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Ponencia D.Pedro Nuno Teixeira (7)
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una variedad de temas bastante amplio en general no sé si os sorprende o no pero la evaluación de
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los padres las familias en general muy positiva sobre sus escuelas o sea les gusta y sienten que
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son si la evaluación es no es tan positiva eso ya ha señalado a comisión que hay hay problemas
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de relacionamiento y en general lo que se quejan sea los estudiantes en las familias lo que más
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que es el que genera la comida.
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Eso es algo, es un clásico.
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Vale, y una última escrita.
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Portugal ha hecho en los últimos años un esfuerzo por integrar en la escuela ordinaria
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al alumnado con necesidades educativas especiales.
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¿Esta circunstancia se ha visto reflejada en los procesos de evaluación?
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Sí, y era un área donde se han hecho, yo creo, inversiones importantes,
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sea a nivel financiero, pero también a nivel político,
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y donde, yo puedo decir, o sea, sin demasiada información, pero la percepción que tenemos es que se han reflejado los recortes en los últimos años.
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Es un grupo minoritario, es un grupo que tiene mucho menos visibilidad a la hora de los resultados, a la hora, por ejemplo, de los rankings.
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El último fin de semana nosotros tuvimos la publicación por los varios periódicos de los rankings que hacen con los resultados de los exámenes nacionales y ese es un grupo que no contribuye de la misma manera para esos resultados.
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Entonces, en un ambiente muy competitivo que lo estamos encontrando en las escuelas, sea en las privadas, sea en muchas de las públicas, yo creo que es un tema de preocupación.
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Igual que podríamos decir, y ya lo he señalizado un poco, la preocupación en diversificar las ofertas formativas a nivel de secundario entre la más tradicional, académica, y la profesional.
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Y el objetivo sería llegarnos en los próximos años al 50% en cada una, que sería un cambio muy grande.
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Pero para muchas escuelas eso lo ven como un problema a la hora de competir en los resultados en los exámenes.
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Entonces, hay claramente las escuelas más prestigiadas en el sistema público, han intentado huir.
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Y eso nos plantea un problema, que es a la vez las escuelas que nosotros reconocemos como que tienen mejores resultados,
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que están más bien organizadas, son las que no quieren distraerse de ese enfoque de los resultados
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para grupos que tienen un desarrollo y un rendimiento escolar distinto.
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Y por eso también regreso al primer tópico de la última slide,
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que es cómo tener políticas de evaluación que sean coherentes con los objetivos de educación.
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O sea, si direccionamos las políticas de evaluación solamente para resultados,
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y para resultados de un cierto tipo, las escuelas se van a posicionar para eso.
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Y bueno, ya no tenemos tiempo, pero una de las cosas que podríamos discutir es
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qué prácticas tienen de selección de estudiantes,
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tienen las escuelas que salen mejor calificadas en los ranqueos,
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y que, claro, tienen mucho más estudiantes que quieren ingresar de las plazas,
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y cómo seleccionan, qué criterios utilizan.
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Bueno, una última intervención de tres minutos, Max.
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Muy breve. Gracias.
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Luis Lezama.
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Querido profesor, ustedes fueron muy valientes porque arrastraron la educación memorística del 19,
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entraron en el 20 y el 2005-2006.
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Usted sabe que fueron pioneros en querer romper esa barrera de la educación memorística
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con la famosa campaña del millón de ordenadores.
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Yo viví esa experiencia precisamente en Oporto y en Lisboa
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y aquello irrumpió totalmente con otro perfil.
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Esa primera pregunta que precisamente la hemos hecho yo y mi equipo
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para mí es clave en estos momentos.
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Ustedes han mejorado mucho la evaluación,
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el concepto de evaluación de los colegios, de las escuelas,
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pero como usted mismo lo ha dicho,
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el paso de cultivar la memoria a cultivar la gestión del conocimiento
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sabe usted que es el reto de Portugal, pero también es el reto de España.
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es decir, nosotros estamos
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porque es un problema global
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y en ese problema global
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no acabamos de romper el lastre de una generación
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que nos marcó un modelo de escuela
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basado en la memoria
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y no basado en la gestión del conocimiento
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y en un diagnóstico
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la evaluación a mi modo de ver
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la están haciendo maravillosamente
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El diagnóstico en estos momentos es lo más importante y en el diagnóstico nos encontramos Portugal, España y otros muchos, como dice Andreas Schleser, en la necesidad de romper aquel fracaso de la informática, del millón de ordenadores regalados,
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no tenía consistencia porque muchos la innovación la pusieron en la chatarra informática.
