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TAREA 6 CURSO A2 - Contenido educativo
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Buenas tardes, voy a comenzar la grabación de la tarea número 6 del curso de digitalización del nivel A2.
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Para ello voy a contar brevemente qué consiste la situación de aprendizaje, en este caso pensada para el nivel de segundo de la ESO de la asignatura de lengua castellana y de literatura.
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En este trabajo lo que hacemos es que presentamos las distintas tipologías textuales
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como puede ser la narración, la descripción, la exposición y sobre todo el diálogo
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en una situación comunicativa real
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La difusión de las fases de preparación y de realización de estas entrevistas
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serán realizadas para personajes esenciales de la literatura
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como puedan ser en la feria de Tormes, Calisto, uno de los personajes protagonistas de la Celestina y Sancho Panza,
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otro de los personajes protagonistas, pero no tan conocidos, como pueda ser Don Quijote de la Mancha.
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Se trabajarán también los textos orales y escritos de la vida diaria, como la conversación, el debate, haremos fichas descriptivas.
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¿Cómo lo organizamos? Los alumnos estarán divididos en tres grupos, cada uno tendrá una tarea de investigación asignada
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y al final de esa actividad deben realizar proyectos digitales según el trabajo asignado
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y deberán ir exponiendo, sobre todo al final, pero también habrá fases intermedias, sus conclusiones y sus experiencias
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para después exponerlo en la clase, habiéndolo maquetado previamente en una presentación común.
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Cada uno de sus grupos o cada uno de los grupos tiene una tarea concreta asignada y entre ellos elegirán un portavoz.
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El primer grupo trabajará la información, se encargará de recoger la información de los personajes literarios que yo he escogido,
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En este caso, como ya os he contado, Lazarillo sería uno, Calisto sería otro y Sancho Paz sería otro.
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Deben recoger toda la información, buscar su labor de investigación y deben contextualizarlo de manera simple y relevante.
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No debemos olvidar que este nivel es el segundo de la ESO.
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El grupo 2 trabajará la elaboración de preguntas y de respuestas supuestas, contextualizándolo en la actualidad más inmediata a ellos, de tal manera que realizarán una serie de preguntas, contextualizándolo o trayéndolo a la actualidad,
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porque de lo que se trata es de que esto sea
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una situación comunicativa real
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pues elegirán
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o pueden elegir un programa
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de televisión actual como pueda ser
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el hormiguero, pueden imaginar que
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uno de estos personajes va a este programa
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y deben pensar que tipo
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de preguntas le se le haría
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actualmente
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el presentador o el conductor
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de este
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programa, como todos sabemos
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el periodista Pablo Motos
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que es muy conocido en los adolescentes.
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El tercer grupo preparará la presentación en un soporte digital
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que sea compatible con los ordenadores, con los PCs que hay en el centro
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y que yo les explico el día de la presentación
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y lo deben enviar al aula virtual de la clase para que pueda ser evaluado después.
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Cada grupo además de manera intermedia irá documentando por escrito
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todo el proceso de aprendizaje y después lo tendrán que reflejar en el trabajo final
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que se incluye en la presentación que realiza el grupo 3.
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Como queda explicado en la presentación, vemos que todo este trabajo, todo este proyecto
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tiene como finalidad o última que dure 5 sesiones a ser posible continuas.
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Estamos en segundo de la ESO, de tal manera que de lunes a viernes, de lunes a lunes.
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La primera sesión sirve para que yo introduzca como profesora cuál es el objetivo de este curso
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o de este proyecto y explique claramente cuáles son los recursos y esta misma temporización.
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En la dos se desarrolla la parte de investigación de cada grupo y además van a estar cambiando
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a través de los jefes de equipo, los portavoces, cuáles son las informaciones que van encontrando,
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siempre con los iPads que se cogen del centro o en la sala de informática.
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En la tercera sesión se hace un debate en grupo, un grupo grande para toda la clase,
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que es para recibir la información, consensuarla y elegir, seleccionar la información relevante
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que se va a llevar a la presentación.
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En la cuarta se monta en el aula de informática la presentación común
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y se elige la persona de cada grupo que se va a encargar después de esa actividad
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que se hace en la sesión número 5.
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Para la evaluación de esta situación de aprendizaje se utilizan rúbricas
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para evaluar minuciosamente todos los elementos anteriores,
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como puedan ser el empleo de un registro adecuado a la situación comunicativa,
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la destreza en búsqueda de la información más relevante,
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sobre todo también los principios de cooperación y de cortesía conversacionales
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en los intercambios orales, intentar que ellos no griten, que discriminen, que seleccionen
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Y también que empleen la tipología adecuada para la narración, cuando tengan que explicar, para la descripción, a la hora de seleccionar cuáles son las características de cada personaje de tipo, la argumentación para definir lo que sí y lo que no y finalmente la exposición.
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Por otro lado, también se pide en esta tarea que se explique brevemente algunas de las actividades que se han creado en el aula virtual en el área 4 de evaluación y de retroalimentación.
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De tal manera que, por ejemplo, podemos ver cómo yo creo, cómo se creó, lo que diría en el cuaderno de evaluación, la primera evaluación, pues algunos ejercicios sobre lo que sería la información, quién transmite la información, pues es el emisor.
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Entonces, lo llevamos aquí, quien recibe la información es el receptor, las señas, signos o palabras utilizadas componen el mensaje en este caso y así sucesivamente.
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En la segunda evaluación se creó una actividad que era un crucigrama donde los alumnos se pueden sentir más cercanos a la parte literaria del tema que hemos elegido.
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Por ejemplo, el nombre de la obra que termina con un monólogo, pues sabemos que es la Celestina, ellos lo han investigado previamente.
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o es una novela picaresca del siglo XVI, sabemos que es el lazarillo de Tormes, y así seguiríamos rellenando el crucigrama.
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Y en la tercera doblación tenemos otro ejercicio de cuestionario, la descripción es, aquí vamos eligiendo, el día de cuatro, la descripción es un texto literario,
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antes que pudiera finalmente hacerse informar sobre las características, sería este, y así vamos pasando.
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Finalmente, también se nos pide en esta última tarea, me permito, las actividades que se han seleccionado
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para los diferentes ritmos de aprendizaje, y aquí vemos que el espacio de actividades
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para los distintos ritmos de aprendizaje, pues que en primer lugar pusimos unas instrucciones
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para realizar este espacio, siempre destinado a segundo de la ESO, donde se explicaba que
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se debe entender lo que es la actividad, que tiene un tiempo límite para entregar las
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tareas, que no debe olvidar cómo se ha ido trabajando a lo largo de las actividades,
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Eso que es obligatorio que realice todos los ejercicios.
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Por ejemplo.
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Bien.
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Pongo por ejemplo que en la segunda actividad
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de captar la atención del alumno
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se empieza con un vídeo sobre el azarillo de Tormes
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que es simplemente un sketch humorístico
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por ejemplo de José Mota como podemos ver aquí
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Y en los demás, bueno, pues hay, por ejemplo, en el último era un cuento, un resumen, pues de Don Quijote y así sucesivamente, ¿vale?
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para los distintos ritmos de aprendizaje.
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Bueno, pues esto es todo.
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Espero que haya quedado a la altura.
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Y un saludo.
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- Idioma/s:
- Autor/es:
- SUSANA CARRASCO
- Subido por:
- Susana C.
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- Reconocimiento - Compartir igual
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- Fecha:
- 16 de febrero de 2024 - 21:08
- Visibilidad:
- Público
- Centro:
- CP INF-PRI-SEC MARIA MOLINER
- Relación de aspecto:
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