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Debate sobre creatividad

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Subido el 29 de julio de 2014 por Mcs ict

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Debate sobre creatividad posterior a la ponencia de Julio Romero.

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Tenemos tres minutos cada uno de los que estamos en la mesa para la propuesta que ahora os cuento. 00:00:00
Pero como después vais a estar invitados a participar todos, que sepáis que el que acepte la invitación y participe, 00:00:05
tiene también tres minutos para participar. 00:00:11
La idea con esto es que tampoco es de miedo ni nada, no se trata de hacer una tesis doctoral, sino de dar una opinión. 00:00:14
Bueno, os iba diciendo cuál ha sido el planteamiento de lo que los de la mesa vamos a decir, 00:00:20
que los de público sois más libres, podéis ser más creativos. 00:00:24
esto es como lo de las flores 00:00:28
esas con el redondo y el amarillo 00:00:30
pues así ha sido la propuesta 00:00:32
bueno 00:00:34
todavía me quedan dos quince, no me lo puedo creer 00:00:35
pues 00:00:38
veréis, esta sesión 00:00:39
es un poco experimental, no sabemos tampoco 00:00:42
muy bien cómo va a rodar, esperamos 00:00:44
de vuestra buena voluntad para que ruede bien 00:00:46
el planteamiento, ¿vale? 00:00:48
es un poco ambiciosa, por eso 00:00:50
es experimental 00:00:52
porque teníamos dos 00:00:53
objetivos que cumplir llegado este momento de la sesión uno de los 00:00:55
objetivos era dar voz a cada uno de los centros que ha expuesto ahí afuera para 00:01:00
que justifique o pueda explicar por qué lo que han expuesto lo han enmarcado 00:01:05
dentro del marco creativo significativo seguro trabajo colaborativo entonces 00:01:10
cada uno de ellos ocupará tres minutos en hacer una justificación en el buen 00:01:17
sentido de la palabra que ve en el mar de su exposición pero a la misma vez 00:01:22
hemos puesto un eje temático que es la creatividad y hemos traído a julio que 00:01:26
estaba tranquilamente en su casa aquí a matarla una hora y pico sin dejar de 00:01:31
hacer siquiera la actividad que tenía programadas 00:01:36
claro entonces la propuesta ya hemos hecho una redundancia que va a ser y 00:01:39
casi imposible de solventar que es hemos pedido de todo el mundo que relacione 00:01:44
esa justificación de los materiales que han producido bajo el proyecto de 00:01:49
significativo con y creativo con la con la creatividad también entonces bueno 00:01:54
una cosa así y como en una sesión como ésta nos faltaba el rato en el que el 00:02:02
público interviene en el que todo el mundo levanta la mano y quiere ser un 00:02:07
pesado pero esta vez no sólo tres minutos pues estáis invitados todos de 00:02:10
verdad a participar no no es como con preguntas que aquí están los expertos y 00:02:16
os contestan es 00:02:21
como me quedan 26 segundos realmente estáis invitados a dar vuestra opinión 00:02:24
acerca de la creatividad somos creativos las cuales es el mazo que marcha que la 00:02:30
creatividad o no o que pinta la sociedad todo esto o cualquier otra cosa que 00:02:35
cada uno quiera añadir vale bueno no 8 segundos 00:02:40
los de la mesa no voy a pasar un poco claro es del cip 6 de diciembre 00:02:45
pilar del ies perú tal 2 a carolina ya la conocéis 00:02:52
a carolina ya la conocéis ama de la escuela infantil careo mónica es la 00:02:57
presidenta de la presidenta de este año pero si la presidenta cuando el ampa del 00:03:03
el 6 de diciembre se embarcó en esta aventura y bueno pues mónica tiene mucho 00:03:08
que decir y a julio que ya lo conocéis vale y empieza con la carrera 00:03:13
y en todo el mundo cuando ha entrado tiene una tiene un marca páginas de 00:03:19
regalo de proyecto y una hoja de evaluación de verdad que es un es una 00:03:27
incertidumbre plantearse siempre estos estos eventos estos saraos que se dice 00:03:33
entonces por favor de llenarla para que tengamos un poco de guía para la 00:03:38
siguiente vale venga y a la salida se deja encima de la mesa gracias 00:03:42
aquí en la mesa 00:03:52
me gustan y cuando quise plantearme por escrito lo que podía explicaros pues me 00:03:55
quedaba muy bloqueada, así que tampoco he hecho nada. Lo único que hice fue estudiar 00:04:01
un poquito, investigar un poquito aquí a Julio para ver cuáles eran sus ideas y eso 00:04:06
ya me tranquilizó mucho leer sus propuestas y su forma de entender la creatividad. Así 00:04:11
que ahora ya puedo hablar mucho más, aunque no tenga un papel redactado, puedo hablar 00:04:16
con más tranquilidad de lo que nosotros trabajamos en la escuela y lo que hemos hecho con estos 00:04:20
trabajos dentro del proyecto. Ya solo participar en el proyecto es creatividad porque junto 00:04:26
con otros compañeros vamos a trabajar con un proyecto común y vamos a trabajar todos 00:04:34
para que las tecnologías entren dentro de la vida de nuestros alumnos. Partimos de lo 00:04:40
significativo de ellos, por eso en la escuela estamos trabajando el año de la esfera del 00:04:46
agua y por eso con nuestros trabajos también en tecnología hemos hecho actividades relacionadas 00:04:52
con lo mismo. Teníamos que darle seguridad para que pudieran luego ser más creativos 00:04:59
y partíamos de cosas que ellos sabían como las palabras, el diccionario, el dibujo escrito 00:05:05
en papel y de ahí pasamos a darles las herramientas y los recursos que necesitaban para luego 00:05:11
crear. Importante es la libertad que les hemos dado a la hora de darles el tiempo y el material 00:05:19
para que trabajaran, la libertad de ellos poder redactar, pintar, ordenarse. Y también 00:05:26
el trabajo colaborativo con el que se han organizado. Han trabajado por grupos, cada 00:05:34
uno tenía que intervenir para que se respetaran, para que todos aportaran, para que el trabajo 00:05:42
final, fue un trabajo de grupo y creo que eso también aporta mucho a la creatividad 00:05:47
