Vídeo Tarea 6
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Bueno, buenos días. Mi nombre es Carmen Pérez y voy a explicaros ahora un poquito en qué
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han consistido mis actividades número 4, 5 y 6 de este curso de competencias digitales
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docentes. En primer lugar, vamos a comenzar con la infografía de la actividad de la situación
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de aprendizaje que se denomina pizarra epistemológica. La actividad, resumiendo, va a consistir
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en un trabajo cooperativo en un entorno virtual, que es la aplicación en este caso de Padlet,
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con la cual lo que queremos conseguir es que el alumnado trabaje de forma cooperativa y
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en grupos dentro del aula una serie de contenidos que le son proporcionados y que luego van
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a volcar en ese Padlet, que sería un Padlet de toda la clase. Esta situación de aprendizaje
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duraría unas seis sesiones, que como nos encontramos en el curso de primero de bachillerato,
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en este caso la asignatura de filosofía, serían unas dos semanas. La primera de esas
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sesiones evidentemente se utilizaría para intentar iniciar a los alumnos a cómo funciona
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la actividad de Padlet y sobre todo para aquellos que no lo conozcan. Los materiales se les proporcionará
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como acabo de decir y el objetivo no sólo es que tengan una base sobre la cual partir,
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pero que ellos puedan ampliarlo, modificarlo y enriquecerlo con diferentes tipos de recursos,
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de ahí aprovecharnos un poco de ese entorno virtual. El trabajo no se va a realizar en
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clase y debido a los alumnos que tenemos, serían aproximadamente cinco grupos con cinco
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miembros cada grupo. A cada grupo se le asignará un autor de una corriente filosófica y deberá
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trabajar ese material dado y ampliarlo, como acabamos de decir, y a partir de él elaborar
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material de estudio que luego se volcará en ese Padlet, porque el objetivo al final
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es que con lo que cada grupo haya trabajado, el conjunto de los alumnos de la clase pueda
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estudiar para luego posteriormente realizar un examen. Se les proporcionará a los alumnos
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también una rúbrica que les sirva de guía para que ellos sepan a modo de auto evaluación
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que están realizando un correcto trabajo del contenido. Además se ha planteado la
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actividad con distintos ritmos de aprendizaje de una forma auxiliar, como ayuda para que
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los alumnos puedan realizar esta situación de aprendizaje. Lo hemos hecho más o menos
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de intentar que existiera una cierta correspondencia con la temática. Las instrucciones se pueden
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ver aquí. Aquí los alumnos tienen escritas todas las instrucciones y en qué consisten
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las actividades con los distintos ritmos de aprendizaje. Se dice que las actividades
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obligatorias tienen que ser hasta la actividad de Aristóteles y que deben ir a repostaje
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si sienten que el contenido no está lo suficientemente trabajado. Pero lo importante de este conjunto
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de actividades con distintos ritmos de aprendizaje es ver que se utiliza de manera complementaria
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a lo que viene siendo el trabajo del contenido dentro del propio aula. Las actividades se
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encuentran en la segunda página de la presentación. Empezarían en el sentido de las agujas del
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reloj, comenzando por Sócrates, y terminando, para aquellos alumnos que continúen después
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de Aristóteles, por esta tarea final. En el caso de Sócrates tenemos acceso a un geniali
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general, que sirve un poco de introducción. Aquí se hace una línea del tiempo para explicar
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los distintos valores filosóficos de Occidente. En el caso de la actividad de Platón consiste
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en el visionado de un vídeo acerca de la teoría de las ideas y de la teoría filosófica
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de Platón. Aristóteles continuaría, sería un poco el punto de inflexión, porque sí
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es una cierta actividad que consiste en una cierta actividad de evaluación, una ficha
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en Live Worksheets, que permitiría al alumnado evaluar cómo la calidad del trabajo que está
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haciendo dentro de la situación de aprendizaje. Si el alumnado encuentra que ese trabajo es
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deficiente, yendo a repostaje, tiene otro vídeo que explica un poco las diferencias
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entre los autores principales que acabamos de ver, que serían Platón y Aristóteles.
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Continuando, si es que los alumnos no tienen el suficiente nivel o tienen suficientemente
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trabajado el contenido, ampliaríamos con un artículo en una revista filosófica para
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el público general acerca del conocimiento en Espinosa y terminaríamos con una tarea
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final, que en este caso es un cajud acerca de unas preguntas acerca de la filosofía
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en general, la filosofía occidental. Esta sería la actividad número 5 y la actividad
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número 6. Prefiero dejar la actividad número 4 para el final, porque tiene un poco el carácter
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de evaluación, son actividades de evaluación, y me veía un poco más coherente dejarlas
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para el final. En el caso de la primera actividad de evaluación consiste en la elaboración
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de un ensayo, de un ensayo de uno de los temas que se han tratado en clase, vea ser
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pues que esta situación de aprendizaje forma parte de una de las unidades didácticas,
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entonces la otra parte de la unidad didáctica se evaluaría a través de la realización
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de este ensayo. Continuando en la evaluación número 2 tenemos
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un H5P, en este caso de preguntas generales de verdadero y falso y de opción múltiple,
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con respecto al contenido que ya se ha trabajado en la segunda parte de la unidad didáctica,
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es decir, en la situación de aprendizaje. Y por último tenemos el cuestionario, la
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evaluación final, que consiste en un conjunto de preguntas de opción múltiple, que el
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alumnado tendría que, o de verdadero o falso, que el alumnado debería responder y relacionados
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con la unidad didáctica que se ha trabajado en general, tanto la primera parte como la
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segunda parte de la situación de aprendizaje. Y este sería el vídeo, muchas gracias.
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- Autor/es:
- Carmen Pérez Vela
- Subido por:
- Maria Del Carmen P.
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- 8 de noviembre de 2023 - 20:56
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- CPR INF-PRI-SEC EL CATÓN
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