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Taller de familias. Técnicas de estudio I

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Subido el 9 de enero de 2024 por Cp castillo perales

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y siente que algún resultado o todavía muy pronto 00:00:06
eso sí eso sí todas las cosas que vamos a ir viendo ya sabemos que no son mágicas 00:00:21
No es como que las aplicáis e inmediatamente mejora todo, pero así vais a ver con el tiempo. 00:00:36
También si sois constantes, porque no es como, ah, mira, esto me ha llamado la atención, creo que esto me sirve. 00:00:42
Lo aplicáis una semana, después lo volvéis a aplicar, no sirve de nada. 00:00:47
Entonces, si lo aplicáis con el tiempo, vais a ir viendo que efectivamente son muy útiles. 00:00:51
Hoy vamos a aprender, a ver, el taller anterior, ¿qué vimos? 00:00:58
Vimos que todo podía influir en el aprendizaje, ¿cierto? 00:01:04
Vimos cómo poder trabajar algunas cosas. 00:01:07
Hoy vamos a aprender técnicas de estudio en específico. 00:01:11
O sea, ¿qué vamos a ver? 00:01:14
Vamos a ver cómo ayudar a nuestros hijos a estudiar mejor, de forma muy concreta. 00:01:17
¿Vale? ¿Por qué? 00:01:23
A ver, ¿quién sabe algo de técnicas de estudio? ¿A quién le suena eso? 00:01:25
¿Qué serán las técnicas de estudio? 00:01:28
Hay distintas maneras de estudiar cada semana. 00:01:31
Bien, bien. 00:01:33
¿Cuáles técnicas de estudios os suenan? 00:01:35
Hacer esquemas, por ejemplo. 00:01:38
Por ejemplo, vosotras, cuando estudiasteis, cuando fuisteis al cole, ¿cómo estudiabais? 00:01:45
¿Leías el contenido y ya está? 00:01:51
¿O vuestros hijos cómo estudian? ¿Leían el contenido y ya está? 00:01:53
¿O aplicáis diferentes formas para poder aprender? 00:01:56
Resúmenes, esquemas, ¿cierto? 00:02:02
Hay muchas formas diferentes para poder aprender mejor. 00:02:04
Hay muchas técnicas de estudio. 00:02:08
Nosotros vamos a aprender, a ver, no nos va a dar tiempo en los talleres a verlas todas, porque hay muchas, pero vamos a aprender las que son más útiles y ¿qué es lo mejor de todo esto? 00:02:09
Todo lo que, a ver, yo voy a enseñar la técnica de estudio no solo para que vosotros la enseñéis a vuestros hijos, sino para que vosotros podáis aplicarla también, ¿vale? 00:02:20
En primer lugar. Y en segundo lugar, todo, todo lo que aprendáis van a vuestros hijos y vosotras poder aplicarlo en todo, no solamente en el estudio en sí, ¿vale? Por ejemplo, si alguno de vuestros hijos está estudiando cómo tocar en la flauta, por ejemplo, fuera del cole, ¿le va a servir esta técnica para poder aprender eso? 00:02:28
Si a alguno de vuestros hijos le gusta un montón saber sobre los dinosaurios 00:02:50
y lee mucho sobre dinosaurios, esta técnica le va a ayudar a aprender más sobre eso. 00:02:54
¿Me entendéis? Entonces, ¿van a ayudar mucho en los estudios? Sí. 00:02:59
¿Van a ayudar mucho en el cole? Sí. 00:03:02
Pero más allá de ello. ¿Se entiende? 00:03:04
Perfecto. Entonces, vamos a ver. 00:03:08
Espérame un poquito que me voy a salir de la ciudad. 00:03:11
Vamos a ver. A la hora de enfrentar el estudio, 00:03:18
Cuando nosotros estamos estudiando, ya vimos que estudiar es una cosa que es compleja porque hay muchos factores involucrados. Pero uno de esos factores es poder decidir cómo es que vamos a estudiar. 00:03:23
No es lo mismo sentarse frente al escritorio con el libro y ponerse a ver todo, que subrayar, que hacer un esquema, que hacerse preguntas, etc. 00:03:36
Entonces, tenemos que nosotros decidir cómo es que vamos a estudiar y cuál es nuestro objetivo. 00:03:50
Nuestro objetivo es, primero, obtener los mejores resultados posibles, o sea, que cuando nuestros hijos estudien, ellos se vean los mejor beneficiados posibles en ese estudio, o sea, que si se puso a estudiar durante dos horas, que eso les sirva lo más posible, que aprendan lo más que puedan, y también ocupar el menos tiempo, ¿cierto? 00:03:57
Ya vimos en el taller anterior que no es bueno estar muchas horas seguidas estudiando. 00:04:20
No sirve de nada. 00:04:25
Si aplicamos técnicas de estudio, ¿qué vamos a hacer? 00:04:27
Vamos a poder estudiar en menos tiempo. 00:04:29
¿Vale? Vamos a ver luego por qué. 00:04:32
¿Vale? 00:04:34
¿Qué son las técnicas de estudio? 00:04:37
Las técnicas de estudio podemos definirlas como estrategias o herramientas que nos facilitan el proceso de estudiar. 00:04:38
¿Y de qué sirve estudiar? 00:04:47
Para aprender. 00:04:48
recordad siempre que nuestro objetivo fundamental es el aprendizaje es que nuestros hijos que 00:04:49
nosotros podamos aprender estudiamos para eso cierto a ver puede alguno que quiera que su 00:04:55
hijo estudia solamente para tener buenas notas pero lo ideal no es eso lo ideal es que nuestros 00:05:01
hijos claro que tengan buenas notas pero que vayan aprendiendo las cosas porque porque por 00:05:06
un lado los aprendizajes les sirven mucho para toda la vida y por otro lado porque a medida que 00:05:11
van avanzando de curso necesitan los aprendizajes del curso anterior os habéis dado cuenta de eso 00:05:15
no que está por ejemplo vuestro hijo en cuarto y está aprendiendo a ver algo y eso es muy parecido 00:05:21
lo que ya vi en tercero pero le agregan una cosa extra entonces mientras vuestros hijos más vayan 00:05:27
aprendiendo lo que estudian lo tienen más fácil en los cursos que vienen después vale entonces 00:05:32
Entonces, una ventaja muy importante que tienen las técnicas de estudio es que se pueden aplicar independiente del nivel en el que están las personas. 00:05:39
O sea, bueno, obviamente hay técnicas que son más complejas y un niño de primaria no se puede aplicar, ¿vale? 00:05:49
