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Vídeo 2. ¿QUÉ ESPERAN DEL PROFESOR SUS ALUMNOS?

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Subido el 26 de octubre de 2021 por Doe ismie

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¿Cómo voy a estar atento en clase? 00:00:00
Datos y datos, fórmulas, información... 00:00:11
Si ya no me acuerdo de lo que estudié el año pasado. 00:00:15
Que si la capital de Ecuador es Quito... 00:00:18
Pero estoy seguro que eso está en Google. 00:00:22
Me parece que nos enseñan igual que antes. 00:00:25
Nos educan igual que a mis padres y a mis abuelos. 00:00:29
Y a los padres de mis abuelos. 00:00:33
Así es difícil estar motivado. 00:00:36
Ahora se ha puesto de moda decir que tenemos terea, porque creen que no atendemos en clase. 00:00:41
Algunos niños sí que tienen un problema y necesitan pastillas. 00:00:49
¡Todo pastillas! 00:00:55
Pero a otros lo que nos pasa es que estamos muy aburridos. 00:00:56
Porque con las cosas que nos gustan, podemos pasarnos horas y horas. 00:01:01
Porque en lugar de darnos pastillas, no intentan motivarnos. 00:01:09
Para que seamos creativos, para que inventemos, para que soñemos. 00:01:13
Que nos den ganas de aprender. 00:01:19
Pero si vivimos en una época súper chula, tenemos el mundo a nuestro alcance. 00:01:21
Con un clic, yo me paso horas navegando por internet. 00:01:27
¿Mirando vídeos? ¿Jugando? No sé, es que en el cole me duermo. 00:01:31
Es indudable que los profesores y profesoras, al iniciar el curso, pero también durante su desarrollo, 00:01:38
generamos una serie de expectativas hacia nuestro alumnado de manera colectiva y de cada uno de ellos. 00:01:46
En otros momentos abordaremos cómo se configuran esas expectativas y qué efecto tienen en la relación que establecemos. 00:01:53
Pero ahora queremos referirnos a otro aspecto, cabe decir que inverso al anterior. 00:02:01
Se trata de las expectativas que nuestros alumnos y alumnas establecen sobre cada uno de sus profesores. 00:02:07
Sabemos que éstas vienen configuradas por numerosos y variados factores, 00:02:14
las informaciones que obtienen de otros compañeros, los resultados académicos que han obtenido en otros cursos, 00:02:18
o su manera de abordar las cuestiones de convivencia o las estrategias metodológicas. 00:02:24
Incluso otras circunstancias personales influyen, al menos inicialmente, a la hora de configurar esa imagen. 00:02:31
Pero ahora vamos a abordar otro aspecto. 00:02:40
¿Qué espera de nosotros nuestros alumnos? 00:02:43
¿Qué actitudes contribuyen a mejorar las expectativas que se han configurado? 00:02:46
y cómo responder a algunas demandas que no nos explicitan, 00:02:50
pero que resultan determinantes en la relación que se establece con cada alumno o con cada alumna. 00:02:55
Es evidente que la edad de estos modifica de manera notable lo que esperan de cada uno de nosotros. 00:03:02
El cambio que habrán experimentado a lo largo de su estancia en el instituto 00:03:09
o en su percepción de los docentes es innegable. 00:03:13
A pesar de ello, no es exagerado decir que conservan, a lo largo de todo este trayecto, 00:03:16
una serie de expectativas que modelan su opinión acerca de cada uno de sus profesores. 00:03:23
Obviamente valoran la proximidad, la voluntad de interesarse por cada alumno en aspectos 00:03:28
que exceden los elementos, esperan que el profesor personalice su relación, conozca 00:03:33
cuanto antes sus nombres, su situación familiar y académica y sus perspectivas. 00:03:39
en definitiva alcanzar un clima de confianza. Sin embargo, valorarán que el profesor, especialmente 00:03:45
si es su tutor o tutora, se interese por aspectos que no se encuadran en la vida escolar. Además 00:03:52
esperan de sus profesores que tengan seguridad en sus decisiones, que actúen de manera justa 00:03:59
en sus criterios de evaluación, igualmente ante las conductas inadecuadas de los alumnos 00:04:04
Y esto hace referencia también a la coherencia en ambas cuestiones. Valoran también que muestre satisfacción hacia su actividad, lo que tiende a interpretarse como actitud de respeto hacia su trabajo y los destinatarios del mismo. 00:04:10
Esperan que su actividad responda a una planificación 00:04:26
No saber en qué momento del desarrollo de la unidad se encuentra el grupo 00:04:31
desorienta a sus miembros que aunque en ese momento no lo manifiesten 00:04:35
van a considerarlo como un defecto del profesor 00:04:40
Desean que sea capaz de aceptar sugerencias, propuestas y críticas 00:04:43
Lejos de ser valorada esa actitud como inseguridad 00:04:49
denota una confianza en el propio trabajo 00:04:53
que sin duda tendrá una respuesta positiva por parte del alumnado. 00:04:55
Crear los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a una acción planificada genera certezas en los alumnos. 00:05:02
Es importante que sepan qué tienen que hacer, cuándo van a finalizar un determinado programa de acciones 00:05:10
y qué efectos va a tener sobre su evaluación. 00:05:16
Probablemente es un hecho más que inusual, pero valga como ejemplo. 00:05:19
Se trata de desterrar inicial una clase preguntando por dónde vamos o en qué página nos habíamos quedado. 00:05:25
Naturalmente, flexibilizar el seguimiento de la planificación es una opción posible 00:05:32
siempre que responda a una motivación concreta. 00:05:37
Nuestros alumnos esperan además que nuestras decisiones puedan ser consideradas justas, 00:05:41
