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Ponencia de D. José Hernández Ortega: "Yo leo, tú lees y él... nos evalúa, ¿c&oac

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Subido el 17 de enero de 2013 por tic.ismie

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Ponencia de D. José Hernández Ortega: "Yo leo, tú lees y él... nos evalúa, ¿cómo?" en las IV Jornadas iTIC, el 4 de junio de 2012.

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Se carga la comunicación. Tengo que agradecer y darle una buena a los compañeros de Piticaño, 00:00:05
Maricarmen, que han hecho una exposición fantástica, que yo espero está a la altura, 00:00:10
y no por la altura física, sino por lo que se exponga aquí. 00:00:14
Hoy he preparado una presentación en un formato un tanto manzanita, 00:00:18
pero como no se puede apreciar, siento que los efectos y las transiciones no sean los esperados. 00:00:22
Bueno, quiero comenzar esta exposición, más que nada no haciendo referencia a lo que se ha hecho del hábito lector, sino como docentes, cómo evaluamos esta parte del currículo que es tan importante para nosotros. 00:00:29
En primer lugar, como docentes, yo me gustaría hacer una reflexión hacia todos los profesionales 00:00:47
y preguntarnos el motivo por el cual leemos nuestros chicos. 00:00:52
En la secundaria es bien claro, los profes les obligan. 00:00:56
Y si os acordáis cuando erais adolescentes, cuando vuestros padres os obligaban a estar en casa a las 10, 00:01:01
ir con uniforme y demás, os imponíais vuestro criterio, por mis santas narices. 00:01:06
Imaginaos imponer lectura, lo complicado que es para ellos. 00:01:13
Para ello, yo no quiero que mis chavales lean de forma obligada, yo quiero que ellos lean por placer, pero por placer no porque yo les doy el placer de leer, sino porque cuando saben ellos por qué leen, antes yo como docente me tengo que hacer la pregunta, yo por qué leo, qué me ofrece a mí la lectura. 00:01:16
Más allá de notas académicas, etc., es esa relación personal íntima, y mi mujer se me entenderá de esta relación, sobre el libro y yo, la historia y yo. 00:01:35
Porque el mismo libro y el libro, por cinco personas distintas, son cinco historias y cinco vinculaciones diferentes. 00:01:47
Y yo quiero que eso lo sientan mis chicos. Chicos que son del primer ciclo de la ESO, que son primero y segundo de la ESO. 00:01:53
Para ello, yo soy ese reo al cual se me puede acusar que intento que mis chicos lean por placer y no por obligación 00:01:58
Porque si quiero que lean por obligación, fracaso como docente 00:02:07
Si quiero que lean por obligación, no estoy cumpliendo con la parte de crear hábito 00:02:12
Y recordemos que los hábitos hacen a las personas que tendremos que dejar un día en las aulas para dejaros en la calle 00:02:19
Esos chicos que son adolescentes serán padres 00:02:25
y sean los que fomenten la lectura en sus hijos. 00:02:28
Si yo obligo a un chaval a que lea, no le va a gustar la lectura, va a odiar la lectura. 00:02:31
Con lo cual, si tus padres no leen, ¿os acordáis de aquel anuncio de leer? 00:02:35
Si tú lees, ellos leen. 00:02:39
Imaginaos si en la base de la pirámide que somos nosotros fallamos, falla todo el sistema. 00:02:41
Y esto va a pasar siempre que es un eterno o tire afloja. 00:02:47
Quiero leer, no quiero leer, quiero leer. 00:02:50
Por eso hay que coger el capote y la espada, aunque no me gusten los toros, 00:02:52
pero hay que hacer esa metáfora, y hacer que ellos entren por donde queremos, hay que hacerlo. 00:02:57
Más que nada porque esta tira y afloja, si queremos, tiene los días contados. 00:03:02
Para empezar, yo que soy muy futbolero, aunque sea de color azulgrana, odio los exámenes de lecturas. 00:03:06
Odio que un chaval tenga que evaluarse sobre nombre del protagonista, dónde transcurre la acción. 00:03:15
Tengo la opción A. Si soy docente y que me encargo de hacer exámenes para quitarme de encima en el currículo, 00:03:21
