Saltar navegación

Activa JavaScript para disfrutar de los vídeos de la Mediateca.

Mesa redonda - Cultura y software libre en las aulas

Ajuste de pantalla

El ajuste de pantalla se aprecia al ver el vídeo en pantalla completa. Elige la presentación que más te guste:

Subido el 8 de junio de 2015 por tic.ismie

97 visualizaciones

Mesa redonda sobre cultura y software libre en las aulas celebrada en las VII Jornadas iTIC

Más información Transcripción

Descargar la transcripción

Bueno, pues si os parece empezamos. Estamos en petit comité, mejor, porque así da lugar a que sea de verdad una mesa redonda de debate, de ideas. 00:00:12
El nombre de la mesa redonda es Software libre y cultura libre en las aulas. Implicaciones en la educación. 00:00:28
Yo voy a ser el moderador, yo soy Javier Puche, coordinador del grupo MAX 00:00:35
profesor de formación profesional de informática 00:00:41
y lo que voy a hacer es presentaros a los otros cuatro ponentes 00:00:44
deciros por qué están aquí, la relevancia que tienen por los temas que vamos a tratar 00:00:48
cada uno de ellos va a hacer una introducción a un tema distinto 00:00:55
y luego vamos a hablar por lo que es el debate 00:00:58
El objetivo de la mesa redonda es que os sirva de algo, que os sirva para, a los que no lo conozcáis, conocer un poco qué es esto del software libre y la cultura libre. 00:01:01
Los que lo conozcáis, saber qué se puede hacer con ello, cómo lanzarse, por qué es relevante, qué cambios produce utilizar un modelo u otro. 00:01:14
yo creo que el momento actual 00:01:26
tanto del software libre como de la cultura libre 00:01:31
pues es muy pertinente ponerlo de relieve 00:01:34
había una canción de Alejandro Sanz 00:01:38
que no es lo mismo 00:01:42
utilizar un modelo u otro 00:01:43
hay implicaciones que hacen que algo pueda crecer 00:01:47
o que algo solo pueda crecer 00:01:51
al cobijo de una empresa, una compañía, una organización 00:01:53
X, y por eso hemos organizado esta mesa redonda. Entre los ponentes, el primero que va a hablar 00:01:56
va a ser Daniel Esteban, está aquí, es director de un centro rural agrupado. Va a ser muy largo, 00:02:04
los currículos de todos estos ponentes son enormes, entonces voy a hipersimplificar. 00:02:13
Daniel hizo magisterio y luego hizo un par de masters en mejora de la calidad de educación 00:02:19
y en la utilización de las TIC en educación 00:02:26
y lleva ya muchos años aplicando todas esas ideas como director de un centro 00:02:30
una posición desde la cual tiene la capacidad de impulsar esos proyectos 00:02:35
además su centro ha presentado un proyecto que fue elegido como uno 00:02:41
entre esos 16 centros de innovación con proyectos de innovación tecnológica que se han elegido y que se han empezado a implantar este año. 00:02:46
Él va a hablar de un tema muy interesante y es la legislación ahora mismo en España que atañe al software libre y sobre todo a los formatos abiertos. 00:02:55
Después de Daniel hablará Maribel Pareja Moreno 00:03:07
Que es asesora, está aquí, es asesora en un CETIF 00:03:12
Que también es de formación de magisterio 00:03:17
Pero con un máster varios a cuestas 00:03:20
Con una trayectoria de muchos años en formación del profesorado 00:03:23
Dando clases, estudiando todo el tema de las nuevas tecnologías 00:03:30
y ella pues nos va a contar un poco que es eso de la cultura libre y que implicaciones tiene 00:03:36
utilizar contenidos culturales libres o que no sean libres 00:03:42
después de Maribel viene Ismael Ali que fue el creador del grupo Max, también del grupo Excel Learning 00:03:47
que lleva también muchos años dando clase, que ha estado en el ministerio, ha estado en infraestructuras y servicios en la Comunidad de Madrid 00:03:57
Y yo por simplificar mucho, Ismael es alguien que lleva muchos años creando contenidos abiertos 00:04:04
Y viendo las plataformas mejores para hacer eso 00:04:12
