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2º día 1er debate
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Paso a la recogida de preguntas, si alguno tiene que ser muy breve.
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No sé si habéis escrito algo que nos podáis hacer llegar.
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Procedo.
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¿Dónde podemos encontrar más información sobre la implantación de círculos de convivencia en el aula?
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Círculos de convivencia es una... tres palabras,
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que hacen referencia a una estructura que se llama alumnos ayudantes,
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de modo que podéis encontrar alumnos ayudantes en Google,
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también círculos de convivencia. Y más concretamente, en la página del centro, y es Miguel Catalán,
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aunque hay otro Miguel Catalán, que aprovecho para decir que es un eminente físico aragonés de Zaragoza,
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discípulo de Max Planck. Por tanto, hay un instituto en Zaragoza y el nuestro de Coslada.
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Los dos trabajamos convivencia, por cierto, pero en el de Coslada, por lo menos, sé que tenéis más información sobre eso.
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Y en un momento dado, yo escribí un libro que se llama Escuelas Sostenibles en Convivencia,
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donde desarrolla todo el programa de círculos de convivencia.
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Y tenemos una doble pregunta. ¿Cuál es el papel de los agentes externos? ¿Cómo y quiénes entran?
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¿Y cuál es el papel de las familias dentro de este programa de convivencia?
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Muy bien. Los agentes externos de muchos tipos. Trabajamos con el Ayuntamiento, Concejalía de Salud, Concejalía de Juventud e Infancia,
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la Concejalía de Educación. Participamos con muchos agentes externos de entidades.
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Cualquier proyecto de aprendizaje servicio, que no he podido desarrollar esa idea, cuenta con entidades fuera.
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Trabajamos con la perrera municipal, porque los chicos van a pasear perros y hacer una campaña de adopción.
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Trabajamos con el centro de infancia, trabajamos con todos los centros de ancianos de Coslada,
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que vienen al huerto y que hay un proyecto intercultural.
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O sea, mucha gente con la que trabajamos viene a nuestras clases.
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En este ejemplo, por ejemplo, de los ancianos que trabajan en el huerto o de encuentros que hacemos entre alumnos de cuarto de la ESO y ancianos para contarse, por ejemplo, las canciones.
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El proyecto del año pasado fue sobre canciones que cantaban cuando eran jóvenes. Hubo encuentros, hubo entrevistas, les enseñamos la técnica de la entrevista, cómo registrar datos, porque son procesos de aprendizaje.
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No son procesos de solidaridad exclusivamente o de voluntariado, no. No nos interesa el voluntariado en ese sentido. A nosotros somos un centro educativo y nos interesan los aprendizajes y subrayamos eso.
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Queríamos que aprendiera la entrevista, técnicas de recoger información, etc. Bueno, pues esos encuentros dieron como trajimos a varias personas que nos contaron su vida,
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pero los chicos buscaron en Internet las canciones que esas personas mayores escuchaban cuando eran jóvenes
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y en la fiesta final cada anciano tenía su CD personalizado que le había grabado el chico
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porque en tecnología se había enseñado a hacer carátulas, el CD, etc.
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Y íbamos entregando a cada uno, cada alumno le daba a su anciano el CD.
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Viene muchísima gente porque trabajamos con 40 entidades con un montón de gente de fuera.
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Sí que nos gusta, y lo he dicho antes, que cuando vienen hablamos de nuestra manera de trabajar y se lo planteamos y no hay ningún problema.
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Y esto tenía una segunda parte. El papel de las familias. Tenemos un AMPA que se incorpora a algunas actividades, no lo suficientemente fuerte, hay poca gente y mujeres, no sorprende, ¿no?
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y se incorpora en alguna de las actividades.
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Ahora, por ejemplo, estamos en trabajo en unas jornadas solidarias donde hay un gabinete de prensa
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donde aprenden a hacer una nota de prensa, fotografía, a llevar un blog
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y el taller de fotografía para ese grupo lo lleva una mamá que es fotógrafa.
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El año pasado en el Maratón de Sangre se hizo un flashmob y lo llevó una mamá que es coreógrafa.
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Buscamos entre las familias gente que haga cosas y que pueda entrar en nuestra dinámica
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y participar con los chicos y luego ellos aportar a afuera.
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Y tenemos una última pregunta.
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¿En las medidas reeducativas podemos promover el trabajo social como medio para desarrollar la empatía?
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Claro que sí. Lo que pasa es que he dicho que las medidas reeducativas son las más difíciles.
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Y ahí necesitamos ayuda, necesitamos ayuda porque necesitamos tiempo.
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Las medidas reeducativas necesitan un poquito más de tiempo.
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Necesitan que gente que no tiene incorporado en sus patrones de conducta
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maneras respetuosas de relacionarse, lo aprenda. Y eso no es de una charla, eso necesita entrenamiento,
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necesita acompañamiento, hacemos lo que podemos, pero, por ejemplo, ahí nos gustaría llegar mucho más lejos.
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Y es verdad, este año hemos tenido la suerte y el apoyo de la Administración para contar con una integradora social.
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Y esa integradora social está haciendo mucho en ese trabajo dentro del Departamento de Orientación,
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porque está para eso, está para potenciar las habilidades de relaciones,
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para trabajar sobre la inteligencia emocional, para trabajar y desplegar recursos en gente que no lo tiene.
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Me encantaría, es el primer año que tenemos, bueno, el año pasado la teníamos a tiempo parcial y ahora a tiempo completo,
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pero todos los recursos son pocos, porque muchos chicos necesitamos que puedan desplegar ese tipo de habilidades
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y eso requiere un poquito de tiempo, un poquito de acompañamiento, un poquito de esfuerzo.
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No es lo más sencillo, pero también es necesario.
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Pues muchísimas gracias a todos por vuestras preguntas. Muchísimas gracias, Juan, por todo lo que has compartido.
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Y damos paso a la mesa redonda, cuyo moderador será don Juan José Nieto Romero,
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director general de Educación Infantil, Primaria y Secundaria de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid.
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- 16 de noviembre de 2015 - 22:53
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