de conocer de los demás. A ver qué más me queda, creatividad, la libertad. Ah, y 00:05:52
el último punto que es el que más me gusta trabajar con los niños es el emocional, porque 00:06:01
los niños cuando trabajan, trabajan con su ser y con sus emociones y por tanto también 00:06:05
en sus trabajos se puede ver 00:06:11
el niño que 00:06:13
trabaja con cierto temor 00:06:15
o con cierta libertad 00:06:17
más confianza 00:06:19
y bueno 00:06:22
y no hay más que decir 00:06:24
muy bien 00:06:26
Charo sí que ha sido generosa 00:06:28
le sobran 26 segundos 00:06:29
alguien del público los aprovechará 00:06:30
Pilar 00:06:33
Pilar es a veces el IES peruano 00:06:35
pues bueno ya sabes 00:06:38
a todos, nosotros cuando entramos a participar en este proyecto lo que nos animaba era el 00:06:39
tema de la participación. Queríamos participar todos, padres, profesores, alumnos y queremos 00:06:46
meter también el entorno. La tecnología no la hemos buscado porque es que no la hemos 00:06:55
encontrado, son parte de la vida de nuestros alumnos y de nuestras familias. Lo que sí 00:07:00
que nos hemos dado cuenta es que la tecnología es un recurso estupendo para trabajar esa 00:07:05
participación, porque de forma muy innata y movida por la necesidad, los padres están 00:07:10
aprendiendo a utilizar las tecnologías para comunicarse con sus hijos. Cuando los hijos 00:07:18
se van fuera, cuando hay un intercambio y terminan en Italia o terminan en Polonia, 00:07:23
utilizan inmediatamente todas las nuevas tecnologías para ponerse en contacto con ellos. Y nosotros 00:07:30
tenemos que usarlas porque no nos queda más remedio. Ellos las utilizan de forma totalmente 00:07:35
constante. Por lo tanto, sí que es verdad que para nosotros es algo fundamental trabajar 00:07:41
con ellos porque ellos nos enseñan a nosotros cómo trabajar en las tecnologías y a nosotros 00:07:48
además nos obligan a organizar nuestros contenidos y nuestros aprendizajes y lo que queremos 00:07:54
enseñarles para poderles decir a ellos por dónde tienen que ir o para indicarles por 00:08:02
dónde ellos mismos pueden aprender. Hemos visto que las tecnologías facilitan el que 00:08:09
ellos aprendan de forma totalmente espontánea y de forma totalmente individualizada y por 00:08:14
otra parte ellos aprendan también colaborando unos con otros. Además de eso, los profesores 00:08:22
que sabéis que en un instituto trabajamos un poquito cada uno en nuestro aire, pues nos ayuda mucho porque cuando nos metemos en las tecnologías, 00:08:28
como también nos hago que dominamos, enseguida es muy fácil, el otro día he echado un cable y tal. 00:08:38
Hoy he aprendido que eso se llama además creatividad distribuida, por lo cual estoy encantada porque estoy muy creativa. 00:08:43
bueno, lo que sí que 00:08:52
yo os quería solamente deciros 00:08:56
que el otro día cuando yo preparaba 00:08:58
qué decir 00:08:59
hubo un ejemplo de una compañera 00:09:00
que me dijo que tenía un niño con problemas 00:09:03
de comunicación 00:09:05
con dificultades 00:09:06
y me dijo, no sé cómo hacer que este niño 00:09:08
comunique con otro niño 00:09:11
dónde vive 00:09:13
cómo vive 00:09:14
y se le ocurrió coger el Google Earth 00:09:16
a través del apoyo 00:09:19
y el niño le explicó dónde vivía, dónde compraba el pan, en qué parque jugaba, absolutamente todo. 00:09:21
Y dije yo, ¿para qué voy a pensar más? 00:09:32
Y ya tengo todo el proyecto en este ejemplo. 00:09:34
Entonces, bueno, pues a deciros que estoy encantada de compartir con la escuela infantil y con el cole 00:09:38
y con los italianos que esté aprendiendo. 00:09:45
Gracias. 00:09:48
Yo había pensado hacer la reflexión de lo importante que es que en las tareas escolares 00:09:49
haya espacio para tareas abiertas. Muchas veces nos llama la atención, algo ya ha dicho 00:09:57
Julio, nos llama la atención como por qué hemos aprendido de esa manera, por qué hemos 00:10:03
tenido así ese tipo de profesores. Pues planteamos las tareas escolares muy dirigidas por el 00:10:09
profesor. Algunas veces hasta le decimos, estudiate tal página y subraya tal párrafo, 00:10:16
que es el importante, y ese es el que te voy a preguntar. Entonces, cuando una tarea es 00:10:22
tan cerrada, el único que tiene alguna decisión que tomar, algo suyo que poner, es el que 00:10:26
la diseña. Pero al alumno, pues no le estamos pidiendo casi nada, le estamos pidiendo muy 00:10:32
poquito, que memorice, que utilice, lo decía Julio, ni siquiera la parte cognitiva de su 00:10:38
cerebro, sino una pequeña parte de sus posibilidades cognitivas, un poquito. Y eso por contraste 00:10:44
cuando planteamos, como intentamos hacer en este proyecto, unas actividades más abiertas, 00:10:51
que ya, aunque solo fuera desde el punto de vista cognitivo, pedimos algo más complejo, 00:10:57
pero que en general tiene que ver con que el alumno toma las riendas y toma las decisiones 00:11:03
de cómo aprender. De esa manera ya el foco no se pone solo en que aprenda un contenido, 00:11:09
los ríos o lo que sea, sino que el foco se pone en que aprenda a aprender. Pero si no 00:11:16
damos oportunidad de practicarlo, pues es una cosa que nunca va a ocurrir. Y esas actividades 00:11:22
abiertas son precisamente lo que dan entrada, entre otras cosas, a la creatividad. Yo quería 00:11:29
señalar que especialmente valioso me parece cuando planteamos las actividades abiertas 00:11:35
y en grupo, porque ahí se están trabajando muchos aspectos de la personalidad del que 00:11:41
aprende, ya sea un niño o mayor. Y se está preparando para la vida porque normalmente 00:11:47
en las situaciones cotidianas tenemos que seguir aprendiendo, resolver problemas y en 00:11:54
situaciones sociales, donde tan importante como el contenido es, pues cómo nos distribuimos 00:12:00
las tareas, cómo llevamos acuerdos, qué hacemos cuando tenemos distintas opiniones 00:12:06
y qué pasa si hay que tú quieres ser protagonista pero yo también. O sea, hay muchos aspectos 00:12:11
relacionados con lo emocional y con lo social que si no damos ocasión de practicarlos, 00:12:16