Pero la mayoría de las técnicas las puede aplicar un niño de primaria, secundaria, en el bachillerato, alguien que está haciendo cursos, en FP, en la universidad incluso. 00:05:55
¿Vale? O sea 00:06:03
Las mismas técnicas que yo voy a enseñar 00:06:04
Para que podáis enseñar a vuestros hijos 00:06:07
Son técnicas que yo aplico estudiando en la universidad 00:06:09
Por ejemplo 00:06:12
¿Vale? Entonces no hay ninguna diferencia 00:06:12
Obviamente vamos a ver cómo adaptar 00:06:14
Quizá algunas técnicas a los niños que son más pequeños 00:06:17
¿Vale? 00:06:20
Pero por eso os digo 00:06:21
Esto va a ser muy útil 00:06:23
Si vosotras lo comprendéis bien 00:06:24
Si lo enseñáis bien a vuestros hijos 00:06:27
Y vuestros hijos lo comienzan a aplicar de manera correcta 00:06:29
Esto va a ser útil para siempre. Para siempre. Vais a ver cómo. De aquí a cinco años, cuando vuestros hijos estén en secundaria, cuando vuestros hijos estén en bachillerato o en la formación profesional o lo que hagan, vais a ver cómo. Una vez que los niños aprenden las técnicas de estudio, las pueden aplicar siempre. Siempre. 00:06:32
Yo tengo alumnos, por ejemplo, que comencé en primaria con ellos y les ayudé con técnicas de estudio y los tengo después de engrase de nuevo en bachillerato o en secundaria y los miro estudiar y me da gusto ver cómo están aplicando esas técnicas, porque les facilita un montón el trabajo, de verdad que sí, ¿vale? 00:06:52
Entonces, hay muchas técnicas de estudio, ¿vale? Pero las que nosotros aprenderemos a lo largo de los talleres son las siguientes. Primero, vamos a aprender a gestionar el tiempo con una técnica que se llama el método Pomodoro, ¿vale? Las que están en verde son las que vamos a aprender hoy, ¿vale? 00:07:10
También vamos a aprender a sintetizar la información, a resumir la información, aprendiendo a hacer esquemas, resúmenes y a trabajar con tarjetas de memoria. 00:07:30
Y vamos a aprender también a memorizar, a meter de manera más fácil conceptos en nuestra cabeza a través de las técnicas mnemotécnicas o mnemotecnias, ¿vale? 00:07:41
Entonces, lo que hoy aprenderemos van a ser los esquemas para poder, la información, si estamos estudiando, por ejemplo, no sé, cinco páginas, en un esquema de una página vamos a tener toda esa información y vamos a ahorrar mucho más tiempo y va a ser más fácil estudiar. 00:07:53
Eso es síntesis de la información. Vamos a aprender a hacer esquemas y vamos a aprender las mnemotecnicas. 00:08:10
Las mnemotecnicas, como dije, son técnicas para poder memorizar mejor los contenidos. 00:08:15
¿Vale? 00:08:20
Entonces, las otras las vamos a ver en el siguiente taller de libro 00:08:21
Entonces, primero, los esquemas 00:08:25
Antes de ver en el PowerPoint 00:08:30
Los esquemas 00:08:33
¿Quién aquí conoce, ha trabajado alguna vez o ha visto un esquema? 00:08:34
Bien 00:08:41
¿Sí? 00:08:41
¿Las demás habéis visto algún esquema? 00:08:43
En un libro, por ejemplo, quizá en el libro de vuestros hijos 00:08:45
Al final a veces de una unidad aparece un esquema 00:08:48
¿Cierto? 00:08:51
¿Qué es un esquema? Un esquema es, exactamente, un esquema es, por ejemplo, esto, ¿cierto? 00:08:51
O, por ejemplo, esto. Un esquema tiene toda la información, pero muy resumida, ¿cierto? 00:09:03
¿Qué gracia tiene un esquema? 00:09:09
Un esquema, primero, es una síntesis. Una síntesis, recuerda que todo el rato cuando digo síntesis me refiero a una versión resumida. 00:09:12
a que si el contenido son cinco páginas, el esquema me va a ocupar una página. 00:09:20
O sea, es mucho menos información. 00:09:26
Pero lo principal es que un esquema es una síntesis, sí, pero de lo más importante. 00:09:28
Un buen esquema tiene toda la información importante de un texto. 00:09:35
Por lo tanto, un alumno que ha estudiado primero el contenido del libro, 00:09:40
luego ha realizado un esquema, y luego estudia en base al esquema, 00:09:45
no en base al libro, no va a tener 00:09:49
ningún problema, ninguna desventaja 00:09:50
al contrario, va a tener 00:09:53
una ventaja muy grande, ¿por qué? 00:09:54
porque en el esquema si lo ha hecho bien 00:09:56
va a tener toda la información importante 00:09:58
y va a ser mucho más corto 00:10:00
imaginaos 00:10:03
si ponéis a vuestros hijos a estudiar 00:10:04
y que tenga que leerse las 5 páginas una y otra vez 00:10:06
para aprenderse 00:10:08
ahora imaginaos, vuestro hijo 00:10:09
sabe hacer esquemas, ha hecho un esquema 00:10:12
y tiene que estudiar una y otra vez 00:10:14
ese esquema que es una página 00:10:16
¿Cómo creéis que va a rendir mejor? 00:10:18
Obviamente estudiando el esquema. 00:10:20
O sea, va a tardar cinco veces menos, por ejemplo, 00:10:23
si el esquema es una página en vez de cinco. 00:10:26
Y además, ¿qué utilidad tiene? 00:10:29
Como es la síntesis de lo más importante, 00:10:31
no va a estudiar cosas que no sean relevantes. 00:10:33
Porque, claramente, cuando nosotros estudiamos, 00:10:36
cuando nuestros hijos estudian, 00:10:39
no toda la información que está en el libro 00:10:41
es importante para que la aprendan. 00:10:43
¿Cierto? 00:10:45
Hay quizá ejemplos, hay ejercicios. Lo que nos importa es que aprendan los conceptos, que aprendan las definiciones, que aprendan a aplicar. Y eso puede estar perfectamente en un esquema si es que está bien hecho. ¿Vale? 00:10:46
¿Qué otra característica tienen los esquemas? 00:10:58
Que es una información que está ordenada 00:11:02
Yo no pongo todo al azar 00:11:05
No pongo una cosa aquí, otra aquí 00:11:07
Sino que en un esquema está todo ordenado 00:11:09
En orden de importancia 00:11:11
