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MODULO3_1.1.MAntoniaFdezYubero - Contenido educativo

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Subido el 24 de febrero de 2022 por tic.ismie

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Esta cita de John Stuart Mill nos recuerda que la educación ha de dirigirse a la formación 00:00:01
integral de personas y proporcionarles las herramientas que les capaciten para seguir 00:00:12
aprendiendo a lo largo de la vida. El aprendizaje a lo largo de la vida es un término acuñado por 00:00:17
la UNESCO que hace referencia al concepto que coloca al aprendizaje más allá de las instituciones 00:00:22
educativas, donde la educación formal, no formal e informal, se entrelazan en los diferentes 00:00:28
contextos de la persona en distintas etapas vitales. 00:00:33
Actualmente nos encontramos ante una invasión de medios tecnológicos donde los dispositivos 00:00:38
y aparatos se han convertido en herramienta cotidiana y habitual de gran parte de la población, 00:00:42
sobre todo juvenil. 00:00:48
Por este motivo, las instituciones han empezado a desarrollar políticas destinadas a crear 00:00:49
las condiciones para su integración en las actividades formativas. Así, las actuales 00:00:55
leyes que rigen nuestro sistema educativo señalan la necesidad del uso integrado de 00:01:00
las tecnologías en educación para proporcionar al alumnado la formación necesaria en su 00:01:05
proceso de aprendizaje e impulsar la competencia digital que demanda el actual contexto social. 00:01:10
Y en este proceso nos encontrábamos cuando la pandemia de COVID-19 aceleró de forma 00:01:17
inesperada la transición a un nuevo tipo de enseñanza que ya había comenzado. El 00:01:22
repentino cambio de clases presenciales a clases en línea ha representado un verdadero 00:01:27
reto y ha tenido un severo impacto en la forma de enseñanza tradicional. En un contexto 00:01:31
marcado por la incertidumbre y el aislamiento, se impuso una educación a distancia, representada 00:01:37
por una educación remota de emergencia, una forma de supervivencia en un tiempo de crisis 00:01:42
con los recursos que se tengan a mano. Repentinamente, docentes, alumnos y familias se enfrentaron 00:01:47
a una realidad que ponía de manifiesto una brecha digital que no solo afecta al acceso 00:01:53
a los medios tecnológicos del alumnado debido eminentemente a una problemática social que 00:01:58
repercute también en lo educativo, sino también a una escasa competencia digital. Muchos docentes 00:02:03
tuvieron que asimilar de forma inesperada que el aula tradicional no es el único espacio 00:02:09
de formación. Que la teledocencia no consiste en trasladar a lo virtual la modalidad presencial, 00:02:14
sino que lograr que su uso transversal contribuya a la alfabetización digital y la integración de 00:02:20
herramientas tecnológicas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a distancia. Que se 00:02:26
requiere una guía para un uso satisfactorio del ambiente virtual para que cada alumno construya 00:02:32
su propio aprendizaje y que tener alumnos nativos digitales no implica que tengan conocimiento en 00:02:37
el uso educativo de las tecnologías. Con la paulatina y tan necesaria vuelta a la presencialidad 00:02:43
se han puesto de manifiesto algunas de las limitaciones, inconvenientes o debilidades 00:02:49
de muchas prácticas de docencia virtual que se venían implementando en los últimos años, 00:02:55
a pesar de sus rasgos innovadores. Teledocencia no es sólo educación a distancia, es imprescindible 00:02:59
utilizar los recursos y estrategias que permitan humanizar el uso de la tecnología para conectar 00:03:06
con los alumnos desde la distancia física. Es transformar la educación tradicional, 00:03:12
pero sin perder la interacción social, con una atención personalizada y tutoría en 00:03:17
un contexto virtual de aprendizaje que exige más tiempo al desarrollarse en un medio no 00:03:23
presencial. Es usar la tecnología como facilitadora de la inclusión, de forma adaptable y como 00:03:28
la valiosa herramienta que es para la educación de personas con distintas capacidades. Es 00:03:35
educar en un uso saludable y responsable, dando a conocer las oportunidades de interacción que 00:03:41
ofrece la tecnología, pero también los riesgos inherentes y cómo prevenirlos. Estos cambios 00:03:47
educativos vinculados al concepto de e-learning, docencia virtual, aprendizaje online, giran en 00:03:54
torno a cuatro principios básicos. Uno, la autonomía del protagonismo del alumno. Dos, 00:04:00