Entonces Ismael, el mensaje que nos va a transmitir es que nosotros, cualquiera de nosotros 00:04:15
También podemos ser creadores de cultura libre 00:04:20
Y por último, José Miguel Sancho, que trabaja ahora mismo en el Inter 00:04:23
Que también es profesor, todos los ponentes de hoy somos profesores 00:04:30
todos somos del grupo Max, José Miguel lleva mucho tiempo ligado al software libre y ha estado en muchos proyectos relacionados con los contenidos abiertos 00:04:33
y nos va a contar un poco a nivel institucional que proyectos hay por ahí, de los que podemos enganchar y coger y cómo funcionan 00:04:45
y que están promoviendo la cultura libre y que a lo mejor no todo el mundo los conocemos. 00:04:55
así que yo sin más 00:05:00
doy paso a Daniel 00:05:01
vamos a poner 00:05:04
esta presentación 00:05:08
sí, sí 00:05:10
bueno, me ha tocado la parte divertida 00:05:19
de la ponencia que es todo el tema de legislación 00:05:21
¿vale? entonces me han dejado el primero 00:05:24
porque si me dejan el último me quedo solo 00:05:26
si veis hay un relojito 00:05:27
ahí abajo que me va 00:05:30
cronometrando para ponerme nervioso 00:05:32
pero tiene su lógica 00:05:33
porque me pidieron 00:05:35
ser breve, y a mí me cuesta mucho ser breve 00:05:37
así que lo que me he hecho ha sido obligarme 00:05:39
a mí mismo a ser breve, y he usado 00:05:41
para la presentación un formato que se llama Pechacucha 00:05:43
que son 20 imágenes 00:05:45
y cada imagen va a estar 20 segundos 00:05:47
total, 20 por 20 00:05:49
muy bien, 6.40 00:05:51
perfecto, 6 minutos 40 00:05:52
solo voy a estar 00:05:55
¿para qué? 00:05:55
sobre todo para evitar 00:05:59
esto, ¿vale? 00:06:00
esto se le ocurrió a unos tipos que iban a hacer una conferencia 00:06:02
de arquitectos y tenían que explicar sus proyectos 00:06:04
y dijeron, ¿qué hacemos aquí? 00:06:07
que se nos va toda la tarde 00:06:08
entonces inventaron este formato y nos obliga 00:06:09
a hacerlo así, para nuestros alumnos 00:06:12
se podría hacer de una manera que fuera 00:06:14
10x20, que ellos tuvieran que presentar 00:06:16
en 10 imágenes, 20 segundos cada imagen 00:06:18
algún tema 00:06:21
está hecho con LibreOffice 00:06:22
parece un PowerPoint, sí, bueno, claro que parece un PowerPoint 00:06:23
pero está hecho con LibreOffice 00:06:26
porque es una presentación de diapositivas 00:06:27
con software libre 00:06:30
abierto, gratuito 00:06:32
compatible con lo que 00:06:34
dice la ley 00:06:36
esto es compatible con lo que dice la ley y ahora lo veremos 00:06:37
porque hay gente que dice, es que no es compatible 00:06:40
pasa, pasa cuando son 20 00:06:42
vale, esto es mi sensación 00:06:44
ahora, vale, porque tengo 20 diapositivas 00:06:46
para contaros el tema y acabo de gastar 5 00:06:48
vale, entonces me quedan solo 15 para contaroslo 00:06:50
pero me sobra, todavía creo 00:06:52
que me sobran un par de ellas, vale 00:06:54
también es la actitud de cualquier maestro 00:06:56
que llega a un cole y ve que en su cole solo hay software 00:06:58
libre, Dios mío, que, donde me he metido 00:07:00
un abrazo a los profes de mi cole 00:07:02
vale, hay muchos motivos 00:07:05
para usar software libre y lo veréis siempre 00:07:07
que lo veis, que son motivos de sostenibilidad 00:07:09
económica, filosóficos 00:07:11
éticos, educativos 00:07:13
muchos motivos, yo después de los años 00:07:15
me he dado cuenta que el motivo más importante 00:07:17
y que más puede llegar a la dirección 00:07:19
escolar, puede ser los motivos 00:07:21
legislativos, y no lo digo yo 00:07:23
mirad, lo dicen ellos, os lo están diciendo ahí 00:07:24
aunque no se ve, están diciendo, usa software libre 00:07:27
porque todos los países 00:07:29
Estados Unidos, Ecuador, Uruguay, Paraguay, Brasil, Alemania, Noruega, Italia, Francia, en sus políticas de la administración pública, optan por usar software libre y recursos educativos abiertos también y compartir todo. 00:07:30