Aquí dice que está ordenado jerárquicamente 00:11:12
Eso significa que no toda la información tiene la misma importancia 00:11:14
Hay información que es mucho más importante 00:11:17
Información primaria 00:11:20
Luego hay otra información que sale de esa 00:11:21
Y es información secundaria 00:11:24
Puede haber ejemplos 00:11:25
Pero los ejemplos no son información principal. 00:11:27
Entonces, los esquemas tienen un orden. 00:11:30
Ya sea que el orden sea de arriba hacia abajo, o de izquierda a derecha. 00:11:33
Pero tienen un orden. 00:11:38
Otra característica que tienen los esquemas es que no solo es un orden, sino que es un orden visual. 00:11:39
La información está ordenada en el espacio, está ordenada en la hoja, de cierta forma. 00:11:46
¿Y qué eso facilita? 00:11:52
Recordad que muchas de las cosas que yo os voy a enseñar son para hacer que nuestro cerebro funcione mejor. 00:11:53
Entonces, imaginaos que una persona está estudiando en base a leer el texto. 00:11:59
Lee todo el texto, ¿qué sucede? 00:12:06
Le quedan algunas cosas en su cabeza, le quedan algunas cosas en la memoria, 00:12:08
pero es como, por decirlo de alguna forma, un mar de palabras. 00:12:12
Ahora, tenemos un esquema. 00:12:16
La persona estudia aprendiéndose un esquema. 00:12:17
Va a tener la información ordenada, va a tener la información relacionada. Por ejemplo, esto es un esquema. Entonces, cuando la persona tenga que acordarse de la información, ¿qué va a hacer? 00:12:19
Se va a acordar, por ejemplo, aquí. A ver, que hablaba de la responsabilidad de los animales en extinción. Ah, los viajes en turistas. Va a ir relacionando una idea con otra. ¿Por qué están ordenadas? Porque visualmente la información está de cierta forma. Si os fijáis aquí, este es un tipo de esquema. Vamos a ver luego los tipos de esquema. 00:12:34
Aquí hay información que está más a la izquierda, 00:12:54
información que está más a la derecha, 00:12:57
información más arriba, información más abajo. 00:12:59
Está todo ordenado y el cerebro aprende mejor 00:13:01
cuando las cosas están relacionadas. 00:13:04
No son ideas sueltas. 00:13:07
Esta idea está relacionada con esta. 00:13:08
Esta idea está relacionada con esta. 00:13:10
¿Ya sí? 00:13:12
Entonces, nuestro cerebro después va a recordar mejor esa información. 00:13:13
¿Vale? 00:13:18
¿Se entiende por dónde vamos con los esquemas? 00:13:19
Perfecto. 00:13:22
Entonces, ¿qué nos permite el esquema? 00:13:23
Como dice aquí, nos permite leer de un solo golpe de vista. 00:13:26
O sea, yo tengo mi esquema y contarle un vistazo, 00:13:29
ya puedo yo acordarme de las cosas que he aprendido con él. 00:13:34
En cambio, si estoy estudiando directamente del libro de texto, 00:13:37
necesito ver cada página para poder ir recordando. 00:13:40
¿Vale? 00:13:44
Entonces, es muy útil el esquema, por un lado, para poder aprender. 00:13:44
Por otro lado, para poder asegurarnos que aprendemos 00:13:49
lo más importante del texto y no cosas que no 00:13:51
lo sean. Y por otro lado, para poder 00:13:53
recordar. Porque luego, 00:13:55
con que nosotros hayamos estudiado bien 00:13:57
el esquema, 00:13:59
luego mirándolo solamente, vamos a activar 00:14:01
nuestro cerebro para que recuerde sus contenidos. 00:14:03
¿Va quedando claro? ¿Se va entendiendo? 00:14:08
Perfecto. Recordad que todo el rato 00:14:09
cualquier duda, algo que no quede 00:14:11
muy claro o lo que sea, levantad la mano 00:14:13
y me preguntáis. 00:14:15
Lo importante aquí 00:14:17
es que quede todo muy claro. 00:14:19
Porque recordad que lo que os enseño 00:14:21
ahora lo vais a aplicar con vuestros hijos y se lo vais a enseñar a vuestros hijos entonces si no 00:14:23
queda totalmente claro seguramente no podáis aplicarlo bien vale porque luego vosotros vais 00:14:28
a ser las profesoras todo lo que os enseño hoy vas a llegar vas a llegar a casa en algún momento 00:14:35
ya es vale hijo hoy vamos a hacer un esquema y se hace así así así entonces si no os queda súper 00:14:39
claro pregunta vale ya tenéis que aseguraros que cuando salgáis a la puerta hoy esto que aprendimos 00:14:44
Vosotras sois expertas 00:14:53
¿Vale? 00:14:55
Así que 00:14:57
Todo lo que sea necesario 00:14:57
Interrumpir 00:14:59
Si algo nos queda 00:15:00
Muy claro 00:15:01
¿Vale? 00:15:02
Entonces 00:15:03
Vamos a ver 00:15:04
Para hacer un esquema 00:15:05
Lo importante es que 00:15:07
Hay muchas formas 00:15:10
De hacer esquemas 00:15:11
Pero yo voy a enseñar 00:15:11
Un paso a paso 00:15:12
Una receta 00:15:13
Que si seguís esta receta 00:15:14
Os van a quedar 00:15:16
Un esquema súper chulos 00:15:16
¿Vale? 00:15:18
Y vais a ver 00:15:19
Que va a ser muy fácil hacerlo 00:15:19
¿Vale? 00:15:20
entonces cuáles son los pasos primero y este primer paso que voy a enseñar es muy útil 00:15:25
siempre no solamente para hacer esquemas vale vais a aprender a aprender este primer paso la 00:15:35
pre lectura que también se va a lectura rápida vale y vais si es posible aplicarlo cada vez 00:15:42
Que vosotras vais a leer un texto, cualquier texto, que vais a leer una noticia, que vais a leer un cuento, 00:15:48
o cada vez que vais a hacer a vuestros hijos leer, vais a aplicar este paso. 00:15:59
¿Qué es la prelectura o lectura rápida? 00:16:03
Luego vamos a trabajar con este texto. 00:16:06
Pero lo voy a usar como ejemplo. 00:16:09
Tengo este texto. 00:16:11
Entonces, lo que hacemos normalmente es, cojo el texto y lo leo tranquilamente para enterarme de qué va, ¿vale? Si os fijáis, ese paso va a ser el tercero. Vamos a hacer siempre antes dos cosas previas. 00:16:12
El primer paso de la prelectura, ¿qué es eso? 00:16:26
