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Ponencia D.Rafael Áñez

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Subido el 20 de octubre de 2009 por EducaMadrid

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Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 3 de junio de 2009: “Evaluación y autoevaluación online en la asignatura de Matemáticas en Enseñanza Primaria” por D.Rafael Áñez (CEIP S. José de Calasanz. Aranjuez) dentro de la sección Comunicaciones.

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Buenas tardes. Yo voy a hablar sobre una herramienta que es el ITES, desarrollada por la Universidad 00:00:00
Felipe II de Aranjuez, que sirve para que los alumnos se autoevalúen. Es un poco el 00:00:08
mismo tema, pero nosotros hemos bajado mucho el nivel. Nosotros lo estamos haciendo en 00:00:16
infantil y en primaria. En quinto de primaria este año se está haciendo a la vez la evaluación 00:00:20
en papel, por decirlo así tradicional, y con exámenes ITES. La ponencia, toda la transparencia 00:00:28
está ahí puesta en los CDs que os han dado. Entonces, yo prefiero ver algo práctico, 00:00:37
ver un ejemplo directo. ¿De acuerdo? Entonces, vamos a ver. Tengo configurados ahora mismo 00:00:43
un examen para cada uno de ellos. Si esto funciona un poco rapidito, lo vemos enseguida. 00:00:49
El alumno entra en la aplicación como voy a entrar yo. Yo voy a simular que soy un alumno 00:01:00
de quinto de primaria que va a hacer un examen. ¿De acuerdo? El proceso de configurar este 00:01:10
examen más o menos es igual al que ha explicado el compañero. Todas las plataformas de evaluación 00:01:17
funcionan igual. Tú generas unas preguntas, das unas respuestas, le dices cuál es la 00:01:23
correcta, con un interfaz gráfico que se ve perfectamente, y entraríamos ahí. El alumno en este caso 00:01:29
pincharía aquí, escribiría su contraseña, y aquí tendría los exámenes disponibles, 00:01:52
los que van a hacer a continuación. Por ejemplo, Geometría Plana diría comenzar el examen, 00:02:12
empezaría a generar el examen. No quiere decir que sea marcar. Nuestros alumnos tienen 00:02:19
que trabajar. Se llevan su lápiz, su papel. Normalmente, por lo del reciclado, ahora que 00:02:28
este domingo va a haber elecciones, sobran muchas papeletas. Por la parte de atrás pueden 00:02:35
hacer muchas cuentas, caben todas las cuentas que quieran. Y como hay muchas de sobra, este 00:02:39
sería un ejemplo. Indica el perímetro triángulo ABC, si el lado A mide 10, el B 6, el perímetro 00:02:44
sería la suma. Con una imagen se hacen muchas preguntas. En este caso, sobre todo para evitar, 00:02:53
como ha comentado el compañero, lo de la popia. Si uno ve el triángulo y ve que el 00:03:00
otro marca 20, automáticamente marco también 20. Pero a lo mejor no le estás preguntando 00:03:03
el perímetro, sino la medida de un lado o el área. 00:03:08
Sí, eso es. Eso simplemente lo hace el programa. Es decir, tú le das las preguntas y le dices 00:03:13
quiero 20 preguntas. Y aleatoriamente el programa pone una a la primera, otra a la segunda, 00:03:24
otra a la tercera. Eso lo hace el programa. Tú no tienes que decirle esta quiero que 00:03:29
sea la primera. Sí, este examen, por ejemplo, aquí arriba pone 38, 40. Tiene 38 minutos 00:03:32
para hacer el examen y tienen que ser seguidos. Y todos a la vez. Eso lo tengo más controlado. 00:03:43
Quiero decir, mis alumnos son más pequeños, van al aula… Lo bueno que tiene esto es 00:03:54
que al final del examen, cuando finalizan el examen, lo pueden revisar. Si ahora doy 00:03:58
