24

si este medio 00:18:25

profe que tengo 00:18:29

en física y química 00:18:30

me lo pido 00:18:31

compartido con otro centro 00:18:33

intento que sea del departamento 00:18:35

de biología y geología 00:18:38

esas no sé cuántas 00:18:39

obras que me salen de la profesora de francés 00:18:43

en el departamento de francés 00:18:45

las meto como horas de refuerzo 00:18:46

de lengua, por ejemplo, o de lengua 00:18:49

este es 00:18:51

el inicio de un buen horario 00:18:53

un buen horario, este equilibrado 00:18:54

yo soy un gran enemigo 00:18:57

de los profesores, no de ellos 00:18:59

personalmente, si del concepto 00:19:01

del profesorado compartido 00:19:03

solo da problemas 00:19:05

y cada vez es más abundante 00:19:07

en los centros 00:19:09

da problemas porque 00:19:10

con estas exigencias 00:19:13

que tenemos con las tutorías, al final 00:19:15

le acabas trascando a alguien que está 00:19:17

compartido una tutoría y eso 00:19:19

es una fuente de problema permanente. 00:19:21

Entonces, 00:19:25

si podéis buscar 00:19:26

compatibilidades 00:19:28

en las materias que se dan en el centro, 00:19:30

huid de los profesores compartidos. 00:19:33

¿Vale? ¿Tenéis alguna 00:19:41

duda en este punto con respecto al grupo? 00:19:42

Pues nada, os invito a que 00:19:47

os pongáis. Son sumas, de verdad. 00:19:48

Lo que hay aquí son sumas, no hay otra cosa. 00:19:50

¿De acuerdo? 00:19:53

Y creo que merece la pena 00:19:53

Ah, bueno 00:19:57

Esto, como veis, es antiguo 00:19:57

Está HCR ahí, MAE 00:20:02

Cosas que ya no se usan 00:20:04

Pero que como es el resultado de año tras año 00:20:06

Esta es otra hoja 00:20:08

Que está vinculada 00:20:11

Al... 00:20:12

De otra época de mi vida también 00:20:16

A ver, esta 00:20:20

Que está vinculada a la hoja matriz 00:20:20

que os he enseñado, que son las de tutorías. 00:20:25

Ahí simplemente hay un contar cómo, 00:20:29

aquí hay un contar cómo, 00:20:31

que te cuenta cada casilla que está rellena, 00:20:33

te la cuenta por un número de horas 00:20:34

y te va diciendo ahí, 00:20:36

tú vas metiendo las tutorías 00:20:38

y ya te va diciendo cuántas obras 00:20:40

ha repartido en cada uno de los cursos. 00:20:42

De tal manera que no te pase eso del final, 00:20:46

de ¡ay, se me ha olvidado! 00:20:48

Bueno, como veis, 00:20:53

es un libro de cálculo 00:20:56

que intenta estar muy blindado 00:20:59

para que los errores 00:21:03

a la hora de hacer el cálculo del profesorado 00:21:04

sean los mínimos posibles. 00:21:06

Os he traído el de este año, 00:21:12

este año en curso, 00:21:14

que como no tengo bachillerato todavía 00:21:15

porque voy año por curso 00:21:17

y el centro se abrió hace cuatro, 00:21:18

el que genere para este mes de julio 00:21:20

pues sí que tendrá que ir. 00:21:23

Aquí cosas que os pueden pasar 00:21:28

a la hora de calcular el cubo y que se os vaya 00:21:30

un poco 00:21:32

o problemas 00:21:33

las optativas 00:21:37

se nos olvidan a veces 00:21:38

os invito a que llenéis las optativas 00:21:40

al máximo, a que os aproximéis 00:21:42

al máximo 00:21:44

a los 30 alumnos por optativa 00:21:45

si podéis 00:21:49

generar 7 optativas en PD8 00:21:50

y eso significa 00:21:53

que los grupos estén llenos y que podáis 00:21:55

usar esas dos horas 00:21:57

para otra cosa, para un desdoble 00:21:58

pues es bien 00:22:01

porque al final son recursos 00:22:02

que cuando se invierten 00:22:07

los criterios pedagógicos del centro 00:22:08

nos ayudan pues a sacar 00:22:11

otras cosas 00:22:13

pues nada, os invito a que 00:22:13

os hagáis una hoja de cálculo 00:22:25

si no la tenéis ya 00:22:27

y a que hagáis ese formato 00:22:28

cosas 00:22:31

que os he ido diciendo ya 00:22:35

pero a modo de resumen 00:22:37

algunas de las cosas que os he ido contando 00:22:39

mientras que estábamos viendo este Excel 00:22:41

el número de grupos y grupos mixtos 00:22:42

con las horas respectivas de cada uno de ellos 00:22:45

ya sabéis que ahora mismo 00:22:48

las instrucciones 00:22:50

de centros bilingües 00:22:51

así como la orden de bilingüismo 00:22:53

la última que salió desde hace dos años 00:22:55

hace un planteamiento de mínimos 00:22:57

con respecto a tanto programa como a sección 00:23:01

en programa, con dar una materia 00:23:03

vale, y en sección 00:23:06

antes eran unas pocas, ahora en función del curso 00:23:07

va a estar con la biología, yo no recuerdo 00:23:10

bien, pero se trata simplemente 00:23:12

de sacar ese planteamiento de mínimos o de máximos 00:23:14

dependerá del alumnado 00:23:17

del centro, claro, a lo mejor hay 00:23:18

un centro en el que irse a máximos 00:23:20

en las horas de inglés en bilingüismo 00:23:22

en sección, perdón 00:23:24

se rentabiliza 00:23:25

en otros a lo mejor no 00:23:27

el otro centro 00:23:29

en el que estaba, pues obviamente 00:23:34

era un planteamiento bastante de mínimos 00:23:35

en este en el que estoy, pues pasa una cosa muy rara 00:23:38

y es que el número de grupos de sección 00:23:40

es mayor que el de programa 00:23:43

en alguno de los cursos 00:23:45

pues eso es otra realidad 00:23:46

entonces es un alumnado 00:23:49

que en su mayoría viene con PET 00:23:50

y por tanto te posibilita 00:23:52

ampliar, ¿en vez de con qué? 00:23:54

ampliar el abanico de materias 00:23:57

que se les ofrece en sección 00:23:58

bueno, lo que decía 00:24:00

el número de las dotativas de troncales 00:24:04

y de itinerarios 00:24:06

es importante 00:24:07

desdobles y reducciones 00:24:08

horas de tutoría 00:24:13

lo que decía de los grupos mixtos 00:24:14

y de sección 00:24:16

y bueno, con esto nos salen 00:24:18

de acuerdo 00:24:21

cuando tengáis que defender 00:24:22

vuestro cubo es muy importante 00:24:25

que tengáis claro 00:24:27

ese valor que he explicado antes 00:24:29

es decir, con estas horas 00:24:31

que yo tengo que generar en el centro 00:24:33

y estos profesores que me dicen que tengo 00:24:35

a cada profesor 00:24:37

le tocará 20,69 horas 00:24:38

o 20,70 horas 00:24:41

y esa es la cuenta 00:24:43

esa es 00:24:44

porque si en un momento determinado 00:24:45

tenéis que decir que no llegamos 00:24:48

cuando veis un valor 00:24:50

superior a 21 00:24:52

ya 00:24:54

a quien le corresponde empieza a escuchar un poco más 00:24:55

nunca he sabido 00:24:58

cómo se calcula 00:25:03

el cupo de recursos humanos 00:25:05

nunca 00:25:06

Después de la fórmula de la Coca-Cola 00:25:07

No lo sé 00:25:11

He aplicado distintas fórmulas 00:25:14

Hubo un tiempo que me dijeron 00:25:16

Que era el número de horas 00:25:19

Entre 20 y más 3,5 00:25:21

Y yo tuve esto aquí 00:25:23

En mi Excel durante unos años 00:25:25

Y no 00:25:27

no lo sé 00:25:27

ni lo sé yo ni lo sabéis vosotros 00:25:36

entonces esto es tentativo 00:25:39

y al final como es tentativo 00:25:40

se trata un poco de argumentar 00:25:42

por qué necesito estos profesores 00:25:44

o necesito aquellos otros profesores 00:25:46

que me parece 00:25:48

lo fundamental 00:25:51

porque al final la administración quiere que los centros 00:25:52

funcionen bien 00:25:54

y yo jamás 00:25:55

he planteado algo lógico 00:25:57

y argumentado 00:26:00

con números que me han dicho 00:26:02

jamás me ha pasado eso 00:26:03

bueno, esta es la cabecera 00:26:05

que os decía, que ya hemos comentado 00:26:09

en el propio Excel 00:26:11

¿vale? 00:26:13

algunos trucos para maximizar recursos 00:26:17

lo que os he dicho 00:26:19

evitar los grupos mixtos 00:26:20

si tenéis 00:26:23

si decidís en un momento determinado 00:26:26

por equilibrar 00:26:27

si en un momento determinado 00:26:28

necesitáis equilibrar 00:26:31

los grupos 00:26:32

el siguiente paso es hablar de grupos 00:26:34

hemos hablado de cupo, luego hablaremos de grupos 00:26:38

ya sabéis que podéis hacer dos grupos 00:26:39

mixtos y luego 00:26:43

en los desdobles 00:26:45

de las materias que hay que dar en inglés 00:26:47

juntarlos 00:26:49

de tal manera que 00:26:50

alumnado de sección 00:26:53

lo estás distribuyendo entre los grupos 00:26:55

de referencia, que hace que la mayor 00:26:57

parte, eso antes era ilegal, ya se puede 00:27:00

hacer. Los grupos mixtos 00:27:02

están contemplados en las instrucciones de principio de curso 00:27:04

de bilingüismo 00:27:06

y están contemplados en la orden 00:27:07

de la última orden. Esto lo podéis 00:27:09

hacer. Entonces, bueno, 00:27:12

en ese afán, recuerdo 00:27:14

hace cuantos años, Javier, 00:27:16

8 años cuando hicimos la jornada 00:27:17

de buenas prácticas en Vallecas, 8, 9, 00:27:19

10 años, hace un montón 00:27:22

uno de los 00:27:23

trending topics de aquello era 00:27:25

grupos homogéneos, grupos heterogéneos 00:27:27

ahora le daremos una vuelta 00:27:29

a esto también 00:27:32

nuestro centro 00:27:32

que no es bilingüe, sino que es trilingüe 00:27:39

tiene también francés 00:27:40

planteaba este año 00:27:42

no es una sección fetén 00:27:44

pero es una cosa que sacó 00:27:46

innovación y becas el año pasado 00:27:48

para que algunos centros nos acogásemos a ese programa 00:27:50

y 00:27:52

Y entonces, será la geografía e historia en francés. 00:27:54

Aparte de que se dan dos horas más de francés, será la geografía e historia en francés. 00:27:57