el aprendizaje experiencial, 3. la comunicación e interacción social y 4. la combinación de la 00:04:07
educación formal y del aprendizaje informal. Las últimas tendencias en e-learning evolucionan 00:04:15
utilizando todas las posibilidades que ofrece el imparable avance de las tecnologías, lo que 00:04:21
promueve nuevos desarrollos del aprendizaje virtual. Teniendo en cuenta todo este contexto, 00:04:26
¿cómo podemos crear espacios de aprendizaje virtuales que nos permitan convertirlos en 00:04:32
entornos colaborativos? El primer paso es seleccionar entre los disponibles el entorno 00:04:36
virtual de aprendizaje cuyo propósito es ofrecer espacios de comunicación académica y pedagógica 00:04:42
donde se puedan generar contenidos, actividades, foros y la oportunidad de crear grupos interactivos 00:04:49
conducentes a obtener aprendizajes significativos. Esto nos permitirá organizar clases virtuales y 00:04:55
tareas por grupo de alumnos, establecer vías de comunicación, así como el envío y corrección 00:05:02
de tareas para la evaluación de los aprendizajes. Centraremos nuestros esfuerzos en un diseño 00:05:07
para la elaboración de módulos didácticos eficientes que sea adecuado para nuestros 00:05:13
alumnos en función de su nivel y etapa educativa. Obviamente, no es lo mismo un diseño para 00:05:17
alumnos de educación infantil o los primeros cursos de educación primaria con una evidente 00:05:24
dependencia del adulto que alumnos de etapas educativas superiores. En el diseño de clases 00:05:29
virtuales asíncronas tendremos en cuenta que crear la secuencia didáctica en nuestro espacio 00:05:35
virtual requiere planificación y detalle en las instrucciones para la realización de las 00:05:40
actividades. Se trata de convertir nuestra aula virtual en una plataforma de producción creativa 00:05:46
de contenidos textuales, visuales, sonoros y audiovisuales por medio de la entrega de 00:05:52
trabajos prácticos. Integraremos en el contexto virtual distintas metodologías. El propósito es 00:05:57
facilitar el aprendizaje en función de las características individuales de cada uno de 00:06:04
nuestros alumnos, algunos de los cuales se ven favorecidos por los formatos de educación virtual 00:06:08
al permitirles mayor concentración en las tareas y autogestión de los tiempos. Pero también deberemos 00:06:14
atender a los alumnos que ven dificultado su proceso de aprendizaje a causa de la falta de 00:06:21
contacto presencial y que requieren de un acompañamiento específico. Aprovecharemos 00:06:26
las ventajas que las herramientas digitales nos proporcionan para favorecer la accesibilidad de 00:06:31
los alumnos con necesidades específicas y tendremos en cuenta estas características 00:06:37
para generar los espacios de atención precisos y atender a sus ritmos de aprendizaje. La flexibilidad 00:06:42
espaciotemporal de los entornos virtuales nos facilitará también la integración interdisciplinar 00:06:49
de distintas áreas o materias. Por ejemplo, solicitando a los alumnos de infantil que 00:06:54
realicen la ilustración de un cuento sobre el otoño a partir de un podcast en el aula 00:07:00
virtual en el que se refuerza el vocabulario sobre frutos de la estación y el color marrón 00:07:04
para elaborar luego un vídeo con las imágenes de sus dibujos. O estableciendo un trabajo 00:07:10
de geografía para la medición de cotas de una montaña elaborada con plastilina con 00:07:16
alumnos de cuarto de educación primaria, donde tienen que usar conceptos matemáticos 00:07:21
que podrán trasladar a una hoja de cálculo para generar la gráfica de perfil topográfico 00:07:26
correspondiente y tomando imágenes del proceso de elaboración para explicarlo mediante una 00:07:32
presentación de diapositivas en inglés. O solicitando a los alumnos de ESO y bachillerato 00:07:38
que trabajen en grupos colaborativos para elaborar una tabla periódica interactiva 00:07:44
con la intervención de los departamentos de física y química, latín, tecnología del instituto. 00:07:49
Una vez establecida la estructura didáctica, no se trata de tengo el material presentado, 00:07:55
entonces ya dejo de interactuar, porque justamente ahí, en esa interacción posterior, 00:07:59
es donde está el mayor potencial de nuestro entorno virtual. 00:08:04
Establecer una adecuada estructura de grupos permite promover el aprendizaje 00:08:08
a partir de procesos de comunicación multidireccionales. 00:08:12
Debemos facilitar puntos de encuentro con el alumnado que permitan afianzar los vínculos, 00:08:16
generar intercambios, construir de manera colectiva, realizar seguimiento y acompañamiento 00:08:21