finalizar examen, automáticamente, cero, cero, no he contestado, inicio, ir a la revisión. 00:04:02
Si os dais cuenta, antes había tres, ahora solo hay dos, porque ya he acabado uno. Entonces, 00:04:09
pincho este y le digo ir a la revisión. Y esto es lo que le sale al alumno. Le indica 00:04:14
respuesta correcta, respuesta errónea. Y aquí está marcada la correcta, se habría 00:04:19
marcado él la que hubiese hecho. Y si yo abajo hubiese puesto «te has equivocado, 00:04:25
has hallado el área» en vez del perímetro. Porque cada una, cada pregunta, implica un 00:04:29
fallo. Es decir, en este caso se le ha olvidado sumar un 1. Entonces, ya voy buscando yo el 00:04:35
fallo. Las preguntas, por ejemplo esta, la longitud del diámetro de la rueda de una 00:04:45
bicicleta es 660 milímetros. ¿Cuántas vueltas deberá dar esa rueda para recorrer un kilómetro? 00:04:50
Implica una serie de cálculos bastante complicados para el alumno de quinto. Es decir, no es, 00:04:55
por decirlo así, una cosa que esté a voleo. Si lo hace a voleo va a tener muchas posibilidades 00:05:01
de no acertar. Porque, en otro caso, con la misma imagen le pregunto el diámetro o el 00:05:07
radio de la rueda. Si aquí le digo el diámetro, le pregunto el radio. Claro, si se está fijando 00:05:13
al lado y dice «¿qué da el ciclista?». Y el otro le dice «330 milímetros». Eso 00:05:17
no viene en ningún sitio. Y dice «no sé, dice la tercera». Y el otro le da la tercera. 00:05:24
No se hace. Es decir, eso no se hace. No se hace porque luego, si vuelvo a…, ya hemos 00:05:29
visto cómo es un examen. Entonces, si yo ahora vuelvo a lo que me da el programa, voy 00:05:35
a volver ahora a la transparencia que tenéis, repito, en la diapositiva. Y vemos, bueno, 00:05:44
aquí esto todo viene en la diapositiva. Lo que me interesa es enseñaros lo que me da 00:05:56
el programa. ¿Veis? Aquí, si se ve, ahí está. La pregunta «¿Señala la cifra que 00:06:00
corresponde al número 11?». Yo digo que la dificultad…, a los números 11 millones, 00:06:08
no sé qué…, como estoy fuera, no lo puedo… Bueno, esta, por ejemplo. Tus dos amigos y 00:06:13
tú queréis comprar los promos de la imagen, queréis pagarlos a partes iguales, y cada 00:06:22
promo cuesta 30 céntimos de euro, ¿cuánto tenéis que pagar cada uno para comprarlo? 00:06:26
Tiene que hacer cuatro operaciones, sumar, dividir entre los que sean y luego pasarlo 00:06:30
a euros y a céntimos. La complicación es ella. ¿Y qué nos devuelve el programa? 00:06:35
Es decir, mis alumnos han hecho el examen. Yo ahora quiero ver qué han hecho, quiero 00:06:42
ver la estadística que me da. Si le doy aquí, me dice el nombre de los alumnos, los exámenes 00:06:47
que han hecho. Adam, por ejemplo, ha hecho uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis a lo largo 00:06:57
del curso, porque lo estamos haciendo en todo…, todo examen que se hace en papel 00:07:02
se hace a la vez. Y nos va diciendo sus notas, las notas que va sacando, 7.33, 5.33, uno 00:07:06
es de operaciones, sistema métrico, unidad de tiempo, decimales…, me va diciendo lo 00:07:13
que ha sacado cada alumno. Yo estoy fuera del sistema, no puedo pinchar en ver para 00:07:19
ver sus calificaciones, pero tengo otra transparencia que nos dice cada alumno el número de exámenes 00:07:23
que ha hecho, el número de aprobados, la nota mínima, la máxima, la media, la mediana, 00:07:30
todas las medidas estadísticas que queramos. Con cada pregunta me dice el número de apariciones. 00:07:35
Como es aleatorio, hay unas que aparecen más que otras. Eso es aleatorio, puro y duro. 00:07:42
El programa no…, o sea, tú no le dices…, quiero que se haga siempre esta. Tú haces 00:07:46