o de ponerlos en juego, no se aprenden y son muy importantes. 00:12:23
A veces decimos que no dejamos a los niños trabajar de esa manera porque no saben y pierden el tiempo. 00:12:28
Lo justo es que tenemos que dar la oportunidad de ayudarles, no dejarles a su aire, 00:12:36
ayudarles a que aprendan a trabajar socialmente y a tomar decisiones sobre su propio aprendizaje. 00:12:42
Gracias. 00:12:48
la Escuela Infantil Zaleo. Nuestra contribución en este proyecto regio sobre el uso significativo, 00:13:18
seguro, creativo y colaborativo de las CIC se está concretando en Zaleo en cuatro proyectos 00:13:25
bianuales en torno a la identidad individual y colectiva. Parte de los resultados sobre 00:13:32
estos proyectos de investigación los habéis podido observar hoy en el espacio expositivo 00:13:39
que tan amablemente nos ha pedido el Instituto Porta Bonita. 00:13:45
En Zaleo pensamos que es más fácil ser creativos en grupo que de forma individual. 00:13:49
De esta manera resolvemos nuestros conflictos probablemente arrastrados desde la infancia 00:13:56
sobre si servimos o no para ser creativos. 00:14:01
Como si alguien supiera con certeza, excepto Julio y dos más, 00:14:06
¿qué es eso de ser creativo? 00:14:10
Así pues, en Zaleo buscamos la creatividad en grupo, que hoy he descubierto que puede ser creatividad colectiva y decidida, desde luego, con implicación de docentes, familias y cualquiera que tenga ilusión por involucrarse de alguna manera en este espacio abierto a la creación, la cultura y el aprendizaje continuo que pretende ser nuestra escuela. 00:14:15
En Zaleo a veces pensamos que somos creativos al diseñar un proyecto novedoso 00:14:41
o al intentar trasladar las buenas prácticas de otros a nuestra escuela 00:14:48
A veces pensamos que somos creativos por los recursos y materiales que utilizamos 00:14:53
A veces en los procesos, a veces en los resultados 00:14:59
A veces por quienes participamos en ellos 00:15:04
Y algunas veces, rara vez, pueda ser posible que la creatividad esté presente en todos ellos. 00:15:07
Es algo difícil, pero no por ello dejamos de intentar. 00:15:15
No sé si serán proyectos o resultados creativos estos que hemos mostrado hoy, 00:15:20
pero lo que sí podemos asegurar es que han generado experiencias nuevas, 00:15:25
despertado emociones y promovido aprendizajes en nuestra comunidad educativa. 00:15:30
y en todas aquellas personas que se han interesado por ellos. 00:15:35
Esto nos confirma la necesidad de generar espacios para la creación, 00:15:40
que proyectos como este Comenius Regio nos ha facilitado. 00:15:45
La necesidad de espacios donde una cierta locura termina concretándose en proyectos significativos, 00:15:50
seguros, creativos y, sobre todo, colaborativos. 00:15:57
Proyectos que están conectados con lo cotidiano. 00:16:01
con lo ordinario, y que a los que añadiendoles un pequeño extra, queremos convertirles en algo sencillamente extraordinario. 00:16:05
Buenas tardes, soy Mónica Torijano y represento a la Asociación de Padres y Madres del Colegio Silvio Viciembre. 00:16:17
Entonces, nuestra labor en este proyecto es fortalecer desde casa el uso y las enseñanzas recibidas en las aulas, 00:16:32
y aplicarlas también a nosotros mismos para poder trabajar con nuestros hijos. 00:16:39
¿Para nosotros qué es el proyecto? 00:16:45
Pues la verdad es que cuando nos reunimos con Carolina y nos explicó los objetivos del proyecto, 00:16:48
lo primero que hicimos fue buscar sinónimos de seguro, de creativo, de significativo, 00:16:52
para poder abrir un poco más el abanico para poder hacer actividades. 00:17:01
en seguro encontramos fiable, firme, constante, sin peligro, sin daño 00:17:06
en creativo pues que posee o estimula la capacidad de invención o creación 00:17:12
capaz de crear algo de la nada 00:17:17
y significativo que da a entender o conocer con precisión algo 00:17:20
que tiene importancia por representar o significar algo 00:17:24
aunque nos costó mucho asociar esas tres máximas con las nuevas tecnologías y con nuestro día a día 00:17:28
conseguimos llegar a una buena conclusión. 00:17:34
¿Y si aplicamos esas tres premisas a cualquier ámbito de nuestra vida? 00:17:38
Así, a la hora de enfrentarnos a cualquier labor que tengamos que realizar, 00:17:43
lo acometeríamos con el mismo objetivo que pretende conseguir el proyecto con las nuevas tecnologías. 00:17:47
Realmente todos queremos que cualquier cosa que hagan nuestros hijos sea dentro de un ámbito seguro, 00:17:52
que sea significativo, es decir, que enseñe algo nuevo, importante. 00:17:58
también queremos que sean creativos, que sean capaces de ver todas las posibilidades y utilidades de todo lo que nos rodea 00:18:01
y por ese motivo para la exposición por ejemplo pensamos en desarrollar la parte creativa con un concurso literario 00:18:09
y una creación abstracta que consistiría en inventar tu jardín ideal utilizando los materiales de reciclado 00:18:15
que puedas encontrar dentro de tu casa 00:18:23
Para conseguir estos objetivos solo necesitaban una cosa fundamental, que es su imaginación, y descubriendo que apoyándose en las nuevas tecnologías conseguían un resultado más impactante. 00:18:25
Ellos, solos, a través de la investigación-acción, consiguieron aplicar los tres objetivos del proyecto. 00:18:37
Objetivo creativo, pues con su imaginación dieron vida a una idea. 00:18:45
significativo, han dejado una huella en su historia de la que se sienten muy orgullosos. 00:18:49
Seguro, no tuvieron que plagiar a nadie, ellos tenían en sus cabezas el material que necesitaban 00:18:57
para realizar su obra, se sienten creadores y han aprendido que al igual que a ellos les 00:19:02
molestaría mucho que alguien les copiase, ellos no lo deberían hacer con los demás. 00:19:08
Por lo tanto, entre los tres pilares de la educación, que es la administración, profesores 00:19:14
y padres, podemos llegar 00:19:19
a buen término a este proyecto. 00:19:21
Es que si yo lo pongo a contar 00:19:47