Vais a, siempre que leáis cualquier cosa, o siempre que vuestros hijos, 00:16:29
como digo, esto tenéis que alinearlo a vuestros hijos, 00:16:33
siempre que vayan a leer algo, vais a hacer que cojan el texto 00:16:36
y que lo repasen muy rápido con los ojos. 00:16:39
¿Vale? Así como que estuvierais escaneando. 00:16:44
¿Vale? No vais a enterar de mucho. 00:16:47
Pero no es importante. ¿Por qué? ¿Para qué sirve esto? 00:16:50
Primero, hacéis que vuestro cerebro sepa más o menos de qué va el texto. 00:16:53
Nuestro cerebro es más rápido que lo que nosotros pensamos. 00:17:00
Entonces, aunque nosotros no nos hayamos quedado con nada del texto, 00:17:02
porque no lo hemos leído, sino que lo que hemos hecho es ir así. 00:17:05
¿Vale? 00:17:10
Va a haber algunas palabras, algunas ideas con las que nuestro cerebro se va a quedar. 00:17:11
Entonces, luego cuando nosotros hagamos la lectura atenta de toda la vida 00:17:17
para poder enterarnos del texto, ya va a haber información que nuestro cerebro va a tener, 00:17:20
que nosotros no nos damos cuenta. 00:17:25
Pero va a ser más fácil que entendamos el texto porque no va a ser todo nuevo para nuestro cerebro. 00:17:27
Recordad que nuestro cerebro todo el rato es el que al final va a procesar la información y entenderla. 00:17:32
Entonces, no va a ser todo nuevo. 00:17:36
Nuestro cerebro ya va a saber algunas cosas sobre el texto. 00:17:38
Entonces, al momento de nosotros comprenderlo va a ser más fácil. 00:17:42
Eso en primer lugar. 00:17:45
Y en segundo lugar, esta prelectura, esta lectura rápida, ¿qué nos permite? 00:17:46
Vamos a identificar, por ejemplo, que el texto tiene títulos, que en el texto hay imágenes, que en el texto hay algunos, de repente, o sea, hay veces que en el texto aparecen algunas palabras destacadas, porque son palabras importantes, son conceptos, etc. 00:17:50
Entonces, esa información va a estar ya en nuestro cerebro y, como digo, luego cuando leamos tranquilamente nuestro texto, va a ser mucho más fácil que lo comprendamos, porque ya vamos a haberle dado a nuestro cerebro pistas de qué va el texto. 00:18:05
¿Cuánto tarda una lectura rápida? Es que no son ni 10 segundos. 00:18:20
O sea, perdéis, comillas, unos segundos para poder ganar después un montón en comprensión. 00:18:24
¿Vale? 00:18:33
Luego, cuando hagamos, vamos a hacer una práctica en la que vamos a trabajar haciendo esquema. 00:18:33
Entonces, vais a aplicar esto de la prelectura. 00:18:39
¿Vale? 00:18:42
Luego, hacerse preguntas. 00:18:43
Este segundo paso también es muy útil. 00:18:45
¿Vale? 00:18:47
A ver, el primer paso de la prelectura os lo recomiendo que lo apliquéis siempre, siempre que vayáis a leer cualquier cosa, no solamente para hacer esquemas, insisto. 00:18:47
El de hacerse preguntas es más opcional, pero es muy útil. ¿En qué consiste? 00:18:55
Imaginaos que vamos a leer un texto, por ejemplo, sobre las palabras agudas y análogas, ¿vale? O vuestro hijo tiene que estudiar eso. 00:19:00
Entonces, primero hacemos una prelectura, vemos el título, nos enteramos un poquitito de qué va y tal. 00:19:10
Antes de leerlo tranquilamente 00:19:16
Nos vamos a hacer preguntas 00:19:18
¿Cuáles son esas preguntas? 00:19:20
Por ejemplo, ¿qué sé yo ya sobre esto? 00:19:21
Por ejemplo, luego vamos a leer un texto 00:19:26
Que se llama Los egipcios y la muerte 00:19:27
¿Vale? 00:19:29
Entonces, ¿qué nos preguntamos? 00:19:31
Esto uno lo hace en su mente 00:19:34
Durante un ratito 00:19:36
A ver, ¿qué sé yo sobre los egipcios? 00:19:37
Sé tal cosa 00:19:40
O no sé nada 00:19:41
Los egipcios y la muerte 00:19:42
¿Qué sé yo sobre la muerte? 00:19:43
qué se dice sobre la muerte en las religiones, por ejemplo, etc. 00:19:45
Entonces, tú te preguntas antes qué ya sabes sobre eso. 00:19:48
Quizás sabes más de lo que piensas, o quizás te das cuenta que en realidad no sabes nada. 00:19:54
Pero el hecho de identificar qué elementos sabemos sobre los que nos vamos a poner a leer o estudiar, 00:19:59
ayuda a que podamos aprenderlo mejor. 00:20:05
¿Por qué? Porque estoy segurísimo que de cualquier cosa nos vamos a dar cuenta que algo sabemos. 00:20:08
Por ejemplo, vamos a trabajar 00:20:12
Voy a mostrar esquemas en base a un texto que se llama 00:20:16
Animales en peligro de extinción 00:20:19
Quizá exactamente lo que aparece en el texto no lo sepáis 00:20:20
Pero todos sabéis qué son los animales, por ejemplo 00:20:24
Y algo sabéis sobre el tema 00:20:28
Quizá no sabéis cuáles son los animales que están en extinción 00:20:29
Pero quizá sí sabéis qué es que un animal está en extinción 00:20:33
O sea, nadie aquí no sabe nada sobre nada 00:20:36
Entonces, siempre que estudiéis un texto, 00:20:42
siempre que vuestros hijos estudien un texto, 00:20:44
preguntarse antes, de forma mental, 00:20:46
¿qué sé yo ya sobre esto? 00:20:48
Palabras agudas, llenas y esdrújulas. 00:20:50
Quizás no sé qué es eso, pero sé que existen, por ejemplo, las tildes, etc. 00:20:52
¿Se entiende por dónde voy? 00:20:56
Entonces, nuevamente, ¿cuánto tardáis en este ejercicio? 00:20:58
15 segundos. 00:21:02
¿Vale? 30 segundos. 00:21:04
O sea, entre la prelectura y hacerse preguntas, 00:21:05
¿no gastáis ni un minuto del estudio? 00:21:09
Y los beneficios son un montón. ¿Por qué? Porque luego, en el siguiente paso, que es leer atentamente el texto, como lo habéis hecho toda la vida, ya vais a entenderlo mucho más fácil. 00:21:11
Porque vuestro cerebro ya va a tener alguna información que va a manejar. ¿Vale? Entonces, tercer paso, la lectura atenta. 00:21:24
Aquí no hay que enseñar nada porque es leer como habíamos leído siempre para tratar de entender el texto. ¿Vale? 00:21:30