Perfecto. Como dije otro día, un fuerte abrazo a esos docentes que imponen exámenes para cubrir el expediente. Un fuerte abrazo para ellos. No están consiguiendo su tarea profesional. Consiguen su ego. 00:03:27
En cambio, si yo a mis alumnos les propongo un entorno para que ellos disfruten con la lectura, sea cual sea, como decían los compañeros de Pitigallo o como decía Mari Carmen, algo que sea atractivo para ellos, voy a llamarles la atención mucho más que si lo hiciese de forma contraria. 00:03:41
En mi caso, yo mantengo un simple bloque de aula que es el de apuntes de lengua, en el que yo quiero que ellos participen y que hagan suyo el bloque. El bloque no es mío. Recordemos que un profesor se nutre del trabajo, de la ilusión, el esfuerzo de sus alumnos. Y aquel que no se acuerde todos los días de su vida profesional a toda hora y a todo segundo, pues tiene un problema de Alzheimer. 00:03:57
Entonces, yo con ellos tengo una serie de requisitos 00:04:17
Experiencias, composiciones 00:04:21
Pero aparte tengo lecturas obligatorias que se imponen en clase 00:04:23
Sobre esto vamos a trabajar en el aula 00:04:26
Fijaos una cuestión 00:04:28
Decía que antes por qué leemos 00:04:30
Pues hicimos en Twitter un sondeo por todos los tuiteros 00:04:33
Que participaron aquí, mucha gente de los que estáis aquí 00:04:35
¿Por qué leéis? 00:04:37
Y los tuiteros, fijaos que dieron sus comentarios 00:04:40
Te lleva a nuevos mundos, descubres personajes, escenarios, sentimientos. 00:04:43
¿O acaso no os acordáis cuando llorasteis con el diario de Anne Frank? 00:04:48
Cuando sentisteis a Alice en el País de las Maravillas. 00:04:51
¿No os acordáis de eso? 00:04:53
Pues chicos, pues tienen 11, 12, 13 años. 00:04:54
Y la misma pregunta la hice yo a mis chicos. 00:04:57
Sorpresa la mía cuando si os fijáis en la parte superior derecha, 00:04:59
mi alumna de primera edad de ESO dice, 00:05:03
es divertido pensar que hace unos segundos le estabas gritando al libro 00:05:05
no hagas eso inútil. 00:05:09
Es que yo me digo yo, yo hacía eso con el libro. 00:05:11
O sea, me enfadaba y lloraba con los personajes. 00:05:14
¿Cómo esto quiero que lean para que se diviertan, para que fomenten esa interacción? 00:05:20
No quiero que lean para que sufran y se empollen de memoria un libro. 00:05:24
Hijo mío, léete El Quijote, y dice el chaval. 00:05:29
El Quijote es ese gran libro que un señor muy delgado se volvió loco al leer libros. 00:05:32
Pues, mamá, me pienso que creo que les está de acuerdo. 00:05:37
No leo. 00:05:41
fijaos, os voy a enseñar 00:05:42
una serie de herramientas que yo he utilizado con los chicos 00:05:46
a la hora de evaluar, por ejemplo 00:05:47
la de Glockster 00:05:49
antes de cualquier actividad 00:05:50
que se lanza en lectura 00:05:53
hay una cosa que se llama rúbrica de evaluación 00:05:54
en todo momento los chicos saben que es una actividad 00:05:57
que van a ser evaluados 00:05:59
pero que tienen dos opciones 00:06:01
un examen impersonal 00:06:02
y el cual no dice nada 00:06:05
o una serie de pruebas que el trabajo 00:06:06
y el esfuerzo van a ser compensadas 00:06:09
Para ello, oye, va a ser correcto si a nivel oral te expresas bien, con sinceridad, además lo haces fluidamente, con un léxico amplio. 00:06:12
Lo harás mal si cometes fallos léxicos, fallos semánticos de coherencia, cohesión o adecuación, que es simplemente lo que se ve en la materia de lengua. 00:06:22
Una prueba de ello es que hagan un póster virtual. Todos han hecho en casa la típica cartulina, que tienen que ir a casa de Pepito a las 11 de la noche porque el pegamento que tenía en casa ha desaparecido. 00:06:30
Y además el perro, que es como un hambre atroz, ha mordisqueado mi trabajo. 00:06:39
Profe, no tengo trabajo. Se comparte en línea. Trabajo colaborativo. Trabajo entre iguales. 00:06:44
¿Para qué? Pues aquí es donde radica la base de mi evaluación para con mis alumnos. 00:06:52
Quiero que sean ellos los que se evalúen a sí mismos, que me hablen de libros, que hagan una presentación, 00:06:57