y retroalimentar las producciones. 00:08:28
Para favorecer la comunicación asíncrona y realizar las tutorías usaremos todas las 00:08:31
herramientas a nuestra disposición. 00:08:36
También nos serviremos de estos recursos para las tutorías, puesto que el apoyo y 00:08:39
asesoramiento constante al estudiante es uno de los principales pilares en la educación 00:08:44
virtual. La formación asíncrona debe verse complementada con sesiones presenciales o 00:08:48
de presencialidad telemática síncrona, siguiendo los conceptos de blended learning o clase 00:08:55
invertida, flipped classroom. También es una oportunidad para la colaboración entre 00:09:00
docentes de distintas disciplinas en torno a una temática concreta o para la participación 00:09:06
de expertos o profesionales externos en debates o charlas con los alumnos. 00:09:12
Para el desarrollo de clases virtuales síncronas seleccionaremos algunas de las herramientas 00:09:18
de comunicación por videoconferencia disponibles para usuarios de EducaMadrid, bien usándolas 00:09:23
integradas en las aulas virtuales, bien creando un enlace a la sesión. 00:09:29
En todo momento tendremos en cuenta la legislación en materia de protección de datos en lo que 00:09:34
se refiere al tratamiento de las imágenes de los alumnos y el uso de las cámaras durante 00:09:39
la sesión. Obviamente, para el desarrollo de la videoconferencia procederemos a la planificación 00:09:44
de la actividad formativa para cada sesión. Realizaremos explicaciones en tiempo real 00:09:51
usando distintos tipos de documentos, audios, vídeos. Dedicaremos tiempo para la resolución 00:09:57
de dudas y la retroalimentación. Estableceremos el procedimiento para la cumplimentación 00:10:04
de tareas en el aula virtual y realizaremos el seguimiento de la asistencia a cada sesión 00:10:09
síncrona. Para que la sesión resulte eficaz, deberemos hacer uso de los instrumentos de 00:10:15
comunicación síncrona a nuestra disposición, sin olvidar que la propia videoconferencia nos 00:10:21
servirá para realizar tutorías individuales o en pequeños grupos de alumnos. Esto implica 00:10:26
conexiones planificadas durante tiempo limitado en gran grupo o grupos pequeños e incluso 00:10:31
individuales para atender cuestiones específicas mientras el alumnado trabaja de forma autónoma 00:10:38
en el aula virtual. Las videoconferencias son una excelente oportunidad para el trabajo 00:10:43
colaborativo y el intercambio de experiencias de los alumnos, no la mera reproducción de 00:10:48
una clase magistral. Para facilitar esta interacción durante una sesión síncrona, podemos hacer 00:10:54
uso de las salas de grupo o breakout rooms disponibles en las plataformas de videoconferencia 00:11:01
como WebEx, Teams o Meet. Resulta innecesario destacar que los alumnos menores no pueden 00:11:06
desplazarse a una sala sin supervisión, por lo que es una oportunidad para promover la colaboración 00:11:12
entre docentes que se distribuyen en las pequeñas salas para guiar el trabajo de los alumnos. 00:11:18
O para crear una sala menor del gran grupo para que el auxiliar de conversación, si se dispone 00:11:24
de él desarrolle actividades orales previstas con distintos grupos de alumnos o donde determinados 00:11:30
alumnos reciben atención individualizada por parte de especialistas de pedagogía terapéutica 00:11:37
o audición y lenguaje, por ejemplo. Durante estas sesiones interactivas podremos como 00:11:43
docentes hacer uso integrado de distintas aplicaciones y herramientas digitales encaminadas 00:11:49
a fomentar la motivación, la participación y la colaboración del alumnado. Por ejemplo, 00:11:54
utilizando un panel colaborativo tipo Padlet, en el que los alumnos interactúan en pequeños 00:12:00
grupos en respuesta a un problema planteado, o respondiendo a una encuesta creada en Mentimeter 00:12:05
o Kahoot a modo de actividad de motivación. Por supuesto, es imprescindible garantizar 00:12:11
la privacidad de los alumnos mediante anonimización de los datos conforme a normativa, así como 00:12:16
considerar algunos aspectos como la viabilidad o los beneficios de implementación antes de elegir 00:12:22
un recurso. Es muy importante que el producto de estos trabajos sea compartido en el aula 00:12:27
virtual para nuevas tareas o propuestas colaborativas. 00:12:33
Autor/es:
Innovación y Formación
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
5816
Fecha:
24 de febrero de 2022 - 11:10
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
12′ 45″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
919.86 MBytes

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