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Ponencia de D. Balbino de Oro "Diseño de Juegos Educativos para Educación Infantil"

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Subido el 24 de junio de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. Balbino de Oro "Diseño de Juegos Educativos para Educación Infantil" en las V Jornadas de integración de las TIC en la Enseñanza 2013

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En educación infantil llevo más de 20 años trabajando y de esos más de 20 años, 14 de ellos introduciendo a las TIC en el aula. 00:00:09
Durante esos años he utilizado muchos programas, programas comerciales, aplicaciones de internet y de todas ellas he ido sacando elementos positivos y elementos negativos, 00:00:22
cosas que están bien, cosas que no están bien 00:00:33
y a raíz de la valoración 00:00:35
que he ido haciendo de esas aplicaciones 00:00:38
pues ha sido el plantearme 00:00:39
crear yo las mías propias 00:00:41
que son las que 00:00:44
os voy a mostrar hoy 00:00:45
os voy a mostrar 00:00:46
tres aplicaciones que he hecho durante 00:00:51
estos últimos cinco años 00:00:53
entre ellas, entre las tres 00:00:55
forman 00:00:57
más de 200 actividades 00:01:00
y bueno 00:01:01
Podéis ver en la pantalla la dirección del sitio donde las tengo colgadas 00:01:04
Lo que sí quería dejar claro en primer lugar es que estas aplicaciones no son nunca un sustituto de lo que se hace en el aula 00:01:10
Sino todo lo contrario, un complemento del hacer diario en clase 00:01:20
Para daros un breve resumen de todo mi trabajo voy a estructurar la exposición que os voy a dar en tres apartados 00:01:23
Por un lado, os voy a hablar de las herramientas y recursos que he utilizado para hacerlas. 00:01:36
Por otro lado, algunas consideraciones muy breves sobre el diseño. 00:01:41
Y por otro lado, las orientaciones didácticas o los efectos didácticos en los que he basado mi trabajo. 00:01:45
Bueno, en cuanto a las herramientas que he utilizado, he utilizado, como veis, cuatro herramientas. 00:01:56
He utilizado Flash, he utilizado GIMP, Audacity y Composer. 00:02:01
para los que no lo sepáis 00:02:05
Flash es una herramienta con la que se pueden 00:02:08
crear animaciones y se pueden 00:02:10
y a través de programación se puede crear 00:02:11
interactividad a través de las animaciones 00:02:14
con Flash 00:02:15
he hecho el diseño gráfico de mis aplicaciones 00:02:17
y toda la parte 00:02:19
relacionada con la programación 00:02:21
con el programa Jim 00:02:23
que sabéis que es un programa de edición de imágenes 00:02:25
he editado las imágenes 00:02:27
con Audacity he editado 00:02:28
todos los audios que forman parte de la aplicación 00:02:31
y con Compose 00:02:33
he terminado de darle forma a las páginas 00:02:35
HTML que son en las que se alojan 00:02:37
las películas que se generan con Flash 00:02:39
¿conocíais esto? 00:02:41
¿sabéis de lo que estoy hablando? 00:02:43
pues es 00:02:46
veréis 00:02:47
todas las 00:02:47
digamos que todas las aplicaciones que actualmente 00:02:50
están volviendo, prácticamente todas las que estamos viendo 00:02:53
en internet están hechas con tecnología 00:02:55
Flash, bueno, algunos sabéis 00:02:57
que Flash parece 00:02:59
que quiere retirarse del mercado 00:03:01
y quiere introducir un nuevo sistema 00:03:03
que sería el HTML5 00:03:05
pero bueno, Flash como os digo 00:03:08
es una herramienta que te permite crear animaciones 00:03:11
y a esas animaciones dotarles de interactividad 00:03:13
y esas animaciones 00:03:15