equilibradas y coherentes, como hemos dicho anteriormente. 00:05:46
En muchas ocasiones los alumnos se quejan de que con respuestas similares 00:05:50
hemos evaluado de manera diferente a dos de ellos. 00:05:55
Igualmente manifiestan su disconformidad cuando consideran que han sido sancionados 00:06:00
con mayor rigor por hechos similares o simplemente que ante conductas parecidas 00:06:05
algunos alumnos son siempre sancionados, mientras que otros no lo son nunca. 00:06:10
No es necesario insistir en este asunto demasiado, simplemente hay que tener presente 00:06:17
que en ocasiones hay que dejar muy claras las motivaciones de nuestras decisiones 00:06:22
y que ello, lejos de ser un engorro, permite disipar problemas posteriores. 00:06:28
Por otra parte, los alumnos esperan de sus profesores además ser rigurosos 00:06:35
en el cumplimiento de sus compromisos. 00:06:39
Ello les generará confianza y seguridad en el desarrollo de las actividades 00:06:42
y nos permitirá que asuman con más facilidad el rigor que nosotros les exigimos. 00:06:46
No puede extrañar que un profesional manifestando desánimo, desinterés 00:06:55
o escasa satisfacción por su profesión, 00:07:00
proyecte una imagen que se refleje en esa misma actitud de aquellos a quien orienta su acción. 00:07:03
Por ello, en nuestro caso, mostrar satisfacción por la actividad docente es un elemento de 00:07:09
prestigio para los alumnos. Si un profesor no muestra un mínimo de entusiasmo por su 00:07:15
actividad, no será extraño que sea mal valorado por sus alumnos. Tampoco será necesario justificar 00:07:20
el hecho de que los alumnos valoran como característica de los mejores profesores su voluntad de atender 00:07:27
las necesidades de todos los alumnos. Existe una cierta capacidad empática en los adolescentes 00:07:34
que hace que se sientan identificados con sus compañeros que tienen dificultades de 00:07:40
promoción. Por ello, son capaces de aceptar objetivos que exceden del marco individual 00:07:45
y aceptan a la entidad grupal. Entienden que ello puede requerir un compromiso compartido 00:07:51
por profesores y alumnos e incluso puede suponer esfuerzos suplementarios en los alumnos que 00:07:58
muestran un notable rendimiento escolar. Ese mismo esfuerzo lo realizan los profesores. 00:08:05
La realidad es que efectivamente así se produce de manera muy frecuente. Vemos a menudo a 00:08:11
profesores con alumnos durante el recreo o tras la finalización del horario de clase. 00:08:18
Asimismo, orientamos su estudio a través de los recursos que ofrece el centro para 00:08:23
a la comunicación a través de la red. Se trata de que se tome conciencia de que esas 00:08:27
son estrategias para hacer posible que el mayor número de alumnos alcance el mayor 00:08:33
nivel de competencia posible. Y ello será una actitud muy valorada por todos nuestros 00:08:39
alumnos, no solo por quienes más necesidad de ayuda necesitan. Por supuesto, será también 00:08:44
apreciada la actitud innovadora, la incorporación de nuevos recursos. Es una cuestión que durante 00:08:51
los últimos cursos se ha hecho ineludible, pero que en el futuro será igualmente inexcusable. 00:08:57
El propósito debe ser que los alumnos aprendan mediante estrategias variadas y experimentales 00:09:02
en la medida de lo posible. El desafío es tratar de ser poco rutinario y buscar, si 00:09:08
no sorprender, sí al menos atraer la atención y despertar la curiosidad. 00:09:15
He dejado para el final un elemento que me parece de gran importancia, la capacidad de 00:09:21
generar expectativas. A ello dedicaremos algunas reflexiones en un apartado posterior. 00:09:25
Dando un área masiva total que nos revelará que el poema es verdaderamente grande. Al ir viendo 00:09:36
los poemas de este libro, practiquen este método de medición. Al aumentar su habilidad para evaluar 00:09:43
los poemas de esta manera, también aumentará su disfrute y comprensión de la poesía. 00:09:48
Un excremento. 00:09:55
Eso me parece el señor Evans Pritchard. 00:10:03
No se trata de tuberías. 00:10:06
Hablamos de poesía. 00:10:07
¿Cómo se puede describir a la poesía como el concurso de Miss América? 00:10:09
Sí, me gusta Byron, le doy 42 puntos, pero le fallan las piernas. 00:10:12
Quiero que todos arranquen esa página. 00:10:16
Adelante. 00:10:20
Arranquen la página entera. 00:10:21
¿Ya me han oído? Arránquenla. 00:10:25
Arránquenla. 00:10:29
Vamos, arránquenla. 00:10:30
Gracias, señor Dalton 00:10:32
Señores, hagan el favor de arrancar esa página 00:10:35
Arranquen la introducción entera 00:10:38
Quiero que desaparezca 00:10:39
Fuera, que no quede nada 00:10:41
Arránquenla, vamos 00:10:42
Hasta nunca, J. Evans, Pritchard, doctor en filosofía 00:10:44
Arránquen, rompan, hagan trizas, arránquenla 00:10:47
Solo quiero oír cómo arrancan al señor Pritchard 00:10:50
Haremos un rollo y lo pondremos en el baño 00:10:52
No es la Biblia, no irán al infierno por eso 00:10:54
¿Qué hago? 00:10:57
En trocitos pequeños, que no quede nada 00:11:00
¡Arranquenla! ¡Rompanla! 00:11:02
Autor/es:
Ángel Luis Soria Gutiérrez
Subido por:
Doe ismie
Licencia:
Reconocimiento - Compartir igual
Visualizaciones:
398
Fecha:
26 de octubre de 2021 - 8:44
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
11′ 21″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1920x1080 píxeles
Tamaño:
960.62 MBytes

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