Y esto significaba más de dobles aún. 00:28:02

Entonces, lo que hemos procurado hacer este año es que los desdobles de los grupos mixtos de inglés 00:28:06

funcionen con los grupos de francés que eran geografías de la infancia. 00:28:15

para que no esté 00:28:21

dando el grupo 00:28:23

si tú tienes un grupo mixto de inglés 00:28:25

que se desdobla inglés, castellano 00:28:27

y otro de francés que se desdobla francés 00:28:29

castellano tienes dos desdobles 00:28:31

si haces esto, tienes uno 00:28:32

bueno, lo que decía 00:28:34

contemplar 00:28:42

el número de alumnado 00:28:44

en optativas que maximicen 00:28:46

el resultado 00:28:48

nosotros tradicionalmente 00:28:51

trabajamos, como supongo que la mayor parte de vosotros 00:28:54

con sobres de matrículas 00:28:57

que hacen una prelación 00:28:58

de las optativas 00:29:00

pero luego 00:29:02

genera en la ejecutiva un trabajo 00:29:05

para tabular todos esos datos 00:29:07

que veréis que con 00:29:08

un formulario de Google 00:29:10

os ahorráis mucho trabajo 00:29:12

si decís esto por el artículo 33 00:29:15

podéis elegir esto y no hay más cazas 00:29:16

así se ahorra mucho trabajo 00:29:19

pero como estamos en el rollo este 00:29:21

que a mí, yo creo en ello 00:29:23

profundamente 00:29:25

de que los centros educativos 00:29:26

deben ser 00:29:28

ámbitos amables 00:29:30

con los compañeros 00:29:33

y con el alumnado 00:29:35

parece que no empezar el principio de curso 00:29:36

esto es por el artículo 33 00:29:38

entonces 00:29:40

veréis que en vez de la prelación 00:29:43

porque además si estáis en 00:29:46

jefatura y también empezados con jefatura 00:29:48

supongo que a principio de curso 00:29:50

oye, verán los papeles estos de cambio de adoptativa 00:29:52

el niño que va 00:29:54

cosando por el pasillo 00:29:56

y te dicen, ¡cúrpame el papel! 00:29:57

¿no? 00:30:00

y trágalo en secretaria 00:30:01

por lo menos no llevas al niño aquí 00:30:03

¿eh? 00:30:05

pues eso 00:30:06

y luego otra cosa que no es muy común en los centros 00:30:08

que hacíamos 00:30:13

porque eran muchos alumnos 00:30:14

en el Antonio Menegheto Piz cuando yo estaba allí 00:30:16

y que a mí me parece una práctica que debería 00:30:18

ser norma en todos los centros 00:30:20

es procurar que los enganches 00:30:22

de las PT, de las profesoras de apoyo 00:30:24

de la compensatoria, de los alumnos con necesidades 00:30:26

de apoyo educativo 00:30:28

vayan enganchados en horario 00:30:29

lo habitual en los centros 00:30:32

es que empieza 00:30:33

el horario con 00:30:35

el horario del profesorado 00:30:37

y llegas y le dices a la PT 00:30:39

toma, hazte tu horario 00:30:40

entonces la PT dice, pues ahora coja uno, ahora coja otro 00:30:42

ahora puedo, ahora no puedo 00:30:45

si esto va montado 00:30:47

desde el horario original 00:30:49

y los chavales con necesidades educativas 00:30:51

que claro, dependerá de cuántos sean 00:30:53

lógicamente, pero al menos digamos 00:30:55

que la norma nos deja meter a dos por curso 00:30:57

imaginaos que tenéis cinco cursos 00:31:00

y tenéis 00:31:02

pues los diez 00:31:04

o podéis enganchar, en ese caso 00:31:06

lo más probable es que tengáis dos PT 00:31:08

o tengáis una PT y media, podéis enganchar 00:31:10

a dos grupos 00:31:13

las instrumentales si queréis 00:31:14

o la que se decida en claustro 00:31:17

la norma dice que preferencialmente 00:31:18

las instrumentales 00:31:20

los engancháis 00:31:21

a esos grupos 00:31:23

a los alumnos con necesidades de apoyo 00:31:25

y ya le das el horario 00:31:28

a la profesora de apoyo 00:31:30

y sabes que te está sacando 00:31:32

en esas horas al máximo de alumnos 00:31:34

posibles que te puede sacar 00:31:36

porque de la otra manera 00:31:38

a veces lo que sucede es 00:31:40

es que a Fulano no le voy a sacar en esta hora 00:31:42

porque es que no me cuadra 00:31:44

con el horario 00:31:46

si lo enganchamos desde el horario inicial 00:31:47

el recurso del APT 00:31:50

para el apoyo, sea bien dentro del aula 00:31:52

o fuera del aula, porque he hablado 00:31:54

de apoyo, que llamaban 00:31:56

apoyo tipo 00:31:58

el que saca del aula 00:31:59

y a veces esto mismo es valioso 00:32:03

para el apoyo dentro del aula 00:32:06

Una pregunta 00:32:08

de tipo formal 00:32:12

¿Cómo enganchas al APT o al proceso de apoyo 00:32:15

al horario de los grupos 00:32:17

en las materias comunes? 00:32:20

Se le asignan esas 5 sesiones semanales a la profesora PT y en Peñalara se le asigna otro aula o otro alumno, otro aula, el grupo en otro aula, ese 7 creo que es. 00:32:21

Claro, pero me está contando cómo exactamente programarlo en Peñalara. 00:32:46

normalmente le das un horario vacío 00:32:51

y se lo pondrán 00:32:53

pero yo soy de esta escuela 00:32:55

siempre lo he hecho así 00:32:59

por eso, es interesante 00:33:00

si 00:33:01

para, para, para 00:33:03

basta, basta 00:33:15

en la, en la 00:33:16

perdón, perdón 00:33:17

si 00:33:21

vale, os parece que hagamos esto 00:33:22

de las preguntas 00:33:37

es que, o sea, creo que llevo 00:33:38

como un 5% de la presentación 00:33:41

piensa en terminar como menos 20 00:33:43

para 00:33:47

para que haya tiempo 00:33:48

para las preguntas que quedan en la secundaria 00:33:51

y a una otra más que puede por aquí 00:33:53

pero vamos a dejar que siga 00:33:54

cuando llegamos ya 00:33:56

en el mes de septiembre 00:34:02

y tenemos que 00:34:04

tenemos esta sesión 00:34:06

en la que se le da a cada departamento 00:34:09

esas hojas que os he enseñado en el Excel 00:34:11

que están vinculados, es decir, la carga 00:34:12

lectiva de cada departamento 00:34:15

pues Alfonso se ha referido 00:34:16

a esto, yo os he puesto 00:34:19

dos de los documentos a los que 00:34:20

bueno, uno de los documentos a los que se ha referido 00:34:22

y otro mío 00:34:24

que era con el que trabajábamos 00:34:26

en el centro 00:34:29

vamos a ver si funciona mi pedículo 00:34:29

otro motivo 00:34:32

vamos a Maduro 00:34:33

aquí está, vale 00:34:37

este es uno 00:35:12

vale, este es 00:35:13

el acta de la sesión extraordinaria 00:35:29

de la distracción del departamento 00:35:31

en el que se ponen todos los grupos 00:35:33

que el departamento debe cubrir 00:35:36

es decir, aquello que le has dado en la carga lectiva 00:35:38

ellos lo pasan aquí 00:35:40

si hay alguna otra materia de fuera del departamento 00:35:41

si hay aquí alguna cosa especial que requieran 00:35:47

aula de informática, de dobles especiales 00:35:53

alguna cosa que soliciten 00:35:56

como necesidades de salud de acto 00:35:57

y luego 00:35:59

una última en la que sale el profesor 00:36:02

los grupos que tiene, el curso 00:36:05

las reglas, la tutoría, las deducciones 00:36:07

y se firma 00:36:10

y esto 00:36:11

va a misa 00:36:12

como las actas 00:36:15

de las evaluaciones 00:36:19

que para mí es muy importante que salga bien 00:36:20

¿no? 00:36:23

porque es un documento 00:36:23

administrativo 00:36:27

si se cambia hay que hacer 00:36:28

una diligencia 00:36:31

pues esto es igual 00:36:32

cuando hay problemas 00:36:34

pues tener un acta firmada por todos los miembros 00:36:37

ya no solo es que por norma 00:36:39

tiene que ser así 00:36:41

sino que evita muchos problemas 00:36:42

y luego 00:36:45

hay un 00:36:45

un documento también 00:36:48

de horario personal 00:36:51

en el que el profesor 00:36:52

pide lo que yo llamo 00:36:55

Gusti Riminis 00:36:56

esto voy a salir 00:36:58

que a salir antes los viernes, estas cosas 00:37:00

que en función de la experiencia 00:37:03

de cada centro 00:37:05

de lo que os queráis complicar la vida 00:37:06

de lo que os apetezca 00:37:09

experimentar, podéis 00:37:11

decidir 00:37:13

desde no ponerlas 00:37:14

hasta decir 00:37:16

pide una segura 00:37:18

y dos mejor que no 00:37:20

o pide dos mejor que no 00:37:22

todas esas caritas 00:37:24

las caritas del prohibido 00:37:25

la carita que sonríe, la que está medio triste 00:37:28

eso es así 00:37:30

entonces yo cada año 00:37:33

pues 00:37:35

pongo una cosa 00:37:35

en este año era 00:37:38

no deseadas 00:37:41

una precedente y dos probables 00:37:42

ese año, que fue el último año 00:37:45

que estuve 00:37:47

es verdad que las desideratas 00:37:47

imponen 00:37:54

restricciones 00:37:57

al horario de la vida 00:37:58

Mi experiencia es que 00:38:00

en la dinámica de la gestión 00:38:14

cuando era jefe de estudios 00:38:20

no era yo el responsable 00:38:21

de la gestión del centro 00:38:24

era alguien que trabajaba 00:38:25

porque había un equipo ahí 00:38:27

pero quien tomaba las últimas decisiones de gestión 00:38:30

digamos, era el director 00:38:32

pero mi experiencia después 00:38:33

de 00:38:36

cuatro años 00:38:36

en un centro en el que los profesores echan 00:38:39

más horas que el reloj, 00:38:41

es raro ir al instituto y no encontrarte 00:38:43

al equipo ahí. 00:38:45

El proyecto de 00:38:47

escuelas sostenibles, 00:38:48

el proyecto de coeducación, 00:38:52

el proyecto del corto hermano de la tera, 00:38:54

dos proyectos de aprendizaje y servicio. 00:38:56

Esas son horas. 00:38:59

Y las echan los profesores ahí. 00:39:01

Entonces, cuando al profesorado le metes en la dinámica 00:39:03

de estar bien, de estar a gusto, 00:39:06

de sentirse identificado 00:39:07

con el proyecto del centro 00:39:11

pues todo fluye 00:39:13

y es verdad que hay otra serie de condicionantes 00:39:15

me diréis 00:39:19

tenéis alumnado 00:39:20

bueno, venimos de otra experiencia 00:39:23

o vengo de otra experiencia 00:39:25

y el mensaje era el mismo 00:39:27

es verdad que no se conseguía con tanta eficacia 00:39:29

pero el mensaje es el mismo 00:39:31

cuando la gente trabaja a gusto 00:39:32

la gente es generosa 00:39:34

Y en nuestro ámbito, los espacios para ser generoso son permanentes. Esa es mi lectura. Permanentes. 00:39:36