hoy por hoy para poder ser difundidas a través de internet 00:03:17
van incrustadas dentro de documentos HTML 00:03:19
por eso he tenido que utilizar 00:03:22
el editor de HTML Composer 00:03:24
para poderle dar la forma 00:03:27
cuando tenía que hacer algún tipo de cambio 00:03:29
Luego he utilizado recursos de uso libre de internet, que son los que tenéis en la parte de abajo 00:03:33
He utilizado tanto sonidos como efectos musicales y efectos de sonido del banco de imágenes de Minted 00:03:39
Y otra serie de páginas muy interesantes como SoundFlashKey, Universal SoundBank, Fixmania y Finsound 00:03:47
De los que podemos obtener muchos efectos de sonido y muchos elementos musicales 00:03:53
Un aspecto muy importante a la hora de diseñar mis actividades ha sido el diseño gráfico, es algo que he cuidado muy especialmente. 00:03:58
Como veis en la parte izquierda os muestro tres pequeños pantallazos de tres fragmentos de cada una de las aplicaciones. 00:04:10
Y como veis son diseños sencillos, pero a la vez cada uno con algún tipo de peculiaridad. 00:04:21
Desde los diseños minimalistas que podemos ver en la parte inferior a diseños en los que incluyo o mezclo imágenes y fotografía. 00:04:27
Otro aspecto muy importante que he tenido en cuenta ha sido el de la estructura narrativa. 00:04:41
Quizás también por mi experiencia a la hora de ver otro tipo de programas en los que sencillamente lo que hay es una serie de aplicaciones, 00:04:46
muchas veces desconectadas entre sí 00:04:54
muchas veces, como ya veremos más adelante 00:04:56
relacionadas más bien 00:04:59
con el concepto 00:05:01
que tiene el profesor 00:05:03
o el docente, más que con el concepto 00:05:04
que tiene de aprendizaje el alumno 00:05:07
que lo único que 00:05:08
digamos, condiciona 00:05:11
es precisamente ese interfaz 00:05:13
o esa manera en la que el niño va a acceder 00:05:15
a las actividades 00:05:17
frente a un sistema 00:05:17
o un interfaz en el que lo que vemos son 00:05:20
las actividades indexadas como las organizaría un adulto, lo que yo muestro es una estructura narrativa simple en la que los niños pueden acceder a través de, digamos, una pequeña historia. 00:05:23
En el caso, por ejemplo, de una de las aplicaciones de Fiodor, es un gato que recorre diferentes estancias de un castillo, en cada estancia hay una actividad. 00:05:38
En el caso de Arebel, unos duendes que recorren un bosque, dentro del cual hay elementos intuitivos desde los que se accede a esas actividades. 00:05:44
O el lobo Matías, otro personaje, que si bien no es una estructura narrativa convencional, sí son contextos en los que el personaje recorre diferentes entornos. 00:05:52
Otro aspecto importante dentro de esa estructura narrativa, como veréis más adelante, es que los propios personajes, en muchos de los casos, también se mueven. 00:06:08
eso que quiere decir que a la vez que el niño está navegando por el entorno 00:06:15
también está jugando puesto que está haciendo uso del personaje para llegar a un punto u otro 00:06:21
¿en qué aspectos didácticos o qué cuestiones didácticas me apoyo? 00:06:26
bueno pues como veis hago referencia a la importancia del juego 00:06:35
y hago una doble diferenciación entre lo que es aprendizaje y lo que es enseñanza 00:06:40
aquí os voy a contar un poco 00:06:45
mi experiencia antes de hacer estos juegos 00:06:48
antes de hacer estos juegos hice otro 00:06:50
yo estaba contentísimo con él, perfecto 00:06:51
perfecto porque estaba hecho 00:06:55
desde mi punto de vista, desde el punto de vista 00:06:56
