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Tarea 6 - Contenido educativo
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Bueno, esto sería mi tarea número 6 del curso de competencia digital docente que consiste
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en una explicación de lo realizado en las tareas número 3, 4 y 5.
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La tarea número 3 consistía en plantear una situación de aprendizaje y realizar
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una infografía.
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Para la infografía yo he utilizado PowerPoint.
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Antes de empezar quería remarcar que uno de los requisitos era plantear la situación
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de aprendizaje para nuestro propio alumnado.
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Yo soy profesional en la UATEA, soy TIS de UATEA, entonces el alumnado que tenemos es
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un alumnado con autismo severo, grado 3 y que presenta importantes dificultades para
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el acceso a las tecnologías.
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Les cuesta interactuar con ellas y por ahora, no dudo que en algún momento puedan trabajar
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de forma no organizada, pero por ahora lo único que se puede hacer con ellos a través
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de la tecnología es la visualización de vídeos, la reproducción de vídeos musicales, cuentos,
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puesto que aún les falta comprensión para acceder a una pantalla táctil, a un ratón
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o a un teclado.
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Además son alumnos no verbales, por lo que iré puntualizando a medida que vaya explicando
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cómo he ido realizando las tareas, porque sí que la situación de aprendizaje la planteé
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desde un punto de vista muy básico, con visualización de vídeos y los requisitos que se nos piden
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en las tareas 4 y 5, he tenido que inventar un alumnado diferente, por lo que no es coherente
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con la situación de aprendizaje que he planteado aquí de forma inicial, más que nada porque
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si no, no podría haber realizado la tarea 4 y 5, puesto que mis alumnos no tienen el nivel aún
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para poder realizar cuestionarios, realizar actividades interactivas, pero bueno, lo iré comentando.
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Me pareció importante plantearlo, puesto que se pierde bastante coherencia con la situación
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de aprendizaje inicial.
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La situación de aprendizaje que planteo es un proyecto con números del 1 al 10 a través
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de dinosaurios, que es el interés clave de mis alumnos, he hecho un pequeño índice
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con los puntos que se nos solicitan, introducción, objetivos, organización, temporalización
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y evaluación, en la introducción explico un poco, la situación de aprendizaje se desarrolla
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en base a uno de los proyectos del curso de infantil, que son los dinosaurios, aprovechando
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que se trata de uno de los intereses clave de la mayoría del alumnado de mi aula, trabajaremos
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el área de descubrimiento y exploración del entorno, concretamente los aspectos lógico-matemáticos
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de numeración y cantidad, desarrollaremos un juego de conteo y asociación a través
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de cajas de dinosaurios y tarjetas de dinomnúmeros, siguiendo diferentes metodologías para facilitar
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el aprendizaje del alumnado, metodología Teach, metodología Montessori, una alta estructuración
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tanto a nivel temporal como espacial, y bueno, a través de diferentes juegos y dando de
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comer al T-Rex, los alumnos aprenderán los números hasta el número 10, asociando también
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su cantidad y su gravedad, la situación de aprendizaje se extenderá a lo largo del segundo
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trimestre, los objetivos principales que trabajaremos son aprender las grafías del 1 al 10, secuenciar
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los números en orden ascendente y descendente, manipular la secuencia correctamente desde
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un origen aleatorio, asociar la cantidad correspondiente a cada número del 1 al 10, generalizar el
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aprendizaje en otros contextos y lo más importante siempre, atender y disfrutar de la situación
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de aprendizaje. La organización, lo divido en organización de contenido, en primer lugar
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presentamos el proyecto, presentando el material que consiste en la caja T-Rex, los dinonúmeros
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y los números neutros, y pasaremos a la visualización de los vídeos, que bueno, se variarán los
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vídeos para hacer su visualización más atractiva y se hará al inicio de cada actividad, esto
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te redirige directamente a las canciones de Youtube, en segundo lugar, el desarrollo de
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cada situación que se irá planteando a lo largo del trimestre, la situación número
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1, se trabajará en el espacio audiovisual con una canción y vamos jugando con las tarjetas,
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la situación número 2, la zona de trabajo 1 a 1, el trabajo individual, vamos alimentando
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la caja T-Rex con los vídeos y luego pasamos a un trabajo grupal, la situación número
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3, vamos asociando poco a poco cantidad, primero individualmente, luego de forma grupal y luego
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a través de todo el aula, y la situación número 4, que es la generalización, utilizaremos
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las tarjetas de números neutros e incluso otro material en el aula de referencia para
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hacer ese cambio de contexto. En cuanto a la organización espacial, la situación 1,
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2 y 3, se trabajará en el aula TGD y posteriormente bajaremos al aula de referencia buscando esa
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generalización del aprendizaje. En el aula TGD seguimos una metodología por rincones,
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los espacios se dividen, tenemos muchos más espacios, pero utilizaremos la zona TIC para
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la visualización de los vídeos musicales y en esta zona también planteamos buscar
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los binomúmeros por todo el espacio. Aquí explico, es importante remarcar que para nuestro
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alumnado el uso de las TIC se limita a la visualización, ya que presentan dificultades
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con la comprensión del uso de los dispositivos tecnológicos. Luego la zona de trabajo donde
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se desarrollan los juegos en las primeras fases, en la situación 1 y 2, y en la zona
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de trabajo grupal en la situación 3. Y luego el aula de referencia para la situación 4.
