Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.
Prevención del suicidio en los centros educativos: D. Luis Fernando López Martínez
Ajuste de pantallaEl ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:
Intervención de D. Luis Fernando López Martínez en la jornada "Prevención del suicidio en centros educativos" celebrada el 28 de abril de 2021.
Buenas tardes a todos, gracias, José Antonio, gracias, Pilar,
00:00:00
a la presidencia del Consejo Escolar,
00:00:02
por esta oportunidad de poder poner voz sobre el silencio
00:00:04
y sobre el estigma de las conductas suicidas
00:00:07
y autolesivas en los centros educativos.
00:00:08
Me gustaría empezar esta breve exposición
00:00:11
con unas preguntas que me gustaría ir resolviendo
00:00:14
a medida que vamos a ir avanzando en la exposición,
00:00:16
y es sobre si piensan nuestros niños,
00:00:19
si piensan nuestros adolescentes en el suicidio,
00:00:21
si piensan en su propia muerte,
00:00:23
si se autolesionan como un mecanismo de regulación emocional,
00:00:25
si son solamente casos aislados,
00:00:35
o está comprometida la salud mental de nuestros pequeños.
00:00:36
Fijaos que el confinamiento,
00:00:43
que la pandemia en la que nos ha situado la COVID-19,
00:00:45
ha supuesto un punto de inflexión en la salud mental,
00:00:47
sobre todo del alumnado,
00:00:50
no únicamente en la Comunidad de Madrid,
00:00:52
sino en toda la comunidad educativa a lo largo y ancho
00:00:54
de nuestro rico país.
00:00:57
Nuestros pequeños piensan en la muerte,
00:01:00
efectivamente piensan en la muerte y se autolesionan,
00:01:02
esa es una realidad,
00:01:04
y lo hacen desde un silencio que parece no tener grietas.
00:01:06
Sin embargo, ese silencio no se da en las redes sociales,
00:01:10
no se da en Internet, no se da en sus relaciones virtuales,
00:01:13
donde precisamente despliegan su dolor,
00:01:15
donde despliegan su miedo,
00:01:18
donde también despliegan su desesperanza.
00:01:19
Como codirector del proyecto ISNIS,
00:01:22
del programa de doctorado de la UNED,
00:01:24
he traído los resultados parciales de una investigación
00:01:27
que es mucho más amplia
00:01:30
y que va a ser publicada en revistas científicas
00:01:31
dentro de muy poco tiempo,
00:01:34
ya han pasado diferentes filtros,
00:01:35
y que hemos deseado compartir con vosotros
00:01:39
con este consejo escolar,
00:01:41
dada la importancia y la repercusión
00:01:43
y la aceptación que ha tenido este evento,
00:01:45
y que, de algún modo, intenta arrojar luz
00:01:47
a esta realidad de la que aquí hablamos,
00:01:49
la del suicidio y la de la autolesión
00:01:51
dentro de los centros educativos,
00:01:53
en concreto dentro de la Comunidad de Madrid,
00:01:55
que es donde hemos desarrollado este programa de investigación.
00:01:56
Así como la posible influencia que las redes sociales,
00:02:00
que Internet, que las tecnologías de información
00:02:02
y de comunicación mantienen en la conducta suicida.
00:02:06
La autolesión y el suicidio
00:02:11
son un grave problema de salud pública
00:02:15
que afecta diariamente a miles de personas,
00:02:16
no solo por la alta prevalencia que mantiene,
00:02:19
sino también por las consecuencias devastadoras que provoca,
00:02:22
no solamente en las personas que cometen este tipo de conductas,
00:02:26
sino también en todo su entorno,
00:02:28
los alumnos, el profesorado, las familias, los allegados,
00:02:31
todos ellos que son conocidos como los supervivientes.