bueno 00:39:46

paso número 2 00:39:48

la elaboración del grupo, hemos visto ya 00:40:05

cómo se hace un cupo, las cuestiones 00:40:07

referidas al cupo, estamos ya 00:40:09

en ese momento de septiembre 00:40:11

en el que al profesorado le hemos 00:40:14

dado toda esta documentación 00:40:15

ya el 00:40:17

1 de septiembre 00:40:19

¿de acuerdo? y 00:40:21

en ese momento, por cierto, aprovecho 00:40:22

para decir que 00:40:25

A 1 de septiembre, como vamos a ver, ya podéis tener cargadas todas las sesiones lectivas en Peñalara, aunque no tengáis profesorado. E incluso si me apuras podéis tener todos los profesores, porque Peñalara te permite vincular cualquier profesor con su código a la clave que tú hayas generado en Peñalara. 00:40:27

perdón, raíces, pero raíces te permite 00:40:46

vincular el profesor 00:40:48

que sea 00:40:51

con la clave que tú has 00:40:52

de tal manera que en un momento determinado 00:40:54

lo único, una vez que ya tienes 00:40:57

hechos todos los horarios 00:40:58

lo único que habría que hacer es que los profesores 00:40:59

que faltan, vincularles 00:41:02

es verdad que falta el reparto horario 00:41:04

en la reunión de departamento 00:41:06

de principio de curso 00:41:08

pero los profesores que hay, las sesiones que hay 00:41:09

las aulas que hay, etc, etc, etc 00:41:13

Eso puede estar creado en 1 de septiembre 00:41:15

De tal manera que lo único que yo voy a hacer 00:41:17

Es meter las horas 00:41:20

Que va a dar cada profesor 00:41:22

Y si en vez de 00:41:23

Dos domingos currando 00:41:25

Pues es uno 00:41:27

O mejor, ¿no? 00:41:29

Bueno, con el calendario lectivo de ahora 00:41:31

¿Vale? 00:41:33

Bueno, vamos a ver 00:41:38

Un Excel de grupos 00:41:41

Como el otro que os he enseñado 00:41:44

Hay una hoja matriz 00:42:00

Y una hoja que vincula 00:42:03

La clave para hacer grupos 00:42:05

Es entender un concepto 00:42:08

Que es una chorrada 00:42:10

Pero que la gente hasta que no se pone a hacer grupos 00:42:11

No cae en la cuenta 00:42:13

Cuando un alumno se cambia de grupo 00:42:14

Se cambia 00:42:16

Con la religión de la que está matriculado 00:42:17

Con la optativa primera de cuarto 00:42:19

Con la optativa segunda de cuarto 00:42:21

Con las notas que traiga 00:42:23

Con no se que 00:42:26

Se cambia con todo 00:42:27

Esto parece una chorrada 00:42:28

Hacerlo a mano es un infierno 00:42:31

Hacerlo con un Excel es muy sencillo 00:42:33

Porque si yo programo un Excel 00:42:35

Y en mi hoja matriz 00:42:37

Que llamo volcado de datos 00:42:39

Cambio cualquier cosa de aquí 00:42:42

Por ejemplo 00:42:44

El francés 2 de este alumno 00:42:45

Esto se ha programado 00:42:47

De tal manera que ese francés 00:42:49

Me aumente un número 00:42:51

Y ese grupo 00:42:53

Y ese número de alumnos 00:42:54

me aumente un número 00:42:56

este Excel 00:42:59

es el más complicado de cuantos os voy a enseñar 00:43:01

porque 00:43:03

lleva una serie de referencias comunes 00:43:04

en una tabla común 00:43:07

contar sí, pero os invito a que 00:43:08

le deis una vuelta al contar sí 00:43:11

simplemente 00:43:13

es una fórmula en la que 00:43:15

si me identifica aquí 00:43:17

unas letras 00:43:19

imaginaos 00:43:21

si yo cojo aquí 00:43:22

y hago aquí esto 00:43:25

y le doy a cuarto B 00:43:27

me vuelvo aquí 00:43:29

¿lo habéis visto? 00:43:31

ponía 30, ahora pone 29 00:43:35

y me ha subido cuarto B 00:43:37

y eso me va a pasar con todo 00:43:38

con la religión, cambio a uno de religión 00:43:40

¡pum! me sale ahí 00:43:43

cambio a uno de... ¡pum! me sale ahí 00:43:44

con todo 00:43:47

de tal manera que yo estoy viendo in situ 00:43:48

todos los movimientos 00:43:51

del alumnado 00:43:53

y me permite hacer algo 00:43:54

que nos da mucho miedo hacer 00:43:56

que es hacer grupos heterogéneos 00:43:58

con esto yo puedo mezclar los chavales como me dé la gana 00:44:00

porque tengo la herramienta 00:44:03

que me está diciendo 00:44:05

cómo están distribuidos 00:44:05

a tiempo real 00:44:08

si me cojo 00:44:10

a alguien de cuarto A 00:44:13

a uno de cuarto A 00:44:14

por ejemplo 00:44:17

a este de cuarto B 00:44:17

que lo hemos cambiado antes 00:44:21

en cuarto B si nos vamos a la dirección 00:44:23

5 y 28 de valores 00:44:25

si yo cojo 00:44:27

y me voy a este cuarto B 00:44:28

en vez de religión 00:44:31

le pongo valores 00:44:33

pues voy a tener 4 00:44:34

y 19 00:44:37

y así sucesivamente 00:44:40

¿los alumnos se han metido a mano? 00:44:42

¿los alumnos se están metidos a mano? 00:44:45

¿los alumnos se están metidos a mano? 00:44:47

vamos, quiero decir 00:44:51

los alumnos 00:44:52

ahora mismo 00:44:53

raíces 00:44:55

que permite descargar todo el alumnado 00:44:57

en una respuesta. 00:45:00

Las optativas están metidas 00:45:02

con un sistema 00:45:04

que es 00:45:06

generar 00:45:07

una terciana de opción 00:45:10

en el volcado de datos, que es esta. 00:45:11

O sea, 00:45:14

están todas definidas para que 00:45:15

se abran 00:45:18

todas las optativas. 00:45:20

La humanidad es muy cómoda. 00:45:23

Es muy, muy cómodo. 00:45:25

O sea, una vez que lo tienes programado, 00:45:29

clic, clic, clic, clic, clic, clic, 00:45:31

es como dice. 00:45:32

Os dije que... 00:45:36

Esto mola, mola muchísimo. 00:45:37

O sea, es verdad que yo casi tengo 00:45:41

una relación afectiva con esta aplicación 00:45:42

y que es una pedrada. 00:45:44

O sea, siento que es una pedrada. 00:45:47

Pero, bueno, yo no sé. 00:45:49

Vamos con esto. 00:45:50

Bueno. 00:46:00

Vale, tenemos ahí 00:46:01

los centros 00:46:08

de los que viven en Tacua, no sé qué, ¿qué me permite manejar? Esa herramienta que me 00:46:10

permite. Me permite manejar muchas cosas. Y me voy a la parte esta de la tabla. El porcentaje 00:46:15

de coeducación del grupo, es decir, el porcentaje de chicas y chicos que hay en el grupo. El 00:46:28

porcentaje, por ejemplo, 00:46:35

de alumnos que van en año. 00:46:37

Me permite la media, 00:46:41

calcular la media, 00:46:43

el factor 00:46:44

que ahora os enseñaré 00:46:46

otras tablas que tengo, 00:46:48

el factor determinante, 00:46:49

esta es la nota media del cuarto de la ESO. 00:46:52

Facilísimo, además de calcular, 00:46:55

porque en la evaluación ordinaria 00:46:56

os podéis bajar todas las actas en Excel 00:46:58

con todas las notas 00:47:00

de los alumnos y son cuatro clics 00:47:02

sacarte la nota media 00:47:04

de cada alumno en... 00:47:06

4 clics, de verdad, son 20 minutos 00:47:08

de trabajo delante del ordenador, no más. 00:47:10

Entonces, ¿cuál es nuestra 00:47:13

intención siempre? 00:47:14

Tenemos una nota media del centro 00:47:16

y nuestra idea siempre 00:47:18

es agrupar todos 00:47:20

los grupos en torno a esa nota media. 00:47:22

Es verdad, que por otra serie de 00:47:25

condicionantes, con grupos 00:47:26

se te van, ¿no? Pues tengo uno a 00:47:28

7.56 y uno a 00:47:30

6.14. 00:47:32

Pero vamos, estamos hablando. Y ese factor es el mejor predictor para saber cómo va a ir un grupo a lo largo del curso. Y como además, Javier hace muchos años me dijo una cosa que yo me atrevo a decir en público, que yo sospechaba, pero cuando me lo dijo alguien experto en la materia, me la refrendo, 00:47:34

