Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
Transrevolución y disrupción educativa
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Transrevolución y disrupción educativa
Entonces, si conectamos, gracias a las redes, saltándonos las estructuras superiores, conectando
00:00:00
localidades desde nuestro punto de vista, y lo que se apoya es algo diferente va a salir.
00:00:22
No sabemos qué, mejor, peor, no nos interesa saber ahora los resultados porque no es una
00:00:29
cuestión de objetivos, no somos financieros, no estamos haciendo cuentas y a ver si esto
00:00:33
da 400 o si me conviene mejor coger una plataforma u otra para tener las cuotas determinadas
00:00:36
de control en la red. Se hizo y se hicieron 50 ciudades, estuvo México, Argentina, Chile,
00:00:43
casi todas las ciudades de España, un montón, 50. Entonces, salió algo, que ahora se está
00:00:53
fabricando un libro, que es lo que queríamos que contara, que ha sido todo el conocimiento
00:01:00
que se ha desarrollado desde cada ciudad sin presiones de ningún lado, cada ciudad es
00:01:04
libre, lo único que tiene que elegir es un coordinador cualquiera, de hecho, iba a venir
00:01:09
Marga a invitaros a café 05, en el que estamos ahora, en el que le hemos dado una vuelta
00:01:14
de tuerca. Hasta ahora hablábamos de un solo tema y ahora dejamos que cada coordinador,
00:01:20
que puede ser cualquiera del mundo mundial, o sea, vosotros mismos podéis en vuestro
00:01:25
centro, en vuestra ciudad, organizar esto, nos conectamos a toda la estructura que le
00:01:28
da el respaldo en la red y hacéis lo que queráis, ¿vale? Entonces, en el café 05
00:01:34
hemos dejado abierto y ha habido sinergias muy interesantes, ha habido ya ciudades que
00:01:40
han conectado y han vuelto a repetir el tema de educación. El tema de educación sale
00:01:44
sistemáticamente, sistemáticamente, sistemáticamente, sistemáticamente. Incluso, por ejemplo,
00:01:49
en el café 04 que a mí me tocó, hablamos de ciudades educadoras y tuvimos una gran
00:01:55
presencia de arquitectos, de gente de arquitectura, de gente de diseño de ciudad, de gente que
00:02:01
estaba planteando una ciudad más habitable, etcétera, etcétera, ¿vale? Entonces, en
00:02:05
ese contexto, y con esto lo que hago yo es la parte que tendría que haber hecho Marga,
00:02:10
que presentara, etcétera, es algo que nos planteábamos hacer, pero ya con una intención
00:02:14
clara para analizar, investigar y hacer propuestas de actuación en el mundo de la educación
00:02:21
en red. Y decimos educación en red porque no queremos decir lo otro, que es el ed, ¿verdad?
00:02:29
Educación en red es, como ha dicho Joyce, que me ha regalado un koala, que se lo pedí
00:02:40
yo. Entonces, yo le he contado una historia y esta es una de las cosas que ahora ya dejo
00:02:51
la parte, ¿vale? Me he escindido, he intentado explicar un poco un proyecto que está funcionando
00:03:06
y que nos está alucinando, porque empezamos cuatro ciudades. Fue Getxo, no me acuerdo,
00:03:12
Getxo, Sevilla, Barcelona y Lleida. Fueron las cuatro que se sumaron primero, pero es
00:03:20
que luego fueron 50, lo que he contado. Y en este café 05 tenemos ya Nueva York, Berlín
00:03:26
y estamos tirando ya a Europa, está empezando a entrar Europa. Entonces, dejo esta parte
00:03:30
que queríamos, porque para nosotros es un procedimiento metodológico o una metodología
00:03:36
o una tecnología, lo que queráis llamarlo, según penséis, muy interesante en el que
00:03:41
no queremos emular, porque estamos hablando ya puramente de educación, pero que sí lo
00:03:48
tenemos como referencia metodológica, ¿vale? Entonces, ahora yo termino. ¿Tú quieres
00:03:56
apuntar algo al respecto del café? No. No, yo creo que podemos continuar. Sobre todo
00:04:03
la idea es que, a veces, yo soy del campo de la didáctica, de la didáctica de la lengua,
00:04:09
y otros sois de un campo determinado de algo técnico o de diseño y, como vamos troceando
00:04:15
lo que estamos haciendo, va perdiendo el sentido. Por ejemplo, una de las cosas que decíais,
00:04:23
¿no?, pues decías tú, Jorge, decías, ¿no? Joder, es que yo quiero que otras personas
00:04:29
se ocupen de esto, porque yo no me quiero tener que ocupar de todo. Yo diría justo
00:04:33
lo contrario. Cuando empezamos a trocear, y estamos hablando, por ahí había algunos
00:04:37
tuits de diseño instruccional, que hay que recuperar el diseño instruccional. No, no,
00:04:42
hay que ir más allá del diseño instruccional. Si no tenemos un marco en el que estamos haciendo
00:04:46
un diseño instruccional, llevamos a didácticas totalmente mecanicistas, que es lo que tiene
00:04:51
la mayor parte de los cursos que estamos haciendo online, que es, primero vamos a hacer esto,
00:04:55
luego esto, luego esto y luego esto. Y ahora montamos un paquete Scorn y repetimos. Y el
00:05:01
mismo procedimiento lo seguimos. Y le damos no sé cuántos puntos, hacemos la suma y,
00:05:05
al final, eso es lo que pretendemos vender como que es enseñanza-aprendizaje. Pero eso
00:05:10
no es así. Hacer trocitos de cosas no es enseñanza-aprendizaje. Desarrollar competencias
00:05:16
no es hacer una tarea, ¿no?, competencia 1, tarea 1, criterio de evaluación 1.1.
