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Requerimientos diarios al docente
El profesor tiene que cumplir cuando está en un cole y me voy con la programación, sin duda.
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Hay que programar, es importante, es fundamental y programar significa escribir.
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Esta, no sé, vosotros habéis aterrizado hace poco, era una costumbre entre el profesorado
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con muchas ideas, ideas geniales, que trabajan muy bien, pero que no escriben sus proyectos, que no escriben sus...
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¿Qué ocurre? Que se perdían muchísimos materiales, se perdía compartir, se perdían ideas.
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Es muy importante programar. La improvisación no es buena. Luego también hablaremos un poquito de eso.
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Y además, programar te ayuda a ti mismo como profe, te ayuda a evitar estrés, ¿no? Que llegues a la aula y dices, ¿qué hago? ¿Dónde me quedé? Venga, esto me ayuda. No es solo la ley, es que me ayuda.
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Además, yo sé que vamos todos muy mal de tiempo, vamos fatal, pero ya sabéis que esta profesión es vocacional y que todo el mundo le dedica más tiempo del que toca y más tiempo incluso de esas 37 horas y media que marca la ley como funcionarios que somos.
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¿Para qué vale programar también? Pues mira, por ejemplo, si estáis trabajando por proyectos, los proyectos ya sabéis que la gente que es más purista de los proyectos dice que un proyecto tiene que ser abierto y que tiene que ir abriéndose camino en función de los intereses de los niños.
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Sin duda, es una visión de proyecto. Pero eso no quita para que tú escribas el esqueleto de ese proyecto. ¿Por qué? Pues porque tú al año siguiente, si resulta que ese año tienes una circunstancia que te impide dedicar tantísimo tiempo a colegio, te va a permitir rentabilizar tiempo y rentabilizar trabajo.
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O sea que programar no es solo porque la inspección nos lo pida. Programar es válido para nosotros y nos va a ayudar. Eso sí, una programación real, que sea de verdad, la que tú vas a hacer.
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Por un lado está la programación general anual, que ahí se recoge absolutamente todo lo que vas a hacer, pero es general. Esa es la programación que va con la programación general anual que envía al colegio.
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Y luego, por otro lado, está tu programación de aula. Quieres que te bajas al aula y esa programación es mucho más flexible. Te basas en la programación general, pero es mucho más flexible.
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Nunca una programación puede ser rígida. Tiene que ser flexible en función de lo que está ocurriendo en el aula y de las iniciativas que se van adoptando en el colegio.
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Y por último, creo que es muy importante que tenemos que programar en función de la ley, en función del currículum y en función de los intereses de los alumnos, no en función de lo que a mí me gusta.
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Yo tuve un caso de un compañero que le encantaba la gamificación y todo lo quería hacer gamificando
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Si gamificar está muy bien, pero no todo tiene por qué ser gamificado
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Hay cuestiones que a lo mejor no deben ser gamificadas
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¿Por qué lo hacían? Pues porque a él le encantaba la gamificación
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Pero ojo, amigos, amigas, somos profesionales, somos profesionales
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Y como profesionales trabajamos para los niños
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Y a veces nos toca hacer aquello que no nos gusta
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Así que eso también tenerlo un poquito claro. Programación esencial, pero es programación para mis alumnos. Evaluación. Y ahora ya yo creo que todo el mundo está en que evaluación no es solo calificación.
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La calificación viene dada por un número cuando, por ejemplo, hacemos un examen. Pero la evaluación es algo más. Ya sabéis que hay una, ya hablaremos, la semana que viene, una evaluación inicial, una formativa, una evaluación final.
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Pero, ¿qué ocurre? Cuando yo puedo cambiar mi concepto de evaluación y que no entienda la evaluación como una calificación, lo puedo cambiar cuando llevo a cabo, sobre todo, metodologías activas.
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Y esto me lo vais a escuchar varias veces esta tarde. Porque las metodologías activas son las que me permiten llevar a cabo otras herramientas de evaluación.
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Ya no solo un examen, porque ¿cómo vamos a hacer un examen infantil? Sería absurdo, o en primero o en segundo incluso. Nosotros en el colegio empezamos a hacer exámenes en tercero y porque hay que hacerlos porque luego los niños tienen que pasar una serie de pruebas diagnósticas y también tienen que aprender a hacer exámenes y porque hay determinados contenidos que se tienen que evaluar a través de exámenes.
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Pero las metodologías activas me permiten usar otras herramientas como son las rúbricas, como son los diarios de aprendizaje, el porfolio. Tenéis una actividad, la actividad 9, si no me equivoco, que va por ahí el tema. Pero todavía os queda porque estamos acabando la 2.
