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Corrección Examen 2ª Evaluación 17-03-2025 - Contenido educativo

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Subido el 18 de marzo de 2025 por Angel Luis S.

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Buenas tardes, esta es la clase de ciencias del día 17 de marzo. 00:00:00
A petición de algunos compañeros, pues vamos a hacer la corrección del examen del lunes pasado. 00:00:06
Si a algunos conectáis durante la grabación de esta clase, pues os agradecería que me lo hicieseis saber. 00:00:14
Para si tenéis alguna pregunta más específica de lo que yo vaya comentando, pues me lo hagáis saber. 00:00:22
A ver, bueno, teníamos este primer apartado en el que lo que teníamos que resolver era estas preguntas de verdadero o falso y corregir las respuestas que no fuesen correctas. 00:00:28
En este tipo de preguntas tenéis que tener muy en cuenta que una palabra que se cambie hace que la respuesta a lo mejor sea falsa, aun pareciendo verdadera. 00:00:44
Y en este caso pasaba eso en varias de ellas. Me dicen en la primera, la meteorización es el desgaste, arranque y movilización de los materiales por parte de la acción del viento y del agua en todas sus formas. 00:00:54
Pues esta afirmación era falsa, porque esta es la definición no de meteorización, sino de erosión. 00:01:08
A ver, que se vea bien. Esto no sería la meteorización, sería la erosión. 00:01:23
Por tanto, si nos vamos al apartado D, donde me hablaban de la erosión, que me decían que se entendía como erosión, la alteración, pérdida, la ecosión de los minerales, de las rocas, como resultado de la acción de la atmósfera sobre ellas, pues podemos entender que también es falsa. 00:01:28
Pues lo estamos diciendo que la cierta es la de arriba. Y resulta que esta era la definición de meteorización. ¿Vale? O sea, estaban las dos definiciones cambiadas en su orden de exposición. ¿Vale? Entonces tenemos que leer muy despacito las preguntas y mirarlas bien. 00:01:52
Si no las sé directamente, hacedlas por descarte. Voy respondiendo las que creo que están bien y así voy eliminando opciones. 00:02:20
bueno, la segunda dice, el origen de la energía que fractura 00:02:32
mueve las placas nitroféricas es la suma del calor residual 00:02:36
de la formación de la tierra, más el ascenso de los penachos térmicos 00:02:39
pues esto es demasiado largo, esto me parece a mi que tiene mala pinta 00:02:44
va a ser también falsa, porque quien hacía 00:02:47
que se moviesen las placas nitroféricas eran las corrientes de convención 00:02:52
o sea, ese magma que se estaba moviendo de forma 00:02:56
a circular al ir ascendiendo por el calor y volviendo a bajar al enfriarse. Eso es lo 00:03:09
que se llamaba corriente de convección. Ahora, ¿el transporte consiste en el traslado 00:03:15
de materiales seleccionados de un lugar a otro por un agente geológico? Pues eso era 00:03:21
cierto. Y la última, ¿los materiales que forman la Tierra varían de modo irregular 00:03:25
pasando del comportamiento rígido al fluido para luego volver al rígido en una zona más 00:03:31
internas, pues era cierto, puesto que el núcleo interno de la Tierra 00:03:35
era otra vez, estaba en estado sólido, ¿vale? 00:03:39
Que fue la confusión que tuvisteis alguno, porque alguno preguntasteis en el examen 00:03:43
afirmando que todo el núcleo 00:03:47
estaba en estado líquido, y no, es el núcleo externo el que está en estado líquido 00:03:51
pero el núcleo interno está en estado sólido una vez más. 00:03:55
Así que esta era la respuesta 00:04:00
de nuestras preguntas. A ver si me deja mover esto. Bueno, vamos con la segunda, que solo 00:04:03