00:05:20
Y ahora, como ya ha aprobado esta, me paso a la siguiente. La gente no aprende así,
00:05:27
no es cierto. Podemos estar tranquilos porque podemos evaluar, pero no es cierto. Estamos
00:05:32
viviendo en una, digamos, una pequeña mentira que nos viene bien, pero que no es. Entonces,
00:05:36
como tampoco somos de la teoría pura, yo nunca me he acabado la teoría, la idea es de qué
00:05:41
forma se puede trabajar aspectos teóricos, sobre todo en el sentido de crear constructos
00:05:48
o crear conceptos de alguna forma compartidos, pero con una vinculación continua en la práctica.
00:05:53
No hace falta y ni siquiera pensamos si va a haber dos personas o veinte. Cuando montamos
00:06:01
el café 0-3 no nos daba igual y fuimos cuatro. Bueno, en el siguiente éramos más, en el
00:06:06
siguiente era más variado. No es eso tan importante, sino que seamos capaces de construir,
00:06:13
si estamos hablando de e-learning y aquí todos estamos hablando o de e-learning o
00:06:18
de blended learning o de mobile learning o de lo que sea, a ver si los que nos vamos
00:06:21
juntando, algunas personas, somos capaces de ir construyendo un marco teórico que vaya
00:06:27
acompañando una práctica y que sea una continua. Uno de los puntos que íbamos perfilando,
00:06:33
que por eso lo introdujimos como un encuentro, aunque en algún momento tuvimos que forzarlo
00:06:38
un poco, pero el encuentro de Moodle y PBL, es porque la metodología PBL de alguna forma
00:06:42
nos acerca a una forma de hacer las cosas, aunque todavía, bueno, yo personalmente creo
00:06:48
que habría que desarrollarla mucho más de lo que se está desarrollando y una forma
00:06:53
más radical de lo que se está desarrollando. Pero, en cualquier caso, esa idea puede ser
00:06:56
una cosa así de concreta, de llegar hasta incluso las cosas que se hacen directamente
00:07:01
en contextos de aprendizaje. O sea, que no pensáis, jo, yo esto de la teoría, la teoría
00:07:07
es un rollo, yo voy a mis cosas prácticas porque yo soy una persona muy pragmática
00:07:12
y yo lo que hago son las cosas prácticas, ¿no? Pero ¿en qué te basas? ¿Quién toma
00:07:16
la decisión sobre por qué haces esas cosas prácticas y no otras? ¿Quién toma las decisiones
00:07:20
en las plataformas? ¿Quién toma las decisiones sobre cómo se generan los cursos? ¿Sobre
00:07:26
cuántos cursos vas a tener? ¿Sobre cuántas categorías tiene la plataforma? ¿Cuál es
00:07:30
la plataforma que se va a…, si va a haber plataforma o no? ¿Si se va a acreditar el
00:07:34
uso de…? ¿Quién está decidiendo todo eso? Y, sobre todo, ¿en qué se apoya para decidir?
00:07:38
Son criterios pedagógicos, son criterios económicos, son criterios de otro tipo, ¿no?