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no olvidéis que la evaluación no es solo de contenidos
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es también una evaluación competencial
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la ley habla de contenidos y de competencias
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las competencias como bien sabéis son las destrezas, habilidades
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que una persona desarrolla para su vida
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bueno pues es lo mismo para un niño
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y eso también es evaluable
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el aprendizaje por competencias se evalúa por competencias
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entonces para poder evaluar por competencias
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¿Qué es importante? Pues que no evaluemos solo productos finales, tenemos que evaluar también los procesos. El trabajo del niño a lo largo de todo un proceso, imaginaros que estáis haciendo un proyecto a lo largo de todo un proyecto.
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Evaluación, programación, fundamental, lo marca la ley y es de cajón que un profesor la tiene que llevar a cabo y la tiene que llevar a cabo bien.
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Os puedo decir que la evaluación, a mi juicio, es una de las patas cojas que existe en el profesorado porque requiere formación y requiere meterte dentro de las metodologías activas.
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Orientación. La orientación no para vosotros sino para un niño. Sois como tutores una figura, yo ya sé que aquí hay gente que no es tutora pero todo es aplicable, el profe es una figura de relevancia en el niño, ¿vale?
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No hablo de autoridad, hablo de algo más, una figura con la que empatizas, una figura con la que estableces una relación, un vínculo social, un vínculo emocional.
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Y para poder orientar tienes que crear esos vínculos en un ambiente de confianza y seguridad. Muy importante.
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¿Cuál es nuestra manera de establecer ese vínculo? Pues a través del diálogo, el diálogo como fuente de comunicación.
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Y mirad, los niños, como tú, tienen días malos. Es que esto es así y tenemos que entender que los niños, al igual que nosotros, tienen días malos. Tenemos que estar disponibles para nuestros alumnos, nosotros elegimos el momento porque en cualquier momento a veces no podemos, pero tenemos que estar disponibles para ellos.
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Y algo que repetiré también, empatizar con ellos, empatizar con su emoción, pero no meter su emoción en nuestra mochila. Nosotros orientamos, pero no empatizamos cogiendo su mochila.
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Valores, y no estoy hablando ni de religión ni de valores cívicos y sociales
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Esto tiene que ver con lo que el colegio impregna en la impronta que va dejando el colegio
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No tiene que ver con ningún área, tiene que ver con todo
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Actividades complementarias, y de esto tenemos también un supuesto práctico
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Luego, en un colegio hay que organizar actividades complementarias
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Y me voy a ceñir sobre todo a las salidas, pero han de ser actividades complementarias de calidad. Venga, nos tenemos que quitar de la cabeza, igual a vosotros no os ha tocado, esas salidas que hacíamos hace años, vengas que íbamos a un determinado sitio y la mitad del día estábamos jugando al fútbol o a la pelota.
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Las actividades complementarias tienen un sentido, un sentido de complemento del proyecto que estás realizando o de la tarea que estás realizando y, por lo tanto, requieren una preparación previa por parte de nuestros alumnos, una preparación previa y porque los niños tienen que saber a dónde van y a lo que van.
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No digas que van a Madrid, sin más.
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Ojo, estas cosas solo las digo porque las he vivido,
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no porque piense yo.
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No, no, las he vivido.
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Tienes que contarles a dónde van y a lo que van.
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Y tienes que hacer un trabajo previo con ellos
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para que cuando llegues allí,
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la actividad complementaria tenga el resultado que tú esperas
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y sea un complemento a tu proyecto.
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Mira, pues pongo un ejemplo,
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que yo creo que siempre con ejemplos lo vemos todo mucho mejor.
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En una ocasión se fue al Museo Naval
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y no se preparó nada al Museo Naval.
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A ver, el Museo Naval, el guía era un señor de la tercera edad
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porque son voluntarios los que enseñan en el Museo Naval allí, en Madrid.
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Y al no llevar nada preparado, pues fue un desastre auténtico.
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¿Qué ocurre? Que cuando no llevas nada preparado, los niños se portan mal.
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Porque a los niños no les ha despertado la curiosidad, el interés.
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Ejemplo, fuimos otra ocasión al Museo Arqueológico
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Hicimos una preparación del Museo Arqueológico
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Una tarde, allí los profes, nos fuimos al Museo Arqueológico
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Estábamos haciendo un proyecto de egipcios
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Bumba, pues ¿dónde fuimos? Queremos ver esto
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Tomamos nota, preparamos un cuadernillo de trabajo
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Hicimos una presentación de trabajo previo en el aula
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Y llegamos allí y el día fue estupendo
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Los niños estuvieron centrados, trabajando, y se consiguió un doble objetivo. Por un lado, el objetivo de contenidos que nosotros queremos que complemente a nuestro proyecto. Por otro lado, los niños, cuando salen del colegio, representan al colegio.