¿Por qué? Por motivos económicos. Primero, se ahorran un dineral. Por motivos de equidad. Todo el mundo va a poder optar a ese software, a esas aplicaciones. 00:07:45
Y además en los concursos públicos cualquier persona puede optar a ellos porque está abierto todos los formatos. 00:07:55
Y el principio de soberanía tecnológica. ¿Cómo Estados Unidos va a dejar su seguridad en manos de una empresa de la que no ve el código? Pues por eso usan software libre. ¿Qué empresas lo usan? Lo usan una empresa suavizante, Usalinus, y además el 96% de las computadoras mundiales, Google, Facebook, Microsoft en los servidores de Bing, aunque parezca mentira, Mercedes, Opel, todas las empresas del mundo usan software libre. 00:08:00
es que si no, no me acuerdo 00:08:30
se me va la voz 00:08:39
pues 00:08:40
también ellos lo dicen 00:08:42
y el nuevo rey también lo dice 00:08:47
porque cuando firman todas las órdenes 00:08:49
todas las leyes orgánicas, todas las disposiciones 00:08:51
nos lo están diciendo 00:08:53
una serie de leyes 00:08:54
muy curiosas, muy bonitas 00:08:57
que hay que leer 00:08:59
hay que entender y hay que aplicar 00:09:00
yo me sorprendo cuando la veo 00:09:02
podría estar dos horas hablando 00:09:05
pero mirad, la ley del 7 del 2007 00:09:06
12 de abril, el estatuto básico del empleado público 00:09:08
este dice que los directivos 00:09:10
tenemos que administrar los recursos 00:09:12
y bienes públicos con austeridad 00:09:14
¿vale? suena la palabra austeridad 00:09:16
principios de eficacia y eficiencia 00:09:18
hacer lo mismo pero con el mínimo 00:09:20
gasto, todo eso lo ofrece 00:09:22
el software libre 00:09:24
también la ley del 11 del 2007, 22 de junio 00:09:25
de acceso del servicio público a los ciudadanos nos dice que por el principio de neutralidad tecnológica 00:09:28
la administración solo usará estándares abiertos, que son los que, esos famosos del libre office 00:09:33
que no son compatibles, pues son los que tenemos que usar para relacionarnos entre la administración 00:09:38
y relacionarnos con los ciudadanos e incluso con los entes sin personalidad. 00:09:42
El Real Decreto 4-2010 es el esquema nacional de interoperabilidad y nos dice lo mismo, 00:09:47
que hay que usar estándares abiertos y que los ciudadanos podemos elegir cuando nos dirigimos 00:09:52
a cualquier administración el formato 00:09:57
abierto que queramos 00:09:59
es decir, te dicen, mándamelo en .doc 00:10:00
y dices, no, te lo mando en ODT 00:10:03
y además lo dices en este tono 00:10:05
¿vale? 00:10:07
y esta ley es del 2010, pero mira, dejaron un tiempo 00:10:08
para que se aplicara, porque es difícil que esas cosas 00:10:11
lleguen, y en la disposición transitoria 00:10:13
primera, dice que el plazo máximo 00:10:15
son de 48 meses, con lo cual está activa 00:10:17
desde el 8 de enero de 2014 00:10:19
sois unas de las 00:10:20
200 personas ahora mismo en España 00:10:23
que sabe que esto está activo, ¿vale? 00:10:24
la 11, me mola 00:10:27
competencias del director 00:10:30
hay una que es garantizar el cumplimiento de las leyes 00:10:31
y de más disposiciones vigentes 00:10:34
yo soy director, pues tendré que saberme las leyes 00:10:36
y aplicarlas, le guste a los profes o no le guste 00:10:38
al principio no les gusta 00:10:41
y luego les gusta 00:10:43
y que dice el preámbulo 00:10:45
pues fijaros, dice que uso responsable 00:10:49
pero sobre todo dice que el modelo de digitalización 00:10:52
de la escuela debe ser económicamente 00:10:54
sostenible, sostenible en el tiempo 00:10:56
y si usas 00:10:59
recursos educativos abiertos, software 00:11:00
libre, te aseguras que en el tiempo tu modelo 00:11:02
va a ser sostenible, si usas 00:11:05
una serie de plataformas de pago, sabes que 00:11:06
si no tienes dinero no vas a poder seguir haciéndolo 00:11:08
y en el artículo 111bis 00:11:10
dice que el ministerio ofrecerá 00:11:13