00:02:35
Para ello hemos considerado y considero relevante
00:02:43
hacer una breve contextualización de la conducta suicida,
00:02:45
cuya terminología ha mantenido en constante aumento
00:02:49
durante los últimos años
00:02:51
y que abarca desde una pluralidad de conceptos
00:02:54
que abarcan desde la ideación suicida,
00:02:56
que nos ha comentado Mayelin,
00:02:58
en ese continuum de la conducta suicida,
00:02:59
hasta el suicidio consumado.
00:03:02
En este sentido, y dada esa amplitud asociada a la conducta suicida,
00:03:04
hay que destacar tres aspectos principales
00:03:08
que ponen de relieve esa importancia del conocimiento
00:03:10
de lo que es la conducta autolítica,
00:03:13
así como de la importancia de la evaluación,
00:03:16
en los pensamientos, en la cognición,
00:03:19
en la emoción de nuestros pequeños
00:03:21
para el desarrollo de este propio comportamiento,
00:03:22
sobre todo dentro de los centros educativos.
00:03:25
La propia intencionalidad de morir,
00:03:28
el ser una conducta autoinfligida,
00:03:30
la comprensión de la conciencia del término de muerte,
00:03:32
como ha dicho Mayelin,
00:03:35
que se torna en relación a los 8, 9, 12 años,
00:03:36
dependiendo del nivel de maduración del adolescente,
00:03:39
son aspectos relevantes que deben ser efectivamente evaluados
00:03:42
y deben ser observados para un correcto abordaje
00:03:46
del alcance de este fenómeno,
00:03:49
que promuevan la elaboración de herramientas,
00:03:51
la elaboración de mecanismos de prevención adecuados,
00:03:54
oportunos, estructurados,
00:03:57
en las diferentes etapas y fases de las que se compone la conducta suicida.
00:03:59
Hemos sido testigos,
00:04:04
para no ampliar mucho más la contextualización,
00:04:05
en los últimos años de un creciente interés,
00:04:08
no solamente de la comunidad científica,
00:04:10
sino de una divulgación social, mediática,
00:04:12
que ha promovido el acercamiento
00:04:15
de una problemática de salud pública tan importante y silenciada,
00:04:17
históricamente, por el estigma, por el tabú,
00:04:21
que ha causado en torno a las 4.000 muertes por suicidio al año,
00:04:24
datadas por el Instituto Nacional de Estadística,
00:04:27
casi de una forma constante durante los últimos años.
00:04:29
He de destacar que el suicidio,
00:04:33
en relación con nuestra investigación en población adolescente,
00:04:35
es después, como nos comentaba Pilar,
00:04:38
es después de la patología oncológica,
00:04:42
precisamente, la principal causa de muerte en España,
00:04:44
en el tramo de edad comprendido entre los 15 y los 29 años de edad.
00:04:46
De igual modo, ampliando esta contextualización un poco más,
00:04:50
y la epidemiología del suicidio en nuestro país, en España,
00:04:53
en comparativa con otros fenómenos sociales,
00:04:57
que también tienen un alto impacto dentro de la sociedad,
00:04:59
el suicidio causa el doble de fallecimientos por muerte
00:05:02
que las ocasionadas por accidentes de tráfico,
00:05:05
11 veces más que los homicidios
00:05:07
y 80 veces más que la violencia de género.
00:05:09
Lo que muestra, en una simple frase,
00:05:11
el alcance del problema y la necesidad de políticas
00:05:15
y estrategias de prevención públicas,
00:05:18
así como de una profunda investigación,
00:05:21
que mantenga como objetivos principales,
00:05:22
precisamente, esa disminución de esa prevalencia
00:05:25
que causa cerca de 800.000 muertes por suicidio al año en el mundo.
00:05:27
Creemos importante, también, destacar que se datan,
00:05:32
en torno a las 20 tentativas de suicidio por cada persona fallecida,
00:05:35
que por cada muerte por suicidio
00:05:39
se estima que al menos 20 personas allegadas del suicidio,
00:05:40
los que se conocen como supervivientes,
00:05:43
que aquí Carlos podrá hablar más detenidamente de esa cuestión,
00:05:45
se van a ver inmersas en un duelo complicado, en un duelo complejo,
00:05:49
que, sin duda, va a requerir de una atención
00:05:52
y de una vigilancia pública en materia de salud mental.