había que marcar la respuesta correcta. Y una vez más, pues algunos os habéis acelerado 00:04:12
al leerlas. Hay que leer todas las respuestas, porque a lo mejor la que me parece bien de 00:04:18
primera resulta que tiene otra que es aún mejor. Entonces, no contestéis de tirón 00:04:24
sin leer bien las preguntas, por favor. 00:04:31
¿De cómo se denomina el surco profundo situado en el medio de las gosales? 00:04:33
Pues no es fosa oceánica, como habéis contentado varios, sino que es el riz. 00:04:38
Teníamos riz continentales y rices oceánicos. 00:04:47
Los continentales era cuando se separaban las placas y se generaba una grieta en el terreno. 00:04:52
Por ejemplo, tenemos uno en África enorme. 00:04:59
Pero ocurre lo mismo cuando estamos en dorsales oceánicas. Ahora, las dorsales oceánicas se forman en los límites convergentes, son grandes elevaciones del terreno o generalmente se sitúan fuera de los océanos. 00:05:01
Pues lo que son, son elevaciones del terreno. Son como montañitas dentro del océano. 00:05:18
La placa calitosférica que al chocar contra la placa, contra otra placa calitosférica se hunde, ¿cuál va a ser? 00:05:31
Pues la que se hunde siempre es la placa oceánica, no la continental, es la parte oceánica la que se va a hundir, ¿de acuerdo? Porque es más densa, entonces al tener más peso se hunde ella la primera. 00:05:42
¿Cómo se denomina el conducto por donde el magma sale al exterior del volcán? 00:05:59
No es el cráter, el cráter era ya la parte externa del volcán 00:06:05
pero por donde sube el magma es la chimenea 00:06:10
Ahora me voy a decir una última 00:06:15
Basándonos en el estado físico de las diferentes capas 00:06:20
o sea, su plasticidad, rigidez o densidad 00:06:23
detectadas analizando el comportamiento de las ondas sísmicas y en sus propiedades mecánicas 00:06:27
como respuesta a las presiones y a las temperaturas a las que se encuentran, 00:06:33
actualmente se considera que la estructura interna de la Tierra está dividida en las siguientes zonas. 00:06:38
Corteza, manto y núcleo. 00:06:44
Descartada porque esta es del modelo geoquímico y por lo que me están diciendo en el enunciado 00:06:47
lo que quiero es el modelo geodinámico. 00:06:54
Segundo apartado tenemos la litosfera, astenosfera, mesosfera, zona D y endosfera 00:06:56
Esta tiene buena pinta, o sea que esta que era un poco más complicada la puedo hacer por descarte 00:07:03
En cuanto me hablan de corteza, manto o núcleo, tengo que eliminarlo 00:07:09
Porque eso es el modelo geoquímico 00:07:13
Ahora, tenga dos que me hablan de litosfera, astenosfera, ta ta ta ta ta ta 00:07:15
Pero fijaos que en la última me estaban hablando otra vez de corteza 00:07:20
Entonces la tengo que volver a descartar 00:07:23
¿Cuál es la que me queda como válida? Pues la que sólo habla de las capas del modelo geodinámico, que eran litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera. 00:07:25
que lo teníais en una pregunta posterior 00:07:37
en el gráfico ese que teníais que rellenar 00:07:40
y os podrían haber valido esta pregunta como chuleta para la otra 00:07:42
puesto que teníamos la respuesta del modelo geoquímico 00:07:47
en este apartado A 00:07:50
y la respuesta del modelo geodinámico en este apartado B 00:07:52
entonces tenéis que ir con un poco de calma 00:07:56
en los exámenes 00:07:59
que hay muchas veces que os doy indicaciones 00:07:59
sin querer queriendo por así decirlo 00:08:03
que luego me las dejáis sin aprovechar. Con esta pregunta 00:08:06
podíais haber hecho el dibujito de las capas 00:08:10
de la geosfera, porque teníais aquí las respuestas 00:08:14
y me las habéis dejado en blanco 00:08:17