plataformas digitales y tecnológicas 00:11:14
de acceso a toda la comunidad educativa, en la comunidad de Madrid 00:11:16
¿qué nos ofrecen? pues mira 00:11:19
software tenemos, sistema operativo max 00:11:20
y plataforma tenemos EducaMadrid 00:11:22
y es gratuito también 00:11:24
ya no lo están ofreciendo, con lo cual 00:11:26
si yo quiero cumplir esa ley, lo uso 00:11:28
este también dice que 00:11:30
fíjate, los recursos deben ser seleccionados 00:11:32
con parámetros de calidad metodológica 00:11:34
estándares abiertos y además 00:11:37
que faciliten difusión, adaptación, reutilización 00:11:38
y redistribución, y esas son 00:11:40
las cuatro libertades del software libre 00:11:42
como la 11 la ha hecho un tipo que le gusta el software libre 00:11:44
yo flipo, y mirad 00:11:46
os he dicho que me sobraba una 00:11:50
y me sobra una, vale, me sobra una 00:11:51
diapositiva y en 20 diapositivas 00:11:54
se puede contar algo, ¿vale? Ahora ya si queréis 00:11:56
podemos entrar en un debate si es verdad 00:11:58
lo que he puesto aquí o no es verdad, ¿vale? 00:12:00
Pero a lo mejor cuando lleguéis a casa 00:12:02
tendréis que revisar la legislación 00:12:04
y decir, ahí va, pues 00:12:06
dice esto, ¿por qué no lo hacemos? 00:12:08
No lo sé. 00:12:10
Gracias. 00:12:12
Acércatelo mucho. 00:12:29
¿Quieres que vaya 00:12:30
Ya está. Bueno, un poquito... No, ponlo primero más lejos, luego ya vamos acercando. 00:12:31
Bueno, pues a mí me tocaba un poco la parte más filosófica o pedagógica. 00:12:38
Yo no soy gurú, entonces, como no soy de estas gurús que suelen estar sentadas en estas mesas tan estupendas, 00:12:43
prefiero sentarme aquí, con vosotros, en comunidad de aprendizaje. Y también aprendo, ¿vale? 00:12:50
He puesto una imagen que representa un árbol, ¿vale? ¿Por qué pongo esto un árbol? ¿Lo podéis imaginar más o menos? ¿Me veis bien, no? ¿No me veis bien? 00:12:55
Sí, el árbol no lo imaginabais, vale. Pues el árbol hace referencia a uno de los conceptos que está describiendo aquel señor que está ahí arriba, que es Pierre Lévy, 00:13:08
y que habla del árbol del conocimiento, es decir, árboles de conocimiento. 00:13:20
Como dice así, es un método informatizado para la gestión global de competencias 00:13:26
y como tal el árbol del conocimiento debe ser un ser vivo, es decir, que va creciendo, se va desarrollando, etc. 00:13:33
Nuestro árbol del conocimiento no puede ser estático, tiene que ser siempre algo vivo. 00:13:42
Bueno, no sé si veis bien las imágenes de estos señores que he plantado ahí, no sé si los conocéis, ¿alguno os suena? ¿Cuántos os suenan? ¿Ninguno? Bien, ¿alguno? 00:13:47
Jordi Adel y la compañera Linda Castañeda, y luego el señor de arriba ya lo he dicho, Pierre Lévy, Jordi Adel, y luego estos dos señores de aquí, no los conocéis, pues uno se llama Michael Fulan y otro se llama Andy Hargreeves. 00:14:01
Vale, cada uno de ellos tiene un librito que os he puesto ahí y que podéis hacer consultas si queréis y que de verdad recomiendo 00:14:26
Y lo que quería traer aquí era como tres puntos de vista de estos gurús para ver qué incidencia en la escuela puede tener todo lo que ellos dicen 00:14:37
Y yo he escogido tres cositas nada más 00:14:49
de Jordi Adel y Linda 00:14:52
nos disponen en la red libre 00:14:55
con licencia CC, que podéis verlo 00:14:56
todo lo que ellos han recogido 00:14:59
sobre entornos personales 00:15:01
del aprendizaje y cuáles son 00:15:03
las claves para llevar ese tipo 00:15:05
de instrumento 00:15:07
ellos lo llaman más bien enfoque 00:15:08
como 00:15:10
camino para el aprendizaje 00:15:11
de cada uno de los individuos 00:15:16
es decir 00:15:18
cómo deberíamos 00:15:20
de flexibilizar cuanto más 00:15:22
los currículos, la escuela, etc. 00:15:24
para que cada uno construya 00:15:27
su entorno personal de aprendizaje 00:15:28
y su red personal de aprendizaje 00:15:31
y cómo lo comparten la red 00:15:33