todo lo académico y lo curricular 00:47:56

está fuertemente vinculado 00:48:00

a lo comportamental 00:48:03

en clase y a la convivencia 00:48:05

fuertemente 00:48:07

de tal manera que si yo puedo tener 00:48:08

una intervención en un grupo 00:48:10

curricularmente homogéneo 00:48:12

en el que todo el alumnado se sienta 00:48:14

integrado 00:48:16

en el que, pues mejor, ¿no? 00:48:17

si tengo un alumnado variado 00:48:19

en el que hay alumnado que puede tirar de otro 00:48:22

otro que se deja ayudar, la ayudante igual 00:48:24

todo ese tipo de cosas, pues el grupo funciona 00:48:27

mejor 00:48:29

todavía no, en estos años 00:48:30

que llevo, no me he atrevido 00:48:33

a 00:48:35

a hacer un grupo 00:48:36

muy muy bueno y uno muy muy malo 00:48:39

si no era porque la norma 00:48:41

me obligaba a ir 00:48:43

que era la sección que tenía 00:48:44

en el antonio 00:48:46

tenía un grupo de sección de primero 00:48:47

de la ESO para no ver 00:48:51

el grupo de referencia 00:48:52

pues nada, ya está 00:48:53

los 30 chiquillos que antes te repartías 00:48:55

y te dan un poquillo la salsa 00:48:57

académicamente hablando 00:48:59

del resto de los grupos 00:49:01

pues les tenías concentrados en un grupo 00:49:02

y no podías hacer las cosas 00:49:05

ahora con la nueva normativa de lingüismo 00:49:06

que es más 00:49:10

más abierta 00:49:11

pues se puede hacer 00:49:13

os animo 00:49:14

a darle a esto 00:49:16

porque nos permite muchas cosas 00:49:18

nos permite 00:49:21

no vivir como impuestas 00:49:23

cuestiones 00:49:25

que 00:49:27

con una buena aplicación técnica 00:49:28

se resuelven 00:49:32

si tú tienes una aplicación como esta 00:49:33

que te está dando toda esa información 00:49:35

pues 00:49:38

obviamente puedes 00:49:39

variar muchísimo más 00:49:42

los grupos 00:49:43

vale 00:49:48

seguimos 00:49:55

Bueno, creo que os comentaba 00:49:56

la gran discusión 00:50:08

grupos homogéneos entre sí 00:50:10

homogéneos entre sí 00:50:12

con chiquillos de toda clase dentro 00:50:14

¿para qué hay escuelas? 00:50:17

que aún no tengo claro 00:50:19

una de las cosas que sacamos en aquellas jornadas 00:50:19

es que no estaba claro 00:50:22

o sea que todavía no he visto 00:50:24

ningún estudio técnico, real 00:50:26

con datos 00:50:28

que a mí me digan si un modelo es mejor 00:50:29

u otro modelo es peor 00:50:32

yo tengo una intuición 00:50:34

que tener grupos homogéneos es mejor 00:50:35

pero es una intuición 00:50:37

¿vale? porque también es verdad 00:50:40

que 00:50:44

tener grupos que sean 00:50:45

por nivel 00:50:48

si al grupo que 00:50:50

peor funciona se le da un apoyo 00:50:52

extra y tiene 00:50:54

profesorado motivado para entrar en él 00:50:56

pues está muy bien, funciona muy bien 00:50:58

también, tú eso lo que vas a aplicar 00:51:01

en el Avisur 00:51:03

secundariamente 00:51:05

bueno 00:51:07

¿qué parámetros hay que considerar 00:51:12

a la hora de elaborar esos grupos? 00:51:18

la nota media del alumnado 00:51:20

porcentaje 00:51:21

¿qué cosas son condicionantes o yo voy aprendiendo 00:51:22

que son condicionantes? 00:51:25

va a parecer muy gruyo pero 00:51:27

ahora os enseñaré otro Excel en el que esto 00:51:28

queda claro, la nota media del alumnado 00:51:31

el porcentaje de alumnado de francés 00:51:33

grupos de programa y excepción 00:51:35

el porcentaje de chicos y de chicas y la autodidacta 00:51:37

esas son las cosas que manejamos habitualmente 00:51:39

y 00:51:41

aquellos que os gusten las matemáticas 00:51:42

supongo que sabréis 00:51:47

lo que es una cosa que se llama 00:51:48

índice de correlación 00:51:51

que nos 00:51:53

nos dice 00:51:54

como dos variables tienen una relación 00:51:55

lineal entre sí 00:51:58

cuando ese coeficiente de correlación se aproxima 00:51:59

a uno 00:52:03

hay una relación directa entre esos dos parámetros 00:52:03

cuando es a menos uno 00:52:07

hay una correlación inversamente proporcional entre ellas 00:52:11

y cuando está próximo a cero 00:52:16

valores del ochenta y tantos por ciento 00:52:18

ya son estadísticamente significativos 00:52:21

y me están diciendo que eso que estás estudiando 00:52:23

que tú presumiblemente piensas que va a actuar sobre el funcionamiento del grupo 00:52:26

funciona 00:52:29

Entonces, en los informes de evaluación que generamos internamente en el centro, ¿vale? Que igual, ¿no? En estos, igual, es un Excel con todas las materias, con el porcentaje, esto me lo hacen en la administración, yo les doy las hojas y ellos meten estos datos. 00:52:30

es muy interesante 00:53:04

tener los resultados por departamento 00:53:07

también en cada una de las evaluaciones 00:53:09

pero bueno, a lo que vamos 00:53:12

en este informe por cursos 00:53:13

que tenéis aquí, ¿veis? 00:53:16

es una hoja, todos los primerines 00:53:19

y yo manejo aquí 00:53:22

varios datos 00:53:24

número de suspensos por alumno, porcentaje de alumnos 00:53:24

con cero suspensas 00:53:28

porcentaje de alumnos con más de tres 00:53:29

porcentaje de aprobados 00:53:32

Fijaros que el porcentaje de arrobas en segunda evaluación 00:53:34

es la peor en nuestro centro. 00:53:36

El 80, el 75, el 60 y el 1. 00:53:38

Todos estos parámetros 00:53:44

y la nota media 00:53:45

de cada uno de estos grupos 00:53:48

del curso anterior. 00:53:50

Habéis visto cómo en la otra hoja de los grupos 00:53:52

había una casilla por grupo 00:53:54

que ponía la nota media del grupo. 00:53:56

Yo esa nota me la guardo 00:53:58

para ver cómo se comporta a lo largo del año el grupo 00:54:00

y efectivamente, como no podía ser 00:54:02

de otra manera 00:54:05

el coeficiente de correlación 00:54:06

entre ese dato y 00:54:09

la nota media de esa evaluación 00:54:11

que es esta, esta es la nota media 00:54:13

en el curso de la de segundo 00:54:14

y esta es la nota media 00:54:16

de ordinaria del conjunto 00:54:19

de alumnos que se han matriculado en ese 00:54:21

grupo, es decir, en el junio del año pasado 00:54:23

cada uno tuvo una nota final 00:54:25

y yo con esa nota 00:54:27

construí, construimos el grupo 00:54:28

¿de acuerdo? 00:54:31

o sea, el índice de correlación 00:54:32

es 0,74 00:54:34

parece una perogullada 00:54:35

pero bueno, parece que la estadística acompaña 00:54:39

y luego en este tipo de cosas 00:54:42

pues te das cuenta, por ejemplo 00:54:43

como esto, ¿no? 0,76 00:54:45

ese valor es porcentaje 00:54:48

de alumnado de francés en el grupo 00:54:49

hay una correlación entre 00:54:51

la nota media del grupo 00:54:53

y el porcentaje 00:54:55

una correlación positiva 00:54:57

de alumnado de francés 00:54:59

del 0,76 00:55:01

y así sucesivamente 00:55:02

¿de acuerdo? con cada uno de estos valores 00:55:04

una de las cosas que me dijo 00:55:07

me decía la gente 00:55:09

la gente de coeducación 00:55:10

del centro 00:55:13

experta en esto, me decía 00:55:14

me gustaría que desagregase resultados 00:55:17

a lo largo del año entre chicas y chicos 00:55:19

y yo decía, mira 00:55:21

no me da para tanto, pero 00:55:22

alguna cosilla podremos hacer 00:55:24

entonces, con el 00:55:26

porcentaje de alumnos chicos que había 00:55:29

pues 00:55:31

y de chicas 00:55:33

a lo mejor uno podría decir 00:55:35

bueno, las chicas funcionan mejor académicamente 00:55:37

los grupos que haya más chicas 00:55:39

a lo mejor van a ser más tranquiletes 00:55:41

eso es lo que yo pensaba 00:55:43

pero luego llegamos y vemos este valor 00:55:45

y ningún año 00:55:47

me aparece como algo significativo 00:55:49

nunca 00:55:50

¿vale? 0,45 00:55:52

bueno, entonces lo que decía 00:55:55

esos valores que tú 00:56:00

que contemplas 00:56:02

para elaborar grupos 00:56:05

luego hay que testarlos 00:56:06

luego hay que ver si a la hora de decir 00:56:08

pues yo creo que este grupo va a funcionar así 00:56:11

funcionan así 00:56:13

obviamente no todos los grupos son iguales 00:56:16

pero si veis 00:56:19

es verdad que hay algunos que se van mucho 00:56:20

pero bueno 00:56:22

para empezar 00:56:24

no hay ni uno solo 00:56:26

que tenga una nota media 00:56:29

por debajo de 00:56:30

el 1.4.9 00:56:32

es un centro que 00:56:34

académicamente 00:56:37

tenemos suerte porque los chavales 00:56:37

funcionan 00:56:41

académicamente 00:56:42

y luego hay otras cosillas que no les diría la palabra 00:56:43

bueno 00:56:47

en este asunto de la generación 00:56:52

de grupos tal, lo que os decía 00:56:55

está muy bien tener formularios de Google 00:56:57

y aquí me vais a repetir porque 00:57:03

subo y tendrá, tendré que traer mi cuenta 00:57:12

va, aquí lo tengo 00:57:14

vale 00:57:39

bueno 00:57:40

si manejáis formularios de Google 00:57:46

sabéis 00:57:51

que 00:57:52

los formularios de Google 00:57:54

te pueden encaminar hacia una serie de preguntas 00:57:57

es decir, tienes una primera pregunta que te dice 00:57:59

¿qué itinerario coges? 00:58:01

y entonces, la segunda pregunta 00:58:04

que te hace está vinculada a la primera 00:58:05

y si has cogido el itinerario 1, pues te da 00:58:07

unas optativas, si has elegido el itinerario 2 00:58:09

te da otras 00:58:12

y estas cosas 00:58:12

son un rollo de rellenar si son 10 preguntas 00:58:15

pero si son 4 preguntas, ¿qué es lo que sucede 00:58:17

con este tipo de formularios? 00:58:19

Apellido, nombre, grupo al que 00:58:22

pertenece, cocción de itinerario que quieres cursar 00:58:23

y luego una pregunta por itinerario 00:58:25

¿vale? 00:58:28

Pues con esto 00:58:29

tenéis ahí más o menos lo que han 00:58:30

cerrado o no lo hizo 00:58:47

el porcentaje 00:58:48

los alumnos que vas a tener en cada grupo, el número de chicos, de chicas, las optativas 00:58:51

que te van a coger en cada uno de los... Y esto es cosa de nada. Y te da una idea perfecta 00:58:57

en el mes de abril de qué centro vas a tener al año siguiente en cada curso. Merece la 00:59:03

pena hacerlo. Y los formularios de Google son muy fáciles de robar. 00:59:08

Otra cosa que ayuda a hacer los grupos, lógicamente, son el cálculo de vacantes. El cálculo de 00:59:20

vacantes depende de una cuestión fundamental 00:59:26

que es el porcentaje de repetidores 00:59:28

bueno, en esta 00:59:29

sección en que yo genero las 00:59:32

vacantes y genero los grupos, aquí 00:59:34

pues 00:59:36

los de programa, los de sección, los de rojo 00:59:37

son los que son de francés 00:59:40

y aquí tengo el porcentaje de repetidores 00:59:41

que ha habido en cada año en cada uno de los cursos 00:59:44

están de a una, porque cada año hemos ido implementando 00:59:47

un curso distinto, ¿vale? 00:59:49

por eso por aquí esto es tan blanco, porque en 2015 00:59:50

no teníamos ni segundo ni tercero, ¿de acuerdo? 00:59:52

Pero eso, cuando te piden el número de vacantes en el mes de febrero, es clave para decir, los centros que tienen mucha matrícula, pues les da igual, no calcula bien la vacante, porque tienes una lista de espera de 40 chiquillas y chiquillos para entrar en el centro. 00:59:54