algunos que otro de vosotros. Entonces, pues no sé. 00:08:20
¿Qué propuso Wendner 00:08:26
a favor de la teoría de deriva continental? Pues 00:08:29
Wendner habló de cuatro cosas distintas. 00:08:33
Habló de pruebas geográficas, pues él decía que coincidían los perfiles del continente africano con el continente americano. 00:08:36
habló de pruebas paleontológicas 00:08:57
pues decía que en ambos continentes 00:09:02
había animales de una misma especie 00:09:10
que era imposible que se hubiesen trasladado uno a otro 00:09:14
a través del océano, o sea que eso quería decir que en algún momento 00:09:18
tenían que haber estado los dos continentes conectados 00:09:22
habló de pruebas geológicas, pues vio que había 00:09:25
minerales exactamente iguales en esos dos continentes 00:09:32
en algún sitio más que en algún momento en el que habían estado juntos 00:09:37
como si hubiesen sido de una misma cordillera 00:09:41
que se hubiese separado y por último habló también de pruebas 00:09:45
paleoclimáticas y en estas lo que él decía 00:09:49
es que identificaba como que había habido 00:09:57
un gran... perdón 00:10:00
Una gran zona congelada, o sea, un gran glaciar que luego se había dividido entre África, Europa y parte de Asia, pero que ese glaciar en algún momento tenía que haber estado todo siendo un único elemento. 00:10:04
Entonces, estos cuatro tipos de pruebas son las que él propuso para decir que se había producido esa deriva continental, aunque no fue capaz de explicar las fuerzas por las que se había producido la deriva. 00:10:21
Bueno, aquí tenemos el dibujito que decíamos 00:10:34
donde como os decía 00:10:39
tengo la respuesta en el ejercicio 2 00:10:41
en el último apartado 00:10:45
puesto que cuando me hablan del modelo 00:10:46
este geoquímico estructural 00:10:48
me preguntan por sus capas 00:10:51
pues tengo esas capas 00:10:53
corteza, manto y núcleo 00:10:55
las que me decían aquí arriba 00:11:01
en el apartado A, perdón, corteza, manto y núcleo 00:11:03
nada más que el núcleo, le divido el núcleo externo 00:11:08
y núcleo interno, saqueo un punto 00:11:13
que yo pensé que os lo sabríais porque esto era muy importante 00:11:27
o si no os lo habíais cuenta, lo ponéis arriba y os lo dejáis 00:11:31
escapar, teniendo la respuesta en la pregunta 00:11:35
casi inmediatamente superior, y aquí teníamos 00:11:39
Pues litosfera, astenosfera, mesosfera, que lo teníamos en el apartado B, para que veáis, la que hemos marcado antes, y por último, la endosfera. 00:11:43
O sea que un apartado que valía dos décimas me daba la respuesta de un ejercicio que valía un punto si tenía un poco de picardía y estaba fijándome en lo que iba haciendo. 00:12:13
Pero si me despisto y pienso que son cosas totalmente independientes, pues no me doy cuenta de estos, en principio, intencionados regalos que os quería haber hecho y que resultaron ser regalos envenenados, porque me dejáis sin contestar esta segunda pregunta teniendo la respuesta en la anterior. 00:12:25
Pero bueno, explica la diferencia que existe entre las siguientes parejas de términos, litosfera y corteza. 00:12:45
Pues el dibujo también me ayudaba a explicar esta respuesta. 00:12:54
La corteza es la primera capa del modelo geoquímico y la litosfera es la primera capa del modelo geodinámico. 00:12:58
Esa es la diferencia principal, con eso me valía. 00:13:06
Primera capa, modelo geodinámico, y esta es la primera capa, pero del modelo geoquímico o estructural, como me decían en el dibujo. 00:13:09
¿Diferencia entre corteza continental y corteza oceánica? 00:13:38
Pues esta primera está en el continente y es menos densa y la segunda en los océanos y más densa. 00:13:43