¿vale? 00:15:34
ahí os lo dejo para que 00:15:36
reflexionéis, y he puesto una frase 00:15:38
que dice Jordi en su blog 00:15:40
y dice, todos tenemos ya un play 00:15:42
en el pasado ya había existido 00:15:44
lo que pasa que ahora con las tecnologías 00:15:46
pues se amplifica 00:15:48
después más arriba 00:15:51
vamos más para arriba Javi 00:15:53
pues escogí de Pierre Lévy 00:15:56
su libro de cibercultura 00:16:00
tiene dispuesta en la red 00:16:01
tiene dispuesta una página sobre inteligencia colectiva 00:16:04
lo que es el concepto de inteligencia colectiva 00:16:07
y lo que viene a decir Pierre Lévy 00:16:09
a mi me parece muy interesante 00:16:13
es los tres aspectos fundamentales 00:16:14
de lo que para él significa la cibercultura 00:16:17
que tiene tres puntos 00:16:20
importantes 00:16:21
una es la interconexión 00:16:23
otra es la comunidad virtual 00:16:24
y otra es 00:16:26
esperad que me lo mire 00:16:28
porque será mucha información esto 00:16:29
a ver 00:16:32
no estoy aquí 00:16:33
interconexión 00:16:35
comunidad virtual y la inteligencia colectiva 00:16:40
eso es 00:16:43
entonces interconexión como 00:16:44
los individuos acceden a la red 00:16:46
para aprender conjuntamente 00:16:49
a través de comunidades virtuales 00:16:50
y generando 00:16:52
una inteligencia colectiva 00:16:54
un producto colectivo donde el conocimiento 00:16:56
no es propiedad de nadie 00:16:59
sino que es compartido 00:17:00
¿vale? y luego por otro lado 00:17:02
al otro lado ahí puse una frase 00:17:05
que decía la relación intensa 00:17:07
con el aprendizaje, con la transmisión 00:17:09
a ver Javier 00:17:11
ahí 00:17:12
Y con la producción de conocimientos ya no está reservada a una élite de los sabios, sino que concierne al conjunto de la masa cotidiana y de su trabajo. 00:17:14
Y por último teníamos ahí a Michael Fulan y Jack Griggs. Estos dos son, uno es inglés, el otro es canadiense. 00:17:26
y trabajan como asesores en la transformación de los sistemas educativos de algunos países de Iberoamérica 00:17:34
y también de Canadá en algunos estados y entre otras cosas lo que proponen estas dos personas 00:17:43
es los dos modelos que puede haber de desarrollo del capital empresarial o el capital profesional. 00:17:51
si cogemos el concepto de capital empresarial significa que formaremos a profesionales de la formación en términos de empresa 00:17:57
con un efecto muy rápido pero que a lo largo del tiempo no tiene un gran desarrollo profesional 00:18:09
sin embargo si nos vamos a capital profesional donde rige tres principios que lo llaman ellos 00:18:16
que sería el capital humano, que son todas las competencias, capacidades, habilidades del profesional. 00:18:22
Otra sería el capital social, que es cómo se interrelaciona con otras personas para su desarrollo profesional. 00:18:28
Y por último, el capital decisorio, que es cómo el profesional tiene suficientemente juicios de valor para poder decidir en situaciones. 00:18:35
Eso, ¿ya me ha terminado? Vale, sigo. Nada más que decir que lo que ellos aportan es también el concepto de comunidad profesional del aprendizaje, 00:18:45
donde a mí, uniendo con lo de Pierre Lévy y uniendo con lo de Adélie Castañeda, podríamos encontrar unos espacios de comunidad profesional de aprendizaje, 00:19:00
todos los profesores, donde podamos compartir los recursos educativos abiertos y otras cosas, 00:19:13
donde podamos reflexionar y desarrollarnos como profesionales de la educación, 00:19:19
sin tener en cuenta otros intrusos que vienen a nuestra profesión a decirnos cómo hacer las cosas 00:19:23
y realmente tener un potencial dentro de la red para transformar nuestras escuelas. 00:19:30
Y bueno, mi frase es la de abajo, yo la digo. La profesión del docente ha de encontrarse en una situación de incertidumbre constante, de lo contrario está abocado al precipicio de la rutina, al aburrimiento y la desolación. Muchas gracias. 00:19:36