00:05:54
En España, en definitiva,
00:05:58
se producen en torno a los 10 suicidios al día,
00:05:59
lo que implica un registro de un suicidio cada dos horas y media.
00:06:03
Son tres de cada cuatro suicidios consumados cometidos por varones,
00:06:07
pero, en este sentido, encontramos la llamada paradoja del género,
00:06:11
en la que las mujeres mantienen una proporción
00:06:15
de tres tentativas suicidas por cada varón fallecido,
00:06:17
debido, entre otras múltiples variables,
00:06:19
precisamente, al método y los medios de elección
00:06:22
empleados en la conducta suicida,
00:06:24
en comparación con tres de cada cuatro suicidios consumados
00:06:26
que se datan en los varones.
00:06:31
En referencia a la autolesión,
00:06:35
podemos decir que existen dos tipos de autolesión,
00:06:37
la autolesión con intención suicida y la autolesión sin intención suicida,
00:06:39
y que se diferencian principalmente por la intencionalidad,
00:06:43
por su nivel de repetición y, sobre todo, por su letalidad.
00:06:47
La autolesión ha recibido,
00:06:50
a lo largo de los años de investigación,
00:06:51
muchos y diferentes nombres,
00:06:53
y cada uno de los términos ha incluido
00:06:55
diferentes tipos de comportamientos dependientes
00:06:57
de los autores de referencia.
00:07:01
Lo que unido a emociones tan intensas como son la vergüenza,
00:07:03
como es, precisamente, las conductas de ocultismo
00:07:07
que rodean al tipo de conductas dentro del espectro autolesivo,
00:07:09
ha dificultado mucho su estudio
00:07:14
y determinado su prevalencia, sobre todo,
00:07:16
en población en edad escolar.
00:07:18
En general, podemos decir que las funciones principales
00:07:23
de la autolesión sin intención suicida
00:07:26
son la regulación emocional,
00:07:28
poder tratar de ejercer algún tipo de influencia
00:07:30
sobre otras personas, el autocachigo,
00:07:32
asegurar el sentido de sí mismo, esto es muy importante,
00:07:35
como una estrategia antidissociación,
00:07:39
la búsqueda, muchas veces, de sensaciones
00:07:42
y como una estrategia, fijaos qué curioso, antisuicidio.
00:07:44
Se han estudiado ampliamente los distintos factores de riesgo,
00:07:48
como sociodemográficos, así también como físicos y psicológicos.
00:07:52
No quiero entrar en detalle porque no es el objeto de este espacio,
00:07:55
entrar en cuestiones más clínicas,
00:08:01
pero sí que pueden afectar a la conducta suicida y autolesiva,
00:08:03
hay muchos factores de riesgo,
00:08:07
pero, sobre todo, la aparición de Internet y los cambios
00:08:08
que han supuesto las nuevas tecnologías en la sociedad,
00:08:11
la repercusión que han tenido en nuestros pequeños,
00:08:14
ha abierto una pregunta,
00:08:16
una pregunta añadida a estas primeras
00:08:18
que he podido compartir con vosotros.
00:08:19
¿Cómo van a afectar las tecnologías de información y comunicación?,
00:08:22
¿cómo va a afectar Internet?,
00:08:24
¿cómo van a afectar las redes sociales al comportamiento autolesivo,
00:08:26
al comportamiento suicida en la comunidad educativa
00:08:30
y, sobre todo, dentro del alumnado?