El siguiente punto es fundamental 00:21:35
El segundo punto es fundamental 00:21:38
Se llama notas marginales 00:21:42
A ver, es un nombre un poco raro 00:21:44
Pero ahora os voy a mostrar qué es 00:21:45
Y vais a ver que se entiende muy fácil 00:21:47
Fijaos que aquí tengo un texto 00:21:49
Y en este texto tengo al lado de cada párrafo un nombre 00:21:57
Esas son las notas marginales 00:22:02
¿Vale? 00:22:05
¿Qué sucede? 00:22:07
Los textos a veces tienen subtítulos 00:22:09
¿Habéis visto, por ejemplo, los textos de vuestro hijo? 00:22:12
Muchas veces, no sé, los sustantivos. 00:22:14
Título grande al principio de la hoja. 00:22:18
Y luego, por ejemplo, los sustantivos comunes. 00:22:20
Un subtítulo y viene la información. 00:22:23
Luego, los sustantivos propios. 00:22:25
Un subtítulo y viene la información. 00:22:26
Entonces, muchas veces la información está dividida en párrafos 00:22:28
y esos párrafos tienen nombre. 00:22:32
Pero no siempre es así. 00:22:34
A veces vais a leer un texto que tiene, por ejemplo, 00:22:35
tres párrafos como el que vamos a leer luego 00:22:38
y solamente tiene el título grande. 00:22:39
No tiene información de cada uno. 00:22:42
Entonces, ¿qué son las notas marginales? 00:22:44
Cuando vosotras leáis intentamente un texto, 00:22:47
cuando lo leáis para tratar de entenderlo lo mejor posible, 00:22:51
vais a siempre preguntaros 00:22:55
¿cuál es la información más importante de este párrafo? 00:22:57
El primer párrafo. 00:23:01
Lo vais a leer tranquilamente y vais a preguntaros 00:23:02
¿cuál es la información más importante? 00:23:04
En otras palabras, ¿sobre qué habla? 00:23:06
¿Sobre qué habla este párrafo? 00:23:08
Entonces, luego de leer sobre ese párrafo y definir 00:23:11
Habla sobre, por ejemplo, la definición de un sustantivo 00:23:15
Entonces le ponéis al lado definición 00:23:18
Luego, el segundo párrafo, por ejemplo, habla sobre 00:23:20
A ver, habéis descubierto que habla sobre los sustantivos propios 00:23:25
¿Qué son? 00:23:28
Entonces, le ponéis el nombre al párrafo, sustantivos propios 00:23:30
¿Veis? 00:23:32
¿Qué son las notas marginales al final? 00:23:33
Es ponerle un nombre a cada párrafo 00:23:35
¿Para qué? Ahora vais a ver lo útil que es. 00:23:38
Nota marginal es preguntarse, ¿este párrafo sobre qué habla? 00:23:41
Porque todo párrafo tiene mucha información, pero siempre tiene una información principal. 00:23:45
Y toda la otra información que tiene el párrafo es para contarnos más sobre eso que nos está diciendo. 00:23:51
Vamos a ver este ejemplo. 00:23:57
El texto se llama Animales en Extinción. 00:24:01
Lo voy a leer en voz alta. 00:24:04
Por si no alcanzáis a leer, porque la letra en verde quizá no lo permitan. 00:24:06
Yo lo voy a leer en voz alta. 00:24:08
Entonces, dice, ponen mucha atención porque vamos a hacer preguntas luego, ¿vale? 00:24:10
Los turistas son, en gran medida, responsables de que algunos animales se vean amenazados, 00:24:15
ya que al viajar a los países en los que habitan, 00:24:21
consumen y compran objetos valiosos confeccionados a partir de ellos. 00:24:24
Los elefantes, debido a que sus colmillos son muy apreciados para adornar las casas 00:24:29
o bien para utilizar su marfil en la elaboración de joyas, 00:24:33
están amenazados en algunos países como Kenia o Zimbabue. 00:24:37
Las tortugas son apresadas para hacer objetos de concha con su caparazón 00:24:41
o bien para utilizar su carne para la elaboración de platos de cocina exquisitos. 00:24:46
Están desapareciendo por este motivo en países como México, Marruecos o Sri Lanka. 00:24:52
¿Vale? Este es nuestro texto. 00:24:58
Entonces, vamos a ver. 00:25:00
Sin ver aquí, voy a tapar. 00:25:03
Sin ver lo que sale aquí. 00:25:05
El primer párrafo, el primer párrafo, ¿sobre qué hablaba? 00:25:07
Sobre los animales, pero decía, a ver, todo el texto habla sobre los animales, 00:25:13
pero ¿qué decía exactamente el primer párrafo? 00:25:17
¿Qué información tenía? 00:25:20
Los turistas, habla sobre los turistas, 00:25:21
y le echa la culpa a los turistas en parte de que algunos animales estén en extinción, ¿cierto? 00:25:25
Entonces, eso ya son los otros párrafos, ¿cierto? 00:25:30
Pero sí, sobre los humanos. ¿Qué humanos? Los turistas. El primer párrafo habla sobre los turistas. Dice que los turistas tienen la culpa, la responsabilidad de que algunos animales estén en extinción. Entonces, fijaos, aquí la nota que se ha puesto es responsabilidad de los turistas. 00:25:38
A ver, esto es personal. Vosotros podéis poner, por ejemplo, que sea en vez de responsabilidad, turistas, perfectamente, o culpa. Esto no es como que tiene que ser exacto y que haya sido una palabra que se ponga. Estoy seguro que sí. Os pongo a hacer un esquema de un texto, las ideas que van a salir son diferentes. 00:25:53
Lo importante es que la idea es clara. 00:26:12
La idea del primer párrafo es que los turistas tienen la culpa. 00:26:14
Entonces, lo que pongáis aquí ya depende de cómo suene mejor a vosotras. 00:26:17
Ponéis turistas, ponéis responsabilidad, ponéis culpa. 00:26:21
Pero lo importante es que la nota que ponéis aquí 00:26:25
hable exactamente sobre la idea principal. 00:26:28
En el segundo párrafo, ¿de qué habla? 00:26:32
Exactamente, que los elefantes los cazan para sacar el marfil y tal. 00:26:39
dan ejemplo incluso de algunos países en los que eso está pasando. 00:26:43
Entonces, ¿sobre qué va el segundo párrafo? 00:26:46
Sobre los elefantes. 00:26:48
Nombre, elefantes. 00:26:51
¿Vale? 00:26:53
¿Qué va el tercer párrafo? 00:26:54
De las tortugas, que usan su concha, que usan su carne. 00:26:55
