Presentación de los contenidos. Paisajes de Aprendizaje.

¿En qué piensas cuando hablamos de paisaje de aprendizaje? 00:00:05

¿Qué imagen viene a tu mente? 00:00:09

Quizás en una postal de montaña o en una pradera, 00:00:11

en un acantilado con el océano al fondo o en una noche estrellada. 00:00:16

Después de todo, no son imágenes tan alejadas de la realidad. 00:00:21

¿Qué le falta a un paisaje para ser un paisaje de aprendizaje? 00:00:25

En la postal de montaña podríamos añadirle equipos de montañeros, 00:00:30

expediciones con sherpas que nos van señalando distintas rutas y subidas a 00:00:37

picos o bases por las que comenzar. En la pradera, en la granja podemos encontrar 00:00:41

distintas especies de animales y personas que van trabajando con ellos en 00:00:50

el equipo como un recorrido por las que pasamos por cada una de estas especies 00:00:54

y por cada una de estas granjas. ¿Qué le faltaba al océano? Pues un buen barco de 00:00:58

piratas? ¿Qué uno? Quizás una batalla naval auténtica. ¿Y hacia el estrellado? Pues 00:01:06

constelaciones que dibujan rutas, rutas que pueden reconer estudiantes con naves espaciales 00:01:17

viviendo como astronautas unos días desde el aula y conquistando planetas, buscando 00:01:24

vida inteligente fuera de la Tierra. ¿Serán capaces de encontrarla? Un paisaje de aprendizaje 00:01:29

es una metodología que se impone en la interacción de distintos elementos. 00:01:36

En primer lugar, tenemos con nosotros la taxonomía de Bloom. 00:01:45

La taxonomía ordena los criterios de evaluación. 00:01:50

Bloom ideó una gran base de datos para organizar todos los verbos que tenemos en el aula 00:01:54

y que nos sirven para evaluar, desde verbos como recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar, crear, 00:01:59

seis grandes categorías. 00:02:06

Por otro lado, podemos trabajar con otro marco dentro de los paisajes, las inteligencias múltiples. 00:02:08

Tenemos ocho formas de ser inteligentes. 00:02:18

Lo que importa no es cuánto somos inteligentes, sino cómo somos inteligentes. 00:02:21

El mismo contenido se puede enseñar con actividades de distinta naturaleza y todas ellas contribuyen a mejorar la comprensión. 00:02:27

Lo que ocurre al cruzar la taxonomía de Bloom con sus seis categorías de verbos que nos indican los criterios de evaluación, 00:02:35

lo que buscamos con verbos concretos como comparar, definir, describir, organizar, 00:02:43

con las ocho inteligencias múltiples nos da un abanico de 48 posibilidades para evaluar. 00:02:48

Bloom relaciona el contenido con la evaluación, mientras que Gartner nos da la opción de la diversidad 00:02:55

Y para eso conseguimos 48 opciones para hacer del contenido una experiencia creativa y diferente. 00:03:02

Si además de la taxonomía de Bloom y las inteligencias múltiples añadimos un marco visual y una narración, 00:03:12

las actividades no solo se organizan por el contenido lógico, sino que pueden tener un sentido psicológico motivante 00:03:20

y la narración nos conecta con la realidad y nos ayuda para dar sentido al proceso de aprendizaje. 00:03:26

Además, en esta narración podemos crear roles, situaciones reales 00:03:35

y entonces es cuando cobra sentido la montaña o el viaje por el cuerpo humano. 00:03:39

Otra capa tiene que ver con insignias y itinerarios. 00:03:47

Podemos diseñar actividades entre estas 48, aquellas que sean opcionales y otras que sean obligatorias. 00:03:50

De esta forma, alumnos con distintas necesidades pueden moverse en todas las direcciones en este mapa 00:03:57

con la posibilidad de elegir y generar responsabilidad con el propio aprendizaje en un marco ordenado y controlado 00:04:04

que permite dosificar la libertad del alumno conectando el currículum y dándole opciones para elegir. 00:04:11

Podemos tener actividades optativas, actividades obligatorias, actividades que provocan y que nos mueven por distintos tipos de insignias. 00:04:17

Trabajaremos con la gamificación más adelante. 00:04:24

Otra capa que introducimos son las estrategias cooperativas. 00:04:28

Nuestros alumnos pueden hacer ese viaje trabajando en equipo con distintos roles 00:04:33

y asumiendo distintas tareas individuales pero con interdependencia positiva en el equipo. 00:04:36

Como séptimo elemento podemos trabajar con una evaluación auténtica 00:04:47

donde todo reto, toda actividad en este mapa es una experiencia de evaluación 00:04:52

y por tanto toda evaluación se convierte en una experiencia de aprendizaje. 00:04:56

que cada uno de los retos y actividades devuelve una evidencia 00:05:00

y la evaluación se convierte en continua y diversa donde tanto los profes como los alumnos 00:05:03

como los propios compañeros son partícipes del proceso de evaluación auténtica. 00:05:11

Y finalmente el espacio, el espacio porque si tenemos a los alumnos trabajando en roles, 00:05:20

trabajando en equipos, trabajando en la montaña, trabajando por las estrellas, 00:05:27

el aula deja de ser el único espacio de aprendizaje, pueden salir a los pasillos, pueden seguir trabajando en el patio, 00:05:31

podemos conquistar distintos tipos de espacios en el colegio y el resultado en conjunto mezclando todas estas capas, 00:05:38

la taxonomía, las inteligencias múltiples, las estrategias cooperativas, la narración, el marco visual, la cooperación, 00:05:47

la evaluación auténtica y el uso del espacio, creamos una metodología, un paisaje de aprendizaje 00:05:55

que impulsa la creatividad, que impulsa la personalización y que nos ayuda a integrar todo el contenido del currículum. 00:06:01

Presentación de los contenidos. Paisajes de Aprendizaje.

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