del que quiere enseñar, cuando se lo puse 00:06:58
a mis alumnos fue un fracaso, ¿por qué? 00:07:00
porque no estaba hecho desde el punto de vista del niño que quería aprender 00:07:02
para mí era perfecto 00:07:04
era una secuencia lineal 00:07:06
tenía que ver con los días de la semana 00:07:07
perfecto, quiero introducir 00:07:10
a los niños en mi lenguaje escrito, lo hago a través 00:07:12
de los días de la semana, íbamos estudiando globalmente los diferentes días de la semana, 00:07:14
estudiando la palabra global, la siguiente actividad, por cuál empieza, por cuál acaba. 00:07:18
Es decir, digamos que desde la coherencia del adulto era perfecta, cuando se la daba 00:07:25
al niño no la querían. Es decir, ahí estaba yo fallando. ¿Por qué? Estaba fallando porque 00:07:28
lo estaba enfocando desde el punto de vista del enseñante mío, no desde el punto de 00:07:33
vista de los intereses y de cómo aprender los niños. Entonces, esta idea hizo que planteara 00:07:38
el juego no sólo como he dicho antes, como una estructura narrativa, sino además el 00:07:50
no considerar las aplicaciones como unidades didácticas, sino que son un conjunto de actividades 00:07:55
que teniendo diferentes niveles de dificultad pueden asociarse a diferentes edades o a diferentes 00:08:01
niveles de desarrollo. Los principios metodológicos en los que se basa, pues son los que, en los 00:08:07
que se basa la educación infantil, en la atención a la diversidad, porque contamos 00:08:16
con niños con diferentes niveles de desarrollo y con la motivación e interés personal de 00:08:21
cada niño. Por otro lado, también me baso en la actividad infantil, en la observación 00:08:27
y la experimentación, en el tipo de aprendizaje significativo, es decir, que siempre partimos 00:08:34
de que hay elementos conocidos 00:08:39
a partir de los cuales se construye 00:08:42
el conocimiento, el enfoque 00:08:43
globalizador y sobre todo en el juego 00:08:45
a lo largo de estos años 00:08:47
he ido elaborando de alguna manera una serie de criterios 00:08:52
para el diseño de aplicaciones 00:08:55
interactivas, es decir, lo que yo creo 00:08:57
que es conveniente desde mi experiencia 00:08:59
a la hora de valorar 00:09:01
o a la hora de crear un juego para infantil 00:09:03
y como veis 00:09:05
lo primero es que tiene que ser lúdico 00:09:07
por otro lado, algo que ya he apuntado antes 00:09:09
la navegabilidad 00:09:12
tiene que estar concebida desde el punto de vista 00:09:13
del niño, desde el adulto 00:09:16
hay muchas aplicaciones perfectas 00:09:18
pero que están concebidas desde el punto de vista 00:09:20
del adulto y entonces se reducen 00:09:22
a una serie de contenidos interesados 00:09:24
un botón para grande, pequeño 00:09:26
otro botón para adelante 00:09:28
detrás, es decir 00:09:30
eso no está concebido desde el punto de vista 00:09:31
para un niño 00:09:33
para que un adulto se lo organice, si yo quiero trabajar 00:09:35
grande o pequeño, pues ya sé que le doy aquí. Pero eso al final al niño no le motiva 00:09:37
como le puede motivar el verse inmerso en una historia. Por otro lado, tiene que adaptarse 00:09:43
al nivel de desarrollo individual. ¿Eso qué quiere decir? Pues que mis aplicaciones no 00:09:50
están clasificadas por niveles. Actividades para 3, actividades para 4, actividades para 00:09:54
5. ¿Por qué? Porque los niveles de desarrollo son muy dispares. Tan pronto tenemos niños 00:10:00
con cuatro años capaces de hacer cosas 00:10:04
que supuestamente podrían hacer niños de cinco 00:10:06
o niños de cuatro que todavía no alcanzan 00:10:08
