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Accesibilidad cognitiva (subtitulado) - Contenido educativo
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La accesibilidad cognitiva está relacionada con las limitaciones en la comprensión, en la memoria y en la atención.
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Por ejemplo, las dificultades de lectoescritura o la incapacidad para recordar o concentrarse cuando hay gran cantidad de información.
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Tenemos un gran número de alumnado en nuestras aulas que, por diversos motivos, va a necesitar soluciones de accesibilidad cognitiva.
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tanto para mejorar como para posibilitar sus procesos de participación y de aprendizaje.
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Un contexto accesible cognitivamente es aquel que permite entender los entornos,
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las actividades y el uso de los objetos
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porque están adaptados al nivel de comprensión del usuario y son predecibles.
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Los entornos difíciles de entender generan incertidumbre, ansiedad, dependencia y pasividad.
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Imaginémonos solos intentando coger un tren en una estación de un país extranjero
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del que no entendemos su idioma. Por el contrario, los entornos predecibles y comprensibles
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mejoran nuestra sensación de control, favorecen la autonomía y posibilitan nuestra participación.
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Por todo ello, se considera la accesibilidad cognitiva una clave para favorecer el bienestar
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emocional de las personas. Favorecerla en el aula nos plantea una serie de retos que
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parten de observar cómo aprenden y comprenden nuestros alumnos y alumnas y, en función
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de esto, diseñar actividades y utilizar metodologías, materiales didácticos, programas
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y sistemas de evaluación. Para mejorar la accesibilidad cognitiva nos
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hemos de fijar básicamente en distintos aspectos. El primero, los escenarios y desplazamientos
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más habituales o importantes para el desarrollo de las actividades propias del centro. Por
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otra parte, la organización temporal de esas actividades. Otro aspecto importante son las
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conductas y los roles más significativos, así como los recursos tecnológicos, los
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materiales y las metodologías. El primer aspecto a considerar es la
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comprensión de los espacios, tanto físicos del centro y el aula como
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virtuales, especialmente ahora que el material digital y las páginas web son
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materiales habituales en nuestras aulas. Una página web accesible es la que nos
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permite acceder a la información que vamos buscando en menos de cinco clics
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de ratón o que no sea excesivamente larga y por tanto no necesite que hagamos
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mucho scroll con las barras de desplazamiento ni que haya doble scroll cuando hay imágenes
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o documentos grandes dentro de una misma página. También que los carruseles con contenido
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que van moviéndose automáticamente tengan controles propios para poder pararlos o que
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los formularios no se borren si nos equivocamos obligándonos a volver a empezar. Estos son
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algunos ejemplos. La iniciativa de accesibilidad web conocida como WAI desarrolla especificaciones
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técnicas, orientaciones y recursos para hacer más accesibles las páginas web. Se desarrolla
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precisamente para dar respuesta a las necesidades de las personas con discapacidad pero también
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para beneficiar a las personas que sufran una discapacidad temporal, por ejemplo un
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brazo roto o una pérdida de gafas o también una limitación provocada por las condiciones
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del contexto, una excesiva iluminación o un ruido ambiente, por ejemplo, o cuando haya
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una conexión a internet de baja velocidad u otras condiciones que puedan dificultar
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la navegación. Otro aspecto que mejora la sensación de control es el diseño de estrategias
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para que nuestro alumnado conozca la estructura de la semana, también la de cada día y la
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de cada actividad que vamos a realizar, es decir, hacer visible el tiempo en la escuela,
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conocer la organización del tiempo mejora la adaptación y el desarrollo de los procesos
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de autorregulación de todo el alumnado. Explicitar las conductas y roles de las personas que
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son las facilitadoras en cada uno de los escenarios de la escuela también favorece la comprensión,
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Estamos hablando de saber a quién acudir si hay un problema en el patio o si pierdo algo o si llego tarde a clase y no encuentro a nadie.
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Y todo ello implica también a toda la comunidad educativa que debe saber comunicarse con las personas con diversidad.
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Las personas con discapacidad visual suelen contar que es muy frecuente que la gente les ayude a cruzar la calle cuando realmente no querían hacerlo.
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La mejor manera de ser útiles es comportarse con naturalidad y preguntar a las personas qué tipo de ayuda necesitan en cada momento.
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La falta de accesibilidad cognitiva a la información escrita es una de las principales barreras
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que nos encontramos en la escuela donde el medio mayormente utilizado es el texto escrito.
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Es necesario acercar la lectura a las personas con dificultades en la lectura o de comprensión
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lectora, independientemente de la causa de la misma.
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La lectura fácil, por ejemplo, es una manera de hacer accesibles los textos.
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Se trata de una adaptación de la información textual que implica modificaciones en el contenido,
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sencillo, básicamente haciéndolo más sencillo sin infantilizarlo ni perder información
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relevante. Y en la forma también, utilizando un formato de texto sin justificar, con un
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mayor interlineado, con una tipografía sin serifa o de tipo palo seco y otras cuestiones
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que hacen más fácil la lectura. ¿Para qué nos puede servir en la escuela? Podemos disponer
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en la biblioteca de los libros que leemos en clase en versión de lectura fácil, para
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que el alumnado al que le cueste seguir el ritmo o que tenga dificultades lectoras, en
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lugar de leer otro libro diferente, lea la misma historia que sus compañeros. Si además
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buscamos un título del que exista un audiolibro, una película y distintas versiones que supongan
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distintos grados de competencia lectora, estaremos diseñando una actividad multinivel en la
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que todo nuestro alumnado va a poder participar y de esta manera podamos luego compartir ideas
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o debatir sobre los personajes y el argumento. Hacer los textos más accesibles puede ser
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útil también en los exámenes para redactar las preguntas de forma que lo difícil sea la respuesta
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y no la pregunta pensando en el alumnado con mayores dificultades lectoras. También es una
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buena idea para trabajar con alumnado extranjero o para las comunicaciones con las familias teniendo
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en cuenta que podemos tener familias con distintos niveles de comprensión lectora. En el apartado de
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recursos tenéis algunas guías y orientaciones para hacer textos más accesibles. También facilita la
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accesibilidad cognitiva el uso de pictogramas y de imágenes que ayudan a
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todos a dejar las cosas en su sitio o que permiten la comunicación con el
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alumnado con mayores problemas en la comunicación así como si algún alumno o
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alumna utiliza un comunicador como medio fundamental es necesario para
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comunicarse con el mundo es necesario que todos sus compañeros compañeras del
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centro el profesorado e incluso el personal de administración y servicios
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se familiarice con su uso.
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Podríamos en este apartado también hablar de aprendizajes accesibles,
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de diseño universal, pero esto lo veremos más adelante.
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Solo señalar aquí que independientemente de la metodología
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o de la estrategia que utilicemos y antes de ponernos manos a la obra
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con el diseño de cualquier tarea o actividad,
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hemos de conocer las barreras que puedan limitar
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tanto el acceso como la participación y el aprendizaje de nuestro alumnado
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y tenerlas siempre presentes.
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