O sea, habla de las tortugas. 00:26:59
Si os fijáis, da mucha más información. 00:27:01
Dice exactamente qué hacen con las tortugas. 00:27:03
Dice ejemplos de países donde está pasando que las tortugas están desapareciendo. 00:27:05
Pero la idea principal, ¿cuál es? 00:27:09
Las tortugas. 00:27:11
¿Ves? 00:27:14
Esos son las notas marginales. 00:27:14
Exactamente. 00:27:20
Si os fijáis, 00:27:21
el tercer paso es la lectura atenta del texto. 00:27:23
Tenéis que leer todo el texto para tratar de entenderlo 00:27:26
y luego las notas marginales. 00:27:28
¿Vale? 00:27:30
Entonces, recordad, 00:27:31
las notas marginales son sencillamente preguntarse 00:27:32
sobre qué habla el primer párrafo. 00:27:34
¿Vale? 00:27:38
Y ponéis el nombre que queráis. 00:27:38
Sobre qué habla el segundo párrafo. 00:27:41
Y ponéis el nombre que queráis. 00:27:42
¿Vale? 00:27:44
¿Y para qué sirven las notas marginales? 00:27:44
Sirven para dos cosas, ahora vamos a ver. 00:27:47
Primero, van a ser la base de nuestro esquema. 00:27:49
Y segundo, ¿os ha pasado que alguna vez os preguntan cuál es la idea principal del texto 00:27:52
o que vuestros hijos os dicen, por ejemplo, que tienen que subrayar lo más importante de un texto 00:27:57
y no saben por dónde empezar? 00:28:03
Las notas marginales van a ser nuestra guía para poder subrayar en un texto. 00:28:04
¿Vale? 00:28:08
¿Vale? Normalmente vamos a ver en el siguiente taller unas técnicas de subrayar, ¿vale? Pero os adelanto un poquito. Normalmente cuando nuestros hijos quieran estudiar y se ponen a subrayar un texto, a mí me causa mucha gracia a veces ver que un alumno me dice, profe, subraya lo más importante del texto. Y yo le veo el texto y tiene subrayado todo. 00:28:09
pasa mucho, ¿por qué? 00:28:32
porque los niños, los adolescentes 00:28:34
no saben qué tienen que subrayar 00:28:36
porque creen que todo es importante 00:28:38
¿qué sucede? si yo tengo un texto 00:28:39
y quiero subrayar 00:28:42
y me pongo a leerlo y creo que 00:28:44
todo es importante, pues me pongo a subrayar 00:28:46
pero si yo uso la técnica de las 00:28:48
notas marginales 00:28:50
va a ser mucho más fácil 00:28:51
subrayar, ¿por qué? 00:28:54
porque el siguiente paso en el hacer el esquema 00:28:56
es el subrayado 00:28:58
¿qué es el subrayado? 00:28:59
cuando hacemos este proceso. 00:29:02
Tengo mi nota más final, la responsabilidad. 00:29:05
O sea, yo he decidido que el primer párrafo 00:29:07
se va a llamar responsabilidad. 00:29:10
Ahora me pregunto, 00:29:12
¿qué dice el primer párrafo sobre la responsabilidad? 00:29:14
Y eso es lo que voy a subrayar. 00:29:18
Mirad aquí, hay ideas subrayadas. 00:29:19
¿Qué dice sobre la responsabilidad? 00:29:21
Dice que son los turistas 00:29:22
los responsables de que hay animales amenazados. 00:29:24
Dice que los turistas consumen 00:29:27
y que compran objetos valiosos. 00:29:29
y eso es lo que está subrayado 00:29:32
todas las otras palabras 00:29:34
toda la otra información es información secundaria 00:29:36
ya no es lo más importante 00:29:38
¿veis? 00:29:40
de todo este párrafo, ¿qué he sacado? 00:29:41
que los turistas son responsables 00:29:44
de que animales estén en extinción 00:29:46
¿por qué? consumen y compran 00:29:48
objetos valiosos, ya está 00:29:50
he resumido en una línea 00:29:51
estas cuatro 00:29:53
¿veis? entonces 00:29:55
para eso la nota marginal, como digo 00:29:57
en primer lugar nos va a ayudar a ordenar la información, si os fijáis, las notas marginales 00:29:59
en el esquema son los puntos más importantes. Y luego, estas notas me van a ayudar a yo 00:30:05
subrayar, a decidir qué es lo más importante. Recordad que un esquema, si lo queremos hacer 00:30:11
bien, tiene que llevar la información más importante. Si nuestro hijo realiza un esquema 00:30:17
para poder estudiar, luego cuando estudie, no tiene que faltar la información, tiene 00:30:23
que todo lo importante es estar en ese esquema 00:30:29
si no el esquema no nos es útil 00:30:31
entonces 00:30:32
como yo sé que es lo más importante 00:30:34
lo más importante es lo que yo he subrayado 00:30:37
y como subrayo 00:30:39
haciéndole la pregunta a 00:30:41
lo que yo he apuntado 00:30:43
a el nombre del párrafo, a la nota marginal 00:30:44
¿qué dice este párrafo sobre eso? 00:30:46
¿qué dice este párrafo sobre 00:30:49
los elefantes? dice 00:30:51
que a los elefantes les sacan los colmillos 00:30:52
porque son preciados, ¿para qué? 00:30:55
para usar el martillo en la elaboración de joyas 00:30:57
¿Qué está subrayado? Elefantes, colmillos, apreciados, marfil, elaboración, joyas. 00:31:00
Y que nos invagua si queremos poner ejemplos de países donde eso está pasando. 00:31:05
Y ya está. 00:31:09
Entonces, veis. 00:31:10
Si yo, primero, hago como el camino ida y vuelta. 00:31:12
Leo el texto. Luego le pregunto al párrafo. 00:31:16
¿Cuál es la idea principal del párrafo? 00:31:18
Le pongo un nombre. 00:31:20
Y luego le pregunto a ese nombre. 00:31:22
¿Qué dice este párrafo sobre esto? 00:31:23
Ya tengo cómo subrayarlo. 00:31:26
y os aseguro 00:31:28
si hacéis este paso a paso 00:31:30
subrayar 00:31:32
va a ser muy fácil 00:31:33
¿cuál es el trabajo más 00:31:34
conmigo es difícil? 00:31:36
encontrar 00:31:38
una buena nota marginal 00:31:38
encontrar 00:31:40
un buen nombre 00:31:40
que ponerle al párrafo 00:31:41
porque a veces 00:31:42
es más evidente 00:31:44
a veces es más 00:31:45
obvio 00:31:46
sobre qué va un párrafo 00:31:46
pero a veces 00:31:48
puede darnos la impresión 00:31:49
de que un párrafo 00:31:50
habla dos cosas 00:31:50
siempre va a haber 00:31:51
una más importante 00:31:52
y la clave 00:31:53
es encontrar 00:31:54