00:07:43
Y, entonces, yo que soy docente no tengo ninguna posibilidad de acceder a la toma de decisiones
00:07:51
que se hace en relación a lo que yo necesito. Y luego dicen, no, es que te ponemos esto
00:07:59
porque tú lo necesitas como docente. Pero si no me habéis preguntado por qué, ¿no?,
00:08:04
es porque lo tengo que hacer. Entonces, es esa relación entre no creernos
00:08:09
lo que nos están vendiendo o no creernos a pies juntillas y que alguien te viene con
00:08:14
una teoría y decimos qué bonita es esta teoría, me gusta esta teoría y la voy a
00:08:18
seguir y la voy a vincular. Bueno, si no has pensado en la profundidad que tiene esa teoría,
00:08:21
por lo menos no te atrevas, ¿no?, lee más o profundiza más y mira a ver de una forma
00:08:27
Mm. Gómez de envelopo ybrosí a con los que
00:08:33
nos planteamos lo que os estamos hablando ahora y se ha tenido haciendo el bus. Queremos
00:08:36
hacer público el proceso de presentar una alternativa.
00:08:44
Otra cosa que empezamos a pensar, una de las que os entregué el primer día, se hablaba
00:08:50
de una cosa que es de la googlicización de la memoria. Eso para nosotros es fundamental.
00:08:56
¿Cuántos de vosotros, y vosotros no sois una medida normal del país, cuántos pasáis
00:09:07
de la cuarta página de Google cuando buscáis algo? ¿Algunos llegáis a la cuarta? Ya lo
00:09:13
sé, verá, no es una pregunta casquí, pero sabéis que no es normal. Sabéis de sobra
00:09:23
que nadie pasa de la primera. Sabéis que detrás nadie lo explica y además está oculto
00:09:29
y claramente oculto el algoritmo de búsqueda en Google. Y ahora mismo nos da la sensación
00:09:35
que el robo de la memoria personal, en mi caso es total, ya soy incapaz de recordar
00:09:44
nada sin mi portátil, porque he hecho dejación personal y lo reconozco porque me está afectando
00:09:49
que ya cuando hablo con alguien tengo que decir continuamente espera que coja el móvil
00:09:58
o espera que coja el portátil, porque ahora lo he hecho con vosotros, no me salía. Y
00:10:03
es que no me salía porque no me hace falta, si lo tengo allí, ¿para qué? Eso que parece
00:10:08
inocente no lo es de ningún modo, porque ese algoritmo lo ocultan por algo, sino porque
00:10:13
puñeta no lo publican. ¿Quién está en las primeras páginas de Google? ¿Y por qué?
00:10:20
Porque cuando alguien busca un hashtag o una cosa le salen determinadas cosas y no otras
00:10:26
cosas. ¿Quién está detrás? No lo sé, vamos, Facebook, aquí todo se inventó en un garaje,
00:10:33
lo que no sé es quién estaba detrás del garaje. Detrás del garaje de Apple, detrás
00:10:40
del garaje de Facebook, detrás del garaje de Cusha, todos son garajes. Para mí que
00:10:44
los garajes tienen muchos coches con motores detrás. Pero, más allá de eso, está habiendo
00:10:50
una estandarización sistemática que está evitando la variedad, directamente en el mundo
00:10:55
y directamente en la educación. Aquí o se pasa por los aros, las orcas claudinas,
00:11:00
de determinadas cosas o no. La mesa la planteamos como disruptiva, ¿verdad? Nosotros no venimos
00:11:05
aquí a aplaudir a lo que hay, que está muy bien y que es genial. Si nosotros creíamos
00:11:11
que debe existir, ojalá exista en vez de un millón cinco millones de cosas. Pero la
00:11:15
idea es que cada vez los territorios en los que nos estamos moviendo son más pequeños,
00:11:21
más limitados conceptualmente, metodológicamente, teóricamente y de algo mucho más importante
00:11:28
que se ha demostrado. Que por eso os traía, y ahora hago retro a los que estuvisteis en
00:11:34
la conferencia que inicié, porque ahora estoy hablando yo, ¿verdad? Quiero que sepa que
00:11:39
cuando hablamos esto, cada uno habla lo que le parece y no tiene por qué estar de acuerdo
00:11:42
los demás. Cuando yo traje a la bruja, la bruja Vería, muchos nos hemos criado ahí.
00:11:46
La bruja Vería hizo algo que para mí fue fundamental en los años 80. Venía la transición.