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Y os aseguro que a un director de colegio no le gusta nada en absoluto que le llamen la atención desde un museo, desde cualquier sitio, a las que un grupo de niños hayan ido a visitar.
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Y luego, por último, son tan importantes las salidas, las actividades complementarias que favorecen enormemente el desarrollo competencial de nuestros alumnos.
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Algo que también, igual que con metodologías activas y tecnología, voy a hacer alusión en varias ocasiones.
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Competencias a nuestros alumnos, además de contenidos, competencias. Y las actividades complementarias lo favorecen, sin duda.
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¿Qué ocurre ahora? Que estamos en la situación que estamos. Yo no sé si os ha pasado este tema o no.
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Nosotros cuando empezamos en septiembre dijimos no a todo. En el colegio este año no hacemos absolutamente nada.
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Bueno, ahora no sé en el vuestro. El colegio está fluyendo. Cuando toca confinamiento de aula toca confinamiento, pero en líneas generales está fluyendo.
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Y estás viendo cómo es posible que algunas actividades las podamos retomar. Ahora estamos pensando en retomar alguna salida. Nosotros antes hacíamos muchas salidas. Bueno, pues aunque sea una. ¿Por qué? Porque yo no sé si os estáis dando cuenta que las empresas ya están enviando publicidad y ofertas de actividades complementarias con todas las medidas de seguridad.
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Bueno, pues eso es un aspecto muy interesante que no debemos olvidar porque las actividades complementarias son muy enriquecedoras.
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Bueno, entramos en un tema fundamental, importantísimo, comunicación con las familias.
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Las familias y vosotros y yo trabajamos para un fin que son sus hijos, nuestros alumnos, con lo cual siempre es mucho mejor tener a la familia al lado que enfrente, porque trabajando en equipo vamos a conseguir más con nuestros alumnos.
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Trabajando enfrente posiblemente tengamos la discusión que toca y se acabó la relación, ¿vale? Pero nosotros que buscamos que nuestros alumnos avancen, pues venga, vamos a ello.
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Una tutoría con una familia. También tenemos un supuesto de esos. ¿Qué tenemos que hacer? Usar frases suaves, frases que reconduzcan.
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Algo importantísimo, imaginaros que habéis detectado o veis como cierto problema
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Vosotros no sois especialistas, algunos sí porque por aquí sé que hay algún PT, algún profesor de educación especial
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Pero en general los profesores somos de primaria, de educación física, de inglés
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No somos especialistas en diagnosticar problemas más allá de los que nos toca en el aula
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Por favor, no vayáis a una familia, os lo digo con el máximo respeto
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y le digáis, yo creo que tu hijo es disléxico.
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Y os digo lo mismo, os lo cuento porque lo he vivido.
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Nosotros como profesores no estamos capacitados para decidir
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o para decir posiblemente tu hijo sea disléxico.
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Para todo eso hay un equipo y tu guía ha de ser la comunicación
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y lo veremos la semana que viene con el jefe o la jefa de estudios,
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con el equipo de orientación.
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Y serán ellos los que decidan si le hacen un estudio
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o si no lo hacen en un estudio, en función de tu recomendación.
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Pero no vayas tú a la familia y le digas eso porque tú no eres experto en eso, ni yo.
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Entonces nosotros tenemos que decir que detectamos cierta dificultad
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y que si les parece bien lo vamos a comunicar a quien haya que comunicarlo.
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Y recoger información por si ha habido algún antecedente que desconozcamos
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y que no está en el expediente que hemos mirado a principio de curso.
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Una cuestión muy importante en la comunicación con las familias.
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No hagamos juicios de valor. Nosotros no estamos para opinar. Intentad ser lo más asertivos posible, lo más objetivos posibles. Vuestro hijo, vuestra hija, hemos observado que está haciendo esto, esto, esto, esto.
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Tiene una carencia en expresión escrita, en cálculo mental, todo lo que es tangible, todo lo que es medible. Y todo eso lo puedes decir sin duda. Para decir todo eso, ¿qué es lo más importante de todo?
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Que tú prepares la entrevista. No vayas a una entrevista, y menos en esta situación que has llegado hace un mes, sin prepararla. Entérate cómo es la familia. Mira el expediente. Pregunta a los compañeros que entran en el aula y recoge la información.