00:08:33
Entre los factores de riesgo que he ejemplificado,
00:08:37
pues Mayelin ya nos ha adelantado,
00:08:39
de una forma que poco más tengo que añadir al respecto,
00:08:43
pero destacan varios puntos de referencia
00:08:46
que haya hecho una especial mención
00:08:48
y que nosotros hemos querido rescatar dentro de nuestra investigación,
00:08:50
como son precisamente factores de riesgo el ser adolescente,
00:08:54
presentar algún tipo de trastorno psicopatológico
00:08:57
o algún tipo de trastorno de tipo emocional, de tipo afectivo,
00:08:59
así como posibles problemas familiares
00:09:04
y dentro del entorno académico,
00:09:07
que como eventos vitales estresantes pudiesen influir
00:09:08
como factores de riesgo dentro de esta conducta suicida.
00:09:11
Y cómo la presencia y la influencia del uso inadecuado
00:09:14
de las redes sociales, de Internet,
00:09:18
de las tecnologías de información y de comunicación,
00:09:20
suman como una variable más
00:09:22
en el desarrollo precisamente de esta ideación suicida.
00:09:24
Es de entender que si las redes sociales,
00:09:27
si Internet ha modificado la sociedad en todos los niveles,
00:09:30
cambiando, entre otras cosas,
00:09:34
la forma que tenemos de comunicarnos,
00:09:36
la forma que tenemos de relacionarnos,
00:09:38
e incluso de comunicar nuestros sentimientos,
00:09:41
comunicar nuestras emociones a través de lo virtual,
00:09:43
a través de la red,
00:09:45
pues no sería también lógico pensar precisamente
00:09:47
que influirían también en las conductas tan importantes
00:09:51
como son la autolesión y el suicidio
00:09:53
dentro de una población que está en periodo de maduración,
00:09:56
que está construyendo su identidad,
00:09:59
que está generando sus recursos,
00:10:01
que está aprendiendo a regular sus emociones
00:10:03
dentro de la sociedad.
00:10:05
¿Y cómo esta influencia en los alumnos
00:10:07
cómo influirá dentro de los más pequeños?
00:10:09
¿Esta influencia de las tecnologías de información
00:10:11
y comunicación serán positivas o serán negativas?
00:10:13
Es una pregunta que desde diferentes entornos,
00:10:16
educativos, académicos, clínicos,
00:10:18
nos hacemos todos los profesionales
00:10:20
y dentro de las familias.
00:10:22
De la autolesión, del suicidio,
00:10:26
y especialmente la influencia que las redes sociales,
00:10:28
que Internet, mantienen en diferentes grupos de edad,
00:10:31
desde los 8 años hasta los adultos jóvenes,
00:10:33
en centros de educación primaria, secundaria
00:10:36
y también adultos jóvenes dentro de población universitaria,
00:10:38
especialmente también afectados por la ideación autolítica
00:10:41
y por la ideación suicida.
00:10:44
En este caso, como tenemos poco tiempo,
00:10:47
vamos a presentar los resultados parciales
00:10:49
obtenidos en un instituto de educación secundaria
00:10:52
de la Comunidad de Madrid en época pre-COVID.
00:10:54
Es importante matizar este aspecto
00:10:57
porque habría que replicar estos estudios
00:10:59
dentro de la era COVID.
00:11:01
Estos datos recogidos han sido en una era pre-COVID.
00:11:04
La muestra de alumnos que desearon participar en este centro
00:11:09
estuvo compuesta por un total de 302 jóvenes
00:11:11
de entre 11 y 20 años,
00:11:14
a los que se les presentó un protocolo compuesto
00:11:15
por diferentes cuestionarios de reconocida fiabilidad
00:11:18
que evaluaban diferentes factores de riesgo,
00:11:21
junto con un cuadernillo de preguntas de datos psicosociales
00:11:24
y una batería de preguntas específicamente redactadas
00:11:27
para la investigación sobre el uso
00:11:30
que hacían de las redes sociales e internet.