00:11:53
Llegaba el sol por primera vez al poder en el año 82, en una España que venía de 40
00:11:58
años. Esto es política. Ya sé que eso parece que no es educación. No lo sé yo
00:12:03
hasta qué punto. Ocurre una cosa. De repente, en mi familia, y lo he comprobado porque lo
00:12:08
he hablado con mucha más gente, se reúnen los niños pequeños en torno a la parte infantil,
00:12:13
más infantil, que era el primer tramo horario de la bola, que eran las primeras y se inicia
00:12:19
toda la parte infantil. Luego, se inicia una que ellos giran en torno a una edad media
00:12:27
y luego la parte final, que era la más bestia, en la que empieza a meter el tema de la movida,
00:12:34
empieza a meter todo el tema de grupos de música, etcétera. Personalmente, como he
00:12:39
hablado con Lolo Rico, que era una de las mujeres, yo creo, importantes en la televisión
00:12:44
española, que había dos, Pilar Miró y Lolo Rico, a las dos se la cargaron, por motivos
00:12:49
diferentes, pero al final siempre es por lo mismo. Lo que ella plantea, porque lo hacía
00:12:56
conscientemente, me consta que lo hacía conscientemente, era un intento de hacer una educación diferente
00:13:00
a través de la televisión. Que, en el fondo, la televisión es otro instrumento técnico
00:13:05
más, igual que la red, igual que lo que sea. Y lo que hay detrás es, para nosotros, es
00:13:09
un intento de entender los territorios locales más allá de las cuestiones políticas.
00:13:16
Y cuando digo más allá de las cuestiones políticas, me lo tomáis con todas las comillas
00:13:21
del mundo. No podéis decir que todo es político, pero la cuestión es, cómo podemos hacer
00:13:25
una red de personas de todo tipo, con distintas ideas, con todo, donde investiguemos de una
00:13:32
manera práctica formatos, metodologías y estructuras diferentes a las que ahora mismo
00:13:40
tenemos. Más allá de que utilicemos Moodle, Blackboard, Twitter, Facebook o lo que os
00:13:46
parezca, que no importa. Cuando hicimos ese primer planteamiento, lógicamente, cada uno
00:13:53
ponía su extracción teórica, por decirlo de alguna manera. Como ha dicho Ainhoa, viene
00:13:59
de la pedagogía… Bueno. Yo soy psicóloga.
00:14:07
Psicóloga. De extracción psicóloga. Yo soy de extracción de comunicación. Yo soy
00:14:13
de comunicación audiovisual. Se nota porque uso mucho el cine.
00:14:16
Yo de comunicación de la otra comunicación. De la otra. Y luego, toda la gente que sabéis
00:14:20
que iba a estar, que por determinados motivos no ha podido estar por unos o por otros, cada
00:14:27
uno venía de un lugar diferente. La idea es… Una primera idea era, no sabemos qué,
00:14:31
pero vamos a intentar usar las redes, conexionándonos entre nosotros, de una manera en que podamos
00:14:38
compartir nuestros contextos para crear un proceso de investigación en red. Que no
00:14:45
sea personalista, es decir, que no gire en torno a… No es por poner down, que no me
00:14:51
entienda que yo tengo nada en contra de down. Down, se inventa el conectivismo o hace ese
00:14:57
libro y gira todo en torno al medio. Nos preocupaba dos cosas. El MIT empieza a soltar lastre
00:15:04
y hay muchas universidades que con la crisis están empezando a soltar lastre físico.
00:15:11
Es decir, edificios. Yo lo digo muy bestia. Estoy haciendo una exageración y lo sé,
00:15:17
pero quiero que entendáis a dónde quiero ir. Si empiezas a soltar edificio, comienzas
00:15:24
soltando edificio y después comienzas soltando gente. Y eso sí que es peligroso. Porque
00:15:28
empieza soltando gente y la gente que sale, la primera que sale en un 15% se está hablando,
00:15:34
en Inglaterra, al responsable de toda primaria, secundaria, en un encuentro que tuvimos en
00:15:41
Barcelona y nos dijo hace dos años y medio lo que ha ocurrido ya. Me han pedido que corte
00:15:46
el 40% de la financiación pública británica para universidades. Solo un 10% en la reducción
00:15:54
económica de la educación pública puede significar cierre de universidades, despidos
00:16:08
masivos, reducciones de sueldos. Eso que, para ese político, va a afectar sistemáticamente
00:16:18
a la calidad de la educación. Donde había dos profesores, habrá uno.
00:16:25
¿Dónde habría dos? Vamos a dejarlo, porque entonces se me va a ir la olla.
00:16:31
Para nosotros, creo que la red nos ha permitido una cosa y nos va a permitir una cosa. Gestionarnos
00:16:37
autónomamente para dar respuestas a otras formas de enseñar, sean las que sean y donde
00:16:45
tiene cabida y pretendemos que tenga cabida, no cualquier cosa, en el sentido de que entre
00:16:52
cualquier cosa, pero que dentro de la estructura podamos, autónomamente, ir creando una postura.