cuál es esa más importante 00:31:54
¿vale? 00:31:55
lo mismo 00:31:57
el tercer párrafo 00:31:57
le he llamado a tortugas 00:31:58
¿qué dice sobre las tortugas? 00:32:00
dice que las tortugas 00:32:02
le sacan, o sea, con las tortugas 00:32:03
hacen objetos con sus conchas y caparazones 00:32:06
y que usan la carne para elaborar platos 00:32:08
de cocina, ¿dónde? 00:32:10
en México, en Sri Lanka y en Marruecos 00:32:12
y ya está 00:32:14
¿vale? 00:32:15
¿se entiende cómo va el subrayado? 00:32:18
¿os parece muy difícil? 00:32:20
¿no? 00:32:22
si yo, antes de esto, se hubiera dicho 00:32:23
o pasa un texto 00:32:25
y os digo 00:32:26
subrayadme las ideas principales 00:32:27
¿qué hubiera pasado? 00:32:28
o se hubiera complicado 00:32:32
un poco 00:32:33
o sea 00:32:33
seguramente hubierais 00:32:34
subrayado todo 00:32:34
exactamente 00:32:35
exactamente 00:32:37
y seguramente 00:32:38
hubiera cogido 00:32:38
los folios subrayados 00:32:39
y hubiera estado 00:32:40
de colorines 00:32:41
un montón 00:32:41
así y todo 00:32:42
¿vale? 00:32:43
pero subrayar 00:32:44
es muy fácil 00:32:45
si uno hace 00:32:45
un paso a paso 00:32:46
que te va a llegar 00:32:47
a llevar a hacerlo 00:32:48
correctamente 00:32:49
¿vale? 00:32:49
luego 00:32:50
¿cuál es el último paso? 00:32:51
hacer el esquema 00:32:54
ya está 00:32:55
¿Y cómo es que hace el esquema? 00:32:57
Es tan sencillo para hacer el esquema 00:33:00
como que yo voy a colocar 00:33:02
¿qué cosa? 00:33:04
Las notas y los subrayados. 00:33:07
Ya está. 00:33:09
Porque yo, entre las notas y los subrayados, 00:33:10
ya tengo lo más importante. 00:33:12
Y eso es lo que va a ir en mi esquema. 00:33:13
Fijaos. 00:33:15
Aquí tengo un esquema. 00:33:17
El esquema, primero, 00:33:19
el título del esquema siempre tiene que ser 00:33:20
el título del texto que yo estoy trabajando. 00:33:22
¿Vale? 00:33:24
Para que nuestro cerebro relacione siempre 00:33:24
El texto con el esquema. 00:33:26
Luego, si os fijáis, este esquema está dividido en tres. 00:33:28
¿Cuántos párrafos tenía en el texto? 00:33:32
Tres. 00:33:34
¿Cómo se llama cada parte que está dividida? 00:33:36
Pues de la misma forma que los nombres que he puesto a cada párrafo. 00:33:39
Mirad. 00:33:42
En responsabilidad, ¿qué dice? 00:33:43
De responsabilidad, que es una idea principal, salen ideas secundarias. 00:33:45
¿Y qué me dice? 00:33:48
Que hay viajes de turistas y que consumen objetos valiosos. 00:33:50
¿Os parece? 00:33:56
Responded muy honestamente. 00:33:57
¿Os parece que falta alguna información aquí sobre lo que dice este párrafo? 00:33:58
¿No? 00:34:05
O sea, en cinco palabras he puesto todo lo que dice aquí. 00:34:06
Imaginad después vuestro hijo estudiando. 00:34:14
Es entre leer esto y leer eso. 00:34:17
Si un esquema bien hecho no le falta información, 00:34:21
entonces se ahorra un montón de tiempo. 00:34:23
Mirad el segundo párrafo, se llama elefantes. 00:34:26
¿Qué he puesto? 00:34:28
Que tienen apreciados colmillos, 00:34:29
que se elaboran joyas de marfil 00:34:31
y que están amenazados en Guinea y Zimbabue. 00:34:32
¿Os parece que falta algo del segundo párrafo? 00:34:34
¿No? 00:34:38
¿Y lo del tercero? 00:34:39
Las tortugas, ¿qué pasa? 00:34:41
Que son apreciados su caparazón y su carne, 00:34:42
que se elaboran conchas y platos de cocina 00:34:45
y que están desapareciendo en esos tres países. 00:34:47
¿Os falta algo? 00:34:49
¿Os dais cuenta que he transformado 00:34:51
un texto con muchas palabras 00:34:53
en un esquema con muy pocas? 00:34:55
Y tiene la información más importante 00:34:57
¿Vale? 00:34:59
Entonces, esquemas 00:35:04
Hay varios tipos de esquemas, hay muchos tipos 00:35:06
Yo os voy a enseñar tres 00:35:08
¿Vale? 00:35:09
Este que tenemos aquí 00:35:11
También tenemos otro ejemplo aquí 00:35:12
Se llama esquema lineal 00:35:17
¿Y cómo funciona? 00:35:18
La información se pone como que fuera un índice 00:35:21
¿Os suenan los índices de los libros? 00:35:23
Habéis visto en un libro 00:35:26
Que al principio hay un índice 00:35:28
Que sale así como hacia abajo 00:35:29
Esto es como un índice. 00:35:31
Entonces, ¿cómo se pone el esquema lineal? 00:35:32
Si os fijáis, la información va de arriba hacia abajo 00:35:35
y va de izquierda a derecha. 00:35:37
De arriba hacia abajo va en el mismo orden que aparece en el texto. 00:35:40
Si os fijáis, he puesto el primer párrafo. 00:35:45
Voy a volver al que antes. 00:35:47
Está el primer párrafo, el segundo y el tercero. 00:35:50
No voy a poner porque a mí se me ocurre esto arriba. 00:35:53
No, sigue un orden. 00:35:55
Un orden lógico. 00:35:57
El mismo orden que el texto. 00:35:57
Luego, ¿va de izquierda a derecha? 00:36:00
¿Cómo va de izquierda a derecha? 00:36:02
Lo que está más a la izquierda es lo más importante. 00:36:04
Las ideas principales. 00:36:07
O sea, mis notas marginales. 00:36:08
Luego, si hay información que pongo después, va a ir más a la derecha. 00:36:11
Mirad en esto. 00:36:15
Incluso hay otra información que viene después. 00:36:16
Tengo, de estas informaciones, sale otra información. 00:36:19
Lo pongo más a la derecha. 00:36:23
Y si quiero agregar otra información que se sigue de esa, a la derecha. 00:36:24
¿Veis? 00:36:29
Y nuestro cerebro va a saber qué. 00:36:30
La información más principal va a estar hacia la izquierda y mientras más a la derecha me voy, es información más específica, más secundaria. 00:36:32
Por eso está ordenado, ¿vale? 00:36:42
Esquema lineal. 00:36:44
Aquí está, si lo veis, con 1.1, 1.1, 1.1. 00:36:46
No os recomiendo eso, ¿vale? 00:36:49
¿Qué hago yo, por ejemplo? 00:36:51
Yo hago, por ejemplo, aquí quizá poner números. 00:36:52
