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4ª Sesión Female XXI 2ª parte

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Subido el 24 de abril de 2021 por Innovacion

77 visualizaciones

Mesa redonda online sobre liderazgo educativo en centros de secundaria

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Buenas tardes, soy Valle. Como os he comentado, voy a moderar la segunda mesa. 00:00:03
No sé si estáis viendo lo que es la diapositiva de la segunda mesa redonda. 00:00:09
Sí, sí. 00:00:13
Sí, vale. Bueno, voy a presentar en primer lugar a las ponentes de esta mesa. 00:00:13
Está en primer lugar Mercedes Hernández, que es la directora del British Council. 00:00:20
En segundo lugar, María Ángeles Puerta, que es la directora del IES Miguel de Libes. 00:00:25
En tercer lugar, Socorro Pérez, la directora del IES, Joaquín Rodrigo. Y por último, Ana Hernández, que es la jefa de estudios del IES, Julio Verne, de Leganés. 00:00:30
Bueno, voy a dejar de compartir. 00:00:42
Sí, hoy está yendo un poco lento, no sabemos por qué. 00:00:50
Vale, es que estoy intentando dejar de compartir, pero no me dejan. Bueno, se sigue viendo, ¿no? 00:01:00
Mientras tanto, Valle, voy configurando la mesa para ver si podemos verlo en modo conferencia 00:01:09
Vale 00:01:21
Creo que debería verse ahora 00:01:22
Sí, en principio a mí me aparece como que ya no estoy compartiendo 00:01:28
Yo sigo viendo, no sé si es que hay retraso, pero sigo viendo la diapositiva de la mesa redonda 00:01:32
Sí, yo también 00:01:42
Yo también 00:01:43
Haz como yo hice antes, Valle, quítate la cámara un momentito 00:01:44
y pues vente a iniciar 00:01:49
a ver si así hay suerte 00:01:51
pues no 00:01:52
pues no me deja 00:01:58
¿podéis hacerlo vosotros? 00:02:10
estoy intentando abrir una compartida 00:02:13
y entonces ahora 00:02:16
vamos a ver si soy capaz de 00:02:17
cerrar aquí 00:02:19
y ya 00:02:20
eso es exactamente lo que iba a hacer yo 00:02:22
a ver si ahora 00:02:25
vale 00:02:26
Vale, y ahora la que no le deja quitar el compartido es a mí, ¿sabes? 00:02:28
Bueno 00:02:34
Estupendo esto 00:02:34
Esto es un poco raro 00:02:35
Sí, sí, y tan raro, vamos 00:02:37
Bueno, esta es la cuarta pregunta, ¿cómo gestionar las dificultades? 00:02:39
Efectivamente, no pasa nada, lo resolveremos, no corregiremos 00:02:43
La tecnología no siempre funciona a la primera 00:02:47
Pero bueno, para no perder tiempo, si queréis, vamos a ir empezando 00:02:52
Sí, vale. Entonces, vamos a hacer un poco los mismos tipos de preguntas. Nos vamos a centrar en primer lugar en lo que serían las habilidades y capacidades que son necesarias para desarrollar el liderazgo educativo. 00:02:56
Como habéis visto, esta mesa está orientada más hacia secundaria. Luego nos comentarán las diferentes personas que intervienen en esta mesa algún proyecto que han implementado en su centro. 00:03:11
Veremos cómo motivan al claustro y luego también a toda la comunidad educativa y terminaríamos viendo cómo han ido gestionando las dificultades. 00:03:23
Entonces, como ya hemos tenido una primera mesa y ya se han dicho muchos aspectos que a lo mejor vais a concidir, pues yo os enfocaría a estas preguntas en relación a cuáles son, en primer lugar, las habilidades y capacidades que son imprescindibles desarrollar en el liderazgo educativo y que pensáis que son las principales, las más importantes. 00:03:32
¿Vale? Entonces, ¿queréis que vaya dando paso? 00:03:52
De acuerdo. 00:03:57
Sí, empiezo por Mercedes, así luego sabemos por dónde hemos ido empezando. 00:03:58
Mercedes Hernández, que repito que es la directora del British Council. 00:04:03
Entonces, ¿cuáles son las más importantes capacidades y habilidades que piensas que se tienen que desarrollar en el liderazgo educativo? 00:04:07
Bueno, como hemos visto en la anterior presentación, pues hay muchas, 00:04:14
Pero yo quiero enfocarme en cuatro cosas que me parece que son, en mi experiencia, cruciales. La primera es la planificación estratégica. Y es la habilidad un poco de combinar el conocimiento del sector educativo, las tendencias, la innovación, observar todo lo que está ocurriendo a nuestro alrededor y usar también la intuición que tenemos como líderes, la creatividad y la visión, 00:04:17
para poder formular esa estrategia con objetivos tanto a medio como a largo plazo. 00:04:45
Porque así te separas un poco del día a día y puedes ver las cosas con más perspectiva. 00:04:52
La segunda es la habilidad comunicativa y la de escucha activa. 00:04:58
Todo líder que se precie tiene que saber comunicarse de manera eficiente, 00:05:05
conectar con diferentes grupos, con individuos, presentar ideas, generando entusiasmo, generando 00:05:11
un deseo colectivo de apoyar esas ideas y esas iniciativas. Y para hacer eso hay que escuchar 00:05:20
al interlocutor, hay que prestar atención a lo que se dice, a cómo se dice y también a otros 00:05:28
mensajes que no son tan claros pero que es necesario entender y también incorporar esas 00:05:34
ideas y esos matices para crear una propuesta y una visión más inclusiva. Y relacionada 00:05:42
a la escucha está la empatía. En un colegio, en mi experiencia, en un colegio con más 00:05:50
de 30 nacionalidades, con lenguas diferentes, con gente que ha venido de todo el mundo, 00:05:57
pues es muy necesario poder empatizar y conectar con trasfondos y sensibilidades muy diferentes. 00:06:03
Y la última que ya se ha mencionado mucho es la resiliencia. 00:06:12
Y dado que hemos vivido un año en el que se nos ha puesto a prueba de muchas maneras, 00:06:14
pues es importante saber cómo aceptar esas rocas en el camino, 00:06:22
cómo encontrar la manera de darles la vuelta, de saltar, de picarlas. 00:06:29
Y cómo aprender según vas encontrando esas dificultades, aprender sobre las situaciones, pero también aprender sobre ti mismo como educador y como ser humano. 00:06:33
Interesante. Bueno, vemos que se van a ir repitiendo la mayoría de las capacidades y habilidades, pero bueno, vamos a irnos centrando en aquellas que vosotros penséis que son las más importantes. Bueno, ¿quién quiere seguir? 00:06:47
A todo lo que ha comentado Mercedes 00:07:00
por no repetir y agilizar así el tiempo 00:07:05
me gustaría añadir la capacidad de tomar 00:07:08
decisiones, la toma de decisiones desde lo que es equipos directivos 00:07:12
tenemos muchas veces que tomar decisiones 00:07:15
y pues como ha comentado Mercedes, pensando a largo plazo 00:07:17
una toma de decisión y que sea 00:07:20
eficaces, pensando a largo plazo 00:07:23
pensando en un futuro 00:07:27
teniendo una visión desde la dirección más 00:07:29
global. Y por último 00:07:31
muy brevemente comentar también 00:07:33
la habilidad 00:07:35
de fomentar y apoyar 00:07:38
las iniciativas individuales 00:07:39
siempre que estén dentro del proyecto 00:07:41
del centro 00:07:43
siempre que estén dentro del proyecto educativo del centro 00:07:44
que comuniquen con ese proyecto 00:07:47
pues fomentar todas las 00:07:49
ideas que tenga el profesorado 00:07:51
y a la vez 00:07:53
a la vez que apoyamos y fomentamos las iniciativas individuales, reconocer y agradecer los méritos, el trabajo del profesorado. Muchas veces los profesores estamos trabajando a diario sin reconocimiento de la sociedad y que la directiva sepa reconocer ese trabajo que se hace, pues es muy de agradecer. 00:07:55