las preguntas y dices del tema geometría, formas en 3D, pues haz clic en la pirámide 00:07:51
y ahí tenían que identificar la pirámide. Entonces, ha aparecido 11 veces 11 alumnos 00:07:57
y 7 lo han acertado. Me va dando la media. Hay algunas que aciertan mucho y otras que 00:08:04
aciertan poco. Entonces, depende de la dificultad. ¿Para qué me sirve esto? Pues para la siguiente 00:08:09
clase explico lo que no han entendido. Es decir, hay algunas que fallan mucho. Entonces, 00:08:16
hay que mover cuáles son las que fallan. Y para eso nos sirve. Eso es lo que entendemos 00:08:24
por validar la herramienta. No vamos a dejar el papel, pero vamos a ir examinando más 00:08:30
de esta manera. Porque luego, igual que puede revisar el examen cuando lo acaba, puede ir 00:08:37
a su casa y con su padre, con su clave y su contraseña, con su padre, su hermano mayor, 00:08:41
y a ver en qué ha fallado. Y en el siguiente examen lo puede recuperar. Lo que les molesta 00:08:47
mucho a los alumnos es que metan en un examen preguntas de lo anterior. Es que esto ya lo 00:08:54
hemos dado. Entonces, multiplicar por 10 ya se te ha olvidado para toda la vida. Si estamos 00:09:00
en la geometría y meto de pronto una pregunta, que no tengo que volver a meter, sino decirle 00:09:06
que quiero el tema multiplicado por 10, que me ponga dos preguntas. Y decir que esto sería 00:09:09
como entraría el alumno, que lo había visto antes prácticamente. Y decir que esta herramienta 00:09:18
es de la Universidad Informática de Aramfueb, que está disponible en su página web. Si 00:09:23
tecleáis ITES Aramfueb, sale esto. Y que ellos están dispuestos a ampliar la experiencia. 00:09:29
Están dando seminarios en los centros. Y le quiero decir cómo funciona esto. Lo puede 00:09:37
utilizar con los correos que vienen en ITES, entrarían sin…, vamos, se pondrían en 00:09:43
contacto con vosotros y no tendría ningún problema. Habéis visto las preguntas, que 00:09:49
es lo que ponía aquí. Esta es la estadística que llevamos, la hoja de cálculo, donde aparece 00:09:57
papel, ¿veis? Ahí pone papel, ITES. Y hacemos comparativa de las notas que sacan en uno 00:10:02
y en otro. No hay desviación. Es decir, el que suspende en papel, suspende en ITES. Y 00:10:09
el que saca buena nota en papel, suele sacar buena nota en ITES. En el primero hubo una 00:10:15
pequeña desviación porque no entendían, a lo mejor, un poco la práctica. Y estas 00:10:21
son las… ¿Qué hemos encontrado? Porque los de quinto de primaria no tienen ningún 00:10:28
problema en seguir la asignatura, en seguir el sistema. En primero de primaria tienen 00:10:34
alguna dificultad, pero más que nada es operativa, lo estamos modelando. Usuario y contraseña 00:10:39
a algunos es difícil meterlo en primero de primaria por encontrar las teclas, porque 00:10:48
confunden la M con la N. En infantil es necesario tener gente de apoyo en las aulas, porque, 00:10:54
claro, a estos hay que meterlos, que llevamos muy mal de tiempo. Si no, un minuto y pongo 00:11:02
un examen de infantil, de a veces he tenido… Solo para que veáis la interfaz de infantil. 00:11:08
Un tipo de examen de infantil. Matemáticas primero de infantil, por ejemplo. La interfaz 00:11:38
es diferente. Es decir, lo otro ya he leído, este no. Vamos a ver si suena. 00:11:54
Marca el árbol pequeño. Marca el árbol pequeño. Entonces, desde aquí 00:11:58
veis que no hay que marcar en el cuadrado. Hemos cambiado la herramienta para que marquen 00:12:03
en el dibujo. Porque al principio decíamos que marcasen en el cuadrado, pero nos dimos 00:12:08