Pero a los centros que no les pasa esto 01:00:15

A lo mejor se están jugando un grupo más 01:00:17

En el mes de septiembre 01:00:20

O se están jugando, por ejemplo, una cosa aún 01:00:21

En mi opinión es aún peor 01:00:23

Y es que este es un goteo de alumnado 01:00:26

Durante todo el curso 01:00:28

Que es un rollo 01:00:30

Entonces ajustarse y afinar bien 01:00:32

Bastantes es una cosa clave 01:00:35

Raíz 01:00:37

Empezamos ya con 01:00:50

No sé si ha querido que esperaba 01:00:53

antes de empezar 01:00:57

a hacer nada 01:01:01

hay que cargar en raíces el profesorado 01:01:03

las dependencias 01:01:05

los grupos 01:01:07

no me voy a meter a los pantallazos 01:01:08

de raíces, no voy a entrar en eso 01:01:11

está el manual de raíces 01:01:13

de peñalar 01:01:16

hay horarios 01:01:17

cortado en los propios raíces 01:01:18

no merece la pena que yo 01:01:20

la idea no es 01:01:22

vamos a explicar los raíces 01:01:24

no era la idea de esto, era 01:01:26

cómo hacer un buen horario, que va mucho más allá 01:01:28

algunas cosas os voy a contar que son 01:01:30

truquillos, pero 01:01:32

ya está, entonces, estas cosas 01:01:33

hay que tenerlas 01:01:36

tratadas, ¿de acuerdo? 01:01:38

una cosa buena de raíces es que 01:01:42

los archivos XML, a diferencia 01:01:44

de los TXT, son más flexibles 01:01:46

puede haber intercambio 01:01:48

tanto en el editor 01:01:50

como en el planificador de esos archivos 01:01:52

No te machacan lo que hayas cargado 01:01:56

Sino que simplemente te añaden 01:01:58

Lo que hayas modificado 01:02:00

Y luego el brujuleo 01:02:02

En esos archivos 01:02:04

Es decir, voy a mirar las líneas con los códigos 01:02:05

Pues es muy parecido a los que viste 01:02:08

Es un idioma incomprensible 01:02:09

Por una cuestión de comparativa 01:02:11

Pues sabes que un código es un no sé qué 01:02:13

O es un no sé cuánto 01:02:16

¿Me explico? 01:02:17

Yo de este tipo de lenguaje 01:02:20

De programación no tengo ni idea 01:02:22

Porque yo soy biólogo, no soy informático 01:02:24

Y yo he aprendido a manejar esto 01:02:25

Comparando todos los edificios 01:02:29

¿Problemas que puede haber? 01:02:31

Pues básicamente 01:02:36

Con las claves de correspondencia 01:02:38

Al final os enseñaré 01:02:39

No tanto en la exportación de raíces 01:02:41

A Peñalara, que eso no es el problema 01:02:44

Sino con la importación 01:02:45

De Peñalara a raíces 01:02:47

Al final de la generación del horario 01:02:49

Cómo funciona esto 01:02:51

¿Vale? 01:02:53

entonces, y por fin 01:02:53

¿cómo trabaja la empresa? 01:03:00

bueno, hacemos la importación 01:03:02

revisamos y añadimos elementos comunes 01:03:06

por ejemplo las aulas alternativas 01:03:08

generamos archivos para luego fundir 01:03:10

introducimos sesiones 01:03:12

la filosofía de trabajo 01:03:14

que yo os voy a contar es una más 01:03:16

luego cada uno 01:03:18

que trabaje como quiera 01:03:21

pero a mí me parece que una cosa clave en Peñalara 01:03:23

es 01:03:26

que 01:03:27

varias personas pueden estar trabajando 01:03:28

en distintos archivos 01:03:32

y al final esos archivos se pueden 01:03:33

fundir 01:03:35

y la clave de esto es que 01:03:36

las personas que están trabajando 01:03:39

en distintos archivos 01:03:41

no solapen 01:03:43

sus funciones 01:03:45

porque fundir archivos 01:03:46

no sé cómo se llamará eso 01:03:49

la fundición 01:03:51

fundir archivos 01:03:52

es algo 01:03:55

que no da problemas 01:03:56

si alguien no ha metido en uno de esos archivos 01:03:59

algo que sea contradictorio 01:04:01

con algo que ha metido otro en uno de esos 01:04:03

de los archivos. Entonces, ¿qué es lo mejor? 01:04:05

Lo mejor es generar un marco común 01:04:07

lo primero es, yo me descargo 01:04:09

todas estas cosas, si tengo que hacer 01:04:11

alguna serie de cuestiones comunes 01:04:13

a todos los archivos, por ejemplo 01:04:15

grupo de aulas alternativas 01:04:16

que esto es una cosa que os voy a contar muy por encima 01:04:18

y que a mí me parece clave. Ya sabéis 01:04:21

que nosotros asignamos 01:04:22

un aula a cada grupo, si queremos 01:04:25

podemos trabajar en una materia en el centro 01:04:27

podemos asignarle a un departamento 01:04:29

ese aula, pero en cualquier caso 01:04:31

creo que merece la pena empeñar 01:04:33

a generar una cosa que se llama 01:04:35

aulas alternativas, que es un grupo 01:04:37

de aulas que reúnen 01:04:39

una serie de características que son 01:04:41

interesantes, o bien porque están en un mismo edificio 01:04:43

o bien porque funcionalmente 01:04:45

responden a la misma necesidad que una serie 01:04:47

de materias, los patios y los 01:04:49

gimnasios, yo siempre genero un grupo 01:04:52

de aulas alternativas de patio y gimnasio. 01:04:54

¿Vale? De tal manera 01:04:58

que, si en la generación 01:04:59

del horario, la idea 01:05:00

primera es que Peñalara no se bloquee 01:05:03

porque no hay espacios disponibles. 01:05:05

Pero no queremos que al final 01:05:07

del resultado, al profesor de 01:05:09

educación física, porque no le encontraba aula, 01:05:11

le asigne el aula de música. 01:05:13

Entonces, la manera de evitar esto 01:05:15

es generar un grupo de aulas alternativas. 01:05:17

En la que yo pongo 01:05:19

mis dos patios y mis dos 01:05:21

gimnasios o mi único gimnasio 01:05:23

y cuando por alguna razón 01:05:25

de disponibilidad de espacio 01:05:28

no me pude meter en una sesión en una hora 01:05:29

me lo mete a un aula 01:05:32

y eso es algo 01:05:33

que debería estar diseñado ya 01:05:35

en Peñalara 01:05:38

antes de dividir los archivos 01:05:38

¿vale? entonces 01:05:42

todas esas comunes, cosas comunes 01:05:43

básicamente aulas alternativas 01:05:45

eso es en Alomimos 01:05:47

tatatatatata 01:05:49

las hacemos antes 01:05:51

y luego ya cada uno 01:05:53

se reparte 01:05:55

¿y cómo se reparte? 01:05:56

pues uno se va a cargar de primero, uno se va a cargar de segundo 01:05:58

uno se va a cargar de tercero 01:06:01

o como queráis, si queréis repartiros 01:06:02

si hay alguien que esto también le flipa 01:06:04

y quiere darse una brecha 01:06:06

de horario, pues estupendo 01:06:09

pero 01:06:11

probablemente será mucho más 01:06:11

sensato que si sois 01:06:15

tres jefes de estudio 01:06:16

pues haya un jefe de estudio titular 01:06:18

que haga trabajo final 01:06:20

bueno, esto son 01:06:23

he visto de todo, he visto 01:06:24

centros en los que los jefes de estudio no toman el horario 01:06:26

y lo hacía el secretario, porque le gustaba eso 01:06:29

he visto de todo, y al final 01:06:31

frente a gusto 01:06:33

cada uno tiene su 01:06:36

pero, ¿cómo se trabaja 01:06:37

rápido y eficazmente? 01:06:40

pues repartiendo cursos 01:06:42

entonces, una vez que tenemos ya cada uno 01:06:43

en nuestro archivo y vamos a introducir 01:06:48

sesiones, ¿qué vamos a hacer? 01:06:50

en primer lugar 01:06:52

de todas las posibilidades 01:07:01

que da Peñalara 01:07:03

yo os recomiendo 01:07:05

que trabajéis en el modo 01:07:07

de grupos 01:07:09

que es lo más cómodo 01:07:10

os voy a abrir Peñalara 01:07:13

este es el otro, el 0-1 01:07:14

vale 01:07:30

aquí hay que trabajar 01:07:57

en esta pantalla 01:07:59

es lo más cómodo 01:08:03

nos permite meter las sesiones 01:08:05

yo aquí he hecho unas cuantas cadras 01:08:07

veis que 01:08:10

16 sesiones, 17 sesiones 01:08:10

pero 01:08:14

si yo me voy a primero A 01:08:16

lo que voy a tener 01:08:18

claro es 01:08:20

mis sesiones en primero A 01:08:22

hay una cosa que da 01:08:24

bastante guerra 01:08:26

que es que muchas veces 01:08:27

las materias, en función de como 01:08:30

tengáis 01:08:32

bueno, cuando 01:08:33

un momento porque 01:08:56

bueno, hay aquí 01:09:01

una opción que no la encuentro ahora 01:09:07

que es ver como abreviatura 01:09:09

que me dice que aquí el código 01:09:12

te sale la abreviatura de la asignatura 01:09:14

vale, pues ahí 01:09:15

entonces 01:09:17

aquí es muy cómodo trabajar 01:09:19

podéis tener ya cargadas 01:09:22

las sesiones reactivas 01:09:25

al principio del curso 01:09:26

el problema que tiene 01:09:27

raíces en relación 01:09:30

a SIFE 01:09:33

es que raíces 01:09:35

no cargas sesiones lectivas 01:09:37

semanales en cada una de las materias 01:09:40

y las tenéis que cargar en el PNDR 01:09:42

a veces 01:09:44

la gente lo hace aquí 01:09:46

en el grupo 01:09:48

pero hay una pantalla que es de sesiones lectivas 01:09:49

en la que tú directamente 01:09:52

en todo un curso 01:09:54

segundo de la ESO, por ejemplo 01:09:56

puedes decirle que la lengua 01:09:58

del segundo de la ESO, para todo el segundo de la ESO 01:10:00

tiene 5 horas 01:10:02

y te va a cargar esas 5 horas 01:10:03

en todos los grupos del segundo de la ESU 01:10:05

y no lo tienes que ir haciendo 01:10:07

línea por línea en cada uno de los grupos 01:10:09

¿vale? entonces 01:10:11

lo que decía 01:10:13

vamos a trabajar 01:10:19

con grupos en esa pantalla que os acabo de enseñar 01:10:22

asignamos aula al grupo 01:10:24

si queremos asignarle aula 01:10:26

si no estamos trabajando en el centro por aula de materia 01:10:27

que puede suceder que así sea 01:10:30

asignamos el tutor 01:10:31

cuando asignemos el tutor nos va a preguntar 01:10:35

si queremos su teoría lectiva, le tendréis que decir que sí. 01:10:38

No sé que las instituciones 01:10:41

del periodo de curso este año lo cambien. 01:10:42

Va a ser así. 01:10:44

Cargáis en la pantalla de sesiones lectivas 01:10:52

no en la de grupo 01:10:54

el número de sesiones lectivas de cada materia. 01:10:55

En ese momento 01:11:04

os van a preguntar cuáles son 01:11:05

optativas de tal manera que una 01:11:07

materia se haga excluyente con otra. 01:11:09

Y 01:11:16

Una cosa que hay que tener en cuenta a la hora de generar grupos en raíces, que es distinto de SIFE, es que cuando tenemos un bachillerato mixto, es decir, de Humanidades y Ciencias Sociales, por ejemplo, lo cuenta como dos grupos distintos, y hay que engancharlo. 01:11:17