Por eso decíamos que se hundía bajo la otra cuando chocaban. 00:14:10
¿Vale? 00:14:16
este siguiente apartado 00:14:16
pues los dibujos 00:14:20
que os puse 00:14:22
quería que fuesen significativos 00:14:22
a la hora de localizar las cosas 00:14:25
y que no las pusieseis a voleos 00:14:27
sino que fueseis viendo esas flechitas que aparecen 00:14:29
en los dibujos, entonces 00:14:31
me dice límite destructivo 00:14:32
la primera 00:14:35
¿dónde tendría un límite destructivo? 00:14:36
pues aquí, porque al chocar las placas 00:14:41
una se hunde 00:14:43
bajo la otra, que es lo que se llamaba 00:14:45
subducción. Deslizamiento de placas simplemente. Pues aquí las placas deslizan lateralmente 00:14:47
una sobre otra y no chocan. Tercero, se crea litosfera oceánica. Pues eso ocurría en 00:14:55
este primer modelo porque al abrirse esas placas, al separarse, se generaba nuevo océano. 00:15:06
O sea, que la 3 aquí. La 4, tengo una falla transformante. Pues, ¿dónde hay una falla transformante? En esta última, que solo estoy moviéndome lateralmente y ni creo ni destruyo nada. 00:15:12
¿Cuáles son las fuerzas divergentes? Pues en esta primera, porque están las flechas yendo una en contra de la otra. ¿Límite constructivo? Pues también esta misma, porque al separarse las placas se está generando nueva litosfera oceánica, como decíamos en el apartado 3. 00:15:30
El 7, falla de San Andrés, pues le pusimos de ejemplo de esas placas deslizantes, que generan muchos terremotos, pero no hay generación de montañas. 00:15:54
Separación de placas, pues se ve claramente en esta primera, ¿vale? Pues el 8 de esta primera. 00:16:11
Choque de placas 00:16:21
El choque de placas lo veo en la segunda 00:16:23
Límite pasivo 00:16:27
Pues en la última 00:16:32
No se crea ni se destruye 00:16:36
Solo se están moviendo 00:16:38
¿Se destruye la litosfera oceánica? 00:16:39
Pues en la del medio 00:16:44
Al chocar las placas 00:16:46
Hemos dicho que una se hunde bajo la otra 00:16:47
Pues está destruyendo placa 00:16:48
Zona de subducción 00:16:50
Pues en esa misma 00:16:52
Islandia 00:16:54
Pues Islandia 00:16:56
Es una isla que se generó 00:16:59
Al separarse las placas 00:17:01
Y fosas oceánicas 00:17:03
Que era la última que nos quedaba 00:17:05
Pues esas fosas que se crean 00:17:06
En los límites 00:17:09
Destructivos 00:17:11
Al generarse esa zona de sustitución 00:17:12
Pues ese era el reparto 00:17:15
De cada una de estas cosas 00:17:17
Que pues aunque 00:17:19
Que solo hubiese sido por la dirección de las flechas, por la mitad, las podríais haber deducido si vais pensando lo que pasa. 00:17:21
No os tenéis que aprender las cosas de memoria. 00:17:27
Muchas veces es más sencillo razonarlas que ir con el agobio de tener que recordarlas al fin de la letra. 00:17:30
¿Vale? 00:17:36
Bueno, ¿qué experimento realizó Torricelli para ver la presión atmosférica? 00:17:40
Por lo que hizo Torricelli fue coger como una balsita de mercurio y colocar sobre ella una barrita también llena de mercurio de un metro de longitud, ¿vale? O sea, de mil milímetros. 00:17:45
Volvió esa barrita de mercurio sobre el otro recipiente que también tenía mercurio 00:18:01
Y quitó el dedito que tenía tapando la barrita 00:18:09
Y se dio cuenta que el mercurio descendía hasta 760 milímetros de altura 00:18:12
Y ahí se paraba 00:18:20
Y lo que se dio cuenta es que se paraba porque la presión que ejerce la atmósfera 00:18:22
Sobre ese recipiente que estaba abierto lleno de mercurio 00:18:29
compensaba el peso del mercurio que quedaba dentro de la barrita. 00:18:32
Entonces, dedujo que la presión atmosférica era la misma 00:18:38
que la de ese mercurio que tengo dentro de esta varilla, ¿vale? 00:18:43