después de cosas maravillosas, 00:19:49
cómo es mi vida cotidiana 00:19:51
en ese lugar maravilloso 00:19:53
Facultad del Café de la Universidad Confidencial 00:19:55
con muchas virtudes 00:19:57
pero donde yo tampoco encuentro 00:19:58
digamos 00:20:01
el contexto ideal 00:20:02
para mí, pues 00:20:05
pues todo no es claro, así que 00:20:07
pues lo dejo 00:20:09
pero bueno, es un sitio donde se pueden hacer muchas cosas 00:20:11
porque lo bueno que tiene son las personas 00:20:13
y dentro de las personas 00:20:15
los futuros maestros 00:20:16
y a mí eso me encanta 00:20:18
Porque mi visión de la creatividad, que para mí es un núcleo importante dentro de la educación, 00:20:20
y como os he contado, ya veis que prácticamente para mí se solapan las dos cosas, 00:20:27
pues intento siempre que sea una visión normalizada, de despejar esos gritos raros, 00:20:32
esa cosa especialísima de la creatividad, y exquisita, y restringida, a pocas situaciones, pocas personas y demás. 00:20:39
Entonces, por eso me gusta mucho trabajar con maestros, 00:20:48
porque ellos son los que van a transmitir ese tipo de ideas 00:20:51
y van a conseguir que se vayan expandiendo como algo normal. 00:20:55
Pero también lo que descubro mucho trabajando con maestros futuros, 00:20:59
con mis alumnos, o con otro tipo de maestros, profesores de otros entornos, 00:21:03
o con otras personas, es que creo que otra de las tareas pendientes 00:21:07
en el caso del trabajo con la creatividad, para mí es súper urgente, 00:21:10
una de las principales, la principal 00:21:15
además de normalizarla, creo que es 00:21:17
el reconstruir 00:21:20
me gusta decirlo así, reconstruir 00:21:22
la identidad creadora de cada uno 00:21:23
de nosotros, autoreconstruir 00:21:25
como 00:21:28
bueno, el maestro 00:21:30
el docente hace su 00:21:32
etapa de formación, su formación permanente 00:21:34
su todo, muy bien, pero a la 00:21:35
hora de trabajar con la creatividad 00:21:38
hay que recoger esa creatividad 00:21:39
propia de algún sitio, y dónde está 00:21:42
y cómo es, y ponerla en plan 00:21:43
Yo creo que se trabaja mucho mejor educación y creatividad en las personas cuando tú mismo manejas tu propia creatividad con conciencia de que tú eres creador también. 00:21:45
Pero eso no es fácil, he visto que eso no es fácil, que es importante. 00:21:56
Yo hoy precisamente, sin ir más lejos, cuando he acabado la charla, 00:21:59
aquellas personas que les ha gustado 00:22:12
los demás han escondido para no decirme nada 00:22:15
aquellas personas que han querido 00:22:17
que al pronto se me acercan 00:22:23
y me dicen un comentario 00:22:24
cada uno a su momento, pero coinciden los comentarios 00:22:26
que es una cosa que me ha dado mucha atención 00:22:29
y es que con lo que había estado contando 00:22:30
habían descubierto que sí eran ellos 00:22:33
creativos o creadores 00:22:36
o que reconocían su capacidad creativa 00:22:37
que no se habían dado cuenta hasta ahora 00:22:40
que ellos escriben, que ellos 00:22:41
no sabían que eso era 00:22:43
ser creador también 00:22:45
y a mí eso me parece fundamental 00:22:46
porque me parece que esa es la tarea pendiente 00:22:48
de muchos profesores a la hora de trabajar 00:22:51
con la creatividad y es 00:22:53
reconstruir su propia identidad como 00:22:54
sujeto creador, o sea, sujeto 00:22:56
completo, en realidad, ser humano 00:22:59
que pasa de cambiar las cosas y imaginar 00:23:00
otras posibilidades y 00:23:03
recrearlas una y otra vez en su creación 00:23:05
y eso es la vida también 00:23:07
ya pasamos a la parte filosófica 00:23:08
Bueno, yo ahora voy a ocupar encima 30 segundos más 00:23:11
Porque me gusta lo que acaba de decir 00:23:23
Julio 00:23:25
Y la gente le ha comentado que era más creativo 00:23:26
Porque está puesto en las hojas de evaluación 00:23:29
Y aprovecho para recordar 00:23:31
Al final lo quitamos 00:23:33
Pero estaba puesto 00:23:36
Bueno, estaba puesto y lo quitamos 00:23:37
y aprovecho para recordar 00:23:39
que no olvidéis de rellenarlas y dejarlas 00:23:40
en la mesa a la salida 00:23:42
bueno, recordad que ahora 00:23:46
es vuestro turno 00:23:48
y que lo que nos gusta es que participéis 00:23:50
recordad que de lo que se está hablando 00:23:51
todo el rato es de si se nace o no se nace 00:23:54
creativo 00:23:56
si se nace creativo 00:23:57
y luego cuando eres mayor no te sientes creativo 00:23:59
entonces en qué momento lo pierdes 00:24:02
lo pierdes por culpa de la escuela 00:24:04
que parece ser la fuente de todos los males 00:24:05
que pinta la sociedad en todo esto 00:24:07
o simplemente 00:24:10
ha cambiado tu concepto de creatividad 00:24:12
hemos visto la luz de esta tarde 00:24:15
yo que sé que estáis invitados a participar 00:24:17
en todo esto, así como a hacer preguntas 00:24:19
acerca de lo que habéis visto en la exposición 00:24:21
o cualquier otra cosa 00:24:23
a todas estas interesantes personas que tenemos 00:24:24
en la mesa 00:24:27
entonces bueno, no sé a quién darle la palabra 00:24:28
primero 00:24:31
a ver, ahí pide la palabra 00:24:32
bueno 00:24:35
Mira, Eva 00:24:37
Decía que iba a hacer un poco de abogado del diablo 00:24:40
Planeando que a mí 00:25:03
Lo que se ha dicho al principio 00:25:05
Del profesor que hacía una flor 00:25:08
Toda igual, con amarillo y tal 00:25:10
No me parece 00:25:12
que sea malo 00:25:13
no creo que con eso estemos cortando 00:25:16
la creatividad, creo que muchas veces 00:25:18
la labor del profesor es muchas veces 00:25:19
enseñar una técnica o unos 00:25:22
instrumentos y a controlarlos 00:25:24
a manejarlos bien y a partir 00:25:26
de ahí el niño puede crear 00:25:28
pero que si no se sabe 00:25:30
no se conocen bien 00:25:32
los instrumentos 00:25:34
si no lo conoces bien y lo manejas 00:25:35
por completo no puedes crear nada 00:25:38
entonces el dar una libertad muy grande 00:25:39
desde el principio creo que no favorece 00:25:42
sino todo lo contrario, eso por un lado 00:25:44
y por otro lado también el tema de lo de copiar 00:25:46