¿Vale? Esto lo sabéis. 01:11:34

No, no lo sabemos. 01:11:36

Pues así. Son dos grupos diferentes. No lo cuenta como un solo grupo, y hay que engancharlo. 01:11:37

que en bachillerato 01:11:43

cuando tú te descargabas 01:11:52

imagínate un primero 01:11:56

o un segundo bachillerato 01:11:58

que tiene alumnado de Humanidades 01:11:59

y alumnado de Ciencias Sociales 01:12:01

esos raíces 01:12:03

lo considera como si fuesen dos grupos 01:12:04

y al hacerle la importación 01:12:07

a Peñalara 01:12:10

lo considera como dos grupos 01:12:11

entonces hay que enganchar 01:12:12

en Peñalara esos grupos 01:12:15

para que, por ejemplo, la educación física 01:12:17

no gane por separado 01:12:20

sociales de... 01:12:21

de humanidades. 01:12:23

O sea, 01:12:25

antes no se enganchaban en las comunes del grupo, 01:12:27

ahora hay que enganchar. 01:12:30

Bien. Una de las cosas 01:12:33

que... Os estoy dando aquí 01:12:42

como recetillas, ¿eh? 01:12:44

No recetillas. 01:12:45

No tengo ni idea. 01:12:46

Yo no os puedo explicar 01:12:49

qué señalar ahora 01:12:51

de arriba, lo que más quisiera yo. 01:12:53

Cuando tengáis que simultanear sesiones, lo más cómodo, lo primero, si no estáis familiarizados con la esta, 01:12:55

si tú te pones en botón derecho, te dice insertar simultáneas. 01:13:11

Y ahí te da todas las opciones de las simultáneas con el atajo de teclado que le corresponde. 01:13:16

Lo más cómodo para generar simultáneas, imaginaros la franja horaria del cuarto de la ESO, que por cierto, aprovecho para deciros, que os recomiendo agradecidamente, que en cuarto de la ESO para las dos optativas generéis franjas horarias, ¿vale? 01:13:23

Y en el sobre de matrícula, en cuarto, hay que compatibilizar la optatividad con los itinerarios. 01:13:39

Entonces, yo soy de la escuela de hacer grupos por itinerarios y generar franjas horarias en las optativas, 01:13:51

porque hay algunas de las optativas que comparten varios itinerarios. 01:13:58

Entonces, en el sobre de matrícula yo recomiendo que en vez de decir que elijan una optativa, 01:14:02