00:16:58
Las personas que hemos entrado en el MOOC…
00:17:04
¿Los cursos masivos? La idea de los cursos masivos es lo que pasa
00:17:08
cuando cogen tu grado y dicen que lo van a poner semipresencial.
00:17:23
Básicamente, si dicen que tú puedes meter a 10.000 personas en un curso, voy a saber lo que es eso.
00:17:28
No sé si mucho más. Estábamos diciendo, además, antes, hablando ya con Joyce en una pequeña
00:17:36
entrevista que hemos hecho, decía que hemos pasado del e-learning de contenidos a un e-learning
00:17:42
de actividades. El e-learning de actividades ya lo habíamos pasado hace mucho tiempo.
00:17:48
Eso no es nuevo, teóricamente. En la práctica no, pero teóricamente eso ya estaba planteado.
00:17:52
Y el siguiente paso sería la parte de la comunicación. Entonces decimos, no, el e-learning es
00:17:59
relaciones humanas, conexión, comunicación. Hablar aquí, en esta sala, que alguien levante la mano
00:18:05
y que diga algo, resulta difícil. Muchas personas que estáis aquí no habéis nunca levantado la mano
00:18:12
en una sala así. ¿No? Imaginaos levantar la mano ante un público de 10.000 personas.
00:18:18
10.000 personas. Entonces, podemos abrir todo lo que queramos, pero si decimos que eso es comunicación
00:18:26
y eso es relaciones humanas, yo lo pongo en duda. Hace, no sé si tres o cuatro días, me hizo mucha gracia
00:18:34
el título, no sé si habéis leído ese post de mentores o de mentores. ¿Sabéis Harry Potter?
00:18:41
Los de mentores, los que te chupan la energía. Entonces, de alguna forma, decía esa persona
00:18:51
que había estado participando en los MOOC y lo que sentía era que al final uno tenía la obligación,
00:18:58
por lo que nos ha pasado muchas veces, te apuntas a un máster online y al final tienes,
00:19:04
tengo dos días para hacer, tengo que hacer aquí, aquí, aquí. Porque al final lo que hace es atarte.
00:19:08
Eso no es un aprendizaje como el planteamiento teórico que hay detrás de los MOOC.
00:19:12
No corresponde el planteamiento teórico que hay detrás de los MOOC y lo que después ocurre
00:19:16
en esos entornos que son tan masivos. O sea, desde un punto de vista, la conceptualización del conectivismo
00:19:21
no te debería llevar a un MOOC. Te debería llevar a otra cosa, pero no a meter a 10.000 personas
00:19:27
en un mismo curso. Eso, la red es otra cosa. La red neuronal no supone que metemos todos en un mismo nodo,
00:19:33
sino crear otra forma de trabajo. Entonces, eso digamos que es una de las cosas que nos preocupa
00:19:40
porque los que están planteando eso no es porque tengan una perspectiva teórico-conceptual
00:19:46
que les interese desarrollar, sino que tienen una perspectiva, de alguna forma, bastante economicista.
00:19:51
Porque si yo puedo meter a 10.000 personas en un curso, ¿para qué voy a tener más cursos?
00:19:56
Tengo uno y ya está. Dicho de una forma un poco radical.
00:20:00
Tenemos que ir un poco cerrando, pero a mí no me gustaría dejar sin decir que, por atarlo,
00:20:04
por unirlo a lo de la bruja avería, nosotros estamos disnicitizando el aprendizaje.
00:20:12
Estamos haciendo parques temáticos del aprendizaje, que muchos cursos que hacemos son parques temáticos.
00:20:22
No tienen nada que ver con la realidad, no tienen nada que ver con lo que pasa de la línea para atrás.
00:20:28
No me estoy refiriendo al e-learning, me estoy refiriendo al learning, o sea, lo que hacemos en el aula.
00:20:33
Montamos un parque temático donde todo es finito y donde todo es claro y donde hay muy poca incertidumbre.
00:20:39
¿Por qué? Es que con la incertidumbre mis alumnos se pierden. Bueno, se perderán si no están acostumbrados a la incertidumbre.
00:20:44
Claro, si de repente han pasado por 20, decíamos que para cuando llegan a la universidad, los alumnos están resabiados,
00:20:51
porque han tenido todo tipo de profesores, que les han hecho todo tipo de perrerías.
00:20:59
Y dices, que no, que yo soy la guay, porque yo voy a presentar proyectos y vamos a trabajar por proyectos.
00:21:03
Hombre, otra. Es que han pasado por mucha gente, ya son totalmente escépticos a lo que vaya a ocurrir.