00:11:31
En cuanto a los hábitos de uso y el consumo de internet,
00:11:36
prácticamente el 95% de los alumnos del estudio
00:11:38
tenía teléfono móvil con acceso a datos
00:11:42
y casi el 90% tenía internet en casa
00:11:44
y lo podía usar libremente sin ningún tipo de restricciones,
00:11:47
frente a un 7,5% que tenían internet
00:11:51
pero que sí mantenían ciertas normas
00:11:55
y ciertas limitaciones de uso por parte de las familias.
00:11:58
No olvidemos que estamos hablando de adolescentes y de jóvenes
00:12:02
de entre 11 y 20 años de edad.
00:12:04
Por regla general, según las gráficas que hemos obtenido
00:12:07
de los datos, el móvil era el medio utilizado
00:12:10
para conectarse a internet, era el medio más utilizado.
00:12:13
En cuanto al tiempo dedicado al uso de internet,
00:12:16
excluyendo los tiempos dedicados al estudio,
00:12:18
hemos podido comprobar que también existían diferencias
00:12:21
por razón de género,
00:12:23
estando habitualmente las mujeres conectadas
00:12:25
más horas al día que los hombres.
00:12:27
Y así vemos que alrededor del 35% de las chicas
00:12:29
usaba internet entre 3 y 4 horas al día
00:12:32
y casi un 19% de ellas más de 4 horas al día
00:12:34
con funciones de ocio, no con funciones académicas
00:12:37
ni con funciones de comunicación, sino con funciones de ocio.
00:12:40
En relación con el uso de las tecnologías
00:12:44
y su influencia en la autolesión,
00:12:46
también existen importantes diferencias en función del sexo.
00:12:48
Y una vez más, como anunciaba también Mayalín,
00:12:51
esas diferencias conductuales que existían
00:12:53
por diferencias de género,
00:12:56
las chicas utilizaban más estos medios
00:12:59
tanto para buscar información o imágenes sobre la autolesión
00:13:01
que para buscar ayuda o compartir sus pensamientos.
00:13:04
Es más una conducta de tipo emocional,
00:13:06
de tipo acompañamiento, de búsqueda de ayuda.
00:13:08
En esta diapositiva tenemos los resultados
00:13:13
obtenidos en relación con la autolesión.
00:13:16
Fijaos que en el gráfico de la izquierda
00:13:18
podemos ver los tipos de autolesión en tanto por ciento por género,
00:13:20
mientras que en el de la derecha tenemos el número de personas total
00:13:23
que habían cometido cada una de las acciones.
00:13:27
Como podemos ver, la conducta autolesiva en el alumnado
00:13:30
era más prevalente en mujeres que en hombres,
00:13:32
lo que coincida precisamente con la bibliografía
00:13:35
que existe al respecto
00:13:38
y que existían diferencias en las preferencias,
00:13:40
en las formas de lesionarse dependientes de los géneros.
00:13:43
Así, por ejemplo, dejando aparte el hecho de morderse a uno mismo,
00:13:47
que puede ser interpretado de diferentes formas,
00:13:50
habría que evaluar el contexto del hecho conductual
00:13:52
de morderse a uno mismo,
00:13:54
las chicas utilizaban mayoritariamente el cutting,
00:13:56
es decir, el provocarse cortes a ella misma,
00:13:58
mientras que los chicos solían darse golpes a sí mismos
00:14:01
o golpear cosas.
00:14:03
En cuanto al uso de las TIC en relación con la autolesión,
00:14:06
casi más del 76% de las chicas y cerca del 55% de los chicos
00:14:10
habían visto imágenes relacionadas con la autolesión
00:14:15
en algún medio digital.
00:14:18
Y alrededor del 38% y el 10% respectivamente
00:14:19
habían buscado información al respecto
00:14:23
sobre la autolesión y el suicidio en medios digitales.