1, 2, 3. 00:36:57
Y aquí, por ejemplo, poner A, B, A, B, A, B, por ejemplo. 00:36:58
O lo que hago yo es lo siguiente 00:37:01
Por ejemplo, en las que están más a la derecha 00:37:03
Ocupo, no sé, por ejemplo 00:37:06
Un guión, un símbolo 00:37:08
En las siguientes 00:37:10
Ocupo otro símbolo, por ejemplo 00:37:12
Un asterisco 00:37:14
Luego en las que están siguientes ocupo otro símbolo 00:37:15
Por ejemplo, un puntito, un tic, etc 00:37:18
Esa es la forma más sencilla 00:37:20
¿Vale? O lo que hacen algunos 00:37:23
¿Vale? Una vez 00:37:25
Una alumna que le enseñó esto 00:37:26
Decidió, y me parece súper chulo 00:37:27
que iba a cada nivel de información hacerlo de un color. 00:37:30
Por ejemplo, estas que son las informaciones más importantes, 00:37:35
quizá, qué sé yo, azul. 00:37:39
Pues estas, por ejemplo, de verde. 00:37:41
Estas de morado, yo qué sé. 00:37:44
Si tenéis algún hijo que es muy visual, 00:37:46
que le gusta mucho usar diferentes colores y tal, 00:37:49
es una técnica súper útil, ¿vale? 00:37:51
Y esto se me olvidó decirles al principio. 00:37:54
Una característica importantísima de los sistemas 00:37:56
es que son personales. 00:37:58
Que los hace una persona 00:38:03
para que le sirva a sí mismo. 00:38:04
Y que los hace a su gusto. 00:38:07
Si vuestro hijo quiere usar colorines, 00:38:09
que use colorines. 00:38:11
Si vuestro hijo quiere hacerlo todo de un color, 00:38:13
que lo haga todo de un color. 00:38:14
Si vuestro hijo quiere hacerlo horizontal, 00:38:15
vertical, 00:38:17
con letra mayúscula, 00:38:18
con letra minúscula, 00:38:19
como sea, 00:38:21
que lo haga a su gusto. 00:38:21
¿Por qué? 00:38:23
Porque si uno hace su esquema a su gusto, 00:38:24
estudiar de ese esquema va a ser mucho más cómodo y va a ser mucho más fácil 00:38:26
¿vale? luego tenemos 00:38:30
el esquema de llaves, o esquema gráfico, ¿cuál es? este 00:38:34
este es el que yo más uso cuando lo hago, ¿vale? que es igual 00:38:38
que el otro, si os fijáis, tengo la misma información, el título 00:38:43
el título incluso puede ir arriba y yo puedo ir de aquí 00:38:47
luego, en la siguiente línea, ¿qué va? las notas marginales 00:38:50
Lo mismo. 00:38:55
De cada uno sale la otra información. 00:38:57
O sea, en vez de ir arriba hacia abajo, 00:39:00
va de izquierda a derecha. 00:39:02
Pero para niños tan pequeños, 00:39:03
¿es más fácil? 00:39:04
Para niños más pequeños, 00:39:06
es mucho más fácil. 00:39:08
Sí. 00:39:10
Es mucho más visual. 00:39:11
Es mucho más visual. 00:39:13
A ver, ¿qué sucede? 00:39:14
Y esto también es importante. 00:39:15
En niños de primero a cuarto, 00:39:18
en niños de primero a cuarto, 00:39:20
el esquema vais a tener que hacerlo vosotras, 00:39:22
de ayudarlos, obviamente. A partir de 00:39:24
quinto, si les enseñáis bien, 00:39:26
van a poder hacer esquemas solos, sin ningún 00:39:28
problema. ¿Vale? 00:39:30
Yo, de los tres 00:39:33
esquemas que os voy a mostrar, 00:39:34
el primero, el lineal, es para mi gusto 00:39:36
el... no sé si es 00:39:38
más difícil. Al final, estos dos hacen igual. 00:39:40
¿Vale? Pero sí es más lioso. 00:39:42
Porque no es tan visual. 00:39:44
No es tan visual. 00:39:46
¿Vale? Esto es exactamente 00:39:48
la misma información que el otro. 00:39:50
¿Vale? Si en el otro, por ejemplo 00:39:52
Si hiciera un esquema de llaves 00:39:54
Del texto de los animales en extinción 00:39:56
Animales en extinción 00:39:58
Responsabilidad 00:40:00
O turistas, elefantes, tortuga 00:40:02
Y aquí 00:40:04
Lo que he puesto de cada uno, es lo mismo 00:40:06
Solo que en vez de arriba hacia abajo, lo pongo hacia el lado 00:40:08
¿Vale? 00:40:10
Pero, el hecho de que haya líneas 00:40:12
Que conecten las ideas 00:40:14
Hace que nuestro cerebro las recuerde mejor 00:40:16
¿Vale? 00:40:18
Y por último, el diagrama o mapa conceptual, que lo habéis visto alguna vez, es lo mismo. 00:40:19
Solo que en vez de ir hacia el lado, va de arriba hacia abajo. 00:40:26
Y en vez de unir solamente con líneas, encierro cada una de las ideas en un rectángulo, en un círculo, en lo que a cada uno le guste. 00:40:28
Todo el rato es la misma información. 00:40:38
Si este fuera un esquema del texto de los animales, iría animales en extinción, responsabilidad, elefante, tortuga. 00:40:41
Y aquí, lo que decía de cada uno. 00:40:49
¿Vale? 00:40:52
¿Cuál es la clave de los esquemas? 00:40:54
Que la información esté ordenada correctamente. 00:40:56
Si os fijáis, aquí, 00:40:59
todo lo que son los metamarginales está en la misma línea. 00:41:01
No tengo una más arriba, otra más abajo. 00:41:03
Que a veces gente haciendo esquemas comete ese error. 00:41:05
Bueno, la información así como, bueno, 00:41:07
una flechita para allá, una para acá, no. 00:41:09
Si está todo en la misma línea, 00:41:11
nuestro cerebro va a recordar que esta información 00:41:12
tiene la misma importancia. 00:41:15
Y que esta información se desprende de esa. 00:41:16
Todo en la misma línea 00:41:18
¿Vale? Aquí igual 00:41:20
Toda la información del mismo nivel 00:41:22
En la misma línea 00:41:25
Ideas principales, ideas secundarias 00:41:26
Todo en la misma línea 00:41:28
Ideas principales, ideas secundarias 00:41:29
Todo en la misma línea 00:41:33
¿Se entiende cómo funciona? 00:41:34
Perfecto 00:41:38
Subido por:
Cp castillo perales
Licencia:
Todos los derechos reservados
Visualizaciones:
51
Fecha:
9 de enero de 2024 - 14:48
Visibilidad:
Público
Centro:
CP INF-PRI NTRA. SRA. DEL CASTILLO
Duración:
41′ 40″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
852x480 píxeles
Tamaño:
757.50 MBytes

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