cosas que hacen los de tres 00:10:09
por lo tanto no es cuestión 00:10:11
la de clasificar las actividades por edades 00:10:13
importante 00:10:16
el que haya elementos que generen 00:10:19
una motivación positiva 00:10:22
algo que realmente les interese 00:10:23
importante como dije antes 00:10:25
que tengan una calidad gráfica 00:10:27
muy importante que haya cantidad 00:10:29
que haya muchas actividades 00:10:31
en las aplicaciones 00:10:33
Por eso digo que mis actividades en conjunto están formadas por en torno a 200 actividades y por supuesto tienen que ajustarse al currículo. 00:10:34
Y bueno, voy a mostraros ejemplos después de toda esta charla teórica, voy a empezar a mostraros un poco las actividades y aquí es donde espero que todo esto funcione convenientemente. 00:10:49
Como os decía, navegar por las aplicaciones ya es en sí un juego. 00:11:02
Como veis en la imagen, el gato Fyodor está dispuesto a acceder a cualquier tipo de juego 00:11:05
haciéndole llegar a través de las diferentes puertas al juego. 00:11:10
Como veis en la pantalla, hay una serie de elementos que hay que descubrir qué es lo que hay detrás de ellos. 00:11:22
En este caso, por ejemplo, me he ido a una cueva y en la cueva hay una serie de actividades. 00:11:31
Y bueno, pues todo se basa en, como os decía, en experimentar. Por ejemplo, aquí, ¿qué es lo que tenemos que tratar de averiguar? Pues qué es lo que sucede con las tuberías. A base de niveles se va complicando la cosa. 00:11:42
¿Rodino, ha utilizado alguna grabación original de frases, de diálogos? ¿O son todas las descargas? 00:12:20
No, porque sí, exactamente. Además, aprovecho ya y os comento otro de los aspectos y es que la aplicación carece de locución, no está locutada en ningún momento. Más que lo básico, pues en el caso de un abecedario, pues que se oiga el nombre de la letra, pero no más. 00:12:26
Es decir, no hay consignas orales para explicar cómo se hace una actividad. ¿Por qué? Pues porque, por varias cosas. La primera, porque lo que quiero es que los niños investiguen, exploren, descubran por intuición. 00:12:42
Otra cuestión, ¿por qué no? 00:12:55
Pues porque, como sabemos en las olas de infantil 00:12:57
Que hay mucho bullicio 00:13:00
Si encima añadimos la consigna 00:13:01
Pues más contaminación, digamos, de ambiente 00:13:03
Y además, pues la primera se lo saben ya 00:13:07
¿Para qué vamos a estar escuchando la segunda, la tercera, la cuarta, la quinta vez que juegan las instrucciones orales? 00:13:10
Si ya lo saben 00:13:15
Incluso muchas veces, en aplicaciones en las que he podido probar 00:13:16
Las consignas orales condicionan el uso de la actividad 00:13:21
o sea, hasta que no escuchas cómo se usa 00:13:24
no puedes jugar, pues ya sé jugar 00:13:26
¿para qué quiero escuchar? 00:13:28
entonces he prescindido 00:13:30
muy conscientemente de las 00:13:32
locuciones por eso 00:13:34
¿y palabras así a lectura global? 00:13:35
como ha dicho usted que utilizaba también por otros 00:13:38
métodos, ¿alguna tiene 00:13:40
insertadas palabras? 00:13:41
no, más que palabras, por eso 00:13:43
no he querido, eso fue en esa aplicación 00:13:45
porque la quería orientar 00:13:48
muy hacia el lenguaje escrito y como una introducción 00:13:50
pues iba a hablar también de 00:13:52
de los distintos tipos de actividades 00:13:54
que forman parte de la aplicación 00:13:56
que por otro lado hay actividades 00:13:58
para aportar información 00:14:00
actividades para ejercitarse 00:14:01
o actividades de puro juego 00:14:03
las actividades de aportar información 00:14:05