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Es muy importante para nuestro alumnado tener profesores de referencia, no trabajan con
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todo el profesorado, por lo que me ha parecido interesante añadirlo a la organización.
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Obviamente las imágenes no corresponden con las profesionales reales y los nombres
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de mis compañeras tampoco son los reales. Tanto yo, la TIS, como mi compañera PT, realizaremos
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la situación 1, 2 y 3 en el aula TGD. Mi compañera, la tutora del aula de referencia,
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realizará la situación número 4 con nuestro apoyo en el aula de referencia. Y Zahida,
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que no es un hombre real, colaborará en la evaluación todas juntas. Para la temporalización
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se desarrolla a lo largo del segundo trimestre, enero, febrero y marzo. Entonces la situación
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1 y 2, que consiste en la secuenciación de los números y el postulio de conteo, se
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realiza dentro de este mes. La situación 2 y 3, en febrero, seguimos con este trabajo
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y poco a poco vamos asociando las cantidades a las grafías. Y la situación 3 y 4, que
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se plantea para asentar esa asociación de cantidad y generalizar el aprendizaje a otros
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contextos. Semanalmente aprovechamos siempre la primera
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hora de la mañana, después de la asamblea infantil, porque es el momento en el que mis
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alumnos presentan una mayor capacidad atencional. Utilizamos únicamente la mitad de la sesión,
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ya que su capacidad para atender durante un tiempo prolongado es un poco corta. Entonces
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vamos a ir variando entre juego y situación de aprendizaje, o realización de cualquier
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otra tarea y esa situación de aprendizaje. Para la evaluación, la metodología evaluativa
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que emplearemos será una metodología completamente individualizada, evaluando de forma integral
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a nuestros alumnos, teniendo en cuenta sus diferentes aspectos de desarrollo, que sea
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flexible. Nuestro alumnado, al final, lleva adaptación curricular, entonces tanto los
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objetivos son susceptibles de modificación, como la misma metodología en sí misma. Una
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evaluación acumulativa, en la que se registre cada pequeñito avance que vayan consiguiendo
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día a día, y el instrumento de evaluación será la observación directa del desempeño
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en la realización de las tareas. En los puntos número 4 y 5, no soy del todo
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fiel a esta plantilla, a esta metodología evaluativa, pero si fuéramos a poner en desarrollo
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esta situación de aprendizaje tal cual, este sería el instrumento evaluativo que deberíamos
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emplear, porque ningún otro nos va a dar esa información. Los ítems que evaluaremos
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de forma transversal serían estos, atención, manipulación correcta, reajustar la selección,
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en cuanto a selección relaciona más a color, empareja del 1 al 10, selecciona el número
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cuando se le solicita y secuencia tanto ascendente como descendentemente. En cantidad, agrupa
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la cantidad adecuada y en la generalización mantiene todos estos ítems anteriores en otros
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contextos y con otros materiales. Para reflejar esa evaluación, al tener un alumnado de necesidades
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todo queda registrado en el DIAC con las siguientes calificaciones. Esta sería la infografía
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que realicé para el área 3 de la situación de aprendizaje. La tarea 4 consistía en plantear
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y realizar un sistema de evaluación. Yo elegí el aula virtual porque creo que se
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adecua mucho más a mis chicos. Había que realizar 3 categorías, en el libro de calificaciones
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su calificación sea valor y el cálculo final sea media. Había que realizar 3 actividades
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para cada una de las evaluaciones, donde las dos primeras fueron actividades interactivas
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y una actividad final, un cuestionario de 4 preguntas y opción múltiple.