Interesante sobre todo 00:08:19
esto último del reconocimiento del trabajo 00:08:22
del profesorado, que bueno, luego veremos 00:08:24
también que estará relacionado un poco con 00:08:26
la motivación 00:08:28
Bueno, seguimos si queréis por socorro 00:08:29
Vale, muy bien 00:08:32
La verdad es que es verdad que se ha dicho casi todo 00:08:34
pero bueno, siempre podemos aportar alguna cosa 00:08:36
Yo, por ejemplo, comentaría 00:08:38
que es muy importante el crear 00:08:40
el entusiasmar al profesorado 00:08:42
pero sin imponer, por ser la autoridad 00:08:44
no imponerles que hay que hacer 00:08:46
este proyecto porque a mí me gusta como directora 00:08:48
eso a veces es lo difícil 00:08:50
entonces a mí me parece que es importante 00:08:52
conocer a los profesores cuando van entrando 00:08:53
en los centros y conocer 00:08:56
en qué habilidades tienen, en qué destacan 00:08:58
más, qué capacidades 00:09:00
y luego aprovechar que tenemos 00:09:01
ese conocimiento para a lo mejor invitarles 00:09:04
y luego no solo conocerles 00:09:06
como ha dicho Ángeles 00:09:08
luego también saber reconocerles 00:09:09
ese esfuerzo, porque al final todo esto 00:09:12
es buena voluntad de todos 00:09:14
entonces me parece importantísimo 00:09:15
lo de la escucha activa, escucharles muchísimo 00:09:18
y cuando surgen conflictos, que siempre surgen conflictos en los centros 00:09:20
saber gestionar los conflictos y que se sientan 00:09:24
que se les tiene en cuenta y que cuando tienen un problema que a veces 00:09:27
es verdad que a veces a mí cuando me vienen con algunos problemas yo no los veo a veces importantes 00:09:30
pero bueno, el escucharles y al atenderles 00:09:33
que se sientan atendidos también hace que luego se impliquen muchísimo más 00:09:36
entonces yo creo que el generar 00:09:39
que haya un buen ambiente en el centro es una de las cosas 00:09:42
más importantes y a veces es difícil 00:09:45
entonces yo creo que hay que atajar cualquier tipo 00:09:47
de problema y luego me parece que como 00:09:49
no somos superhéroes 00:09:51
y yo creo que lo del liderazgo de un partido 00:09:53
es que es algo que no podemos olvidar 00:09:55
a mí me parece que el rodearnos, yo sé 00:09:57
que tengo fallos y yo me rodeo de 00:09:59
un equipo que sé que me va a complementar 00:10:01
y que en las cosas que yo coge un poquillo 00:10:03
más pues son ellos más habilidosos 00:10:05
entonces a mí me parece que el equipo, elegir un buen equipo 00:10:07
y en el que estemos todos en buena 00:10:09
conexión y con bueno pues 00:10:11
con las mismas ideas es pero fundamental 00:10:13
fundamental, y luego importantísimo 00:10:15
también el saber gestionar nuestras emociones 00:10:17
porque a veces nos pasan tantísimas cosas 00:10:19
que en el día a día, que es que a veces generan 00:10:21
mal humor, entonces si nosotros somos 00:10:23
los primeros que estamos con mal humor 00:10:25
se va a generar ya ese mal ambiente 00:10:26
que hace que los demás también, están todo el mundo cansado 00:10:29
y si ya te ven a ti cansado, ¿cómo vas a 00:10:31
tirar de nadie, no? Entonces autocontrolarte 00:10:33
me parece fundamental 00:10:35
y siempre ser positivo, generar ese 00:10:36
positivismo, y luego estar en la primera línea 00:10:39
del fuego, porque si al final 00:10:41
implicamos, o sea, queremos contagiar muchas cosas 00:10:42
pero nosotros luego no tiramos del carro de nada, no estamos en ninguno de los 00:10:45
proyectos que vemos tan interesantes, entonces yo creo que el equipo directivo 00:10:48
tiene que estar ahí detrás de todos los proyectos y en primera línea 00:10:51
para eso, para ese entusiasmo 00:10:55
entonces a mí, bueno, hay muchísimas más cosas que habéis dicho que yo las comparto 00:10:57
prácticamente todas, pero me parece fundamental 00:11:01
estas que acabo de decir. Muchas veces nos olvidamos 00:11:03
de todo lo que está relacionado con la inteligencia emocional 00:11:07
el autocontrol, la empatía 00:11:10
y vemos que también es 00:11:12
importante en ese liderazgo por parte 00:11:14
de vosotros que sois miembros de equipos 00:11:16
directivos. Bueno, y por último 00:11:18
Ana Hernández 00:11:20
nos puedes añadir a todo lo que nos 00:11:22
han comentado estas 00:11:24
personas que han hablado. Hola 00:11:26
Buenas tardes. Pues bueno, pues como decían 00:11:28
mis compañeras de esta mesa 00:11:30
y de la mesa anterior, la verdad es que está 00:11:32
hay muchas cosas dichas, lo ocurre como bien decía 00:11:33
mi buena amiga Socorro 00:11:36
es verdad que siempre se puede añadir algo 00:11:37
Yo me gustaría hacer un pequeño, como una pincelada, y es que cuando hablamos de escucha, yo creo que es fundamental que el equipo directivo tenga capacidad de escucha, ¿no? Yo hay mañanas en las que me tiro toda la mañana hablando con profes que digo, realmente no he hecho todo lo que tenía que hacer, pero no es un tiempo tirado por la borda, ¿no? Es un tiempo que da sus frutos porque tienen que ser escuchados, pero yo también extendería esto de la escucha a familias y alumnos también, ¿no? 00:11:40
En mi centro, yo he estado trabajando en 12 centros, en este centro llevo 10 años como jefa de estudios y la diferencia que he notado con respecto a los demás es que aquí se puede hablar con el director y con el jefe de estudios casi cuando tú quieras. 00:12:03
Aparece un padre o una madre y nuestras puertas están siempre abiertas. Puede ser que en ese momento yo no pueda estar en clase, pues no se preocupe usted, termina su clase a las once y media ahora mismo o ahora mismo no puede porque está en la reunión. 00:12:16
pero hay algunas veces que 00:12:27
en el día a día nos atropellamos tanto 00:12:29
con tantas cosas que parece que hay que pedir audiencia 00:12:31
y no debemos olvidar que con las familias 00:12:33
estamos en el mismo barco, remamos en la 00:12:35
misma dirección y que somos equipo, entonces 00:12:37
yo creo que esa escucha y esa accesibilidad 00:12:39
debe ser también extendida y extensible 00:12:41
a familias y alumnos 00:12:43
o sea, a mí me llena de 00:12:45
orgullo y de satisfacción cuando veo a mi 00:12:47
director que tiene chiquiscientas mil cosas 00:12:49
que hacer, escuchando a un niño que lo está pasando 00:12:51
mal, pero a lo mejor, como decía Socorro, igual no es 00:12:53
una cosa importante 00:12:55
para nosotros, pero sí lo es para él. 00:12:57
Y no debemos olvidar que estamos ahí para él. 00:12:58
Y me encanta ver cómo el director está 00:13:01
echando un buen rato hablando con él, 00:13:02
yo soy tu director, y sabe exactamente quién es, 00:13:05
cómo se llama, cuando pudiera verlo, y le está 00:13:07
contando cosas, y está hablando con el director, es decir, 00:13:09
el director es uno más. Y también me ocurre 00:13:11
cuando veo que una familia tiene una situación, hay veces 00:13:13
que no vienen con problemas de asfixia, simplemente 00:13:15
quieren conocerlo, hablar con él, y las puertas 00:13:16
siempre están abiertas. Yo creo que en mi centro 00:13:19
si de algo me siento orgullosa es que 00:13:21
hemos conseguido que las puertas 00:13:23
estén siempre abiertas, ¿no? Y que además, yo creo que además 00:13:24
debe haber un principio que yo me lo tomo muy en serio 00:13:28
y es el que creo que prima mucho en mi colega, es que es el principio 00:13:31
que le llamamos PEPA, ¿no? Primero las personas y luego los papeles. 00:13:33