yo creo que si 00:25:48
estoy a mi mismo nivel 00:25:49
si uno conoce lo que hay 00:25:52
no digo copiar 00:25:54
pero necesitas inspirarte 00:25:57
digamos, conocer, haber visto 00:25:58
muchas cosas para luego tú crear 00:26:00
de la nada no se construye nada 00:26:02
y yo creo que eso es un error 00:26:04
que muchas veces cometemos 00:26:06
que dando libertad es que no se te ocurre nada 00:26:08
Si tú no tienes unas bases creadas, no creas nada. Y creo que es importante también señalarlo. 00:26:10
Muy bien, gracias. 00:26:19
¿Quería? Rodrigo, ¿quería que…? 00:26:23
No, he pasado el mío. 00:26:25
No sé si Julio quiere a lo mejor apuntar algo. 00:26:28
Bueno, si hacemos un diálogo así de preguntas después y tal, comentarios y comentarios, 00:26:31
A mí me alegro que hagas esos comentarios de abogada del diablo, como dices, y me parece que sí, esas cosas o se comentan, o no se comentan y solo se piensan, pero mejor comentarlas, porque son problemas, son cuestiones importantes. 00:26:35
Además, se suele identificar que activo, etc., con el asigno libertad, ausencia de normas, abandono de la técnica y cosas parecidas. 00:26:51
Y claro, yo pienso también que eso es un error. Yo defiendo mucho el valor de la creatividad, pero pienso que eso es un error en la mayor parte de los casos. 00:27:03
Pienso que estamos hablando de libertad para crear, para equivocarse, para muchas cosas. 00:27:12
Para crear una comunidad, para desarrollar tu propio proyecto, para inventar otro modo de hacer y ver en cada momento. 00:27:17
Pero no libertad de que vale todo, ni de que haz lo que quieras. 00:27:23
Muchas veces la instrucción a cualquier personal de haz lo que quieras deja paralizado. 00:27:26
Yo tengo esa anécdota que me iba a dar un esperín, pero un buen día yo recordaba un cuaderno de dibujo que no sabía si me podía inventar, cuando yo tenía 7 años, y un buen día lo reencontré, yo tenía 35 o 40 o por ahí, apareció ese cuaderno de dibujo y era como yo lo imaginaba. 00:27:32
En el cuerpo del dibujo, era como todos, aparecía la página de la izquierda, copias la derecha, lo tienes aquí, coloreas, tal cual. 00:27:49
Y de vez en cuando aparecía una página en blanco y decía, aquí dibuja lo que quieras. 00:27:55
Y yo me quedaba paralizado, con 8 años, 8 o 7. Paralizado, lo que hacía era copiar el dibujo de mi compañero. 00:27:59
Y me acuerdo perfectamente del dibujo de mi compañero. Cuando lo vi ahí, era como yo lo recordaba. 00:28:05
Yo no era capaz de imaginar nada. ¿Por qué? Porque la escuela, como se dice, había matado mi creatividad. 00:28:10
puede ser en parte 00:28:16
pero también porque no estaba acostumbrado a eso 00:28:17
porque no planteaba otras cosas 00:28:19
pero la profesora que quiere que lo haga 00:28:20
pero en realidad que quiere decir esto 00:28:21
y que haga lo que quiera 00:28:23
y además lo motiva 00:28:24
no hay reto, no hay nada 00:28:27
entonces yo creo que la libertad así 00:28:28
ese sentido de libertad no interesa 00:28:30
la creatividad surge cuando hay 00:28:32
una base en la que apoyarse 00:28:34
y un reto que conseguir 00:28:37
y además hay ganas de implicarse 00:28:39
hay posibilidad de conseguir cosas 00:28:41
y no se da cuenta 00:28:44
y esa fuerza que se me genera 00:28:44
ahí puede surgir algo creativo 00:28:47
si no, pues no 00:28:49
lo que surge es una especie de 00:28:50
esa es la parte de la imagen de la creatividad 00:28:52
que no me extraña que no tenga 00:28:55
buena imagen 00:28:56
no sea bien valorada en la escuela 00:28:57
porque no tiene nada que ver con el esfuerzo 00:29:00
con la dificultad, con conseguir cosas 00:29:02
sino con una especie de engaño 00:29:04
ahora bien 00:29:07
también es cierto 00:29:08
yo pienso que la técnica es importante 00:29:09
claro que hay que aprender técnicas 00:29:11
Pero poniendo lo de las flores y todo esto, ese asunto, también es cierto que, por ejemplo, en el campo del arte hay muchísimas formas de arte reciente que se basan en el juego, que se basan en el azar y a partir de ahí se consiguen cosas. 00:29:13
¿Dónde está la técnica ahí? Es una cosa que se aprende antes de hacer para poder hacer o se hace y se va aprendiendo, que es otra opción, ¿no? 00:29:25
También mucho de lo que hacen los niños es jugar y sobre ese juego se descubren cosas. 00:29:33
después te conviertes en experto en esas cosas 00:29:38
la técnica es ir antes o después 00:29:42
entonces para mí eso también es una cuestión 00:29:43
yo creo que con técnica 00:29:45
sobre lo que sea, hay más herramientas 00:29:48
para crear, sin técnica 00:29:49
hay riesgo, hay locura 00:29:51
por desaventurar porque nada te sujeta 00:29:53
y ya descubres cosas después 00:29:56
la mezcla de todo eso creo que es importante 00:29:57
pero sobre el tema de las flores 00:29:59
y con manualidades 00:30:02
perdón, me estoy alargando mucho 00:30:03
pero bueno 00:30:05
pero sobre el tema de la gente que para mí 00:30:06
aquí hay un grupo que 00:30:12
pensemos que cuando empecé a hablar 00:30:17
después de mi olvido completamente bueno solo solo 00:30:25
Claro, estoy abusando. Sobre por qué los maestros, desde mi punto de vista, no está bien, no es buena idea, creo, que planteen actividades tipo manualidades todas iguales para hacer algo. 00:30:31
Es bueno porque así se enseña una técnica, un modo de hacer, bueno, eso sí es bueno, pero los niños aprenden muchas más cosas además de eso. 00:30:42
Y cuando un maestro o una maestra enseña a los niños cómo hacer exactamente una flor de papel, y todas las flores tienen que ser hechas de la misma manera, con el mismo número de hojas, etc., etc., 00:30:50
Los niños están aprendiendo a hacer flores de papel, pero están aprendiendo a hacer solo esas flores de papel. 00:31:00
Los padres están aprendiendo a obedecer y no aportar nada nuevo, a no cuestionar, a aprender que todo debe ser más o menos parecido. 00:31:07
Y eso se aprende también, aunque sea de manera no muy consciente. 00:31:15
Y a mí eso no me gusta, me parece que no es importante. Para aprender una técnica, ¿por qué aprender todas esas cosas? 00:31:18