bien sea en Google Docs, bien sea en Gloster, y que utilicen la lengua. 00:07:03
porque como decía Maricarmen y como decían aquí los compañeros 00:07:06
la competencia, más que oral 00:07:09
la competencia comunicativa es esencial 00:07:11
asistí a una 00:07:13
porque en cuestiones personales 00:07:15
a una cola del INEM 00:07:17
que visto la situación 00:07:19
vamos a tener que decir 00:07:21
a los chicos que se preparen para ello 00:07:23
no os imaginéis 00:07:25
las carencias comunicativas de un chaval 00:07:27
de 17 años para pedir trabajo 00:07:29
culpables nosotros 00:07:31
No sabemos contextualizar un discurso oral 00:07:34
Asimismo, hacíamos partícipes que hiciesen una abstracción de los contenidos 00:07:38
Con nubes terminológicas 00:07:45
Hay una herramienta que se llama Wordle 00:07:46
Que permite hacer nubes de palabras 00:07:49
Y que a partir de ahí 00:07:52
Haces una selección de la información 00:07:54
Un resumen en 25, 30 palabras 00:07:57
Aprender a resumir 00:08:01
Aprender a tratar la información 00:08:02
Y además, competencia artística. Pueden decorarlo a su gusto, con su tipografía. Estas palabras, luego, hacemos un pequeño diccionario, cada grupo de trabajo, en el cual exponían el porqué hacían un diccionario sobre términos de esa lectura. 00:08:04
La mejor forma de entender una lectura es destriparla, no preguntar cómo se llama el protagonista. 00:08:21
Es que entiendan. Por ejemplo, mis alumnos viven en Valdebernardo, que es un barrio que es periférico, 00:08:28
y no conocían los nombres de las principales calles de Madrid. 00:08:34
¿Qué había que hacer? Llevarlos a pasear por Madrid. 00:08:37
Si no físicamente, a través de un viaje con Google Docs. 00:08:40
ellos iban a ver la Gran Vía, iban a ver la Plaza de España y lo iban a asociar a los fenómenos históricos que se dan en esa novela. 00:08:46
Con lo cual, iban a aprender a buscar información, a tratarla, a hacerla suya en el plano artístico, a buscar en la historia y además a geolocalizarse materias transversales. 00:08:56
Con la lectura se abarcan todas las materias posibles. De un examen, imposible hacer eso. 00:09:07
si mi alumno no conoce dónde está la Gran Vía 00:09:12
si mi alumno no conoce dónde está 00:09:15
el Café Gijón 00:09:16
difícilmente voy a hacer que en un examen 00:09:18
me diga Gran Vía o Café Gijón 00:09:20
y más tenemos esta presentación 00:09:22
que aquí pido disculpas 00:09:27
sobre cuenta de libros porque soy un poco pesado 00:09:28
a ellos yo les premio 00:09:30
con los contenidos y los trabajos 00:09:32
que hacen, las lecturas voluntarias 00:09:34
veréis, la imagen inferior izquierda 00:09:36
son fichas de lectura 00:09:39
que todos hemos hecho a mano. ¿Por qué a mano y no en un Google Docs? 00:09:41
Porque el copia y pega en secundaria es muy fácil. Control-C, Control-V. 00:09:45
Yo eso no quería. Y además quiero que, como ellos hacen exámenes escritos, 00:09:50
respeten la presentación de los documentos. 00:09:54
Cuando un alumno hace esto, el siguiente paso, si os fijáis a la derecha, 00:09:57
es hacer un pequeño cartelito como el que tenemos aquí, y en clase lo pegamos. 00:10:02
Es un librómetro que computamos cuántas lecturas tiene cada clase. El pasado año, bueno, os cuento cuántos llevan este año, fue la cosa bastante bien. 00:10:06
Hace dos años lo hicimos con poesía y en torno a las 50, 100 poesías nos gustaba aquello. El año pasado yo se dio muy bien. 00:10:19
Fijaos que la imagen superior izquierda y la imagen superior derecha corresponden a audio. Trabajamos con Audacity, que es que hacen su ficha de lectura oral. 00:10:26
La misma ficha escrita la pasan al lenguaje oral. Ellos practican, se evalúan y se conocen que son examinados. 00:10:34
Y lo último es que cuando cinco o seis compañeros comparten la misma lectura, son protagonistas de un programa de televisión, el videoformo literario. 00:10:44
El colmo de males es que esto ocurre cuando cinco niñas hacen un mismo libro, Canciones para Paula, un best-seller entre las adolescentes, 00:10:55