O sea, no debemos olvidar que en esto es verdad que el objetivo 00:13:36
cualquier tipo de mejora que queramos hacer en el centro 00:13:39
debe pasar siempre, porque no olvidemos que el objetivo 00:13:42
de cualquier mejora y el objetivo de cualquier puesta en marcha 00:13:45
de cualquier proyecto es siempre, siempre, siempre la mejora 00:13:49
educativa de nuestros alumnos. Entonces, muchas veces cuando veamos que nos enredamos 00:13:52
en cosas que nada tienen que ver con eso 00:13:54
yo creo que es stop, vamos a parar 00:13:56
y redirijamos nuestros esfuerzos 00:13:58
porque en esto te tienes que medir, es decir 00:14:00
como dicen mis compañeras, ocurren 00:14:02
tantas cosas en el día y dejamos tantas 00:14:04
cosas insolucionadas, que si tuviéramos que hacer 00:14:06
todo, o sea, entonces hay que priorizar 00:14:08
y lo importante no siempre 00:14:10
es lo de la gente. Espera un momentito Ana Hernández 00:14:12
es que me comentan que Ángeles Puertas 00:14:14
no tiene desactivada la cámara 00:14:16
Pues 00:14:17
perdón, pero 00:14:19
a ver, no sé 00:14:22
¿Sí? ¿No? 00:14:24
Perdona, Ana, que estabas diciendo algo interesante. 00:14:25
Bueno, ahora sí, Ángeles. 00:14:31
Ah, vale, pues disculpad. 00:14:33
Bueno, pues en relación a lo que nos decía Ana, lo importante es ese objetivo que tiene que perseguir todo centro educativo, que es la mejora educativa de nuestro alumnado. 00:14:35
Y la importancia de la escucha, porque muchas veces también a través de esa escucha se van a evitar que se produzcan conflictos. 00:14:44
Y luego, al haber un buen ambiente, luego el resultado va a ser mejor. No sé si estáis de acuerdo con esta conclusión. 00:14:51
Bueno, ya hemos hecho la primera pregunta. Ahora nos vais a explicar brevemente, porque no tenemos mucho tiempo, algún proyecto que hayáis desarrollado y cómo lo habéis seleccionado y cómo se ha llevado a cabo la implementación en vuestro centro, desde lo que es el punto de partida hasta lo que sería el final de la evaluación. 00:14:59
pasando por los objetivos, como habéis creado 00:15:17
el equipo y desarrollado 00:15:19
ese proyecto 00:15:21
Bueno, ya que te he cortado Ana, ¿quieres 00:15:22
contarle? 00:15:25
No te preocupes, no pasa nada, tranquila 00:15:27
Bueno, pues yo en mi centro 00:15:29
hace cuatro años con este 00:15:31
hemos puesto en marcha 00:15:33
bueno, la verdad es que todo nació, como bien decían 00:15:35
algunas compañeras, de la necesidad 00:15:37
esta cosa no es embarcarse en todo lo que sale en la tele que puede que 00:15:39
funcione o en Twitter, no, esto siempre tiene que 00:15:41
sufrir de una necesidad y de la creatividad de poner algo 00:15:43
en marcha, ¿no? Yo aquel año 00:15:45
estaba especialmente preocupada porque en la reunión que hicimos 00:15:47
en octubre de cuarto de la ESO 00:15:49
vimos que los alumnos, las 00:15:51
probabilidades de promoción estaban 00:15:53
peligrando y cuando acabó la reunión 00:15:55
mis profes se fueron a, salimos de la reunión 00:15:57
y les dije, oye, nos quedaremos ahora para hablar de esto, ¿no? 00:15:59
Dijeron, no, bueno, ya se solucionará. 00:16:01
Me parecía que en junio, cuando ya 00:16:03
veamos que efectivamente se han cumplido nuestros 00:16:05
temores, ¿ahora qué le decimos a los padres? 00:16:07
¿Qué decimos? Ay, que listos somos, que ya nos dimos 00:16:09
cuenta en octubre, habrá que hacer algo hoy, ¿no? 00:16:11
Entonces, bueno, pues a raíz de una 00:16:13
coincidencia que ocurrió y tal, y mis alumnos 00:16:15
que consideraban, pues ya sabéis 00:16:17
esas órdenes de evaluación, pues en mi clase va muy bien, 00:16:19
pues en mi clase va muy mal, pues dijimos, ¿por qué no juntamos 00:16:21
todas las clases y a ver si van bien en todas? 00:16:23
Y decidimos dos profesores de la clase 00:16:25
a la vez, que se sumaron, coincidieron tres 00:16:27
y ahora en mi instituto 00:16:29
hemos, rompimos 00:16:30
todos los intervalos 00:16:33
horarios, hemos roto los horarios 00:16:35
establecidos, hemos roto 00:16:37
los tiempos de los intervalos de hora por clase 00:16:39
y damos clase, ocho profesores 00:16:41
a la vez a ratios de 120 00:16:43
alumnos, todos juntos 00:16:46
y entonces aquel año lo que nos ocurrió fue 00:16:47
que hicimos esto, cuatro profesores 00:16:50
sacando tiempo donde podíamos 00:16:52
quitándonos de la guardia, yo de mi jefatura 00:16:54
hacíamos lo que podíamos y 00:16:56
pasamos de, no llegaba al 50% 00:16:57
de promoción, llegamos al 98 00:17:00
vimos que esto funcionaba 00:17:01
vimos que esto tenía sentido hacerlo 00:17:03
y ahora es un proyecto de centro 00:17:06
en el que pues eso, nos han 00:17:08
empezado a estorbar cosas, a nosotros nos estorbaron 00:17:10
los intervalos de tiempo, los tiempos escolares 00:17:11
se han dinamitado, nos 00:17:14
estorbaron los espacios, yo soy mucho de tirar 00:17:15
muros, tirar tabiques y todo diáfano, todo diáfano 00:17:17
todo diáfano y bueno pues 00:17:20
ahora pues te da gusto ¿no? 00:17:22
porque estás dando clase con siete 00:17:23
compañeros a la vez, física y química 00:17:25
música, inglés, arte 00:17:27
entonces bueno pues son clases divertidísimas 00:17:29
en las que pasa de todo a la vez 00:17:31
pero efectivamente como decían las compañeras 00:17:33
hay que aplicar una metodología nueva en la que los alumnos 00:17:35
dejan de ser receptores pasivos 00:17:37
y pasan a tener un papel activo en esto 00:17:39
y además son conscientes de que están aprendiendo 00:17:41
y además yo creo que no hay que olvidar 00:17:44
que en esto estamos para que todos tengan igualdad de condiciones 00:17:46
que todos tengan igualdad de acceso al conocimiento 00:17:50
que para eso estamos, el conocimiento sí es importante 00:17:52
las personas también, pero el conocimiento también porque es lo único que nos va a permitir 00:17:55
que no se nos quede ningún niño atrás 00:17:59
y efectivamente este tipo de metodologías nos ayudan a que 00:18:01
no nos dediquemos solamente a los que pueden y a los que saben 00:18:04
sino a los que también tienen dificultades, que muchas veces no se llega a ellos 00:18:07
y además, y quien puede y quien sabe 00:18:10
que todavía puede y sepa más 00:18:12
también hay que adaptar 00:18:14
a ese nivel, y bueno pues 00:18:17
ahora mismo ese proyecto se hace en cuarto, en tercero 00:18:18
y en segundo, el año que viene comenzamos 00:18:21
en primero, y entonces en mi centro 00:18:22
solo ya se dan las clases de esa forma 00:18:24
entonces se trabaja 00:18:26
como esa nueva ley, ahora en la LOMLE 00:18:29
por ámbitos, pues nosotros llevamos los ámbitos cuatro años 00:18:30
pero en secundaria, en secundaria con todas 00:18:32
las asignaturas mezcladas, y bueno 00:18:34
pues está funcionando pues fenomenal 00:18:36
está funcionando fenomenal 00:18:39
porque el nivel de 00:18:40
no solamente es que el nivel de aprobado sea altísimo 00:18:41
sino que 00:18:44
tendríais que ver los exámenes y las pruebas 00:18:45
que hace, da gusto porque están manejando 00:18:48
términos artísticos, científicos 00:18:50
de música, de 00:18:52
química, de tecnología, pues prácticamente 00:18:54
sin darse cuenta y además 00:18:56
trabajan en equipo, que es una de las cosas que 00:18:58
nadie te enseña nunca a hacer y que en todos y todos 00:19:00
lo piden, bueno pues trabajemos 00:19:02
en equipo los profes, ¿cómo van a trabajar en equipo 00:19:04
ellos si no ven trabajando cada profe 00:19:06