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Y eso fue una experiencia que les ha hecho a ustedes precisamente arrancar este programa
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y fue, no me acuerdo cómo se llamaba el ministro, pero estuve con él, el 2006, clave.
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Y yo me alegro de haber podido escuchar esta gestión de evaluación,
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pero creo que tenemos que dar
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tanto España como Portugal
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un paso adelante
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y saber
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y reconocer que la gestión del conocimiento
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lleva a usar la memoria
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inteligente
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y que la memoria artificial es más
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importante que la memoria natural
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en estos momentos desde el punto de vista
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de contenidos
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entonces ese es el reto
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para mí de la educación
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no sé qué opinará
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Sí. Son cuestiones bastante complejas, pero de manera muy sintética. El primer es el tema tecnológico. Y, por ejemplo, curiosamente hoy en día yo creo que los que están más seducidos por las posibilidades de la tecnología, yo creo que es más a nivel de educación superior.
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y creen que las posibilidades de educación a distancia, del e-learning, pueden reemplazar lo que es la universidad tradicional.
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Y yo, no sé, quizás porque uno de mis, todavía ya practico poco, pero una de las cosas donde yo he pensado fue la historia de las ideas,
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la historia del pensamiento, y nosotros reconocemos algunos debates que regresan de tiempos a tiempos.
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Y también vosotros que tenéis algunos años de reflexión sobre los temas de educación,
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también nosotros hemos encontrado en otras décadas esta idea de que era la tecnología que iba a solucionar los problemas educativos.
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Y yo creo que es una visión un poco distorsionada.
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Yo creo que la tecnología nos abre posibilidades, pero que no va a reemplazar, sea en el superior, sea en el no superior.
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Y esa integración a veces muy artificial de la tecnología, sin estar contextualizada con prácticas pedagógicas consolidadas, yo creo que no nos llevará demasiado lejos.
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Pero bueno, quizás soy el prehistórico.
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El otro era el modelo de escuela y ahí echaría la culpa a mi banda, o sea, a las universidades, a las escuelas superiores que están formando y llevan formando los maestros de básico y secundario.
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Y yo lo enfrento a diario también esa resistencia, sea, curiosamente, aún más que a los profesores, a los estudiantes, la idea de que si no aprenden en clase, ¿cómo van a aprender?
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de la idea de que la escuela, y más aún la universidad, es un lugar para aprender a aprender.
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Y yo me he enfrentado, o sea, estudiantes de medicina, por ejemplo,
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y yo les decía, no, pero profesor, si yo no aprendo del profesor, ¿cómo voy yo a saber algo?
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Y yo les dije, bueno, como va a tener usted de hacer a lo largo de su vida,
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porque nosotros teníamos un eminente profesor en nuestra Facultad de Medicina,
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ya fallecido, que decía que cuando un estudiante de medicina termina su carrera,
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el 20% del conocimiento ya está obsoleto. Y eso era hace unos años.
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Supongo, aunque yo no sea de medicina, que las cosas han evolucionado todavía más rápido.
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Y lo que les espera a los ingenieros, los economistas y también a los maestros son 40 y pico años de estudio,
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de trabajo, de reflexión, de renovación de su conocimiento.
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Y quizás nosotros no hemos avanzado también en la formación de los profesores a ese nivel y quizás seguimos reviviendo y replicando un modelo que es muy cómodo, quizás porque lo conocemos desde hace mucho, es más confortable, es menos arriesgado,
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pero realmente yo creo que es por ahí que tenemos que cambiar por procesos de evaluación mucho más a lo largo de los meses
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y no centrados en momentos muy limitados del tiempo.
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Pero bueno, todo eso era una conversación bastante más amplia y no vamos a tener tiempo.
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Ahora sí ya estamos en el límite.
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Pues muchísimas gracias, Pedro, por tu presencia y por tu esfuerzo y por tu brillante intervención.
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Muy brevemente, quedamos entablados para mañana a las nueve y media de la mañana aquí
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y les pido en consonancia con lo que decía nuestro consejero
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a los miembros de la Comisión Permanente del Consejo Escolar
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que se queden un momentito y les entregamos la documentación que hemos preparado para ellos.
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Gracias a todos.
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- Consejo Escolar D.
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- 2 de febrero de 2016 - 14:11
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