Estoy de acuerdo, era un poco por... 00:31:23
Sí, por freír. 00:31:26
Yo creo que los conocimientos o las técnicas también son importantes. Yo creo que todo lo que estás diciendo estoy totalmente de acuerdo. 00:31:27
Tampoco me parece que iba a ser de ahogado en el diablo porque pienso como tú, pero que también creo que los trabajos que supuestamente se creen creativos muchas veces adolecen de calidad. 00:31:33
Y lo digo de verdad, porque yo creo que se necesita tener unos conocimientos, sea en el campo artístico o en cualquier otro campo, para de ahí construir. 00:31:47
Eso es mi idea, aunque también pienso que no es lo mejor hacer la misma. 00:31:58
Bueno, muchas gracias a los dos. Vamos a seguir con... Es que tenemos a un compañero. 00:32:04
Vamos a seguir intentando lo de los tres minutos, que es una cortesía que todos tenemos con todos. Venga, el compañero. 00:32:09
Yo también, como docente, comparto el interés en la educación, como algunos de los aspectos que hacen que la escuela sea más atractiva y que los niños se sientan un poco con personas, se sientan cómodos en clase. 00:32:15
y para contestar a la compañera 00:32:33
creo que desde el punto de vista didáctico 00:32:35
no hay que olvidar que 00:32:37
las actividades abiertas o creativas 00:32:38
se situan probablemente 00:32:41
desde el punto de vista 00:32:43
en la última fase de un proceso 00:32:44
compuesto por actividad 00:32:46
de demostración de parte del profesor 00:32:49
del experto, del mediador 00:32:51
actividad conjunta 00:32:53
actividad dirigida 00:32:55
y luego actividad abierta 00:32:57
porque no todo el mundo se siente a gusto 00:32:58
ante la falta de indicaciones 00:33:00
y alguna estructura para el trabajo. 00:33:02
Otro mundo tiene la capacidad de tener en mente la mesa. 00:33:05
Es muy importante sumarlas desde el punto de vista final 00:33:10
para que todo el mundo consiga crear algo 00:33:13
que tenga el valor y el orgullo de compartirlo con el resto del grupo. 00:33:16
Ante la falta de indicaciones, es posible que algunos lo consigan. 00:33:23
creen algo 00:33:26
valorado por el grupo 00:33:29
pero no todo el mundo 00:33:31
muchas gracias 00:33:32
la compañera 00:33:34
bueno yo 00:33:36
una opinión más en esta 00:33:40
especie de debate 00:33:42
yo cuando estaba hablando Julio 00:33:45
cuando hablaba Carolina 00:33:47
cuando hablaba Pilar 00:33:48
me planteo una cuestión 00:33:49
un poco como más de orden plástico 00:33:52
por ejemplo yo pienso que 00:33:54
La escuela controla, exige una serie de conocimientos y uniforma mucho a la gente porque quiere los objetivos de cada programa, lo que deben aprender, entonces eso ocupa un tiempo importante y en el futuro va a ocupar más porque se están insistiendo en las revalidas, en las evaluaciones, 00:33:56
que son maneras de coartar la creatividad desde el punto de vista que yo entiendo 00:34:21
porque se trata de insistir más en el tiempo escolar en lo que todo el mundo debe saber 00:34:28
y además de una forma evaluada con unos parámetros externos a los que, digamos, a los estudiantes o incluso a los profesores. 00:34:34
Y a mí me parece que, claro, la creatividad, me parece estupenda la creatividad. 00:34:45
tiene que ser más valorada 00:34:50
y tiene que ser más valorada en los jurídicos 00:34:51
porque si no, lo peor es que 00:34:53
los jurídicos con los que estamos 00:34:56
trabajando ahora pues 00:34:58
insisten muchísimo en lo uniforme 00:35:00
en lo no variado y cada vez más 00:35:01
y eso me preocupa 00:35:04
¿cómo veis vosotros la cuestión de la creatividad 00:35:05
con tantas revalidas más 00:35:08
con tantas cuestiones de evaluación más 00:35:10
y con tener que 00:35:13
perseguir los objetivos de Bolonia 00:35:14
de saber no sé cuántas cosas siempre y todos 00:35:16
y cada vez más, que tiempo queda 00:35:18
para la creatividad en ese espacio 00:35:20
me voy a permitir 00:35:22
que primero haga una observación 00:35:25
acerca de lo que ha dicho Concha 00:35:28
que es que un día cuando estábamos 00:35:29
en el café, que Jesús se acordará 00:35:32
Carolina también estaba presente 00:35:33
y estábamos hablando de este tema 00:35:35
decíamos, a ver qué pasa, si los infantiles son creativos 00:35:37
no les importa, tú le dices 00:35:39
dibujame un camión, se pone, dibujame un camión 00:35:42
a los 10 años le dices, dibujame un camión 00:35:44
no sé, qué ha pasado entre tanto 00:35:45
y un poco en broma y un poco en serio dijimos 00:35:47
pues entre tanto ha aprendido que tiene que hacer 00:35:50
exámenes y ha aprendido que las cosas 00:35:52
se aprenden y se suspenden 00:35:54
y ahí es donde entra el miedo y dejas de dibujar 00:35:55
un camión, porque ya te ha entrado sobre todo 00:35:58
no incapacidad sino miedo 00:36:00
se pregunta ¿qué camión quieren que yo dibuja? 00:36:02
claro, pero vamos 00:36:05
no sé si alguien más quiera 00:36:05
¿alguien más? 00:36:07
¿del público alguien o le paso la... 00:36:10
ah mira, Iris por favor 00:36:12
vale después 00:36:14
pero digo primero y después 00:36:15
Voy a plantear dos cosas muy breves 00:36:17
Uno, yo creo que es un corto sentido 00:36:22
Que la escuela que se inventa 00:36:25
Para reproducir un modelo 00:36:29
De sociedad establecida 00:36:31
Y se le encarga a unos profesionales 00:36:32
Que transmitan ese modelo 00:36:34
Para establecer un orden 00:36:37
Digamos que 00:36:38
Incorpore un discurso 00:36:40
De desorden, en el sentido 00:36:42
No del mal sentido del desorden 00:36:44
sino de no ajustarse a un orden en ideas, en prácticas, en técnicas, 00:36:46
que se consideran como un discurso único y valioso. 00:36:51
Se consideran alumnos fracasados, cuando realmente tendrían habilidad y capacidad 00:36:54
para mostrar unos resultados encomiables y además a medio tiempo contribuyendo a una ciudad de transformación de tópicos. 00:36:59
Muy bien, os estáis portando todos los públicos geniales. 00:37:10
La compañera aquella de... 00:37:14