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Ya estamos en modo edición, para verlo de forma más visible, nos venimos en informe de calificación,
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configuración de calificación. Para añadir las categorías, pinchamos aquí, ponemos el nombre de la categoría
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y como se nos requería, había que plantear como cálculo total la media de calificación.
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Y luego el tipo de calificación que fuera valor. Y así he ido creando cada una de las calificaciones.
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Aquí estaría la actividad interactiva para la evaluación 1, la actividad interactiva para la evaluación 2
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y el cuestionario, la evaluación final para la tercera evaluación.
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Imagino que no tengo que entrar, no tengo que explicarlo mucho, porque ya lo verá mi profesor cuando entre.
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Pero esto sería lo que plantea, con actividades muy sencillitas, que aun siendo muy sencillas,
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mi alumnado creo que no podría realizar.
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Entonces, para la tarea número 5, había que realizar un espacio de actividades teniendo en cuenta los distintos ritmos de atendizaje.
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He usado Powerpoint, basándome en los dinosaurios.
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Esta tarea consistía en hacer diferentes actividades, teniendo en cuenta los diferentes ritmos,
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para que pueda realizar la actividad 1, la 2, la 3, y que si no mostrabas ninguna dificultad,
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pudieras continuar directamente a la 4 y luego a la meta.
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Pero si planteabas alguna dificultad, volvías al repostaje y si lo habías entendido, podías continuar hasta el final.
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Todo esto te lleva a, para que se vea, que puse bien el enlace y que te lleva de forma adecuada las instrucciones,
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había que linkarlo con las instrucciones que también realicé con Power, para realizar las actividades.
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Hasta la actividad 3 es obligatorio, se ha resultado complicado, pincha en repostaje y después podrías realizar el resto de tareas o regresar para seguir practicando.
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El primero sería un vídeo de dinosaurios sin números, un vídeo que había planteado al inicio.
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Anuncio. Bueno, no es necesario, es una canción con números.
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Posteriormente te enlaza a un geniali de números del 1 al 10 y asociación de cantidad.
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Como esta misma actividad resulta muy complicada para mis alumnos, por ejemplo, sumas y restas no la iba a usar.
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Entonces sí que tendría que añadir, en caso de que esta situación de aprendizaje tuviera cierto sentido, que no se realizaran estas actividades.
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Lo demás está perfecto.
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La actividad número 3 es una plantilla de una tarea de Lightwork Sheets, donde hay que relacionar la grafía con la cantidad de una forma muy visual y muy sencilla.
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Hay que arrastrar y ponerlo en su número correspondiente.
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En caso de que no lo hubieran entendido, tendrían que ir a repostaje, donde otro vídeo musical les explica los números, les va contando los números.
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Luego, en caso de que lo entendieran, volverían al número 3 y podrían continuar al paso número 4, que es una canción un poco más complicada, en la que se va asociando por cantidad.
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Y por último, la última actividad es una actividad de contar dinosaurios y decir cuántos hay.
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Hay tantos velociraptores, hay tantos pterodáctilos.
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Esta ficha de Lightwork Sheets es muy complicada para mis alumnos y que no podían realizarla, pero no dudo que en algún momento puedan contar los dinos.
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Este sería el espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje.
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Esta tarea, estoy segura de que la de ordenar los números, las grafías del 1 al 10 y la tercera actividad, la ficha de Lightwork Sheets, con ayuda podrían realizarla perfectamente mis alumnos.
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Si les acompañas en el movimiento a la hora del conteo y les acompañas en el arrastre, podrían realizarlo.
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Estas serían las tareas que he ido realizando.
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Espero que se tengan en cuenta que las actividades que se nos piden en este curso de competencia digital, tal vez no se adecuen a todo el alumbrado.
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Al final, el profesorado de necesidades tiene que ir reajustando el uso de las TIC.
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Muchas de las tareas, el crear cuestionarios, el crear actividades interactivas, están muy bien.
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Lo he hecho para que se vea que es de realizarlo, pero que no se ajusta a la situación de aprendizaje que he planteado.
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La situación de aprendizaje está planteada para realizarla con mis alumnos y espero poder desarrollarla el próximo trimestre.
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Y hasta aquí mi presentación. Espero que las actividades que he planteado resulten atractivas y divertidas.
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Un saludo.
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- Blanca M.
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- Fecha:
- 19 de noviembre de 2023 - 20:39
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- CPR INF-PRI-SEC SALESIANOS CARABANCHEL (INSTITUCIÓN PROFESIONAL SALESIANA)
- Duración:
- 18′ 56″
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