la información es mínima 00:14:08
la que podemos aportar como es el nombre de las letras 00:14:09
y si las letras son 00:14:12
en mayúscula o minúscula pero poco más 00:14:14
¿Qué ha tardado en realizar todo esto? 00:14:16
He tardado 5 años 00:14:19
normalmente en torno a casi 00:14:21
prácticamente año, casi dos años, una ceja de armadillas. 00:14:23
Es una locura, porque claro, parto de cero de lo que es el dibujo, 00:14:26
de lo que es la animación, de lo que es la programación. 00:14:30
¿Y luego lo utilizáis en todas las casas infantiles o solamente...? 00:14:34
Bueno, en mi cole más bien soy yo quien lo utiliza, pero bueno, 00:14:37
lo que sí tengo son referencias a través de blog y pues que sí que se utiliza. 00:14:40
Y claro, pues ahí está mi satisfacción, que se utiliza. 00:14:46
¿Tienes algún tipo de trabajo sobre lo que es la cosa que debería de...? 00:14:49
Por ejemplo, al lobo Matías le he puesto un contador y me he quedado con él, a ver cómo va. 00:14:52
Y lo miro y veo que hemos pasado de las 300.000 visitas ensobradas y digo, bueno, ahí es donde está el reconocimiento. 00:15:00
Las TIC las introduzco en el aula dentro de una dinámica de trabajo por rincones. 00:15:12
y que las TIC no las enfoco como algo extraordinario, sino como una posibilidad más de trabajo, como algo totalmente normalizado y como algo cotidiano. 00:15:16
Y un poco al hilo de lo que decía antes, a mí, lo que podríamos decir, resultados a corto plazo, pues claro que me ha dado resultados, 00:15:30
no solo porque contribuye a desarrollar aspectos significativos del currículo infantil 00:15:37
sino porque también ayuda o contribuye al desarrollo de la competencia digital 00:15:44
y sobre todo porque pienso que este tipo de materiales genera beneficios educativos a largo plazo 00:15:49
Sé que esto, con el tiempo, hará niños que estén más abiertos al aprendizaje, a observar, a experimentar, a intuir, que si utilizo unas líneas de trabajo más cerradas. 00:15:57
Bueno, pues aprovecho 00:16:14
esta pantalla 00:16:17
la hemos pasado a las 1 y media 00:16:19
¿lo veis ahí en el reloj? 00:16:21
nos hemos pasado 00:16:24
bueno, pues como veis 00:16:25
ante una pantalla 00:16:26
en la que no se sabe qué es lo que hay que hacer 00:16:29
pues hay que ir investigando qué es lo que puede aparecer 00:16:31
y en este caso lo que vemos 00:16:33
es una actividad de juego 00:16:39
pero una actividad de juego en la que 00:16:40
como diría yo 00:16:43
se da la opción al niño 00:16:44
de que juegue de dos maneras 00:16:48
o bien jugando 00:16:49
con el sentido lógico convencional 00:16:51
que es vestir al personaje 00:16:54
con lo que le corresponda 00:16:56
o bien puede mezclar 00:16:58
con lo cual favorecemos 00:16:59
lo que es la transgresión 00:17:02
que es la base de la creatividad 00:17:03
o al menos así lo entiendo yo 00:17:06
bueno aquí lo que podéis ver 00:17:09
en esta aplicación es que 00:17:24
puedes jugar con uno de los dos personajes 00:17:25
con el que quieras 00:17:27
y si eliges a la niña 00:17:28
pues el niño se va triste 00:17:30
es una manera también de 00:17:32
ayudar a los niños a soportar 00:17:34
lo que es la frustración 00:17:37
vale pues hoy no juegas conmigo 00:17:38
bueno pues jugarán otro día 00:17:40
no pasa nada 00:17:41
y a partir de ahí pues lo que os decía 00:17:41
hay un menú de actividades 00:17:47
que no es un menú como tal 00:17:50
no es el menú convencional donde esperamos en otras actividades, sino que es de ir investigando y buscando lo que se puede hacer. 00:17:52