Yo simplemente quería decir que me parece muy muy pertinente todos los objetivos del proyecto. 00:37:16
Desde el punto de vista de la creatividad como un aspecto social, participación o cooperación de la creatividad, 00:37:32
La creatividad, la creatividad que se enfoca como un aspecto individual, un aspecto de don, que de repente tiene una persona, o cosas así, cuando la creatividad es precisamente esa bola de miedo que hablas tú, y es algo que circula, que todas y todos en algún momento somos, y que es lo que enriquece toda la sociedad y que más de nada. 00:37:39
Entonces, en un debate, las pertinencias tendrán ese otro aspecto y protagonismo en el uso de las tecnologías de la creatividad que se individualiza mucho y entonces, pues luego puede ser comercializado, de alguna manera, bueno, pues que… 00:38:00
Abre el chicle. 00:38:20
Y eso es la forma en la que se encuentra. 00:38:22
Yo sí que entiendo muy bien lo que dice Concha y creo que es una presión que tenemos enorme. 00:38:23
¿Por qué? Porque yo creo que el aprendizaje más creativo, el desarrollar nuestra creatividad requiere tiempo. 00:38:43
cuando nosotros estamos presionados 00:38:51
para tener una serie de conceptos 00:38:54
que el día 6 de junio 00:38:56
tienes que demostrar 00:38:58
que además es un examen 00:38:59
que no solamente aprueba al alumno 00:39:02
sino que aprueba al profesor 00:39:04
realmente es una presión 00:39:06
como la que tenía antes Ana con nosotros con el niño 00:39:07
llega un momento 00:39:10
que no seamos creativos 00:39:11
es que nos presiona 00:39:13
pero sí que te puedo decir 00:39:15
que lo que yo he demostrado, lo que yo he podido ver, es que por mucha presión que le metamos nosotros a los alumnos, 00:39:20
o que nos metan a nosotros, no logran quitar la creatividad. 00:39:28
Cuando una persona busca algo, es inquieto, no le vale lo que le dicen los demás, es curioso, 00:39:34
esa persona tira hacia adelante con muchos exámenes que nos ponen a Dios gracias. 00:39:44
Eso sí que es lo que nos lo pone más difícil, ¿vale? 00:39:50
A profesores nos lo ponen más difícil porque nosotros tenemos que buscar distintos métodos y dar distintos tiempos. 00:39:52
Es mucho más fácil, te coges un mapa y, como decía Carolina, los ríos. 00:40:00
Y este detrás del otro. 00:40:04
El hacer algo diferente para que ese aprendizaje exista y sea más propio del alumno y pueda aportar distintas formas de aprender requiere más tiempo. 00:40:07
Pero, desde luego, afianza el aprendizaje de tal manera que, a lo mejor, al año siguiente te lo ahorras. Entonces, yo sigo pensando que es verdad que nos intentan atar, pero que yo creo que no lo vamos a dejar. 00:40:18
Bueno, como no he visto más 00:40:37
Más peticiones de 00:40:50
Ah, Mónica 00:40:52
Yo es que creo 00:40:55
Que tenéis razón, tenéis mucha razón 00:40:59
En todo lo que decís 00:41:00
Pero también creo que en cada movimiento que hacemos 00:41:01
Cada día de nuestra vida 00:41:04
Lo personalizamos 00:41:05
Al personalizarlo 00:41:07
Estamos trabajando la creatividad 00:41:09
Aunque no nos demos ni cuenta 00:41:11
un niño se tiene que aprender la lección 00:41:12
pero dentro de que se aprenda los datos básicos 00:41:14
él le está utilizando 00:41:17
otras palabras que otra persona 00:41:19
no las utilizaría 00:41:21
entonces, por un lado 00:41:22
sería muy bueno 00:41:24
que se permitiese 00:41:26
o se diese por bueno 00:41:28
esa otra manera de explicar las cosas 00:41:29
que tiene cada uno 00:41:33
y por otro lado 00:41:34
estaría fantástico 00:41:37
que es lo que decimos todos 00:41:39
que se dedicase más tiempo 00:41:40
y se diese más libertad a ese poquito que todos tenemos, que parece que está que va a arrancar, que va a arrancar, 00:41:42
pero que está sujeto continuamente, que cuando nos dicen trabajo libre, nos bloqueamos porque llevamos tanto tiempo sujetándolo 00:41:48
que no sabemos cómo emplearlo. Pero realmente en cada movimiento, en cada cosa que hacemos, le damos nuestro toque. 00:41:55
Y cada uno es diferente al otro, entonces estamos desarrollando nuestra creatividad. 00:42:02
Muy bien. 00:42:07
Julio tiene dos minutos y después la compañera dos 00:42:07
Dos minutos y ya 00:42:16
Venga, tres, vale 00:42:18
¿Qué dijimos? 00:42:20
No, que no, que no 00:42:20
A mí por lo menos me han resultado muy interesantes 00:42:21
todos estos comentarios que han salido 00:42:26
que progresivamente han ido 00:42:28
apareciendo desde mi punto de vista 00:42:30
pues las grandes tensiones 00:42:31
que existen cuando hablamos de educación 00:42:34
y cuando hablamos de creatividad 00:42:36
porque hablamos de ese lado 00:42:37
y esa perspectiva sobre la educación orientada al cambio. 00:42:39
Y claro, como recuerdan, efectivamente, el sector educativo vale en gran medida 00:42:45
para reproducir un orden inexistente y prolongarlo en el futuro. 00:42:50
Así que eso explica, y eso es una realidad, eso explica gran parte de las tensiones 00:42:55
en torno a ideas como la tranquilidad y otras cosas que no son las valoradas en las evaluaciones 00:43:00
ni nada de esto, ¿no? Pero creo que afortunadamente, y eso explica también que a veces yo creo que lo creativo en las escuelas 00:43:05
acaba, como decía antes, neutralizado. Aparentemente son cosas creativas, tareas, temas o lo que sea, 00:43:14
pero en realidad cuando miras un poco te das cuenta de que no hay mucha pulsión de revisión y de cambio ahí, ¿no? 00:43:21
pero lo que también quería decir es que afortunadamente el asunto es bastante dialéctico 00:43:30
entonces la escuela, el sistema educativo no solo reproduce un orden social 00:43:39
sino que también lo cambia, también hay un movimiento hacia el cambio 00:43:44
y de hecho una de las justificaciones de la presencia de la creatividad en la educación 00:43:48
es que estamos formando, como ya sabéis, a personas que dentro de unos años 00:43:52
cuando ellos sean adultos vivirán en un mundo 00:43:57
en el que no sabemos si existirá 00:43:59
siquiera jubilación 00:44:01
por decir una cosa así que no nos importa nada 00:44:03
por decir algo 00:44:05
