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Sobrecarga cognitiva - Contenido educativo

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Subido el 17 de marzo de 2023 por Tic ismie

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Por otra parte, en cualquier situación de aprendizaje, los procesos que se dan en la 00:00:01

memoria de trabajo son especialmente frágiles a las fluctuaciones de la atención y a la 00:00:09

sobrecarga cognitiva. Por tanto, deberemos tener en cuenta estos aspectos en cualquier 00:00:14

momento de los aprendizajes y especialmente reducir la carga cognitiva extrínseca. En 00:00:20

este sentido, facilitar al máximo el acceso a la información para cualquier alumno o 00:00:25

alumna en todo momento es una condición imprescindible. Es un tema interesante al que se le ha prestado 00:00:30

relativamente poca atención hasta este momento, por lo que os recomendamos consultar los recursos 00:00:36

que tenéis en el apartado para saber más. El exceso de información es otro error frecuente 00:00:40

que cometemos los docentes y que suele conllevar sobrecarga y, por tanto, saturación, que 00:00:46

nos lleva a un escaso aprendizaje y retención. Las ideas principales deben ser claras, con 00:00:51

la mayor concisión posible, y repetirlas en diferentes contextos o momentos para consolidar 00:00:57

su recuerdo. Tener en cuenta las fluctuaciones y los lapsos de atención es otro aspecto que 00:01:01

debemos cuidar. Diferentes autores señalan periodos de 20 minutos más allá de los cuales 00:01:07

la retención es mínima. Se recomienda dividir, por tanto, los objetivos de aprendizaje principales 00:01:12

en subaprendizajes de entre 15 y 20 minutos. A modo de resumen, a continuación os recordamos 00:01:17

algunas recomendaciones para activar, facilitar la retención y evitar la sobrecarga cognitiva. 00:01:25

Por una parte, presentar primero los materiales nuevos 00:01:30

Asegurarnos que se da una adecuada comprensión léxica y conceptual 00:01:34

Volver a enseñar cualquier concepto que a los alumnos y alumnas les esté costando comprender 00:01:38

Dividir los objetivos de aprendizaje principales en subaprendizajes de entre 15 y 20 minutos 00:01:43

Aprovechar el periodo de menor atención para que los alumnos y alumnas practiquen los nuevos aprendizajes 00:01:48

o hablen de ellos en relación con aprendizajes anteriores 00:01:55

Utilizar, por otra parte, el segundo periodo de atención como cierre para facilitar el 00:01:58

procesamiento del nuevo aprendizaje, estableciendo conexiones con aprendizajes previos y dándoles 00:02:03

significados, lo que aumentará la probabilidad de su retención. 00:02:08

Y por último, realizar alguna actividad de síntesis o reelaboración de lo estudiado. 00:02:13

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