Entonces, ¿qué unidades utilizo para medir esta presión? 00:18:49
Pues lo que estamos poniendo aquí, los milímetros de mercurio. 00:18:56
No se comió mucho la cabeza. 00:18:59
Bueno, pues la altura que me queda de mercurio dentro de mi varilla ya está, sin más, que luego nosotros dijimos que era equivalente a una atmósfera de presión atmosférica, pero la que él definió fue los milímetros de mercurio. 00:19:00
¿Vale? Bueno, ¿cuáles de las siguientes propiedades de la materia son propiedades características? 00:19:20
Pues, aquí era más fácil descartarla que no lo era, que era la temperatura, que es una propiedad general, y las características dijimos que eran aquellas propiedades que me podían distinguir, me permitían distinguir unos elementos de otros, pues esas propiedades son el punto de ebullición, la conductividad eléctrica y la solubilidad en el agua. 00:19:32
puesto que la temperatura es una propiedad general, o sea, que quiera descartar, por eso decía que cuáles, porque había más de una. 00:19:53
Se indica la respuesta correcta dentro de las propiedades de la materia, que son el qué, pues se pueden clasificar en propiedades medibles y no medibles. 00:20:06
Bueno, son aquellas características que no podemos medir, que se pueden clasificar en propiedades generales y propiedades estadísticas. 00:20:16
Pues aquí esto de estadístico no lo hemos visto en ningún sitio. Lo de que no se podían medir era también mentira. Igual que lo de antes, lo de medibles y no medibles, pues yo lo que quiero es poder cuantificar esas propiedades que estoy estudiando. 00:20:24
Entonces, no me vale tampoco. Ya que no me acuerdo de la definición directa, voy a descartar. La última dice, son aquellas que podemos medir y se pueden clasificar en propiedades generales y propiedades estéticas. No hemos hablado de estética en ningún momento. 00:20:40
Entonces, ¿qué me queda como definición buena? Pues aquellas que podemos medir y que las podemos clasificar en generales y características, como me estaban diciendo en el ejercicio anterior. 00:20:56
o en el apartado anterior, perdón. 00:21:11
Siguiente apartado, ¿cuál de estas unidades es más adecuada para medir la temperatura 00:21:14
si quiero hacerlo con un sistema internacional de unidades? 00:21:19
Pues las que estaban en el sistema internacional de unidades eran los grados Kelvin, ¿vale? 00:21:24
Las otras solo se utilizan en ciertos continentes, por ejemplo, los grados centígrados los utilizamos aquí en Europa, 00:21:31
Los grados frangelos se utilizan en Inglaterra, en Japón, en todas las raíces inglesas, como siempre un poco para llevarnos la contraria a lo demás. 00:21:37
¿En qué estado de agregación de la materia se mantienen más alejadas las partículas? 00:21:52
Pues en los gases. 00:21:58
Por eso los gases, si los dejamos, ocupan todo el espacio que les demos, 00:22:02
porque las partículas tienden a separarse todo lo que pueden y más. 00:22:06
Esta, que no hiciste y nadie bien, porque la única persona que la encaminó un poquito la leyó al revés. 00:22:11
Me dice que señale qué fórmulas sobran, o sea, las que sobran, las que están mal. Pues las que están mal son estas dos, puesto que las otras dos, esta es la ley de Charles y esta es la de Gay-Lussac. 00:22:20
esta de aquí no es nada 00:22:39
porque me la inventé y esta de aquí sería la 00:22:43
de Boyle, o sea que como me decía que 00:22:46
quitase las que sobraban, pues sobraba la inventada 00:22:49
y la de Boyle y las otras dos aunque no supieseis 00:22:52
cuál era cada una, que no os lo preguntaba 00:22:55
pues por lo menos que sí que las quitaseis 00:22:58
indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas 00:23:00
