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Vídeo 9. Trabajo cooperativo.
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Las rutinas de trabajo en las clases han sido orientadas tradicionalmente, de forma abrumadoramente
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mayoritaria, hacia el trabajo individual de cada alumno o alumna. Raramente se integraban
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en el proceso de aprendizaje actividades que debieran ser acometidas de manera grupal y
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menos aún se planificaban modelos de evaluación basados en esa organización. Los efectos
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de esta orientación son más que evidentes. Dificultades para trabajar en equipo, para
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participar en estrategias compartidas, para integrar diversas opiniones y aportaciones
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en la solución de un problema o en la resolución de una tarea. En el contexto actual cabe preguntarse
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si responde esto a las necesidades de formación que demanda una sociedad que exige modelos
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de cooperación en entornos muy diversos, también como no en los laborales. Dicho de
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otra manera, nos limitamos a enseñar a trabajar de manera individual cuando la sociedad se
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inclina hacia modelos en los que la colaboración es el punto de partida. Pero a la hora de
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realizar esa opción, un primer aspecto que ha de tenerse en cuenta es que el rol del
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profesor queda redefinido. En este contexto no va a ser la única fuente para facilitar
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información, ahora tendrá que estimular el trabajo orientado, corregir y solucionar
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problemas y velar por la participación de todos porque parte de la idea de que todos
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los alumnos tienen algo que enseñar a sus compañeros y son capaces de hacerlo si se
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configuran las condiciones apropiadas para que eso se produzca. ¿Por qué trabajar con
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otros? Pudiera parecer una pregunta retórica y sin embargo puede ser útil insistir en
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varias razones. La primera es que reconoce a todos la capacidad de enseñar y aprender
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en su relación con los demás. Es mejor aceptado y resulta más estimulante el trabajo compartido
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que el trabajo individual. Por otra parte, la satisfacción por la obtención de un objetivo
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compartido se manifiesta en el conjunto de los miembros del grupo, lo que posibilita
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la mejora del ambiente en la clase. El trabajo cooperativo va a ayudar al alumnado a desarrollar
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su capacidad para trabajar con autonomía, desarrollando sus capacidades de análisis
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y síntesis, esto es, su reflexión crítica. Es innegable que en las estrategias metodológicas
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tradicionales, un pequeño número de alumnos protagoniza de forma espontánea la mayor
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parte de las interacciones positivas, mientras que algunos otros casi nunca encuentran la
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oportunidad de ser reconocidos por sus interacciones. Todo ello demanda estrategias de corrección.
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Así pues, podemos señalar tres objetivos en relación con el trabajo cooperativo.
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El primero, mejorar el rendimiento y la motivación. También desarrollar el sentido de la responsabilidad social y la capacidad de cooperación.
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Y el tercero, mejorar las relaciones entre el alumnado y entre éste y el profesorado.
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En muchas clases se producen escenarios de cooperación de forma informal, a veces casi espontánea.
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De manera natural, los alumnos tienden a ayudarse a colaborar.
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Asisten a aquellos compañeros que parecen necesitar alguna ayuda.
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Es mucho más frecuente esta actitud que la de competir.
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Es importante recordar que las estrategias de cooperación benefician a todos los alumnos,
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no solo a los más necesitados de ayuda, sino también a los más aventajados,
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que deberán someter sus aprendizajes a contrastes en su interacción con otros alumnos.
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Cabe preguntarse, pues, ¿cómo se organiza una clase para abordar una metodología cooperativa?
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Es evidente que el trabajo cooperativo supone una nueva perspectiva sobre el grupo
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que afecta al modelo de interacciones que se fomentan en el mismo
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y el primer elemento que ha de tenerse en cuenta es la configuración de equipos de trabajo
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que deben estructurarse de acuerdo al criterio de heterogeneidad
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en razón de varios criterios, el rendimiento escolar, el género, la identidad técnica
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Asimismo, ha de preverse la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales,
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asignándoles, por supuesto, unas tareas específicas, pero relacionadas con el trabajo global del grupo,
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el prestigio social o el nivel de popularidad en el grupo, la actitud ante la convivencia
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y cualquier otro elemento que se dé en el grupo. Son factores que nos ayudarán a configurar grupos.
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Una vez que los grupos o equipos han quedado organizados, podemos asignar las tareas que debe acometer.
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Podemos señalar algunas cuestiones que han de tenerse en consideración.
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Debe explicarse con claridad la asignación de tareas a cada miembro, que serán o no coincidentes.
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Asimismo, hay que indicar los recursos de que se va a disponer.
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Hay que explicar al grupo la incidencia que tendrá la valoración del trabajo personal en la calificación del grupo.
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El grupo debe conocer también cómo deben desarrollarse las interacciones entre sus miembros.
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El grupo no sólo va a realizar una tarea por la que va a ser evaluado,
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sino que debe aprender al tiempo conductas, estilos de trabajo, modelos de colaboración y habilidades sociales
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que también han de ser señalados en la presentación del trabajo.
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Debe además asignarse un espacio de tiempo que posibilite la finalización del trabajo
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de acuerdo a las posibilidades del grupo.
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Debe producirse un reconocimiento del trabajo realizado
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tanto por parte del profesor como por parte del resto de la clase.
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Puede articularse a través de exposiciones públicas,
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presentación de carteles, colas, participación en juegos colectivos, etc.
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Puede ser conveniente incluir un tiempo para la reflexión colectiva
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sobre lo aprendido y la utilidad del método empleado.
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En definitiva, debemos asegurar algunas cuestiones si queremos que nuestro trabajo sea eficaz
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Asegúrate de que los alumnos están en condiciones de realizar las tareas indicadas
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Si eso no se produce, es mejor esperar para garantizar que se den
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Ten preparados previamente todos los materiales que vayan a ser necesarios
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y distribúyelos asegurando que los alumnos saben qué utilidad tienen y cómo deben usarlo
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Establece unas normas que orienten el desarrollo de la actividad.
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En ellas debe quedar claro qué debe hacer cada uno y qué ayuda puede solicitar,
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así como qué aspectos deben resolver de manera autónoma.
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Evalúa el desarrollo de la misma, comprueba su eficacia y entiende a otras cuestiones
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tales como la mejora del clima de la clase o la participación de alumnos que habitualmente no lo hacían.
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Si es posible, integra en tu valoración la opinión de tus alumnos.
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En el capítulo dedicado a este tema de los documentos del curso pueden encontrarse, de manera más concreta, diversas técnicas de trabajo cooperativo.
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Son únicamente algunos ejemplos. Sin duda, cada docente podrá ampliar esta relación con sus propias experiencias o proyectos.
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