con su grupito, suena el timbre y me voy 00:19:08
Es que hay que predicar con el ejemplo, como decíamos, si me ves trabajando con seis o siete compañeros a la vez, riendo, charlando, la de música, haciendo música, la de tecnología, no sé qué, la de dibujo, porque tendrás que trabajar en equipo tú, pero me tienes que ir primero a mí, porque muchas veces los chicos no nos educamos y no aprenden con lo que les contamos, sino con lo que ven que hacemos, y eso yo creo que es muy importante, como con los hijos, tantas cosas. 00:19:09
Los profesores somos muchas veces la referencia de los alumnos. 00:19:33
Sí, además a los profesores no nos gusta que nadie nos vea y que esté con nosotros, bueno, pues esto es como romper también la lanza a favor de no me dan ningún corte con un compañero porque no hay nada que ocultar, es a construir conocimiento como bestias, ¿no? 00:19:36
Sí, sí, muy interesante. Bueno, pasamos, si quieres, Socorro, a comentar un poco algún proyecto que hayáis desarrollado en vuestro centro. 00:19:49
Hacemos también muchos proyectos, pero no sabía cuál traer. Al final digo, bueno, pues uno con los que iniciamos y que continúa en el tiempo, que llevamos también 11 años cambiándole cosas, pero porque es un proyecto que se han implicado los chicos desde el principio. 00:19:58
Nosotros partimos de la falta de motivación en el día a día, por lo que decía Ana, que al final las asignaturas, no todos los niños son buenos estudiantes y a veces están desmotivados y son seis horas las que pasan en el centro. 00:20:14
Entonces, empezamos a ver cómo podemos hacerles que se sientan partícipes de lo que se hace en el centro, que se impliquen, que demás. Bueno, pues empezamos con un tema de energías, a ver cómo, vamos a ver si se implican en cómo, en el ahorro energético del centro, en controlar el centro, en implicarles en responsabilidades en el centro, crear figuras en cada aula, igual que hay delegados, pues que haya un ecodelegado que controle un poco todo este tema, que haya una persona que controle todo el tema de las tecnologías y que ayude a los profesores, en fin. 00:20:25
Veíamos que teníamos posibilidades de crear responsabilidades y que les hiciese sentirse bien en las aulas. Ya te digo que empezó hace bastante tiempo, empezamos a gestionar y a hacer auditorías del centro de consumos, veíamos que consumíamos muchísimo y es que nos dejábamos a veces los aparatos encendidos, los proyectores, se quedaban los fines de semana, llegábamos los lunes y estaban encendidos. 00:20:55
Entonces, bueno, pues empezaron ellos a implicarse en estas cosas, empezaron a hacer gráficos, empezaron a hacer, bueno, pues les implicamos en un proyecto que llamamos 50-50 también, en que lo que se ahorrase año a año, dedicaríamos 50 para mejores del centro y el 50 para cosas que ellos quieren, siempre, por ejemplo, nos pedían tener taquillas en el centro, pues bueno, pues fuimos poniendo taquillas con lo que se iba ahorrando, entonces se iban implicando y luego les encantó muchísimas cosas que hacíamos porque al final nos iban llamando, nos llamaron de ferias de energía, 00:21:17
ellos iban de ponentes, estuvieron en el Juan Carlos I en la Feria de Energía con ponentes que eran de distintos países y eso también les empoderó muchísimo, se sentían felices. 00:21:46
Nos han invitado en centros a contar la experiencia, entonces bueno, de verdad que ellos al final cuando se han ido del centro, porque ya os digo que llevamos bastante tiempo, 00:21:57
contaban las experiencias que habían vivido aquí como de las más importantes. 00:22:05
Luego aprovechamos para unirlo con un proyecto de Erasmus+, con lo cual estuvimos en contacto con un centro de Alemania y otro de Bulgaria y trabajando en la misma línea, entonces también se han hecho muchísimas cosas con los tres países, así que bueno, ya os digo, es un proyecto que lleva mucho tiempo, pero que bueno, pues les ha permitido viajar, les ha permitido ver la importancia que tienen los idiomas en todas las cosas, porque se han podido comunicar y exponer este proyecto con otros idiomas, bueno, creo que les ha dado muchísimo juego 00:22:08
y es que hoy en día lo mantenemos 00:22:37
entonces luego nos metimos con escuelas 00:22:39
sostenibles, hemos seguido con escuelas 00:22:41
sostenibles, luego nos hemos metido con el reciclaje 00:22:43
con el agua, ahora mismo recogen el agua 00:22:45
de la lluvia para el huerto 00:22:47
bueno, en fin, se están haciendo muchísimas cosas 00:22:49
a raíz de este proyecto, o sea que 00:22:51
es un proyecto con mucha trayectoria 00:22:53
y bueno, ya os digo, uno de los 00:22:55
de tantos que se hacen, pero que quizá es 00:22:57
de los iniciales, y lo más importante 00:22:59
es cuando se hacen las evaluaciones 00:23:01
todos los chicos que se implicaron en este proyecto 00:23:03
que nosotros intentábamos 00:23:05
que implicar a chicos 00:23:06
que no fueran niños los mejores, 00:23:09
porque los mejores apuntan a todo, 00:23:11
sino niños con otros tipos de carencias 00:23:12
o como os decía al principio, poco motivados, 00:23:14
vimos que esos niños no solamente 00:23:17
se implicaron en todo esto, sino que mejoraron 00:23:18
en los resultados académicos, todos, 00:23:21
todos. Entonces, eso nos 00:23:22
animó a impulsarnos. 00:23:24
Ha sido muy bueno, ¿no? 00:23:26
Bueno, María Ángeles, 00:23:29
vamos a ir intentando ser un poco más breves, 00:23:30
porque se nos está echando 00:23:32
el tiempo encima. Entonces, María Ángeles, 00:23:34
nos comentas así 00:23:36
Lo intentaré, pero yo el proyecto que quería hablaros 00:23:37
era el proyecto 00:23:40
de emprendimiento más grande que he hecho en mi vida 00:23:42
que es el proyecto de dirección 00:23:44
bueno, además de mis hijos, que también es un proyecto 00:23:46
de emprendimiento en la vida 00:23:48
pero el proyecto de dirección, yo lo presenté 00:23:49
voy a ser muy breve, lo presenté en el 2016 00:23:52
y bueno 00:23:54
la idea era, mi centro era 00:23:56
yo estaba en ese centro desde el año 00:23:58
2003 y la idea 00:24:00
era pues que por motivos 00:24:02
que no alcanzó a entender y que los profesores no lo entendíamos, el centro llegó a una mala fama en el barrio 00:24:04
y empezó a disminuir mucho la matrícula. Llegábamos a tener menos de 300 alumnos cuando habitualmente 00:24:10
siempre tenía en torno a 400. Esto causa muchos problemas. Además de que tienes menos matrículas, 00:24:17
ves en peligro tu propio trabajo, los alumnos, que los alumnos no eligen tu centro, sino que van al centro 00:24:23
si les toca de rebote y que los alumnos no estaban orgullosos del centro. 00:24:30
Entonces, lo que pretendíamos, yo con mi proyecto de dirección, 00:24:34
lo que pretendí fue aprovechar todo el potencial que yo veía en el centro. 00:24:36
Es un centro que tiene mucho espacio exterior, tiene 13.000 metros cuadrados de patio, 00:24:40
con árboles, hay un bosque en el centro. 00:24:44
También por la zona en la que estamos, era importante que los chicos tuvieran 00:24:48
un espacio de ocio saludable y entonces presenté un proyecto 00:24:53
que era vida saludable, que aunaba salud, deporte y educación ambiental. 00:24:59
Y también, sí que teníamos la suerte que el centro tenía muy buena dotación tecnológica 00:25:04
gracias al anterior equipo directivo y un proyecto de innovación digital 00:25:09
fomentando también metodologías activas. 00:25:13