00:21:08
Y, de alguna forma, nosotros ante eso, en lugar de plantear romper con eso o romper esa dinámica,
00:21:16
que tenemos a los alumnos encadenados, que me están pidiendo en la universidad que pase las listas de asistencia,
00:21:22
que a mí me son muy digna, cómo va a pasar si son mayores de edad, cómo les va a estar pasando las listas de asistencia.
00:21:28
Me parece una barbaridad. Los tenemos encadenados y encima les damos, dices, bueno, yo te obligo pero te doy.
00:21:33
No es cierto. Lo que hacemos es encapsular. Vamos a encapsular, vamos a meter contenidos de una forma determinada
00:21:40
y entonces, al final, lo que hacemos es que nuestros alumnos sean escépticos, cumplan lo que les pedimos que están haciendo,
00:21:47
pero, en realidad, cuando vienen a nuestras clases están viendo el Disney Channel.
00:21:53
No tienen nada que ver con nada de lo demás. Y entonces, pues, esa preocupación seria es la que, de alguna forma, nos mueve.
00:21:57
Si os mueven preocupaciones similares, si os preocupa y queréis hacer algo,
00:22:06
y queréis intentar hacer algo, aunque luego no salga, pero aunque sea intentarlo, como hicieron con la bola de cristal.
00:22:11
Si podemos intentar hacer algo, lo podemos hacer. Nadie nos lo impide, vamos, lo podemos hacer.
00:22:17
Y entonces, pues, por eso digo que estamos en una fase pro-tal y, como más o menos vamos a cortar aquí,
00:22:22
yo creo que está ya dicho. Vamos, invitados.
00:22:32
¿Alguna pregunta?
00:22:38
No, en serio, ¿alguna pregunta?
00:22:47
No, en serio, ¿eh?
00:22:49
Lo hicimos de cachondeo.
00:22:51
Bueno, lo primero, muchas gracias por contarnos el proyecto que, bueno, creo que tiene una pinta estupenda.
00:22:54
Yo no lo conocía, llevo un tiempo liado con otras cosas y, pues, nada, habrá que ponerse con ellos.
00:23:03
No lo conoces porque no he empezado.
00:23:08
No, bueno, ni café, tampoco, no he podido estar.
00:23:10
Nada, solo una aclaración por alusiones respecto a lo que decías.
00:23:14
Yo cuando hablaba de Instructional Design, que es la disciplina, pues, como se llama en Estados Unidos,
00:23:19
al final estamos hablando de gestión de proyectos educativos.
00:23:24
Entonces, vosotros lo que estáis haciendo es un Instructional Design, es decir, estáis contándonos un proyecto,
00:23:27
un proyecto horizontal, chulísimo y que tiene una pinta estupenda,
00:23:31
pero sois una gente que os habéis juntado para contarnos un proyecto educativo.
00:23:35
Yo eso es lo que quería decir y, además, de hecho, intentaba reivindicar, precisamente,
00:23:38
lo que parece que igual no he reivindicado, que es la autonomía docente y la capacidad para hacer lo que quiera en el aula.
00:23:42
Entonces, bueno, si es una palabra que igual nos da más tal, pues, bueno, usamos otra.
00:23:47
Pero, al final, creo eso, que se trata de que hagamos cosas chulas.
00:23:52
Que, al final, pues, llámalo Instructional Design, llámalo gestión de proyectos o llámalo conectivismo,
00:23:55
si es que me da igual, es que tengamos la posibilidad de que no me den mucho la lata para poder hacer cosas guays.
00:23:59
Ya, pero son cosas incompatibles.
00:24:04
De ahí a que yo he dependido de una mecanización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
00:24:06
Ha aprovechado el comentario.
00:24:12
No, lo sé, lo sé, lo sé.
00:24:13
Pero, aunque creo que estamos en la misma página por ahí.
00:24:15
Hay una cosa que, además, estábamos diciendo también.
00:24:17
Es que llevamos dos días debatiendo, que estamos ya muertos en la cabeza con muchas ideas juntas.
00:24:19
Hacer cosas chulas y que nos dejen tranquilos y seamos autónomos pueden ser incompatibles.
00:24:26
Bueno, pues, si a ti te hubieran agobiado más de lo que todavía te agobian,
00:24:33
posiblemente hoy no pudieras haber venido aquí a contarnos esto, a eso me refiero.
00:24:37
Mira, la idea, luego es una cuestión de utilizar analogías.
00:24:40
Cuando hemos montado la MUD, que ya vamos en la clausura, ya vamos clausurando.
00:24:44
Si hubiéramos querido hacer una cosa chula, no la habríamos hecho.