un mundo completamente distinto 00:44:08
entonces evidentemente 00:44:10
la escuela reproductiva es bien social 00:44:12
pero también participa en el cambio 00:44:14
y ahí está la tensión en la que se mueve 00:44:15
la creatividad que no es un concepto fácil 00:44:17
porque precisamente 00:44:20
está en ese límite 00:44:21
sujeto a condiciones 00:44:23
me parece importante 00:44:24
Yo tengo otra pregunta y es que tras escuchar a Julio, luego una vez vista la exposición que me ha quedado clarísimo 00:44:26
y lo bien que se ha trabajado la creatividad a nivel local, yo os quiero preguntar por el proyecto europeo 00:44:47
porque no deja de ser un proyecto europeo. Entonces me gustaría saber, el impacto está claro que lo ha tenido a nivel local, 00:44:54
pero me gustaría saber el valor añadido que habéis encontrado trabajando, cruzando fronteras y trabajando con unos socios italianos, como es el caso. 00:45:03
Aquí presentes. 00:45:12
Aquí presentes, exactamente. 00:45:13
Pues no sé si Carolina quieres tú responder y ya. 00:45:16
Sí, me viene a la cabeza convocarte otro día a otro encuentro y contártelo todo, que además es lo que sí que queremos hacer. Precisamente esta mañana hemos estado hablando de cómo mejorar la colaboración, que tampoco es tan fácil cuando te metes en un proyecto hasta que te llevas a conocer y hablas el mismo idioma. 00:45:18
esto de colaborar en local y en internacional requiere tiempo y lo estamos viendo, queremos potenciar el aprendizaje colaborativo y nos damos cuenta que es que lleva mucho tiempo 00:45:38
y para ponerte de acuerdo con personas que conoces pero que igual no has trabajado conjuntamente, todo requiere y lo que tenemos intención de hacer es trabajar juntos y hacer cosas juntos y conocernos más 00:45:50
Pero de momento, yo tengo como una cierta sorpresa, porque son personas muy buenas profesionales, 00:46:04
llevan mucho tiempo trabajando con las tecnologías, son unas personas encantadoras con las que se puede trabajar muy bien. 00:46:13
¿Iba a decir algo más que se me ha ido? 00:46:20
¿Algo? 00:46:24
¿Quieres que me lo pise? 00:46:24
Sí, sí. 00:46:26
Bueno, pues que... Ah, sí, ya sé lo que iba a decir. 00:46:28
yo es una sensación que he tenido esta mañana 00:46:31
y que tengo muchas veces 00:46:34
cuando nos ponemos a trabajar en grupo 00:46:35
y las cosas funcionan 00:46:38
que no siempre pasa, lleva un tiempo 00:46:39
hay fases que va mejor, que va peor 00:46:41
pero cuando 00:46:43
llevas un trabajo y va funcionando 00:46:44
y vas dándote cuenta como lo que uno dice 00:46:47
va colaborando a lo que el otro 00:46:49
y que conjuntamente vamos creando algo 00:46:51
es una sensación que he tenido esta mañana 00:46:53
muy agradable 00:46:55
nos gustaría seguir trabajando mucho más tiempo 00:46:56
Se van pasado mañana, pero vamos a seguir con las cliques y otras cosas. 00:46:59
Bueno, pues ya puedo ir. 00:47:07
Bueno, pues no les voy a entretener mucho más. 00:47:08
Quería para acabar retomar un poco la idea que estabais hablando de hasta qué punto la escuela siente la presión de mantener las cosas como están 00:47:12
y cómo algunos profesionales, como los profesores que están aquí, hacen algo por resistirse a esa presión y por moverse un poquito hacia el cambio. 00:47:21
Yo igual no la hubiese de decir más veces porque siempre que hablamos de las tecnologías me llama la atención cómo nos llenamos un poco la boca hablando de cómo bien usadas, no sólo por usar tecnologías, pero según cómo se usen, podrían colaborar a un cambio, decimos, de paradigma. 00:47:31
Pero es verdad que estamos pensando siempre en cómo cambiar el rol del que aprende para que tome las riendas del aprendizaje y cómo conseguir como profesor no dejar libre y no dejar con el agobio de no saber qué hacer, 00:47:50
sino cumplir una labor mucho más sutil que significa acompañar, mediar, ser capaz de ver hasta qué punto, cómo haces para que quien aprende vaya teniendo autonomía y tú vas apoyando, no se trata de dejar vivo, sino de planificar un proceso que es algo que igual no sabemos hacer bien. 00:48:08
Aquí en este proyecto nos gustaría trabajar, y estamos en ello, con esto que se llama investigación-acción. 00:48:30
Y no es nada más que profesores que se replantean lo que están haciendo, 00:48:38
intentan ver cómo hacemos con las tecnologías para conseguir esto que es tan valioso. 00:48:44
¿Cómo cambiamos esto? 00:48:49
Ponen en marcha algo y a continuación se traduce la reflexión para ver qué ha ido bien, 00:48:51
en qué nos estamos equivocando 00:48:56
o qué se puede mejorar 00:48:59
y dar otro pasillo 00:49:00
y esto es sólo para decir que 00:49:01
ha dicho Charo 00:49:04
son profesores creativos 00:49:05
son profesores que según la definición 00:49:07
o alguna cosa que ha dicho Julio en algún momento 00:49:10
están vivos 00:49:12
están aprendiendo 00:49:13
y yo casi hago 00:49:15
es un chiste como si lo colocó Julio 00:49:17
pero iba a decir 00:49:20
¿cómo que es una decisión? 00:49:22
estos chicos lo que tienen es un don 00:49:24
porque están realmente 00:49:26
haciendo un esfuerzo muy importante 00:49:29
para intentar 00:49:31
mover las cosas 00:49:32
hacer una educación que en algo puede ser 00:49:34
muy buena 00:49:37
y nada más que eso 00:49:37
y que no se cierre esta sesión 00:49:40
sino que nos queden en la cabeza 00:49:43
la cantidad de ideas, sensaciones 00:49:45
que hemos podido compartir hoy 00:49:46
y que es que me ha dicho Ana 00:49:48
tú cierras, yo pienso, no, no, que no se cierre nada 00:49:50
que no se haga algo malo por la cabeza 00:49:53
Muchas gracias a todos por venir. 00:49:54
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Idioma/s:
es
Autor/es:
MCS_ICT
Subido por:
Mcs ict
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
93
Fecha:
29 de julio de 2014 - 12:46
Visibilidad:
Público
Centro:
C RECURSOS MCS
Duración:
50′ 03″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
854x480 píxeles
Tamaño:
406.82 MBytes

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