¿Qué es lo que hicimos? Cuando empezamos a planificar, pues empiezas a buscar 00:25:16
y vimos que salió el proyecto Estén Madrid y nos presentamos a la primera edición 00:25:19
con nuestro proyecto de educación ambiental y reciclaje y fuimos seleccionados. 00:25:25
Vimos que llevaban muchos años sin sacar el proyecto de institutos de especialización deportiva 00:25:30
y nos presentamos la primera vez que volvieron a sacarlo. 00:25:35
No nos seleccionaron la primera vez, la primera convocatoria, pero sí en la segunda convocatoria. 00:25:39
Entonces, somos ahora también institutos de especialización deportiva. 00:25:45
Nos presentamos en Educar hoy por un Madrid más sostenible del ayuntamiento, 00:25:49
con el huerto escolar, con intervención en espacios 00:25:53
urbanos, para la mejora del entorno 00:25:55
escuelas sostenibles de la Comunidad de Madrid 00:25:57
el aula del futuro, vimos que el INTEF 00:25:59
también tenía un proyecto europeo de aula del futuro 00:26:01
pues ahí tiramos la casa del conserje 00:26:03
como ha dicho Ana, espacio diáfano 00:26:06
casa vivienda del conserje, 80 metros cuadrados 00:26:07
ahora sin tabiques 00:26:09
y ahí tenemos el aula del futuro 00:26:11
vimos que la gente 00:26:13
tanto los alumnos veían que se estaban moviendo 00:26:15
que el huerto lo hacían ellos 00:26:17
que quedaba muy bonito el patio, que las zonas 00:26:18
antes que no estaban cuidadas, estaban cuidadas, que lo habían hecho ellos, que ellos pusieron el riego por goteo, 00:26:21
entonces lo cuidaban más. El impacto a lo mejor es casualidad, pero hemos vuelto a tener más de 400 alumnos de matrícula. 00:26:26
Es un centro pequeño, pero bueno, ya hemos pasado ese miedo de los 300 alumnos, este año tenemos 432 alumnos 00:26:35
y sobre todo una cuestión que los alumnos sí que vemos, que se sienten orgullosos del centro. 00:26:42
Lo de las visitas de los padres, también, las puertas siempre están abiertas. Ahora con el COVID es obligatorio, pero siempre estaban abiertas las puertas de los centros. Estamos también mejorando resultados académicos. Cuando salimos, como en cualquier publicación, en el país, hace poco, como un ejemplo de buena práctica, ves que yo se lo cuento a los alumnos, se lo cuento a los padres y eso se enorgullece. 00:26:48
Entonces, todo esto, además de que sube la autoestima de los alumnos, mejora su rendimiento, vienen más contentos, cuidan el entorno, para mí el impacto ha sido muy positivo. 00:27:09
Interesante. Y Mercedes, ¿qué proyecto nos podrías comentar de tu colegio? 00:27:22
Bueno, yo quería comentar, mencionar un poco un proyecto curricular. Nosotros somos un centro muy comprometido con educación bicultural y bilingüe y tenemos estudiantes desde los 2 a los 17 años, entonces lo que notábamos es que a los 13-14 años había muchos que no sabían lo que querían hacer, no sabían para dónde iban a tirar, no tenían muy claro qué es lo que querían estudiar en el futuro ni dónde. 00:27:27
y sabiendo y entendiendo que tenemos un centro en el que ofrecemos el currículum británico y el español, 00:27:56
que esto nos presentaba una oportunidad de abrir las puertas a los estudiantes a que tuvieran acceso a los dos sistemas. 00:28:07
Entonces, creamos un equipo de trabajo con gente muy diversa, gente que estaba trabajando en lo que sería el proyecto educativo de bachillerato bilingüe, 00:28:12
lo llamamos BIDAC, Bilingual Baccalaureate, se basa en el bachillerato español, pero pueden escoger las asignaturas en español o en inglés. 00:28:25
Los grupos de profesores trabajaron de manera conjunta en el desarrollo de los programas de estudio. 00:28:36
Los profesores acreditados en Inglaterra y los españoles sentados en una mesa viendo el contenido, los recursos, los materiales, la pedagogía. 00:28:44
Fue un trabajo intenso presentar a las autoridades este proyecto para que se nos permitiera ofrecerlo, se nos autorizara como centro, es un proyecto único. 00:28:55
Esto ocurrió en 2008, entonces desde entonces hemos podido, haciendo una campaña también muy intensa, de concienciar a nuestras familias y a nuestros estudiantes de qué es este buyback que no tienen en ningún otro sitio, qué beneficios ofrece. 00:29:08
Y ahora con esa perspectiva de tantos años, lo que tenemos es más de 1.400 estudiantes que se han graduado en el Balba. Más o menos el 50% se ha quedado en España, el 50% se ha ido y están repartidos por el mundo. 00:29:27
se han ido a Inglaterra, a los Estados Unidos, a estudiar en inglés en Europa. Algunos se han ido hasta China y están en las mejores universidades del mundo, en España y en el extranjero. 00:29:45
Entonces, nació de ese deseo de ofrecer a los estudiantes algo que estaba totalmente alineado al tipo de colegio que somos y al tipo de entorno que creamos 00:29:58
y que les ofreciera todas las oportunidades que creemos que se merecen y que ahora son muy agradecidos y vuelven y nos cuentan la diferencia que ha marcado 00:30:08
hacer algo muy especial, que hemos trabajado con mucho cariño para que les cuadre a ellos. Es especial, único y para nuestros estudiantes porque ellos también son únicos. 00:30:20
Muy interesante, Mercedes. Y bueno, como ya se nos ha echado el tiempo encima, voy a unir las dos últimas preguntas. 00:30:36
Entonces, hablar también, bueno, ya habéis hablado en relación a la motivación de ese reconocimiento del profesorado, 00:30:43
pero bueno, los aspectos que fundamentalmente destacaríais para implicar y motivar tanto al claustro como al resto de la comunidad educativa 00:30:51
y cómo habéis gestionado alguna de esas dificultades 00:30:59
que ya habéis ido mencionando 00:31:02
a lo largo de las anteriores preguntas. 00:31:04
Bueno, esta vez os dejo libre 00:31:06
la persona que quiera empezar, 00:31:08
ya que antes he sido más estricta. 00:31:10
Entonces, ¿quién quiere empezar? 00:31:12
Pues comienzo yo. 00:31:13
Simplemente, para ser muy breve y que hablemos todas, 00:31:15
predicar con el ejemplo. 00:31:18
Es decir, si tú quieres implicar y motivar, 00:31:20
pues tienes que, también lo ha dicho Socorro antes, 00:31:23
ponerte la primera en los proyectos, 00:31:25
creértelo, es decir, no puedes, 00:31:27
convencer a nadie si no te lo crees, 00:31:29
creértelo y predicar con el ejemplo 00:31:32
y ofrecer resultados, o sea, ofrecer 00:31:33
si tú estás poniendo un 00:31:35
ejemplo que, pues 00:31:37
ver que hay resultados, que 00:31:39
es una buena práctica educativa, que viene en 00:31:41
este país o en otro país, lo están 00:31:43
haciendo con población y que 00:31:45
esté adaptado al alumnado. 00:31:47
Muy interesante. 00:31:51
Yo, por ejemplo, sí que 00:31:52
diría que a mí 00:31:55
me creó el problema, me surgieron los problemas 00:31:56
de, bueno, pues al final 00:31:59
era mucho trabajo 00:32:00
y cómo se reconocía 00:32:02
de alguna manera, porque yo no puedo decir 00:32:05
van a cobrar más los que hagan más proyectos 00:32:06
van a tener más, qué beneficios 00:32:08
van a tener, ¿no? Eso me creó 00:32:11
conflicto y al final 00:32:12
después de, bueno, pues hablarlo y hablarlo 00:32:14
el equipo nuestro, hablarlo con otros 00:32:17
profesionales y demás, vimos que 00:32:18
íbamos a intentar a la hora de hacer horarios 00:32:20
que tuvieran algunas ventajas las personas que 00:32:22
se implicaban, porque al final es contar con la buena voluntad 00:32:24
de la gente, entonces 00:32:26