00:14:25
Por otro lado, fijaos que el 62% de las chicas
00:14:29
y cerca del 32% de los chicos
00:14:32
había compartido sus sentimientos de tristeza,
00:14:35
de soledad, de desesperanza,
00:14:37
habían compartido sus emociones a través de la red
00:14:39
y que el 26% y cerca de ese 10% de un modo respectivo
00:14:42
había compartido por internet, a través de las redes sociales,
00:14:46
su pensamiento de hacerse daño.
00:14:50
Fernando, una cosa.
00:14:52
Perdón, nos está comunicando muchas personas
00:14:54
que están viendo la jornada
00:15:00
y que se producen cortes con una cierta frecuencia.
00:15:03
Están intentando solucionarlo en tiempo real,
00:15:09
pero sí quiero decir que la jornada se está grabando bien.
00:15:14
Quiero decir que aquellas personas que entiendan
00:15:18
que no pueden conectar ahora y que les resulta incómodo,
00:15:21
que la grabación se está efectuando con toda corrección.
00:15:26
Disculpad estas circunstancias, están intentando solucionarlo,
00:15:32
no sé cuál es la problemática,
00:15:37
pero que se está grabando bien, perfecta y que se podrá escuchar.
00:15:39
Disculpad, perdona.
00:15:43
Gracias, José Antonio.
00:15:45
Me había quedado un dato de esta diapositiva
00:15:49
que me parece importante de poder resaltar
00:15:50
y era que alrededor del 60% de las chicas
00:15:53
y el 35% de los chicos
00:15:57
conocía a alguien que había publicado contenido autolesivo
00:15:59
a través de las redes sociales y a través de Internet.
00:16:02
Es decir, que el conocimiento dentro de la comunidad,
00:16:04
dentro de las interacciones que se producen entre ellos,
00:16:08
dentro de los entornos escolares,
00:16:10
conocen a otros iguales, a otros semejantes,
00:16:11
que comparten sus sentimientos,
00:16:13
no solamente sus sentimientos y sus emociones positivas,
00:16:15
sino que también comparten en Internet
00:16:19
precisamente su autolesión, su desesperanza
00:16:20
y su dolor a través de la red,
00:16:23
en unos porcentajes que realmente nos dan mucho que pensar.
00:16:24
En cuanto a la conducta suicida,
00:16:29
fijaos que las gráficas hablan por sí mismas,
00:16:31
encontrando una alta prevalencia de adolescentes escolarizados
00:16:35
que mantienen una ideación de tipo suicida
00:16:38
en diferentes fases, en diferentes etapas del continuum autolítico,
00:16:44
desde la ideación a la tentativa suicida
00:16:48
con un componente conductual peligroso
00:16:50
que puede favorecer, dependiendo de diferentes factores,
00:16:53
como puede ser la impulsividad,
00:16:56
favorecer precisamente el paso al acto
00:16:58
sin desarrollar ese continuum suicida,
00:17:00
es decir, desde la ideación puede pasar directamente
00:17:02
al suicidio consumado motivado por ese rasgo de impulsividad
00:17:04
que puede motivar la conducta adolescente
00:17:08
y del que tanto tememos en entornos clínicos.
00:17:10
He de destacar el alto registro de casos
00:17:15
que no han deseado o que no han querido contestar
00:17:17
alguna de las preguntas del cuestionario
00:17:20
que formulamos sobre pensamientos, sobre conductas suicidas,
00:17:21
porque son elaborados por el propio alumno
00:17:25
dentro de los entornos escolares.
00:17:26
Fijaos que nuestro deseo, el deseo de esta investigación,
00:17:28
ha sido precisamente el poder datar,
00:17:31
el poder ejemplificar en esta gráfica
00:17:34
las personas que no habían deseado contestar,
00:17:36
precisamente por esa relevancia hipotética
00:17:38
de que estos resultados obtenidos
00:17:40
y contextualizándolo en el entorno de esta recogida de datos,
00:17:43
que son los entornos escolares
00:17:46
y casi con total probabilidad las posibles fabulaciones adolescentes
00:17:48
que pudiesen darse sobre la confidencialidad del proceso
00:17:52
y qué se iban a hacer con esos datos
00:17:55
y si iban a poder ser identificados,
00:17:56
de cara a los resultados obtenidos,
00:18:00
creo que reflejan también la importancia
00:18:01
de una posible prevalencia de pensamientos
00:18:03
y comportamientos autoríticos y suicidas
00:18:05
que deberemos de seguir estudiando.