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Y Ángel, nuestro asesor, nos decía hace dos semanas también, que me parece fundamental, con muy buen criterio, aprendete el nombre del padre, aprendete el nombre de la madre, que vean que tú lo llevas preparado.
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Porque cuando tú llevas una entrevista preparada y llevas argumentos pedagógicos, nadie te va a pillar en un renuncio. Cuando tú no llevas una entrevista preparada, no llevas argumentos pedagógicos y además estás haciendo juicios de valor, ahí te pueden pillar en un renuncio.
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Entonces, todo esto lo tenéis que preparar bien y si veis que necesitáis ayuda, se pide ayuda al equipo directivo, a tu jefa de estudios, jefa de estudios, oye, necesito que me echéis una mano con esta familia porque estoy teniendo problemas, lo necesitamos.
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Lo que no queremos por nada del mundo es enterarnos de que tengas un problema por alguien que no seas tú. Tú eres el tutor, tú eres la tutora, tú eres el PT, la PT, dínoslo antes, que no nos pille la sorpresa. Comunicación, comunicación familias y comunicación con tu equipo directivo.
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deja hablar a las familias
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déjales hablar, a veces necesitan
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terapia, pues escucha
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como lo mismo que con los niños, simpático
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no cojas su mochila
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pero escúchales
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y siempre que
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pienses que la reunión va a ser
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conflictiva
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acta de la reunión
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y rellenáis el acta en ese mismo
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momento y le afirmáis
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el padre y tú como
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profe también
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Que el padre o la madre se niegan a firmar, porque tampoco les vas a obligar. Tú les propones leerlo y si os parece bien, lo firmáis.
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Que todo lo que queda por escrito es mucho más defendible en un futuro. Y en muchas ocasiones, también por finalizar este punto, con niños que están en gabinetes exteriores,
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en gabinetes de logopedia, de psicólogos, etc. En muchas ocasiones se intenta establecer conexión con esas instituciones externas para recoger información,
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colegio y esas instituciones externas, poneros de acuerdo también en el tipo de trabajo. Es algo habitual, no sorprenda, es habitual y es bueno porque nos va a ayudar
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Y no siempre vamos a estar de acuerdo, ni con esos gabinetes ni con las familias. Al final tú eres el profe, pero no siempre vamos a estar de acuerdo. Pedir que os den el voto de confianza, que un niño no es un papel, que hay que hacer ensayo, error, que hay que probar diferentes dinámicas y que poquito a poco se van viendo los resultados.
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¿Vale? Coordinación. Y esto también lo vamos a decir mucho en las dos charlas que tenemos. Yo creo que a mi juicio y al de muchos profes no existe la educación del siglo XXI si no existe la coordinación entre los docentes.
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Hoy en día para mí es inviable. Estamos educando de una manera competencial en la que vemos que el trabajo en equipo es fundamental para su futuro, que en muchos colegios estáis aplicando el cooperativo, que lo vais a ver en una de las actividades y resulta que colegio, sustantivo colectivo, alumnos trabajando en cooperativo y yo no me voy a coordinar con mi compañero de nivel o mis compañeros de nivel.
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Hombre, hay que hacerlo. Puede ser que te topes con uno que no hay manera, puede ser, pero la línea general y cada vez más es que exista la coordinación y la coordinación vale para compartir y compartir es una idea en educación cada vez más extendida.
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Si estáis en redes sociales veréis que se comparte muchísimo y que hay gente que comparte absolutamente todo y a diario. La semana que viene os pondré así a algunos compañeros a nivel de España que me parecen muy interesantes para seguir en redes sociales.
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Si además vosotros tenéis poca experiencia, pues me parece súper importante que os coordinéis. Si vuestro compañero de nivel tiene experiencia, vais a aprender de lo bueno y de lo malo y también seguro que vais a aportar vuestras ideas.
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Y aquí, en esta coordinación, y os hago un inciso, en la actividad 2 que habéis hecho, que habéis acabado casi todos, en la que teníais que establecer una colaboración entre profesores y tal, pensad también que la coordinación de momento pequeñita, con vuestros compañeros de nivel, estáis empezando, lleváis un mes en el cole, algunos no habéis trabajado nunca, no os metáis en grandes empresas, que es un lío.
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Y si ya es difícil esta situación, pues vamos a ver. Os lo digo porque es verdad que he recibido tareas que son muy interesantes, pero estáis implicando a tantísimos agentes que realmente en este momento es muy complicado, sin dejar de ser buenas ideas.