vimos que podíamos un poco jugar con el tema 00:32:27
del horario complementario. Entonces, creamos reuniones de proyectos como horario complementario 00:32:30
que les sale a los profesores en sus horarios, con lo cual eso hacía que tuviesen menos guardias. 00:32:36
O sea, las personas que están más implicados, más horas dedican o incluso a más de un proyecto, 00:32:41
pues tienen beneficios porque al final no tienen apenas guardias, porque sus horarios complementarios 00:32:48
están básicamente en esos proyectos que ellos están. Entonces, de esa manera también se sentían 00:32:52
un poco más, bueno, de alguna forma 00:32:58
bien tratados, ¿no? Y luego 00:33:01
también vimos que un problema que surgía a la hora 00:33:03
de, bueno, pues muchas de las cosas que hacíamos ahora se 00:33:06
intentan poner en los horarios, pero a veces muchas eran de tutoría 00:33:09
y demás. Vimos que, por ejemplo, lo que os decía antes, 00:33:13
siempre que haya responsables para que trabajen en tutorías, delegados, 00:33:16
ecodelegados, responsables de más cosas, vimos que 00:33:18
el hacer las tutorías en bandas horarias también facilitaba mucho 00:33:21
para unirnos con tutores, para que sacar alumnos 00:33:24
Todos los delegados salen para luego trabajar sobre cosas del consejo escolar, todos los ecodelegados salen para otra cosa, todos los de convivencia para otro tema. Entonces, son dos problemas que solucionamos así. Bandas horarias, mismas bandas horarias para tutoría y ya os digo, compensar a los profesores menos guardias con horario complementario de reuniones de proyectos. 00:33:27
Sí, que supone una motivación a la hora de implicarse también. 00:33:49
Yo en mi centro 00:33:52
tengo 112 profesores 00:33:54
y tengo 1400 niños 00:33:56
es muy difícil motivar a 112 00:33:57
profesores a que vayamos todos 00:34:00
en la misma dirección, pero también es verdad 00:34:02
que una cosa es que teniendo la dirección clara 00:34:04
hacia dónde te quieres dirigir 00:34:06
y como dicen mis compañeras, Ángeles, perdóname que no te había conocido 00:34:08
que eres tú 00:34:10
son grandes amigas 00:34:11
y es un gusto contar con ellas 00:34:13
la verdad es que 00:34:15
teniendo claro lo que quieres hacer 00:34:17
y dónde quieres llegar 00:34:19
Y como el resto de la gente se va añadiendo al programa, casi lo raro es quedarse fuera. Es decir, hay momentos en que casi no hay lugares comunes de comunicación ni de conversación porque como todos están metidos en todo, al final el que se va quedando solo se va quedando solo de verdad. 00:34:20
Es decir, como decía Socorro, cuando hacemos esos pequeños regalos en nombre de las guardias y te pongo una ruina y tal, es verdad que la dinámica, el engranaje, luego funciona tan bien, es verdad que se queda fuera, pero fuera de verdad. 00:34:36
Y además luego hay quien me dice, mira Ana, aquí se curra mucho, yo me marcho. Es decir, que somos funcionarios, podemos estar aquí hoy, mañana allí, pues venga, encantada de conocerte y para lo que necesites. 00:34:53
y luego además yo creo que es una cosa también estupenda 00:35:04
y creo que eso nos une a todos los que nos dedicamos 00:35:06
a esto de la educación, estos loquitos de la vida 00:35:08
que estamos metidos en esto y es que somos 00:35:10
tremendamente generosos, es decir 00:35:12
que no tenemos ningún inconveniente 00:35:14
en decirle, no, socorro, quedo contigo 00:35:16
y me cuentas esto, oye Ángeles, me puedes 00:35:18
comentar, entonces de verdad que luego 00:35:20
tenemos muchas más conexiones a las que pensar, oye pues 00:35:22
me lo llevo ya a mi centro, a ver cómo lo puedo hacer, échame una mano 00:35:24
llamados de teléfono, o sea, porque al fin y al cabo 00:35:26
lo que es mucho más lo que nos une 00:35:28
que nos separa, al margen de que cada uno luego tengamos 00:35:30
nuestras características de centro, de alumnado y de todo, 00:35:32
pero siempre tenemos en mente 00:35:35
y tenemos como meta que eso 00:35:36
funcione y que los chicos aprendan 00:35:38
y que salgan lo mejor formados posible 00:35:40
y que en ese mundo que está ahí fuera esperándolos 00:35:42
lleguen lo más preparados y eso está 00:35:44
en nuestra mano. Entonces, bueno, pues yo creo que en esto 00:35:46
me gusta saber 00:35:48
que me rodeo de gente 00:35:50
de la que aprendo mucho y en la que 00:35:52
lógicamente si yo pudiera enseñarles algo, pues que 00:35:54
efectivamente las puertas de mi centro están 00:35:56
abiertas. Entonces, bueno, yo creo que con mucha creatividad 00:35:58
Y luego mucho entre colegas de profesión 00:36:00
Cuéntame cómo lo haces 00:36:02
Oye, que yo lo hago, ¿no? 00:36:04
Yo a mis profesoras cuando vienen a mi centro 00:36:05
Yo digo, cuéntame, ¿qué se me va a hacer? 00:36:06
¿Yoga? 00:36:07
Un curso de yoga 00:36:07
Tú cuéntame, ¿qué se me va a hacer? 00:36:08
¿Haces algo no sé qué? 00:36:10
¿Tú sabes chino? 00:36:10
Pues chino, mañana vamos 00:36:11
O sea, cuéntame 00:36:12
Porque en eso de la escucha 00:36:13
También está que se sientan formando parte de 00:36:14
Porque lo que no puedes hacer 00:36:16
Es que estén en tu barco 00:36:18
Si se sienten en esa alienación 00:36:19
Yo he estado 10 años dando vueltas por centros 00:36:21
En los que sientes que estás en todos los sitios 00:36:23
Apagando fuegos, como decía la compañera 00:36:26
pero que realmente no eches raíces en ninguno 00:36:28
si tú realmente quieres que la gente eche raíces y se encuentre cómoda 00:36:29
es que desde el momento cero te sientas y digas 00:36:32
oye, cuéntame qué haces y que hablemos 00:36:33
y que sea un feedback 00:36:36
que el centro dé a ti porque tú le das al centro 00:36:37
y entonces 00:36:40
por supuesto compartiendo el objetivo 00:36:40
que es estar lo mejor posible porque esos chicos 00:36:44
y esas chicas lo necesitan y con lo que va a venir 00:36:46
y más todavía 00:36:48
Interesante 00:36:49
Y por último, ¿me acuerdas? 00:36:52
Yo quería tomar también la línea 00:36:54
de lo que estaba comentando Ana 00:36:56
porque desde la perspectiva de un centro grande y nosotros tenemos 2.000 estudiantes y 250 profesores, 00:36:57
pues una de las cosas más importantes es generar esa sensación de equipo, 00:37:06
esa sensación de que estamos juntos y estamos unidos y todos estamos tirando de este carro 00:37:09
y si lo hacemos en la misma dirección pues vamos más rápido. 00:37:16
Entonces lo que tuvimos que hacer es generar esa sensación de unidad a través de un concepto que llamamos families, familias. 00:37:19
Entonces hemos dividido el colegio en familias. Los profesores y los niños están unidos en familias, que son grupos verticales de profesores de distintas disciplinas y esos forman una familia y tienen family days, días en los que como familia hacen cosas juntos, retos, salidas, bueno ahora no, pero cuando antes podíamos llevarles a sitios. 00:37:26
Y se genera esa sensación de que incluso dentro de un colegio muy grande, pues tenemos nuestra familia y esa familia tiene sus miembros un poco más distantes, pero todos estamos unidos y apoyados. 00:37:51
Y eso también es muy importante porque a través de esos mini equipos se forma esta comunidad tan grande que puede funcionar y anticiparse un poco. Si inviertes en esas cosas, en esas relaciones, en esas conexiones, en esa lealtad, que es uno de los valores del colegio, loyalty, entonces generas, estás invirtiendo en esta cuenta bancaria de la que en algún momento vas a tener que sacar. 00:38:09