00:18:07
Asimismo, también hemos encontrado diferencias
00:18:10
de la conducta suicida por razón de género,
00:18:12
encontrando una alta prevalencia del deseo de muerte,
00:18:14
del pensamiento en las diferentes formas de quitarse la vida,
00:18:17
de la planificación suicida,
00:18:20
así como del propio pensamiento sobre el deseo de morir
00:18:22
en las mujeres adolescentes de la muestra.
00:18:24
Los resultados en relación a la comparativa entre la autolesión,
00:18:29
no asustados si veis muchos datos,
00:18:31
pero era para que podáis entender un poco de cómo se han obtenido
00:18:32
todos estos datos y porcentajes
00:18:35
que aquí he querido compartir con vosotros,
00:18:37
pero los resultados de esta relación comparativa
00:18:40
entre la autolesión y la conducta suicida
00:18:42
mantienen una relación que es significativa entre la autolesión
00:18:43
y todas las dimensiones analizadas
00:18:47
que hemos hecho de la conducta suicida
00:18:49
en el alumnado de este centro.
00:18:51
De la amplia gama de resultados obtenidos,
00:18:53
es importante destacar que el 80% de los alumnos
00:18:56
que habían pensado en quitarse la vida
00:18:58
se habían previamente lesionado,
00:19:00
frente al 20% que lo habían pensado sin autolesionarse.
00:19:02
Que el 91% de las personas que se habían intentado suicidar
00:19:06
se habían previamente lesionado
00:19:09
y que el 86% habían ideado un plan para quitarse la vida
00:19:11
y que también previamente se habían autolesionado.
00:19:14
Si atendemos al uso de Internet y la influencia del alumnado
00:19:19
en cuanto a la autolesión y al suicidio,
00:19:23
vamos a encontrar que el 61% de los alumnos
00:19:25
que habían pensado en quitarse la vida
00:19:27
y el 35% que no habían querido contestar,
00:19:28
habían buscado información en Internet
00:19:31
sobre la autolesión y el suicidio.
00:19:33
Y que el 52% que habían pensado en quitarse la vida
00:19:35
y el 20% de los que no habían querido contestar,
00:19:38
habían compartido su pensamiento de ideación autolítica o suicida
00:19:40
a través de Internet, a través de las redes sociales.
00:19:43
Este 37% que había contestado
00:19:46
y que había pensado en quitarse la vida
00:19:49
y el 21% de los que no querían contestar,
00:19:50
habían buscado ayuda en Internet
00:19:53
cuando habían tenido la tentación de hacerse daño.
00:19:54
Por lo tanto, podemos entender la importancia
00:19:57
de la relación de las redes sociales
00:19:59
y de la prevención dentro de las redes sociales
00:20:01
en los entornos también educativos,
00:20:03
como un mecanismo de ayuda para el profesorado
00:20:05
para poder llegar al alumnado
00:20:07
dentro del mismo medio de comunicación
00:20:08
donde desarrollan su conducta.
00:20:11
El 41% de los alumnos que habían intentado
00:20:14
quitarse la vida alguna vez
00:20:16
y el 13% de los que no habían querido contestar,
00:20:17
habían sentido la tentación de hacerse daño
00:20:19
después de haber visto, de haber observado,
00:20:21
de haber compartido algún contenido dentro de Internet.
00:20:24
Y cerca del 41% de los jóvenes
00:20:26
habían intentado quitarse la vida.