que elijan dos parejas 01:14:08

de adoptativas, que tengáis claro 01:14:11

dos cosas en esas parejas adoptativas 01:14:13

que en esa pareja no hay 01:14:14

dos materias de libre configuración 01:14:17

autonómica, en cuyo caso 01:14:19

el alumno estaría 01:14:20

matriculándose ilegalmente 01:14:22

y dos, que sean 01:14:24

dos materias que están 01:14:26

en las dos franjas horarias distintas 01:14:29

para que en un momento pueda ir a una 01:14:31

y pueda ir a otra, materias como 01:14:33

tipo, por ejemplo, el cuarto 01:14:34

suelen ser tantas matrículas 01:14:36

que están en las dos franjas horarias 01:14:39

pero hay otras, como por ejemplo dibujo técnico, que no 01:14:40

pero no sería la inversa 01:14:42

quiero decir, a veces lo lógico 01:14:45

es permitir que el alumno que elige 01:14:48

más una asignatura 01:14:49

bueno, esto depende del criterio de los centros 01:14:51

primero tienes que ver qué quieren elegir 01:14:53

para, es decir, ponerlos 01:14:56

en franja o no 01:14:58

haciendo que... 01:14:59

para eso tienes los formularios 01:15:01

los formularios, ya, ya 01:15:04

para saber 01:15:05

este año creo recordar que 01:15:06

en Tico me salía, no sé si 01:15:09

80 01:15:11

pero luego los claves son una cosa 01:15:12

que a veces se pierde y luego en el momento 01:15:15

de llegar a la matrícula 01:15:17

se pueden cambiar 01:15:18

obviamente todo lo que os estoy contando 01:15:19

no tiene nada que ver 01:15:23

con mis propiedades agricultoras 01:15:25

tiene que ver con 01:15:27

como yo os proporciono herramientas 01:15:28

para que os anticipéis 01:15:31

porque si en el mes de mayo o en el mes de marzo 01:15:32

que yo ya supiese exactamente cómo se me da 01:15:35

la matrícula del alumnado 01:15:37

o de volar cuando estábamos aquí 01:15:38

yo tradicionalmente he hecho 01:15:40

lo que tú planteas, hacer una 01:15:49

relación de materias y luego 01:15:51

pero a mí 01:15:53

este año, en cuarto, que es el primer 01:15:54

año que tengo cuarto, desde hace cuatro 01:15:57

porque ya os digo que hemos ido 01:15:59

implementando con ese 01:16:01

este, me ha costado un trabajo tan bestial 01:16:03

asignar bien al alumnado 01:16:06

que 01:16:09

para que todo el mundo 01:16:10

tuviese una de las 01:16:13

tres, cuatro primeras optativas 01:16:14

que había pedido, ha sido un trabajo tan bestia 01:16:16

que 01:16:19

creo que pasando 01:16:20

un formulario de Google 01:16:23

te haces más o menos una idea 01:16:25

según eso que te sale, haces una oferta 01:16:26

por itinerarios a cada uno de 01:16:29

si te salen en el 01:16:31

itinerario 1 01:16:33

en el de 01:16:34

física y biología 01:16:36

física y química y biología 01:16:38

tres materias las más bellas o cuatro 01:16:39

pues vas a ofertarles 01:16:42

lo que la norma obliga 01:16:44

y esas 01:16:45

y te vas a dar muchísimo trabajo 01:16:48

no estás 01:16:53

en mi opinión, no estás 01:16:54

condicionándoles a pedir una sola cosa 01:16:56

se ajusta a lo que ya pidieron 01:16:59

y 01:17:01

te deja vivir 01:17:03

que también es importante 01:17:04

para los jefes de estudio 01:17:07

no estar con los ojos rojos 01:17:08

porque llevo unas cuantas horas 01:17:12

bueno 01:17:14

una vez introducidas 01:17:22

todas las sesiones 01:17:27

os vais a 01:17:28

aquí, archivo 01:17:30

fundir archivos 01:17:32

os va a pedir el archivo que 01:17:34

desde el original 01:17:36

el que queráis mantener 01:17:38

y en ese archivo que queráis mantener 01:17:40

podéis 01:17:42

meter todo lo que os dé la mano 01:17:43

trabajando ya con la deshidratación del proceso 01:17:45

obrado, con no sé qué 01:17:47

con no sé cuánto, podéis hacer lo que queráis 01:17:49

porque sobre ese archivo 01:17:51

se va a añadir la información 01:17:53

lo que es muy 01:17:56

importante es que los archivos que traes 01:17:57

para fundir no tengan información 01:17:59

redundante con respecto al archivo 01:18:01

que lo recibe 01:18:03

esa es la pregunta 01:18:05

¿vale? 01:18:06

un segundito, antes, como quedan 01:18:09

19 minutos 01:18:11

según el record que haya llevado en la pantalla 01:18:13

podemos elegir 01:18:14

dejar que Andrés continúe hasta la revista 01:18:17

que es las 8 01:18:19

puede ser interesante 01:18:20

que me consta que es importante 01:18:21

o dedicar a preguntas 01:18:24

si queréis podéis 01:18:27

escribir cuestiones 01:18:29

igual que haré con Villarán 01:18:30

las que me quedan son más de Villarán 01:18:32

porque son más de normativa 01:18:34

si hay alguna cosa concreta 01:18:36

aparte que los ha dejado en su correo electrónico 01:18:37

pues también yo puedo hacer 01:18:40

una agrupación y 01:18:41

mandárselas luego. 01:18:43

Seamos conscientes que nos quedan 01:18:45

18 minutos. 01:18:46

Yo creo que por 10 01:18:49

me avance. 01:18:51

Vale. 01:18:52

¿Aparece? 01:18:53

Sí, sí, sí. 01:18:54

Bueno. 01:18:56

Bueno, habéis hundido 01:18:58

todos los horarios. 01:18:59

Tenéis que revisar 01:19:02

que en ese horario en el que habéis hecho 01:19:04

hundido 01:19:05

las horas sean 01:19:06

las adecuadas. 01:19:10

y esto se hace de dos maneras 01:19:10

con profesores y con 01:19:12

y con grupos 01:19:14

grupos que me digan 30 01:19:17

error típico que de repente 01:19:18

un grupo te salga con 32 horas 01:19:20

y eso es porque tiene por ahí 01:19:22

una otra que no has enganchado 01:19:24

ese tipo de cosas 01:19:26

y luego con el profesorado 01:19:28

pues 01:19:30

si sois muy pijoteros 01:19:31

y os gusta que quede todo muy cuadradito 01:19:34

pues ya sabéis que a los que tienen reducción 01:19:36

les podéis poner en la columna de la derecha 01:19:38

a las horas de reducción que lleva 01:19:39

y así no tienes que ir pensando 01:19:41

y lo vas viendo todo 01:19:43

eso además, tenerlo bien montado 01:19:47

os vale para que en un momento 01:19:50

determinado la inspectora 01:19:51

que le urge 01:19:54

le podéis dar ese pantallazo 01:19:55

del profesorado con las horas lectivas que tiene 01:19:58

ese tipo de cosas 01:19:59

y luego introducir las desideratas 01:20:00

del profesorado 01:20:05

las desideratas también 01:20:08

se pueden introducir en un archivo diferente 01:20:10

y luego fungirías 01:20:12

¿de acuerdo? 01:20:13

por si tenéis alguien que quiera hacer las desideratas 01:20:16

yo recuerdo cuando 01:20:19

trabajábamos, que eran otros tiempos 01:20:20

eran los tiempos de septiembre de verdad 01:20:23

mezclado además ya 01:20:24

con cuando se adelantó 01:20:26

ya mucho el calendario lectivo 01:20:29

que nos volvíamos todos locos 01:20:30

para hacer como hacíamos las jornadas de acogida 01:20:32

que mediese un día más 01:20:34

para las pruebas iniciales 01:20:39

para poder seguir trabajando en horarios 01:20:41

en esas fechas 01:20:43

pues 01:20:45

trabajamos todo 01:20:46

me acuerdo que pasaba de sideratas 01:20:48

el otro ejemplo de estudio 01:20:50

se hacía el primer ciclo 01:20:53

yo hacía el resto y luego lo fundíamos 01:20:54

y en esto de fundir 01:20:56

bueno 01:20:59

es la siguiente 01:21:01

lo que decíamos 01:21:04

¿qué cosas 01:21:08

importantes hay que hacer 01:21:11

antes ya de lanzar el horario aparte de esto 01:21:13

en un 01:21:15

comprobar el marco general 01:21:17

que es este de aquí 01:21:19

que si nos vamos a la aplicación 01:21:20

está aquí 01:21:22

opciones generales y aquí tenéis 01:21:26

una opción general por cada 01:21:31

hay una para grupos 01:21:33

otra para profesores 01:21:34

si nos vamos a la de profesores 01:21:36

nos vamos aquí 01:21:39

pues tenemos esta 01:21:45

tenemos esta tan estupenda 01:21:50

que son las horas de permanencia 01:21:57

que ya depende de lo que queráis hacer 01:22:00

podéis apretar hasta donde queráis 01:22:04

30 es lo que dice la norma 01:22:06

30 horas de permanencia 01:22:10

mi experiencia es 01:22:11

que 01:22:13

horarios bien cargados 01:22:15

de enganches 01:22:18

con un montón de apoyos 01:22:19

con un montón de desdobles 01:22:21

se pueden apretar a 28 permanencias 01:22:22

y luego 01:22:26

te permiten fácilmente 01:22:27

meter guardias en los extremos 01:22:30

que es el gran problema 01:22:32

de cuando generamos solo horarios 01:22:33

a 30, que en centros 01:22:36

que son, que requieren 01:22:38

un gran apoyo de guardias 01:22:39

por la complejidad del centro 01:22:42

pues al final 01:22:44

te irás sin proceso y te dan a la guardia 01:22:46

de primera y de última 01:22:47

entonces, ¿cómo solucionamos eso? 01:22:48

apretando los horarios a 28 de mayo 01:22:51

en este marco general 01:22:53

a los profesores 01:22:55

a los profesores 01:23:04

de dejarlos a 30 permanencias 01:23:06

obviamente tú vas a hacer todos los horarios 01:23:09

a 30 permanencias, es la ley 01:23:11

pero estoy hablando de lectivas 01:23:13

¿vale? 01:23:15

que las lectivas se te coloquen en los extremos 01:23:17

de los horarios de tal manera 01:23:19

que no te ocupen los 01:23:21

30 espacios 01:23:23

que todo el profesorado no tenga las primeras 01:23:24

y no tenga las últimas 01:23:27

porque entonces no mete cuáles 01:23:28

entonces suele ser útil 01:23:31

dejarlos a 28 01:23:32

ahora luego las guardias de última 01:23:34

y las guardias de primera 01:23:36

pues las vas a colocar 01:23:37

bueno 01:23:37

vamos a generar resultados 01:23:43

yo generaba 01:23:46

10, 12 ordenadores 01:23:49

generando resultados 01:23:51

todos los que hay en el centro 01:23:53

y 01:23:54

cuando empezaba esto de Peñalara 01:23:56

los centros nos quedábamos 01:23:59

esperando a que diese un resultado 01:24:02

por la noche 01:24:03

y rezando y esas cosas 01:24:04

pero ahora si en 10 minutos 01:24:06

no os da un resultado, no molestéis 01:24:08

es que no va a dar 01:24:09

y entonces tendréis que ver 01:24:11

en el motor 01:24:13

del resultado 01:24:15

que está en el editor, no está en el planificador 01:24:17

primero 01:24:20

aquí no pone 01:24:23

precaución porque no ha hecho nada 01:24:26

este resultado mal 01:24:28

no me ha dejado ninguna sesión 01:24:29

sin colocar 01:24:32

pero yo recuerdo los momentos en los que 01:24:33

empezábamos con esto 01:24:36

que vengo a una sesión sin colocar 01:24:37

y vengo a una sesión sin colocar 01:24:39

y te daba el motor que la sesión 01:24:40

del ámbito del no sé qué 01:24:43

grupo de DIV era la última siempre en colocar 01:24:45

y la última siempre en colocar 01:24:47

y había cosas que no te colocaban 01:24:49

esas líneas de programación 01:24:51

hay que volverlas a mirar 01:24:54

porque pasan cosas ahí 01:24:55

puede pasar por ejemplo 01:24:57

que le hayas dejado solo una opción 01:24:59

en todas las 30 horas 01:25:01

de la semana por los enganches 01:25:04

que has hecho del grupo de referencia con el grupo 01:25:06

y los profesores que dan el ámbito 01:25:08

y los profesores que dan las otras materias 01:25:09

os recuerdo un año 01:25:11

pues un centro 01:25:13

que se bloqueó ahí con la producción 01:25:16

de un resultado y me llamó 01:25:18

y mira que esto no me lo puedo, ¿cuándo me lo puedo? 01:25:20

y había ahí un profesor con medio horario 01:25:22

que tenía prohibido un día 01:25:24

de la semana o dos días 01:25:26

de la semana y tenía que dar una materia 01:25:28

de cuatro sesiones a la semana 01:25:29

para obtener los días prohibidos 01:25:31

que son tonterías de estas 01:25:34

pero no os atasquéis 01:25:43

en esta sesión 01:25:45

es que es imposible que no 01:25:47

iros a la línea de programación 01:25:48

y a ver qué pasa en el planificador 01:25:50

porque pasará algo con esa línea 01:25:53

porque da resultados 01:25:55

siempre da resultados 01:25:57

hoy por hoy 01:25:58

ahora voy con esto 01:26:00

porque tengo vuestra solución 01:26:04

para eso 01:26:07

vale 01:26:07

yo en esta paranoia en la que vivo 01:26:11

me vais a permitir 01:26:15

que os enseñe 01:26:19

otro este 01:26:20

este 01:26:21

mirad, este es 01:26:28

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 01:26:30

9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 01:26:33

15 resultados 01:26:36

de 15 ordenadores diferentes 01:26:37

del motor 01:26:39

de generador de horarios 01:26:42

y 01:26:43

comparando el peso de cada uno de los resultados 01:26:44

las sesiones que me daban 01:26:48

entonces, si os apetece 01:26:50

y creo que merece la pena 01:26:52

porque tener un buen horario es fundamental 01:26:54

hay que intentar 01:26:56

comparar todos los horarios 01:26:58

con los elementos clave 01:26:59

y los elementos clave son 01:27:01

el número de profesores que están por encima 01:27:02

de las horas que habéis puesto 01:27:04

28, talos 01:27:08

obviamente, primero, número de profesores que están 01:27:09

en formato ilegal, si os sale alguna 01:27:12

31, 32, pues obviamente 01:27:13

eso fuera, 32 permanencias 01:27:16

número de profesores que os salen con más permanencias 01:27:17

diarias de las que deberían, es decir, más 01:27:20

posesiones lectivas, todo ese tipo de cosas 01:27:21

hay que desecharlas, ¿de acuerdo? 01:27:24

pero una vez que habéis 01:27:26

desechado eso, vais a tener una serie 01:27:28

de valores 01:27:29

cuanto mayor sea 01:27:32

el valor mejor 01:27:34

¿de acuerdo? más peso tendrá mejor 01:27:34

mejor ha cumplido 01:27:37

las cosas que le habéis pedido al planificado 01:27:40

y luego 01:27:42

si os queréis comparar, yo tengo un montón de profesores 01:27:43

a los que les han prestado cosas 01:27:46

todos son profes 01:27:47

las 01:27:48

abreviaturas que usaba era siempre 01:27:50

departamento, nombre y apellido 01:27:53

porque me resultaba muy cómodo porque así veía enseguida 01:27:55

que departamento 01:27:58

que me decía cada profesor 01:27:58

entonces, bueno, pues esto 01:28:01

y luego lo de las guardias, que se deja por la intriga 01:28:03

Vamos a ver, mirad 01:28:06

No pongáis guardias 01:28:10

En esta primera fase 01:28:13

Una vez que tenéis un resultado CETEN 01:28:14

El que os gusta, el que queréis 01:28:17

Ese que habéis comparado y os encanta 01:28:18

Desde el editor 01:28:21

Podéis decirle al editor 01:28:23

Que os genere un archivo 01:28:27

Para cargar en el planificador 01:28:29

Y os va a preguntar 01:28:31

¿Quieres que deje fija 01:28:33

la posición de la sesión electiva 01:28:35

de reuniones complementarias? ¿Quieres que la 01:28:38

meje fijas? Y la respuesta es 01:28:39

sí. Y entonces 01:28:42

me lo llevo al planificador 01:28:44

con todas esas sesiones fijas 01:28:45

y meto guardias. 01:28:48

Y las guardias se meten en el logotipo cambiado. 01:28:50

Cuando estoy 01:28:56

en el planificador, 01:28:58

perdón, en el editor ya, 01:28:59

hay una opción aquí en archivo, 01:29:01

es que no me he instalado el... 01:29:04

Cuando estoy en el editor, no en el planificador, en el editor, en la barra de menú de archivo, 01:29:05

hay una opción que es cargar el resultado en el planificador. 01:29:15

os va a preguntar 01:29:22

¿quieres que 01:29:26

deje fijas 01:29:30

la posición de la sesión electiva 01:29:33

de las reuniones y las complementarias? 01:29:35

es decir, clickeáis este box 01:29:38

le dais a aceptar 01:29:39

y os va a cargar ese resultado 01:29:41

del planificador 01:29:44

con esas sesiones fijas 01:29:44

ahí ya programáis guardias 01:29:47

y ya os va a colocar 01:29:50

las guardias en los huecos que queden 01:29:52

en la parrilla braña 01:29:54

de esta manera 01:29:55

las guardias no se convierten 01:29:57

en un condicionante 01:30:00

para las directivas 01:30:02

y luego 01:30:03

en el editor 01:30:05

y esto también es un poquito 01:30:07

ya de enfermedad 01:30:10

patológico, mola muchísimo 01:30:12

tocar un poquito los horarios a mano 01:30:14

¿eh? 01:30:16

esto de que se te van a la caja 01:30:17

luego me la llevo aquí, me desaparece de aquí 01:30:19

tal cual, no sé qué 01:30:21

No puedes asignar a cada sesión tres profesores de guardia, por ejemplo, ¿no? 01:30:23