Entonces, es esa sensación de que somos uno y que vamos juntos. Y cuando alguien se rezaga o está un poco más disperso, pues siempre hay algún compañero que le reincorpora a la familia. Y es muy importante ese sentimiento de que somos comunidad. 00:38:36
Sí, la verdad es que para los alumnos luego y para desarrollar muchos valores es importante sentirse vinculado a lo que sería el centro. Bueno, hemos terminado ya esta mesa redonda, no sé si queréis hacer alguna aportación final. Bueno, os agradecemos vuestra presencia en esta sesión que hemos dedicado de e-mail y ahora si queréis vamos a pasar aquí, vamos a terminar. 00:38:55
Sí, muchas gracias 00:39:20
Bueno, creo que procede ahora 00:39:25
como hemos hecho anteriormente 00:39:26
con la anterior mesa 00:39:29
un aplauso para nuestras participantes 00:39:30
en esta mesa, por favor 00:39:33
Enhorabuena, muchísimas 00:39:34
gracias por las contribuciones 00:39:37
Ahora sí que os invitamos a que 00:39:39
conectéis vuestras cámaras 00:39:42
Sí, os invitamos a conectar 00:39:44
las cámaras a todas las participantes 00:39:51
vamos a hacer 00:39:53
ahora el registro de salida 00:39:54
previo a las conclusiones para despedir 00:39:57
porque de verdad 00:39:59
queridos todos, es la primera vez 00:40:01
que vamos a terminar con una puntualidad 00:40:03
prácticamente 00:40:05
exquisita, así es 00:40:06
que tenemos que felicitarnos todos, nos damos 00:40:09
así un poquito en el hombro de que 00:40:11
la sesión se ha desarrollado 00:40:13
sin mayor incidente, salvo algún atasco 00:40:15
de compartir pantalla que 00:40:17
parece ser que hoy el Teams decidía 00:40:18
que no le gustaba como lo estábamos tratando 00:40:21
Así es que, salvando esa incidencia, el resto ha fluido muy bien. Entonces, si os parece, hacemos este trámite administrativo para ya dar por concluida esta parte del registro y después, en los escasos minutos que nos quedan, quizá si alguno de vosotros desea realizar alguna pregunta a las ponentes que hemos tenido hoy de forma directa sobre alguna de las cuestiones que se han abordado, 00:40:23
pues estoy segura de que estarán encantadas de dar respuesta a vuestras consultas 00:40:48
entonces bien por el chat o bien si queréis activar los audios 00:40:53
yo mientras tanto voy haciendo la activación en el aula virtual 00:40:56
os recuerdo que en el aula virtual tenemos el acceso a la sesión del día de hoy 00:41:00
disculpadme y en el registro ahora mismo está activo en este momento 00:41:06
si lo tenéis de antes tendríais que pulsar en F5 o actualizar la página 00:41:12
para que, lógicamente, se actualice y ahora habrá desaparecido el registro inicial y ahora lo que tendremos es el registro final. 00:41:17
Os rogamos, por favor, que igualmente accedáis a ese cuestionario. Simplemente accedemos, le damos a asiste y enviamos la respuesta de tal manera que quede registrada vuestra asistencia a la sesión de hoy. 00:41:26
quien haya 00:41:39
cumplimentado, si alguien desea hacer 00:41:42
esa 00:41:44
consulta, esa pregunta 00:41:45
pues le damos 00:41:48
la bienvenida 00:41:49
a cualquier aportación que desees realizar 00:41:52
por favor, adelante 00:41:54
Podéis levantar la mano 00:41:55
para pedir el turno de palabra 00:42:01
No hay preguntas 00:42:03
Monserrat Porrero 00:42:07
hay una pregunta, adelante 00:42:10
Monserrat, por favor 00:42:12
Buenas tardes. Gracias a todas. La verdad es que me habéis abierto un gran mundo porque me inicio en la dirección de un centro de nueva creación y me anima muchísimo ver todos los proyectos, ideas y sobre todo el gran entusiasmo que mostráis por los alumnos y alumnas, que es nuestro objetivo. 00:42:13
Así que no era una pregunta, era solamente agradeceros y saludar a Ana Hernández, que hace muchísimos años que nos conocimos y me ha encantado verte. Gracias, de verdad. 00:42:33
Gracias. Ánimo. 00:42:43
Muy bien, ya lo verás. 00:42:45
Hay una cosa que a lo mejor se haya quedado en el tintero 00:42:49
y que queráis comentar, porque como al final hemos sido un poco acelerados 00:42:52
y ahora parece que podemos añadir algo. 00:42:56
Si queréis comentar algo que os hubiese gustado aportar 00:42:59
en alguna de las mesas redondas y no podéis haber hecho, 00:43:03
pues ahora os damos esa oportunidad. 00:43:06
Además es curioso que tanto la mesa redonda de EUSCEIP 00:43:10
como la de secundaria, al final es lo mismo, da igual 00:43:14
donde estemos, el objetivo al final 00:43:17
es el mismo. Tener ya levantada la mano 00:43:20
Sí, Paola, Belies Valleca 00:43:23
tiene la mano levantada. Adelante, por favor 00:43:26
Paola. Bueno, pues nada, yo quería 00:43:29
preguntarle a Ana 00:43:32
no recuerdo el instituto del que venías, pero habías hablado 00:43:34
que habíais implementado un proyecto 00:43:38
en el cual colaboraban 8 profesores 00:43:41
en la misma aula con un montón de 00:43:43
alumnos y que había estirado 00:43:46
tabiques por todas partes 00:43:47
que nosotros queríamos empezar 00:43:49
tengo entendido con algo un poquito más pequeño 00:43:51
¿cuánto tardasteis en que 00:43:54
esto funcionara? o empezasteis 00:43:55
desde un poquito más abajo, entiendo 00:43:58
Pues, hola 00:44:00
soy Julio Verne de Leganés 00:44:02
de aquí de Madrid, de un público 00:44:04
pues ahora lo que pasa 00:44:05
que esto lo hicimos a lo bestia 00:44:07
a lo bruto, porque aquel año había que hacerlo 00:44:09
y surgió un poco de, casi de 00:44:11
coincidencia y de, por salvar 00:44:13
o por parchear lo que parecía que en ese momento 00:44:15
nos iba a salir fatal. Pero fue 00:44:17
solamente desde el mes de octubre 00:44:19
hasta ese junio. Y ya el siguiente año 00:44:21
ya decidimos que igual que ese año había salido 00:44:23
bien, empecé a hacerlo con cuarto y ya 00:44:25
no íbamos a hacerlo con solo cuarto, sino que además bajábamos 00:44:27
a tercero. Al año siguiente no solo 00:44:29
tercero, sino que nada más segundo. De forma que no, 00:44:31
al final, progresivamente, se ha convertido en un 00:44:33
proyecto de centro. Entonces, todas las asignaturas 00:44:35
se estudian así, en el 00:44:38
centro. Sí, y entonces 00:44:40
fue un poco así a lo 00:44:41
este año lógicamente interrumpido, interrumpido 00:44:43
físicamente, porque no podemos estar 00:44:45
con otras personas, pero sin embargo 00:44:47
hemos roto todas las programaciones 00:44:49
todo el currículum de asignaturas está todo desmigajadito 00:44:51
lo que hemos ido haciendo es cogiendo 00:44:54
trocitos y hemos ido uniéndolos porque todas las disciplinas 00:44:55
tienen mucho que ver, entonces 00:44:57
hemos ido como uniéndolas en un currículum 00:44:59
que es como un tutifruti 00:45:02
es un trocito de todos 00:45:03
alguna vez la inspección vino a verme y me dijo 00:45:04
oye, pero igual habéis dejado de dar cosas 00:45:07
no, se da incluso más 00:45:09
entonces hemos hecho como un nuevo currículo 00:45:10
que es global de todas las naturas 00:45:14
la nueva temporalización, objetivos, todo 00:45:16
pero dentro como de un marco 00:45:18
no cada cajita sola 00:45:19
sino se han abierto las cajitas 00:45:21
y se ha hecho una caja grande 00:45:23
en la que están luego hechas 00:45:23
y entonces ha sido en esos ocho meses 00:45:26
lo que ocurrió fue que fue tan potente 00:45:28
aprendimos todos tanto 00:45:30
los alumnos y nosotros 00:45:32
que vimos que era como oro puro 00:45:33