cuenta de que los de infantil estaban muy acostumbrados a marcar en el dibujo. Entonces, 00:12:11
le damos a la flecha verde. A ver si arranca. Ahora aquí tiene que subir. 00:12:16
Su pérdida es… En el botón verde para continuar. 00:12:26
A este individuo le vamos a quitar, porque tres se nos pusieron a llorar. Estaba el hombre 00:12:31
riendo y tal, pero cuando le chilló en el oído hubo un fracaso allí. Tres lloraron 00:12:38
de tres años. Entonces, dijimos, pues hay que quitar a este hombre. 00:12:44
¿Cuántos ordenadores hay en el dibujo? 00:12:49
¡Bien! 00:12:59
Haz clic. 00:13:01
Voy a fallar uno para ver la interfaz. 00:13:03
Pincha en el número que vendría a continuación. 00:13:08
Pincha en el número que vendría a continuación. Bueno, voy a dar aquí. 00:13:11
¡Oh! 00:13:16
Haz clic en el botón verde para continuar. 00:13:18
La respuesta es que el adulto se ha enfadado, porque se ha enfadado. Ya se levantan unos 00:13:21
de los míos, se han enfadado. Entonces, la interfaz… No sabemos muy bien cómo mejorarla, 00:13:24
porque evidentemente es muy atractivo el muñeco y ríe y tal. Pero, claro, me imagino que 00:13:28
con el tiempo ya la segunda vez se han asustado menos. Entonces, me imagino que trabajando 00:13:35
con ellos más, haciendo un póster en la clase o algo así. Y entonces, pues… 00:13:42
¿Cuántos órdenadores hay en el dibujo? 00:13:48
La herramienta. 00:13:50
Pincha en el número. 00:13:51
Y nada más. Si tenéis alguna pregunta… Aquí no hemos puesto el tiempo, porque evidentemente 00:13:53
ellos no saben los números, pues para llevar más el tiempo. Es una barra que va corriendo 00:13:59
y va indicando cuándo se acaba, cuánto le queda. Normalmente no se acaba nunca. Está 00:14:05
controlado para que sobre algo de tiempo a los alumnos para hacerlo. Y en infantil todavía 00:14:12
hay alguno que le cuesta un poquito. Más que nada porque las dotaciones que hacen, 00:14:20
aun para las aulas de infantil, no sé por qué no van pensando en poner ratones más 00:14:25
pequeñitos. Porque un niño de 3 años, manejar este ratón… 00:14:30
Lo estamos probando. Lo estamos probando con 3, 4, 5, primero y quinto. 00:14:39
Vamos a ver. Todo depende. Es decir, todo depende mucho de los alumnos como estén 00:14:50
entrenados, como digo yo. Pero, bueno, mira, nosotros con 3 años la verdad es que empezamos 00:14:55
casi por Semana Santa. Pero ya desde el principio del curso van todos los días, todas las semanas, 00:15:05
una sesión a la sala de ordenadores. Con los programas que hay, hay uno que suele limpiar 00:15:12
la pantalla. Pinchando el ratón con una valleta va limpiando y sale un dibujo detrás. 00:15:20
Ya se acostumbran a usar el ratón. Entonces, no sé. Bueno, pues, aquí tenéis la página 00:15:24
y si queréis poneros en contacto con los desarrolladores de ITES. 00:15:32
Muchas gracias. 00:15:39
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Idioma/s:
es
Autor/es:
D.Rafael Áñez
Subido por:
EducaMadrid
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Sin obra derivada
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712
Fecha:
20 de octubre de 2009 - 13:01
Visibilidad:
Público
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Ponencia de las Jornadas de la Integración de las TIC en la Enseñanza realizada el día 3 de junio de 2009: “Evaluación y autoevaluación online en la asignatura de Matemáticas en Enseñanza Primaria” por D.Rafael Áñez (CEIP S. José de Calasanz. Aranjuez) dentro de la sección Comunicaciones.

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Duración:
15′ 44″
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