Si tu cargo es algo que sea activo para las guardias, te las meten... 01:30:31

Las guardias que puedes programarlas como las programabas antes. 01:30:35

Ah, como antes, porque tú ahí directamente, como archivo independiente, y se les funde y te las mete. 01:30:37

Te las funde. 01:30:41

Vale. 01:30:42

Solo en los huecos. 01:30:42

Vale. 01:30:44

¿Vale? 01:30:45

Y si hay guardias en los edificios, ya tienes que hacerlo de otra manera. 01:30:47

Porque cuando tienes que tener dos edificios en los que hay dos personas de guardia en un edificio, 01:30:50

con el mismo horario 01:30:54

pues eso tienes que 01:30:56

definir distintas guardias 01:30:59

y en cada hueco decir cuantas guardias 01:31:00

de esos dos tipos 01:31:03

quieres meter en cada hueco 01:31:04

o sea, separar el archivo de guardias 01:31:06

y hacer un archivo cada un edificio 01:31:08

o hacerlo en el mini pero con dos 01:31:10

nombres de guardias 01:31:13

guardia de edificio principal, guardia de edificio tal 01:31:14

y de programas 01:31:17

al generador de horarios 01:31:18

para que de guardia de edificio principal 01:31:20

te metas dos 01:31:22

en cada hueco 01:31:23

y una de las otras. 01:31:25

¿Vale? 01:31:29

Bueno. 01:31:31

Cuando vayas a meter las guardias 01:31:32

habría que abrir de 28 a 30 01:31:36

lo que has puesto en el marco general. 01:31:38

Sí. 01:31:42

Claro. 01:31:45

Bueno. 01:31:50

Y ya hemos acabado. 01:31:51

Hemos acabado ya de hacer el horario. 01:31:53

Hemos puesto las guardias. 01:31:55

Obviamente no he hablado en todo esto de una cosa que doy por hecha, que son las reuniones, la de departamento, la PCP, pa pa pa pa pa pa. 01:31:57

Otra recomendación, si tenéis proyectos en el centro que tienen entidad, meterles reuniones en el horario. 01:32:06

Ya las de convivencia, por normativa, el decreto 32 nos dice que hay que hacerlas. 01:32:18

pero 01:32:23

yo tengo escuelas sostenibles 01:32:24

de un proyecto que se organiza 01:32:28

desde aquí, tenemos equipo 01:32:30

aparte del equipo de convivencia 01:32:32

tenemos el proyecto 01:32:34

de coeducación 01:32:36

tenemos varias cosas 01:32:39

los integrantes profesores 01:32:40

de todas esas cosas 01:32:43

tienen su hora ahí 01:32:45

es verdad que en mi centro 01:32:47

como no les cabe ya 01:32:49

esos profesores libran 01:32:51

una o dos guardias de apoyo 01:32:53

pero 01:32:54

volvemos a lo de siempre 01:32:57

están currando ahí 01:32:58

o quien quiera hacer guardia de apoyo 01:33:00

que haga guardia de apoyo, quien quiera entrar en un proyecto 01:33:03

pues viene de un proyecto 01:33:05

o sea, al final, es lo que decía 01:33:06

Alfonso, yo siempre decía en los claustros 01:33:09

antes de que todo el mundo empezase 01:33:11

siempre decía a mí 01:33:12

esto es una manta 01:33:15

y o te arropan la cara 01:33:16

o te arropan los pies 01:33:18

pero los metros cuadrados de la manta son los que 01:33:20

son. Entonces, 01:33:23

ya me disculparán a ustedes si les dejo 01:33:25

con los pies un poco fríos o con la 01:33:27

naricilla un poco fría, pero es que 01:33:29

yo tenía esta manta para 01:33:31

hacer esto. Entonces, 01:33:33

pues igual, ¿no? Si un profesor dice 01:33:35

yo quiero formar parte de este proyecto y voy 01:33:37

a emplear en mi horario complementario 01:33:39

todas las semanas una reunión para 01:33:41

llevar a cabo este proyecto que me va a generar un montón 01:33:43

de trabajo y no sé qué y otras cosas, pues obviamente 01:33:45

le voy a quitar dos guardias de apoyo. ¿Que tú no quieres? 01:33:47

Pues tendrás tus dos guardias de apoyo. 01:33:49

¿Vale? 01:33:53

Bueno, los códigos XML. ¿Habéis visto alguna hoja de estas, no? De XML, no. 01:33:54

¿Esto lo habéis visto, no? Sí, ahora. Esto es un código XML. 01:34:30

Como veis 01:34:41

Lleva un montón de nombres 01:34:46

Pero la clave está aquí 01:34:49

Estos son los códigos de importación 01:34:50

Entonces, cuando tenéis un problema 01:34:53

De importación 01:34:55

Cuando vayáis a importar 01:34:56

Va a decir, fallo, error, tal, no sé qué 01:35:00

Código, y te va a dar la línea de XMR 01:35:01

Que está mal 01:35:04

Os vais al Peñalara 01:35:04

Veis cuál es el código 01:35:08

Que le corresponde a lo que sea 01:35:10

si es un profesor o es una materia 01:35:11

comprobáis que el código esté bien 01:35:14

que no va a estar porque se está dando el error 01:35:17

y ponéis el bueno 01:35:19

y ya está 01:35:20

y volvéis a intentar hacer la importación 01:35:22

no hay más 01:35:24

siempre por los códigos 01:35:25

mira, lo había 01:35:28

obviado, pero 01:35:43

tengo un ERC por los códigos 01:35:45

lo que pasa 01:35:46

o sea, desde cada una de las 01:35:49

pantallas, profesor, tal cual, no sé qué 01:35:52

te deja exportar un 01:35:54

fichero CSV 01:35:56

que es una hoja de cálculo 01:35:57

entonces eso te lo cargas a Excel 01:35:59

y puedes hacer búsquedas en ese Excel 01:36:02

del parámetro que quieras en un quiz 01:36:04

pero no me iba a meter en eso 01:36:06

bueno 01:36:10

al final ya 01:36:12

última 01:36:15

diálogo 01:36:17

lo bueno de señalar 01:36:19

una vez que está cargada 01:36:23

es que los profesores pueden 01:36:26

modificar su propio horario 01:36:28

el año pasado esto sirvió para que algún profesor 01:36:29

metiese sus horarios a mano 01:36:31

porque no había forma de hacer la importación 01:36:33

es muy útil eso 01:36:34

no solo para esto 01:36:37

para sacarnos de esa toalla del equipo directivo 01:36:38

que no somos capaces de importar el este 01:36:41

sino para que ellos 01:36:43

se pongan sus complementarios 01:36:45

complementarias 01:36:47

entonces, para eso lo único 01:36:47

que hay que hacer es darle la prelación 01:36:51

de las complementarias, ya sabéis que el 4.2 01:36:52

de las instrucciones de principio de curso 01:36:55

da una prelación clarita de las complementarias 01:36:56

y cómo se tienen que rellenar las complementarias 01:36:59

se le da eso a todo el profesorado 01:37:01

y le dices, como tú quieras 01:37:03

que colocas la ropa 01:37:04

y esto es todo, muchas gracias 01:37:05

Ha habido un momento en que unos cuantos de vosotros y vosotras 01:37:19

habéis dicho, esto, hay que hacer un curso de este. 01:37:27

Obviamente, el curso para jefe de estudios, 01:37:34

que es hasta el principio del curso, se va a sacar otra vez, 01:37:37

ya está publicado y eso será modificable. 01:37:40

Pero quizás sea una buena idea. 01:37:43

Es decir, no sé cómo habría que poner un título así, 01:37:45

no sé si este paso de estudios es demasiado 01:37:47

pero quizás 01:37:49

en el momento de hacerlo 01:37:52

sería más bien abril 01:37:53

¿no? 01:37:55

¿cuánto cobras por mandarnos 01:37:56

lo que pides? 01:38:08

en fin, estamos en la materia 01:38:10

de memoria de este curso 01:38:11

pero a ver, digo serio 01:38:13

pensando 01:38:15

Bueno, me alegro de que os haya gustado la sesión. 01:38:16

Es verdad que era un poco potente. 01:38:44

pero quería daros 01:38:46

una visión 01:38:48

de todo lo que se hace 01:38:49

para más detalles 01:38:51

nos vemos en otra ocasión 01:38:54

bueno, cogemos la idea 01:38:56

y el próximo curso 01:38:58

la parte genérica 01:38:59

en este trimestre del curso 01:39:01

haremos uno 01:39:09

que ya a lo mejor 01:39:11

merece tener dos horas 01:39:12

durante doce horas 01:39:14

cuatro de tres horas 01:39:16

Son herramientas que facilitan 01:39:17

Y luego quitan mucho trabajo 01:39:22

Y luego además 01:39:24

El trabajo que te da, en mi opinión, es mucho más creativo 01:39:30

Es mucho más creativo generar estas hojas 01:39:32

Que tienen su rollo 01:39:34

Que cara, mano, alumno 01:39:35

Es verdad que dan un trabajo de elaboración previo 01:39:38

pero creo que sí 01:39:44

otros programas 01:39:46

además del Peñalara 01:39:49

el UNTIS por ejemplo 01:39:50

a la hora de exportar desde raíces 01:39:51

¿te da menos problema 01:39:54

a uno que lo conozca? 01:39:56

yo no lo conozco 01:39:58

yo he trabajado siempre con Peñalara 01:39:59

porque 01:40:01

era lo que 01:40:03

yo sé que hay otros programas 01:40:05

que son mejores 01:40:08

pero vamos, no es incompatible 01:40:09

te quiero decir que puedes trabajar con 01:40:12

Otra cosa que os quiero comentar es que 01:40:14

lo que son las diapositivas de fondo 01:40:16

las tendréis, ¿no? 01:40:18

Sí, sí. 01:40:20

La presentación. 01:40:20

Y esto está siendo grabado 01:40:22

toda la sesión. 01:40:26

Hay un vídeo 01:40:27

que dura ya 01:40:28

1 y 42, 01:40:30

una hora y 42 minutos. 01:40:33

Y subiremos 01:40:35

a Ducal Madrid 01:40:38

y os pondremos el enlace en la pestaña de recursos 01:40:39

por si queréis 01:40:42

volver a ver la sesión entera o trozos de la sesión 01:40:44

es decir, repíteme esto, no sé qué 01:40:46

bueno, pues lo podéis poner en Google 01:40:47

para que 01:40:49

para que veáis 01:40:51

me he dado cuenta de que a veces 01:40:53

he ampliado la imagen ya 01:40:55

al final y cuando estoy muy para allá 01:40:58

sale fuera de la pantalla 01:41:00

pero se escucha 01:41:02

no pasa nada 01:41:04

así que 01:41:04

y pondremos también la presentación de 01:41:06

de Villarán en la pestaña de recursos 01:41:09

de la jornada 01:41:11

y cuando tengamos un archivo 01:41:13

con respuestas a las preguntas 01:41:18

también lo subiremos ahí 01:41:19

a pasar un buen día 01:41:20

de fútbol 01:41:26

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