00:24:50
No, pero esto no es una cosa chula en sentido que se entiende en lo de tú eres el tal, tú eres el otro, tú eres el otro
00:24:55
y vamos a hacer no sé cuántas comisiones y vamos a hacer una cosa súper chula.
00:25:02
O no.
00:25:06
No hemos buscado hacer una cosa súper chula.
00:25:07
Hemos buscado hacer algo funcional y que pudiéramos reunirnos, que es lo importante.
00:25:09
Y pudiéramos estar aquí hablando, compartiendo y bueno, y proponiendo ideas.
00:25:15
No queríamos nada a lo grande ni a lo loco, aunque luego haya crecido un poco,
00:25:22
porque ha crecido de la idea original, pero bueno, poco a poco, camino a camino
00:25:27
y yo siempre invito a que la gente haga iniciativas de este tipo.
00:25:34
Te montas, luego va creciendo, luego cosas para la gente, pero nada, en plan chulo.
00:25:37
En plan de trabajar, colaborar y ir adelante con el proyecto, que es lo importante.
00:25:43
Estoy jugando con lo que has dicho.
00:25:53
Bueno, creo que estamos en la misma página y nada, Jo, que tiene una pinta estupenda todo.
00:25:58
Es una forma de jugar, pero es verdad que cuanto más desarrollado queramos hacer,
00:26:02
más estructura necesitamos, más apoyo institucional necesitamos, más financiación necesitamos
00:26:09
y al final más atados nos quedamos en el proyecto que tenemos.
00:26:15
Por eso, de alguna forma, que es algo que se viene reivindicando desde algunas Moodle Moodles.
00:26:19
Yo lo pongo como ejemplo lo de la Moodle Moodle, que simplifica para que sea sostenible.
00:26:24
Si yo necesito tres diseñadores, dos personas expertas en vídeo, tres no sé qué y tal,
00:26:31
uno que me lleve la plataforma, el del servidor, el de la red, el no sé qué, el no sé cuál,
00:26:37
¿dónde puedo yo tomar las decisiones?
00:26:41
¿Qué soberanía tengo yo en relación a lo que yo hago?
00:26:44
Yo soy dependiente, no soy autónoma.
00:26:47
Cuanto más chulo quiera hacer algo, cuanto más simple quiera hacer algo
00:26:51
y menos espectacular lo quiera hacer, bueno, no será tan espectacular,
00:26:56
no seré portada, no saldré en la pantalla cara, no saldré en la tele, no me llamarán,
00:27:00
pero me permite a mí hacer lo que yo necesito, lo que yo creo que necesito.
00:27:06
Es una simplificación, ¿no?
00:27:11
Bueno, vamos a ir cerrando. Bueno, muchas gracias. Luego seguimos en el informal.
00:27:16
Si estoy a tiempo, yo una pregunta.
00:27:22
¿Os habéis planteado el contexto actual, político, local, nacional en el que estamos?
00:27:24
Veo que sí.
00:27:31
¿Te puedes imaginar los debates que hemos tenido entre zona Andalucía, realidad andaluza y realidad vasca?
00:27:34
¿Os habéis planteado que sois las dos únicas autonomías gobernadas por el PSOE todavía?
00:27:42
Es curioso.
00:27:46
Hemos hablado de todo eso, pero no queríamos.
00:27:48
Subrayado todavía.
00:27:50
No, a ver, yo no quiero ser apocalíptico, pero lo voy a ser.
00:27:53
No, no, el panorama es muy sencillo.
00:27:59
En cinco años, en cinco años, no, en dos años habrá un centro de formación del profesorado
00:28:01
en cada comunidad autónoma, online, único, centralizado,
00:28:06
que responderá a un determinado tipo de consignas, etc.
00:28:11
Entonces, yo es que a lo mejor soy muy ingenuo y no he visto esa lectura debajo de lo que habéis dicho,
00:28:15
pero yo sí que la hago.
00:28:21
Y yo creo que necesitamos alternativas.
00:28:23
Y creo que nos las montamos nosotros o va a haber una especie de profusión de objetos de aprendizaje
00:28:26
estandarizados y cursos de e-learning conducentes a la obtención de certificados online para los sexenios,
00:28:32
que nos vamos a cagar, hablando en plata.
00:28:42
Por lo tanto, o nos lo montamos, o nos lo montamos nosotros, o aquí no nos lo va a arreglar nadie.
00:28:45
Análisis.
00:28:53
Verá, lo que nos ha preguntado es una burlada.
00:28:54
Verá, en el sentido de que una respuesta sincera sería un poco salvaje.