que teníamos que aprovechar 00:45:36
y luego otra cosa muy importante 00:45:38
como aquel año, empezamos a recibir 00:45:39
un montón de premios, el de A3 Media 00:45:42
la innovación educativa de la Comunidad de Madrid 00:45:44
empezamos a recibir cosas, salimos 00:45:45
en una tirada nacional del periódico El Mundo 00:45:48
que fue como una locura 00:45:49
las familias nos reclamaban 00:45:50
yo quiero que mi hijo estudiase 00:45:53
siempre quise que mi hijo estudiase, ojalá 00:45:55
algún día hubiera estudiado yo así 00:45:57
entonces de repente nuestro cole 00:45:59
de enfrente era un instituto bilingüe 00:46:01
en algún momento también se tenía miedo de que los chicos 00:46:03
se fueran al bilingüe y ahora nos llevamos a los de colegio 00:46:05
al lado bilingüe y así vienen al instituto no bilingüe 00:46:07
que es el mío, se han invertido 00:46:09
porque ahora hemos ofrecido 00:46:11
otra alternativa y hay muchas familias 00:46:13
que lo están demandando 00:46:15
dejamos todos los años 300 niños de primero 00:46:16
casi fuera, somos el más demandado 00:46:19
de todo Madrid ahora mismo 00:46:21
porque de alguna manera 00:46:22
no es una fórmula mágica 00:46:24
Paola, pero te encuentras 00:46:26
con que... 00:46:29
Porque me parece complicadísimo 00:46:30
por eso te preguntaba 00:46:32
porque me ha parecido increíble 00:46:34
Es difícil pero 00:46:36
como todo en la vida 00:46:37
cuanto más difícil, pues mayor creatividad 00:46:40
y mayor oportunidad para 00:46:41
empezar cosas nuevas, pero también 00:46:43
con muchísima humildad, es decir, si esto no hubiera salido bien 00:46:46
se para y ya está, que no debemos saber nunca 00:46:48
que esto debe ser beneficio de los chicos 00:46:50
y de las chicas, entonces funcionó 00:46:52
y pues nada 00:46:54
a ponerse, a remangarse 00:46:55
y el equipo del tipo el primero 00:46:58
Pues es importante 00:46:59
disculpadme, pero es importante esto que 00:47:02
estáis apuntando, porque si os fijáis 00:47:04
Entonces, en todas las ponencias, tanto de la parte de primaria como de la secundaria, habéis visto cómo se refleja el trabajo de búsqueda de la identidad del centro educativo. Entonces, todo es compartir una serie de características, pero al final es trabajar en pro de buscar una identidad para ese centro y para ajustarse a la realidad del contexto y de los alumnos que tenéis en vuestro centro educativo y buscar ese beneficio. 00:47:05
Al final es trabajar por esa identidad y ver qué es lo que funciona, qué es eficaz para ese aprendizaje porque al final el objetivo fundamental es precisamente ese, que funcione para el aprendizaje del alumnado. 00:47:35
Entonces esa búsqueda de la identidad hace que los centros tengan que buscar cada una sus características. Han apuntado ahora mismo un centro es bilingüe, otro centro tiene otro tipo de proyectos. 00:47:47
Lo importante es que cada uno de los centros configure esa identidad que le hace único, distinto, diferente y que le permite abordar la realidad educativa de ese contexto que tiene a su alcance para poder seguir evolucionando y consolidando esa identidad de centro educativo. 00:47:56
sois centros públicos, sois centros privados, no importa 00:48:15
el tipo de centro, lo importante es buscar esa identidad y seguir 00:48:18
creciendo y avanzando en consonancia con el contexto 00:48:21
sociocultural que nos rodea, entonces efectivamente 00:48:24
es así y por supuesto invitaros a todos 00:48:27
esos proyectos, todos esos programas que habéis mencionado 00:48:30
muchas de vosotras durante las mesas que se van desarrollando 00:48:33
y que contribuyen y que precisamente 00:48:36
se convocan para que cada uno de los centros busque 00:48:39
cuál es la identidad como este de female en el que estáis involucrados 00:48:41
para el aprendizaje de cómo empoderar a esos alumnos, a esas alumnas especialmente, para desarrollarlo. 00:48:45
Entonces, realmente es esa búsqueda y ese aprendizaje a través de programas, por ejemplo, 00:48:53
de Job Saddling como Mentor Actúa, donde podéis estar intercambiando las experiencias 00:48:58
a la hora de aprender los unos de los otros entre iguales, el ver cómo funciona en un centro 00:49:02
y ver qué es lo que funciona, reflexionar sobre mi práctica educativa y cómo puedo aplicarlo yo en mi centro 00:49:08
para buscar esa identidad 00:49:13
e ir configurando la formación del profesorado 00:49:15
que también habéis mencionado 00:49:17
la formación constante en búsqueda 00:49:19
de esos ajustes que son necesarios 00:49:21
para generar ese cambio 00:49:23
metodológico que necesitamos 00:49:25
en los centros educativos, esa sería un poco 00:49:27
la conclusión de todo lo que habéis apuntado 00:49:29
y que viene muy bien que lo hayáis comentado 00:49:31
en este momento, así es que gracias tanto a Paula 00:49:33
como a Ana por su respuesta 00:49:35
y teníamos una última pregunta para no pasarnos 00:49:36
de verdad, es que hoy si somos capaces 00:49:39
de terminar en punto, nos vais a aplaudir 00:49:41
hoy y la última sesión que tenemos 00:49:43
la semana que viene. Y nos queda 00:49:45
la pregunta de Francisco Javier 00:49:47
Portela, y lo siento, pero siendo el único 00:49:49
caballero que nos representa en esta 00:49:51
sesión de hoy, no podemos dejarle 00:49:53
sin que haga su intervención. Por favor, Javier, 00:49:55
adelante. Más que 00:49:58
una pregunta, es una advertencia. 00:49:59
Le voy a, si me lo 00:50:01
permite a Ana, le 00:50:03
llamaré para 00:50:05
que me explique con más detalle cómo 00:50:07
se hace esa magia que 00:50:09
que ya dices, si no le importa, algún día le llamaré. 00:50:11
Cuando quieras, puertas abiertas, cuando quieras. 00:50:14
Ya te preguntaré en concreto cómo funciona todo ese maravilla que parece. 00:50:17
Cuando quieras, eso está hecho. 00:50:26
De todas maneras, muchas gracias Javier y por supuesto, todas estas directoras, 00:50:28
todas estas jefes de estudio son personas que están aquí invitadas 00:50:34
porque siempre han realizado un enorme esfuerzo 00:50:38
por compartir el trabajo que están realizando 00:50:40
en sus centros educativos, así es que queremos agradecérselo 00:50:42
especialmente y una vez más 00:50:45
sus nombres van a estar en la presentación 00:50:46
que os vamos a compartir, como siempre, en el aula virtual 00:50:48
con lo cual, por supuesto 00:50:51
sentíos libres de contactar 00:50:52
a través de esa referencia 00:50:54
para que puedan transmitiros 00:50:56
la información que hay aquí y ampliarla 00:50:58
en aquellos aspectos que os hayan 00:51:00
resultado más o menos interesantes 00:51:02
1857 00:51:05
18.57, no nos lo vamos a creer. Un fuerte aplauso para todos, enhorabuena, mil gracias y no os entretenemos ni un minuto más. 00:51:06
Muchísimas gracias a todos. 00:51:17
Gracias. 00:51:19
Hasta la próxima. 00:51:20
Un placer y muchísimas gracias a todas las ponentes, de verdad, por vuestra participación y por hacernos partícipes de ese trabajo que realizáis con tanto esfuerzo día a día 00:51:22
y a todos nuestros participantes en FIMEIL por su entusiasmo, que no decaen en ninguna de las sesiones. 00:51:31
sean virtuales o presenciales 00:51:36
Muchas gracias y nos vemos el martes que viene 00:51:38
Saludos a todos 00:51:40
Gracias a vosotras 00:51:41
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24 de abril de 2021 - 11:04
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