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Y la coordinación también, no solo con profesores, imaginaros que estéis en un colegio motórico, en un colegio que tiene aula con TEA, pues también con los profesionales, el fisioterapeuta, la integradora social de la aula TEA o la técnico 3, la tutora de la aula TEA, la coordinación es con todos los agentes que intervienen en tu aula y generalmente es con tu nivel.
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Así que estos aspectos me parecen fundamentales
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Y por último, os dejo el equipo directivo
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El equipo directivo está para ayudar
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Nos pagan para ayudar
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Igual tenemos que decir sí, tenemos que decir no
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Y lo que toques, pero estamos para ayudar
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Y por lo tanto, pedid ayuda, apoyaros en ellos
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Si tenéis un agobio, no lo comáis. Tenéis compañeros de nivel, tenéis un equipo directivo que os va a escuchar. Es muy normal tener agobios. Lleves un año trabajando, lleves 20. Pero tenemos que tener gente aquí en contra de esos agobios porque a lo mejor te da ideas o te ayuda. Y la coordinación es todo eso y es importante.
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Participación va unido a lo anterior. Somos un equipo. Os tiene que entrar esto por las venas. Un colegio es un equipo. Aunque seas nuevo, haz de participar.
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Y puede ser que tu participación, depende del colegio, no sea tenida en cuenta. Bueno, pero tú inténtalo. O puede ser que no gusten tus ideas también.
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El año pasado, hace un tiempo, tuvimos un compañero o compañera que su agente que se coordinaba no le gustaban sus ideas. Ella se enfadaba, pero es que no le gustaban. Entonces, no pasa nada. Hay veces que gustan, hay veces que no, pero tú no por eso tienes que dejar de participar.
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La participación es enriquecedora para todos. Así que propon ideas, no desesperes, inténtalo y participa también en actividades con familias. Ahora también intenta hacer participar a las familias a través de lo que tenemos ahora mismo, de las videollamadas, grabación de vídeos.
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Muchos de vosotros nos lo estáis poniendo en las tareas. Nos estamos reinventando. El COVID-19 ha sido horrible, pero para educación nos ha ayudado a que todos los colegios nos metamos de lleno, en mayor o menor medida, en la tecnología.
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y por lo tanto usar las herramientas tecnológicas para intentar tener participación de las familias.
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Todos, todos hacemos comunidad escolar.
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Investigación. Suena fenomenal lo de investigación, pero para investigar y para ser innovador hay que hacer algo, que es estudiar, formarte.
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Sin estudiar y sin formarte te vas a perder muchos campos en el camino, muchas ideas.
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Puedes ser creativo, pero si no te formas es difícil innovar porque si eres creativo pero no sabes el cómo, la innovación se nos va a quedar a medias.
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La investigación que nos va a llevar a la innovación nos tiene que desembocar de nuevo en equipo, en coordinación y en participación.
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Y para poder innovar e investigar es importante que conozcáis más coles. Los que acabáis de empezar, pues no conocéis apenas colegios. Mirad, el proyecto que nosotros tenemos en el colegio es un proyecto metodológico, tecnológico, que pusimos en marcha hace cinco años.
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pero el año anterior, hace seis años, estuvimos visitando colegios con proyectos específicos, tecnológicos, metodológicos, colegios públicos, colegios privados, colegios concertados
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y estuvimos todo el año formándonos en tecnología. A lo largo de estos cinco años que han pasado, seguimos formándonos cada año en tecnología y metodología.
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Quiero decir, la educación no es algo en lo que tú te anclas, es algo que evoluciona porque la sociedad evoluciona y por lo tanto tú tienes que investigar y reciclarte.
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A nivel de la Comunidad de Madrid hay convocatorias de proyectos de innovación, convocatorias de proyectos de Mentor Actúa en los que visitamos colegios.
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Este año se ha puesto en marcha Mentor Actúa con Castilla y León. Hay programas de debate, de teatro, de coros. Tienen muchísimos proyectos en la Comunidad de Madrid con los que poder trabajar e iniciarte.
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Y luego la Comunidad de Madrid igualmente, a través de ACACIAS, a través de todo el CETIF y a través de innovación, saca muchísimos cursos de formación, sobre todo metodologías activas y tecnologías.
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A medida que tú te formas, cada vez tienes más facilidad para crear, para crear ideas que luego puedes llevar a cabo en el aula.
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¿qué ocurre?
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que después de todo esto que os he contado
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ocurre que
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dices, ya, pero si es que
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yo tengo que dar clase
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