00:28:57
Desde mi punto de vista no hay… Verá, entendéis lo que es salvaje.
00:29:00
Vale, soy andaluz y soy muy exagerado.
00:29:04
Es una cosa que es condición parte, pero yo sí quiero decirte una cosa.
00:29:07
Superar la globalización… Para superar la globalización nunca podremos hacerlo solo desde lo local.
00:29:12
Es decir, España no tiene la más mínima importancia en el contexto del mundo.
00:29:21
Vamos a decirlo así de claro.
00:29:25
Ni la más mínima importancia.
00:29:27
5.000 millones de chinos están ahí.
00:29:28
Pero es puñetero número.
00:29:34
Verá, es que es muy sencillo.
00:29:37
Verá, es que es muy sencillo.
00:29:39
Somos 30 millones de habitantes, pero ¿podéis pensar que eso es una ciudad pequeñita de China?
00:29:40
Muchica, muchica, muchica.
00:29:46
Esa es una de las ideas que hemos planteado.
00:29:50
La defensa de lo local tiene que ser numantina, como numancia, a saco.
00:29:52
No quiero que me quiten mi identidad.
00:29:57
No me da la gana, pero es tan sencillo como eso.
00:29:59
Y mi identidad, que es una de las cosas que para nosotros hemos peleado entre la zona andaluz y la zona vasca,
00:30:02
de estazo y más, y la catalana, que también está…
00:30:09
Y, bueno, hay más…
00:30:11
O sea, hemos dicho alguna gente, pero hay gente que está ahí también hablando.
00:30:13
Y, bueno, cuando hablamos de eso se verá.
00:30:16
Pero la lucha por la identidad no va a ser una lucha fácil, porque va a ser una lucha que se va a librar en todos los frentes.
00:30:18
Y en el de la educación va a ser brutal.
00:30:25
El hecho de que el MIT, Stanford, las tres o cuatro grandes hayan comenzado con la historieta del MOOC,
00:30:27
casualmente a la vez, casualmente, con un previo trabajo de investigación,
00:30:35
que va a fundamentar en la parte teórica lo que viene detrás,
00:30:41
va a cargarse al resto y la pluralidad de formas de entender la educación.
00:30:47
Porque va a ser muy fácil.
00:30:55
Tú dile a tu alumno que tienes en tu pueblo,
00:30:57
dile que si puede estudiar en Stanford se va a quedar en la Universidad de Jaén.
00:31:00
Y, perdón, porque no me vengo a referir a Jaén.
00:31:04
Que lo entienda, por favor, si estamos en streaming.
00:31:06
¡La leche!
00:31:10
No, pero de verdad, que no se tome lo de Jaén.
00:31:14
Digo porque es pequeñita.
00:31:16
Todos sabéis que en Jaén es una universidad pequeñita.
00:31:17
Entonces, ¿cómo va a sobrevivir?
00:31:20
Sí, pero ¿cómo va a sobrevivir, Dios mío?
00:31:22
¿Cómo puedo yo competir con esos monstruos?
00:31:24
Cuando, como tú muy bien has dicho,
00:31:26
se empiecen a ir quedando por el camino un montón de universidades,
00:31:29
un montón de centros de educación,
00:31:33
empiecen a privatizarse,
00:31:35
empiecen a crear todo lo que tú has dicho que va a crear.
00:31:36
La resistencia va a tener que ser casa a casa, directamente.
00:31:38
Escuela por escuela.
00:31:43
Contarme antes.
00:31:49
Yo soy muy burlo en los carnes buenas.
00:31:52
Vamos a continuar porque tienen...
00:31:56
Esos señores se tienen que ir a casa, como se dice.
00:31:58
Los señores del streaming se quieren ir a su casa.
00:32:02
Y vamos a ir cerrando.
00:32:07
Podemos seguir.
00:32:09
Ya llevamos mucho tiempo debatiendo de muchos niveles
00:32:10
y, desde luego, no simplificando, sino todo lo contrario.
00:32:14
Podemos continuar una vez que salgamos de aquí.
00:32:18
Cuando queráis, en cualquier sitio, en la red, en Twitter y donde queráis.
00:32:21
- Valoración:
- Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Moodle Moot 2011
- Subido por:
- EducaMadrid
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
- Visualizaciones:
- 318
- Fecha:
- 10 de enero de 2012 - 9:20
- Visibilidad:
- Público
- Enlace Relacionado:
- Moodle Moot 2011
- Duración:
- 32′ 33″
- Relación de aspecto:
- 4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
- Resolución:
- 640x480 píxeles
- Tamaño:
- 224.61 MBytes