Y ahora, si pudiera yo retomar por dónde iba un poquito... 00:18:03
Bueno, pues, lo que os había estado hablando antes, las aplicaciones cuentan con diferentes tipos de actividades. 00:18:07
Actividades para presentar información, actividades de ejercicio y actividades para jugar. 00:18:14
También habíamos visto anteriormente que todas las actividades sirven para apoyar aspectos significativos del currículo de educación infantil, 00:18:20
desde la iniciación al cálculo, como podéis ver aquí, al desarrollo del pensamiento lógico-matemático, 00:18:32
o el desarrollo de la percepción espacial, o la iniciación al lenguaje escrito. 00:18:39
ya había hablado anteriormente 00:18:43
del interfaz 00:18:46
de esa idea 00:18:47
de que no hay que 00:18:50
locutar, de que no tiene que haber 00:18:52
consignas escritas, pero bueno 00:18:54
si el profesor sabe lo que hay que hacer, pues sabe 00:18:56
que aquí lo tiene, tiene las instrucciones 00:18:58
y no solo tiene las instrucciones de la actividad 00:19:00
sino que además tiene 00:19:02
en el caso del logo Matías 00:19:04
los objetivos didácticos que se persiguen 00:19:06
con las actividades 00:19:08
como habéis visto aquí, pues fue muy grande cantidad 00:19:09
¿Por qué? Porque lo que os hablé antes. Y pienso que las aplicaciones tienen que tener mucha, mucha, mucha cantidad de actividades. 00:19:12
Entre otras cosas, ¿por qué? Pues porque si tenemos mucha cantidad de actividades, favorecemos la atención a la diversidad, puesto que sabemos que hay niños muy diversos, por lo tanto, tenemos que ofrecer muchas actividades diferentes. 00:19:19
Y por otro lado, para facilitar la autonomía. Como os he dicho antes, trabajo en una dinámica de trabajo por rincones. 00:19:32
Eso que supone que mientras unos niños trabajan en una cosa, otros trabajan en otra, yo puedo centrar mi atención individualizada en un grupo 00:19:37
que necesito que los que están con el ordenador trabajen lo más autónomamente posible, que el ordenador de alguna manera trabaje para mí. 00:19:45
¿Y eso cómo se consigue entre otras cosas? Con cantidad de actividades. 00:19:51
Si tengo cuatro actividades, el niño se cansa o termina, tengo que volver otra vez... 00:19:54
Total, que lo necesario es que contemos con muchas actividades en cada una de las aplicaciones. 00:19:59
como ya hemos visto antes 00:20:05
la importancia del carácter lúdico 00:20:08
la experimentación 00:20:12
ya se me ha ido 00:20:15
el orden con 00:20:17
tanto desbarajuste 00:20:20
¿qué le vamos a hacer? 00:20:21
esto ya lo había enseñado antes 00:20:24
la intuición 00:20:26
otro aspecto importante 00:20:27
de las aplicaciones 00:20:30
no solo la experimentación 00:20:31
sino también la intuición 00:20:33
Como veis, los elementos musicales siempre presentes. 00:20:34
Y bueno, en este caso, completar este cuadrado mágico. 00:20:47
Y algo importante, siempre un elemento sorpresa, siempre un elemento motivante, siempre un qué va a pasar. 00:20:54
Que aunque a la primera vez sorprende, la segunda, vale, no sorprende, pero siempre forma parte del juego. 00:21:00
Es decir, ahora, ¿qué hemos hecho esto para qué? Pues para ver esto. 00:21:07
para ver todo lo que es el juego 00:21:11
el aprendizaje significativo 00:21:26
ya se había hablado antes de ello 00:21:29
que sin conocimientos previos es muy difícil 00:21:30
que los niños puedan hacer 00:21:32
aprendizajes 00:21:34
reales 00:21:36
entonces siempre que he tratado de buscar 00:21:38
elementos 00:21:41
digamos 00:21:42
cercanos a sus intereses, a su motivación 00:21:45
a su conocimiento, en este caso 00:21:48