00:20:28
Y el 18% de los que no querían contestar,
00:20:30
habían buscado también ayuda a través de la red.
00:20:32
El 44% y el 32%, respectivamente,
00:20:35
habían compartido su pensamiento de hacerse daño en la red,
00:20:38
a través de las tecnologías de información y comunicación.
00:20:42
Fijaos que, como conclusión,
00:20:46
los resultados obtenidos de esta muestra de alumnos
00:20:49
de este centro son similares
00:20:51
a los de la comunidad educativa que han sido estudiados
00:20:53
y que han sido ampliamente estudiados
00:20:56
no solamente en la Comunidad de Madrid,
00:20:57
sino en otros centros educativos de otros lugares,
00:20:58
de otras comunidades autónomas.
00:21:01
Lo que implica, precisamente,
00:21:02
la necesidad de visibilizar la realidad del suicidio,
00:21:03
de aportar educación y aportar formación en mayúsculas
00:21:08
a nuestro alumnado y, sobre todo, a los profesionales,
00:21:14
no solamente en entornos sanitarios,
00:21:16
sino profesionales dentro del entorno educativo,
00:21:18
para prevenir, para detectar, para intervenir,
00:21:21
para saber cómo acompañar
00:21:24
y también de cuáles son los recursos disponibles
00:21:26
para poder derivar a estos alumnos vulnerables
00:21:28
y que están en riesgo,
00:21:31
mientras podemos continuar investigando,
00:21:32
mientras podemos seguir actuando,
00:21:35
no solamente desde la presencialidad de las aulas,
00:21:37
que me consta el gran trabajo
00:21:40
que hacen los profesionales del mundo educativo,
00:21:41
sino también en esa frontera del contacto
00:21:45
a través de las redes sociales, a través de Internet,
00:21:48
donde nuestros adolescentes rompen su silencio,
00:21:50
donde a través de la red social e Internet
00:21:53
vuelcan su desesperanza
00:21:55
y es importante poder llegar a ellos
00:21:57
a través del mismo medio de comunicación
00:21:58
donde desarrollan esta ideación,
00:22:01
donde desarrollan sus emociones.
00:22:02
Fijaos que las nuevas tecnologías
00:22:04
de información y de comunicación
00:22:05
influyen en la conducta autolesiva,
00:22:08
influyen en la conducta suicida.
00:22:10
Hemos podido datarlo de una forma científica,
00:22:12
de una forma correcta
00:22:14
y puede esta relación ser tanto positiva como negativa
00:22:16
y eso va a depender del uso que le demos a la misma
00:22:21
y como un medio, como una herramienta de prevención
00:22:24
que podemos usar dentro de los entornos educativos.
00:22:27
Por tanto, es imprescindible,
00:22:29
es esencial que se siga estudiando esta relación,
00:22:31
es esencial que sigamos educando
00:22:34
no solamente a nuestros alumnos,
00:22:36
sino también a los profesionales del mundo educativo,
00:22:37
a saber acompañar, a saber educar,
00:22:40
a saber educar y educarnos,
00:22:42
en mayúscula, en el uso adecuado de las nuevas tecnologías
00:22:45
y prevenir precisamente los riesgos asociados a un mal uso.
00:22:48
Y pueden ser utilizadas las redes sociales
00:22:52
como un mecanismo de ayuda y de prevención en la autolesión
00:22:54
y en el suicidio infantojuvenil.
00:22:57
Así que, sin más, muchas gracias por vuestra atención.
00:22:59
- Idioma/s:
- Autor/es:
- Daniel Esteban Roque
- Subido por:
- Consejo Escolar D.
- Licencia:
- Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
- Visualizaciones:
- 1483
- Fecha:
- 29 de abril de 2021 - 11:21
- Visibilidad:
- Público
- Duración:
- 23′ 03″
- Relación de aspecto:
- 1.78:1
- Resolución:
- 1920x1080 píxeles
- Tamaño:
- 125.61 MBytes