indicando la respuesta correcta en cada 00:23:05
una de las que sea falsa. Pues igual 00:23:07
le dimos en el ejercicio 1. Nada más que harán esta segunda parte 00:23:10
de nuestro temario. En las 00:23:15
fórmulas de las leyes de los gases, la temperatura se mide en Fahrenheit. 00:23:19
Pues falso. Si acabamos de decir 00:23:24
hace un segundo que se miden en Kelvin. 00:23:27
¿Vale? Porque son las unidades del sistema internacional. 00:23:31
La evaporación se da al pasar de gas a líquido. Falso, es al revés, es al pasar de líquido a gas. 00:23:35
La tercera, una sustancia pura es un tipo de materia que no puede descomponerse en otras más simples utilizando solamente métodos físicos o químicos. 00:23:50
Pues esta era verdadera. Pusimos como ejemplo de sustancia pura, que luego os lo pregunto más abajo, el agua, que dijimos que solo lo podíamos separar mediante electrólisis, que no es ni método físico ni método químico. 00:24:02
¿es imposible afirmar a simple vista si una materia es sustancia pura o es una mezcla? 00:24:17
pues esta es falsa 00:24:24
porque decíamos como definición de mezcla 00:24:26
que las mezclas sí que las podemos ver a simple vista sus componentes 00:24:29
era una forma de distinguir las mezclas de las sustancias puras 00:24:34
el que viésemos los componentes que hay dentro de esa mezcla 00:24:39
entonces evidentemente es falso 00:24:43
¿El agua es una mezcla de oxígeno y nitrógeno? Pues falso. Yo en el agua no veo a simple vista sus componentes. 00:24:47
Y además hemos dicho de la segunda, perdón, de la tercera, que el agua es un ejemplo de sustancia pura. 00:24:53
O sea, que la única que haya verdadera aquí era la definición de sustancia pura con la que pretendía que reconocieseis estas otras dos últimas. 00:25:06
Bueno, seguimos. 00:25:18
dos problemitas que teníamos 00:25:19
de las leyes de los gases y de las concentraciones 00:25:29
si un gas tiene un volumen de 2,5 litros y está a 25 grados 00:25:32
¿cuál será su nuevo volumen si bajamos la temperatura 00:25:38
a 10 grados centígrados? pues ¿qué fórmula 00:25:42
es la que vamos a tener que hacer aquí? la que me reaccione 00:25:46
el volumen con la temperatura 00:25:49
que era la ley de Charles 00:25:53
pero hemos dicho hace un momento 00:25:56
que las temperaturas las quiero en grados Kelvin 00:26:00
entonces cuando yo tomo mis datos 00:26:04
digo el volumen que tengo al principio es 2,5 litros 00:26:08
los litros me va en comunidad de volumen 00:26:11
el volumen 2 es el que me tienen que calcular 00:26:14
La temperatura 1 son 25 grados centígrados, pero yo quiero pasarlo a grados Kelvin porque si no, no puedo operar con ello. 00:26:18
Pues al pasarlo a grados Kelvin, ¿qué ocurre? Que ese 25 se me convierte en un 298 grados Kelvin. 00:26:30
Y lo mismo con la temperatura 2. Yo quiero que esté a 10 grados centígrados, pero cuando le sumo 273 para pasarlo a Kelvin, se convierte en 283 grados Kelvin. 00:26:45
Pues ahora ya sí puedo utilizar la formulita que hemos visto antes, sustituyendo cada variable por su valor. 00:26:59
Volumen inicial 2,5 litros. Temperatura inicial 298 grados Kelvin. Volumen final es el que no sé, es el que me tienen que calcular. 00:27:08
Y la temperatura final, 298 grados Kelvin. 00:27:24
Pues si despejamos este volumen 2 de esta formulita, me queda 2,5 litros por esos 298 grados Kelvin. 00:27:30
Y lo que tengo que hacer es... 00:27:46
Perdón, aquí he puesto mal esta segunda, 283. 00:27:48
283 grados K, 283 aquí arriba, 283 y 298, 298 abajo. 00:27:53
si os fijáis y voy poniendo las unidades 00:28:21
ahora cuando vaya a hacer la cuenta 00:28:24
veo que los grados kelvin 00:28:28
con los grados kelvin se van 00:28:31