lo que estoy presentando 00:21:49
es una seriación 00:21:51
me voy a equivocar 00:21:52
los elementos musicales 00:22:02
super importantes 00:22:22
como he mencionado antes 00:22:24
no solo como objeto de aprendizaje 00:22:25
sino también como un recurso motivador 00:22:27
o como un elemento ambiental 00:22:30
algo importante 00:22:32
el salir de la virtualidad 00:22:34
¿Qué quiero decir con salir de la virtualidad? 00:22:36
Pues que más allá de lo que es la interactividad con el ratón, 00:22:38
pues que también podemos interactuar con otras partes. 00:22:43
Y en este caso, ya sabéis, es una gimnasia. 00:22:53
Y si queréis ver... 00:23:13
Esto es lo que pido por salir de la virtualidad. 00:23:20
y como nos hemos pasado del tiempo 00:24:03
lo único que quería mencionaros 00:24:07
también es otra parte 00:24:08
de cómo he desarrollado 00:24:10
mis aplicaciones que ha sido 00:24:12
a través de la participación 00:24:14
he hecho partícipes en la realidad lo posible 00:24:15
de mis alumnos siempre en estas aplicaciones 00:24:18
¿por qué? porque ellos han sido los primeros 00:24:20
que han testado las actividades 00:24:22
los primeros que a la vez que se iban gestando 00:24:23
las iban probando 00:24:25
de manera que a mí me ha permitido hacer 00:24:27
sobre la marcha ajustes y reajustes de todo tipo 00:24:29
tanto a nivel narrativo, de calidad de actividad y de motivación. 00:24:32
Y en ese sentido os quería mostrar un pequeño vídeo ya para cerrar. 00:24:38
Pues que puedes subir y ir por aquí y bajarlas y despedarlas. 00:24:42
Sí, pues, cuando se quede a unir, el sí y el no es. 00:24:55
La vez que abre, la vez que cierra. 00:25:02
La vez que abre, la vez que cierra. 00:25:05
Y se va a hacer la clave. 00:25:09
Y se se quita la... 00:25:13
Se se... 00:25:18
No puede ir a ver. 00:25:20
Ya me quito el tigre. 00:25:23
Sí, ¿por qué? 00:25:31
Sí, es porque se ha hecho el botón y luego le ha hecho el botón. 00:25:32
Es para el piso. 00:25:37
Bueno, sí, yo lo encontré y ya está así. 00:25:38
¿Quién ha dicho que no está aquí? Pues pasa que hemos llegado a las doble cinco para esta acción. 00:25:40
¿Quién quiere eso? Se cierran estas y estas de ahora mismo. 00:25:48
¿Quién quiere una torrería? 00:25:52
Es que si lo queremos, pues a todos nos la cuelgan. 00:25:54
¿Quién quiere una torrería? 00:25:58
¿Quién quiere una torrería? 00:26:03
Claro, lo único que nos quedaremos a ver es de qué juego están hablando. 00:26:13
Vamos a darle. Y ya con eso, ya está. Puertas que se abren, puertas que se cierran. 00:26:56
En este caso, mira que participa en la elaboración de las actividades. 00:27:13
Y ya digamos que para acabar, acabar, acabar, como os había dicho antes, otro de los elementos muy importantes de estas aplicaciones es el elemento sorpresa. 00:27:28
El que pasará. 00:27:44
Y en este caso, en esta serie, yo os digo que cuando esto pasa en clase, ya se llaman unos a otros y se quedan todos preparados para ponerse todos a bailarse villanos. 00:27:46
Y bueno, pues gracias por vuestra atención 00:28:18
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D. Balbino de Oro
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
Visualizaciones:
672
Fecha:
24 de junio de 2013 - 12:42
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia de D. Balbino de Oro "Diseño de Juegos Educativos para Educación Infantil" en las V Jornadas de integración de las TIC en la Enseñanza 2013
Duración:
28′ 34″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
99.41 MBytes

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