y cuando van a freír el libro del pasado año Blue Jeans 00:11:03
les ponen nombre y apellidos 00:11:06
imaginaos con 15 años las niñas 00:11:08
asombradas no, lo siguiente 00:11:10
temblando 00:11:12
¿cómo nos conoces? os he visto en el blog 00:11:14
claro, ese autor había ganado 00:11:16
a esas niñas para siempre 00:11:18
pues fijaos 00:11:19
el pasado año grabamos 97 libros 00:11:22
que está muy bien, yo asombrado 00:11:24
y este año 00:11:26
salen los de cuenta libros 00:11:27
oye, yo esto lo hice el año pasado 00:11:29
me uno pero a modo de colaboración 00:11:31
¿Cuántos libros son capaces de leer 120 niños? 00:11:34
Hoy hemos grabado el 355. 00:11:38
Si eso lo hago vía examen, estoy convencido que llego a 15, llego a 20. 00:11:43
Y además esto retroalimenta. 00:11:48
Yo escucho a mi compañero, me gusta que me den elogios, palmaditas, y mi ego adolescente crece. 00:11:50
Con lo cual, ¿qué hago? Hago el mío. 00:11:55
Porque yo también quiero que me den la palmadita y me digan, qué bien lo has hecho. 00:11:57
Pero para eso hay un proceso de preparación, léxica, de orientación vocálica y además de intervención personal. 00:12:02
Y lo último que hemos hecho este año ha sido todas esas audioexperiencias llevadas a código QR. 00:12:11
Si queréis, si podéis hacer la captura de pantalla, vais a ver que hay más de 100 audios en el teléfono móvil de cada alumno. 00:12:16
Además, cuando van a viajar a un entrenamiento a casa, se pueden escuchar a sí mismos. 00:12:24
Llevamos la escuela a su ámbito personal. 00:12:30
Recordemos que la escuela va más allá de poner exámenes. 00:12:32
La escuela tiene que servir para educar para la vida. 00:12:36
Que este es el principio de toda formación académica. 00:12:39
Preparar a cualquier uno para el día de mañana. 00:12:42
Y quiero concluir con dos frases. 00:12:46
Una de Steve Jobs. 00:12:48
Como decíamos, sí, yo tengo derecho a fallar, como decía antes Tiscard. 00:12:49
Tengo derecho a fallar, porque no controlo todo lo que ocurre en mi vida. 00:12:53
Pero creo que soy lo suficientemente crítico que si algo no me sale bien, no me cruzo de brazos, me enfado y lo cierro. 00:12:58
Analizo los porqués y a continuación, a la siguiente ocasión, la mejoro. 00:13:05
O acaso cuando hicisteis vuestra primera tortilla de patatas, salió bien. 00:13:10
Mi padre, que es jefe de cocina, le hicimos cinco veces. 00:13:15
Cuatro me enfadé, la quinta me la comí, la sexta disfruté. 00:13:19
Con esto conseguimos que la promoción de lectura vaya más allá de un mero examen, que la lectura sea un ente de disfrute y que indirectamente ellos, en un tono de ocio, adquieran las competencias, adquieran los instrumentos y herramientas que les permita ampliar su léxico para el resto de materias. 00:13:22
Y una en especial, la vida en sí. Un niño que tiene carencias comunicativas, que tiene carencias lingüísticas, difícilmente será un niño con toda la solvencia posible en un futuro. 00:13:46
Para ello queremos que lean, pero que lean no por el simple hecho de evaluar, que hay que desterrar el examen lector, sino por el simple hecho de leer por leer, por placer y porque indirectamente crecen como personas. 00:14:00
Pues dicho esto, os agradezco la atención y espero que leáis y escuchéis a mis alumnos. 00:14:11
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Idioma/s:
es
Autor/es:
José Hernández Ortega
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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Fecha:
17 de enero de 2013 - 14:13
Visibilidad:
Público
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Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid
Centro:
ISMIE
Descripción ampliada:
Ponencia de D. José Hernández Ortga: "Yo leo, tú lees y él... nos evalúa, ¿cómo?" en las IV Jornadas de Integración de las TIC en la enseñanza, el 4 de junio de 2012.
Duración:
14′ 35″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
640x480 píxeles
Tamaño:
84.34 MBytes

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