y el resultado que me queda va a estar medido 00:28:33
en litros que es lo que yo quería 00:28:37
después de hacer toda esa cuenta 00:28:38
lo que nos quedaba al final era 00:28:43
2,37 creo 00:28:45
no me acuerdo ahora de la solución, 2,37 litros 00:28:50
2,37 litros, sí 00:28:55
¿vale? 00:29:01
entonces, cuando quiera hacer las leyes de los gases 00:29:06
que venga la temperatura en ellas, necesito 00:29:11
que las unidades estén en el sistema internacional, entonces, si no me dan 00:29:14
grados Kelvin, tengo que transformar la unidad que me digan a esos grados Kelvin 00:29:18
Bueno, seguimos. El problema de concentraciones. De una disolución contiene 60 gramos de azúcar en 200 centímetros cúbicos de disolución. ¿Cuál es la concentración en gramos por litro? 00:29:22
Y os estaba ya diciendo aquí la unidad. La concentración era masa de soluto partido de volumen de disolución, donde la masa de soluto la quiero en gramos y el volumen de disolución la quiero en litros. 00:29:37
Entonces, los 60 gramos que me dan de masa de soluto me valen, pero estos 200 centímetros cúbicos no me valen. Los tengo que transformar en litros primeramente. Y para transformar de centímetros cúbicos a litros, tengo que dividir entre 1000. 00:29:56
Entonces me queda 0,2 litros 00:30:13
Pues entre eso tenía que dividir, 0,2 litros 00:30:18
Y me quedaría 300 gramos por litro 00:30:21
Esta era la respuesta de mi primera pregunta 00:30:26
Ahora me decían, ¿cómo sería esa concentración si la tomo en tanto por ciento de soluto? 00:30:28
Pues para pasar de gramos litro a tanto por ciento 00:30:35
Teníamos que dividir entre 10 solamente 00:30:40
Porque si divido entre 10 me queda que la concentración es un 30%. Fijaros, queda de lógica. Digo, si tengo 60 gramos en 200 centímetros cúbicos, pues en 100 centímetros cúbicos sería, ¿qué sería como pasar ese tanto por ciento? ¿Cuántos gramos querría? Pues 30, la mitad. Pues ya está, la cuenta no sale de aquí. 00:30:43
entonces, no os aprendáis 00:31:07
las cosas de memoria sin saber 00:31:09
qué son, porque es más fácil 00:31:11
razonarlas que memorizarlas 00:31:13
la memoria en un momento dado, por los nervios 00:31:15
por lo que sea 00:31:17
se bloquea y desaparece, el razonamiento 00:31:18
no, entonces, intentad 00:31:21
aprender las cosas con un mínimo de razonamiento 00:31:23
para que os cuesten menos, que si no 00:31:25
de verdad, pues 00:31:27
corro el riesgo de meter la pata en cosas 00:31:28
sencillas 00:31:31
que luego me da mucha rabia 00:31:32
ver que las he hecho mal 00:31:34
Bueno, en este último lo que queríamos ver eran los métodos de separación de disoluciones, los elementos de una disolución. 00:31:37
Entonces, muchos los conocemos ya de casa de hacerlos todos los días. Por ejemplo, cuando me dicen que el café molido, ¿cómo le separo del agua en la cafetera? Pues hombre, eso lo hago por filtración. 00:31:46
entonces el 4 va con el B 00:32:02
sé que pongo un filtro 00:32:06
para separar el café molido del agua 00:32:08
por ejemplo me dice 00:32:12
si tengo dos sólidos con diferente tamaño 00:32:16
¿cómo los separo? 00:32:18
pues habréis visto en más de una obra 00:32:20
por ahí a los albañiles 00:32:22
con una criba separando las piedras de la arena 00:32:24
para hacer el cemento 00:32:28
Pues cribado, pues el 2 va con el E. 00:32:29
Lo estoy haciendo es coger los que vemos más comúnmente en nuestro día a día. 00:32:36
Otra que era muy intuitiva, dice, ¿cómo separo virutas de hierro mezcladas con arena? 00:32:42
Pues el hierro tiene propiedades magnéticas, pues si cojo un imán, pues por separación magnética. 00:32:47
Y ahora me quedaba la destilación en decantado, que he visto también otros grupos 00:32:57
que la gente los confunde un poco. 00:33:02
Pero a ver, ¿quién no ha ido hoy a hablar de destilar alcohol? 00:33:03
¿Y qué hacen para destilar alcohol? 00:33:08
Pues calentarlo y por un lado va a ir el agua que lleva ese alcohol 00:33:10
y por otro lado van los bajones del alcohol. 00:33:15
Entonces, la destilación es la forma de separar líquidos que son miscibles 00:33:16
pero tienen distintas temperaturas de emisión. 00:33:26
Y por último, ¿cómo separamos el aceite y el agua? Pues por decantación. Si yo los dejo reposar, el aceite, que es menos denso que el agua, tiende a subir hacia arriba y el agua a hacerse abajo. 00:33:30
Entonces, pues esto también pensé que ibas a recordarla más o menos bien por vuestro día a día. 00:33:45
Por favor, para la recuperación 00:33:52
No intentéis 00:33:56
Aprenderos las cosas de memoria a memoria 00:33:58
O sea, intentad razonarlas 00:34:00
Y si no las sé directamente 00:34:02
Pues las hago por descarte 00:34:04
¿Vale? 00:34:06
Que muchas veces 00:34:09
Pues sabemos bastante mal 00:34:10
De lo que nos creemos 00:34:13
Pero tenemos que dejar a la cabeza 00:34:14
Que lo saque 00:34:16
Si voy con la presión de 00:34:17
Soltarlo como un papagayo al pie de la letra 00:34:19
pues me falla 00:34:21
la memoria 00:34:23
vale, bueno 00:34:24
pues aquí tenéis 00:34:26
la corrección del examen, espero que os ayude 00:34:28
para preparar 00:34:31
una recuperación del lunes próximo 00:34:33
y que nos salga mejor 00:34:35
pues aquí 00:34:37
lo dejamos por hoy 00:34:39
Yolanda, alguna pregunta 00:34:40
que te veo que estás conectada 00:34:46
no me he dado cuenta cuando has entrado 00:34:47
Buenas tardes, si entre a las 5 y 10 00:34:49
Y ha sido bien las respuestas, que parece ahora más fácil que cuando lo hiciste. 00:34:53
y reducir las posibilidades de las que puedan ser 00:35:25
que tendría más posibilidad de acertar 00:35:28
si tengo que elegir solo entre dos que si tengo que elegir entre cuatro 00:35:30
¿vale? y eso 00:35:32
muy despacito porque ya hemos visto que 00:35:33
una palabra que me cambien 00:35:35
cambia toda la solución 00:35:37
luego con la de la erosión 00:35:39
y la meteorización 00:35:42
que habéis ido a tiro fijo 00:35:43
a ellas y resulta que 00:35:45
estaban las decisiones cambiadas 00:35:47
bueno, pues espero eso 00:35:49
que nos valga para 00:35:51
preparar la recuperación, ¿vale? 00:35:53
Sí, muy bien. 00:35:56
Mariana, pues para ti que ya lo sabías 00:35:57
y para el resto que nos puedan oír 00:35:59
pues haremos lo mismo con matemáticas 00:36:01
corregir los ejercicios 00:36:03
entonces 00:36:05
yo espero que te puedas conectar 00:36:06
si más podéis 00:36:09
pues hacedlo para que me podáis preguntar 00:36:11
pues las dudas 00:36:14
que tuvisteis en el examen 00:36:15
de los ejercicios que no supisteis 00:36:17
hacer nada, si era porque no los habíais 00:36:19
dado tiempo a estudiarlo, porque no entendíais 00:36:21
que habría que hacer en los problemas, sobre todo 00:36:23
con los oídos en blanco, casi todos. 00:36:26
Vale. 00:36:28
Bueno, pues mañana 00:36:30
nos vemos con los mates, ¿vale? 00:36:31
Muy bien, muchas gracias. 00:36:34
Y para esto, Yolanda, 00:36:35
que nos queda para el siguiente, ¿vale? 00:36:37
De acuerdo. 00:36:40
Venga, buena tarde, muchas gracias. 00:36:40
Gracias, adiós. 00:36:42
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Autor/es:
Angel Luis Sanchez Sanchez
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Angel Luis S.
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18 de marzo de 2025 - 10:51
Visibilidad:
Público
Centro:
CEPAPUB ORCASITAS
Duración:
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