Gracias. 00:19:55
Pero eso último que ha dicho Maribel me sirve a mí para enlazar, yo es que me aburro mucho en clases y no hago tonterías, entonces pues me pongo a hacer tonterías como estas, ahora os la cuento. 00:20:12
Pero quería empezar por, si lo pones ahí, eso, pon Rea más Unesco. 00:20:23
Daniel ya lo ha contado bastante, estamos hablando de las aulas, sobre todo yo ahora mismo estoy dando clases de ciencias, de biología y geología. 00:20:31
Y bueno, lo dice la ONCE, lo ha dicho la LOE, lo ha dicho la LODE, todas las leyes anteriores que hemos tenido y las que vendrán siempre decían que teníamos que integrar las tecnologías de la información y la comunicación y que teníamos que utilizar contenidos abiertos, todo lo que ha mencionado Daniel, pero la realidad de las aulas, por lo menos en la lectora secundaria, dista mucho de que se cumplan esas leyes que hay. 00:20:42
yo quería empezar con esto, voy a ser muy breve 00:21:04
hoy me sobran los seis minutos, con lo cual te devuelvo cinco 00:21:06
si quieres 00:21:08
esto es lo que dice la UNESCO, ya sabemos que a la UNESCO no le hace 00:21:09
caso a nadie, pero en el año 2012 00:21:12
hizo eso que llamamos 00:21:14
la declaración de París sobre los 00:21:16
recursos educativos abiertos 00:21:18
y hay una frase por ahí que es con la que 00:21:20
yo me quedo 00:21:22
que todos 00:21:23
los materiales, recursos 00:21:26
contenidos, como queramos llamarlos 00:21:28
desarrollados 00:21:30
o elaborados con 00:21:32
recursos públicos 00:21:33
tienen que ser de dominio público 00:21:36
y en el mundo 00:21:37
digital pues 00:21:39
creo que es lo que tendríamos 00:21:42
que hacer, lo que dice también 00:21:44
todos los que nos hemos dado 00:21:45
Maribel, toda esa compartición 00:21:47
de conocimiento y esa colaboración 00:21:50
se tiene que plasmar de alguna forma 00:21:52
y muchas veces no lo hacemos 00:21:53
yo abogo por ahí 00:21:55
eso que hablamos ahora 00:21:58
aparte del software libre 00:21:59
el conocimiento libre de la cultura libre 00:22:02
y si no cumplimos ciertas cosas como estas 00:22:04
o sea que los recursos que utilizamos en clase 00:22:06
que los podamos distribuir con licencias 00:22:08
abiertas pues estamos 00:22:10
contradiciéndonos 00:22:12
eso lo dejo ahí por si alguien quiere leerse 00:22:13
esa declaración de París del 2012 00:22:16
es muy interesante 00:22:18
y os he traído un ejemplo 00:22:19
de un recurso educativo abierto 00:22:22
esto es un montaje 00:22:24
hecho por mis alumnos de 00:22:27
la asignatura de Ciencias para el Mundo Contemporáneo 00:22:28
asignatura que desaparece el año que viene 00:22:30
con la LOMPE 00:22:33
está basado también 00:22:33
en otro proyecto 00:22:37
que se implantó en 00:22:38
la universidad donde trabaja Jordi Ader 00:22:40
en la I de Castellón 00:22:43
unos alumnos de una ingeniería 00:22:45
con otro proyecto de fin de carrera 00:22:47
hicieron un árbol solar 00:22:49
si alguna vez visitáis la UJI 00:22:51
lo podréis ver ahí plantado en el 00:22:53
paralimpo de la universidad, un árbol 00:22:55
de 3 metros de altura 00:22:57
con sus plaquitas solares y en la base hay un banco 00:22:58
donde todos los alumnos se sientan 00:23:01
el proyecto está publicado en la web 00:23:02
tiene una licencia abierta 00:23:04
y bueno, nosotros cogimos como en mi instituto 00:23:06
no íbamos a poder hacer un árbol 00:23:09
porque además desaparecería enseguida 00:23:10
nos planteamos hacer un bonsai solar 00:23:13
y esto está entregado 00:23:15
ayer por la mañana 00:23:19
tenemos una documentación que la vamos a publicar 00:23:20
como un REA con licencias abiertas 00:23:23
pero no está Robert por aquí 00:23:26
Y si lo he traído especialmente es porque aquí han participado muchas gentes. 00:23:27
El proyecto original de la UJI. 00:23:31
No sé si os fijáis en el tronco del bonsai solar. 00:23:34
¿Alguien sabe cómo está hecho? 00:23:38
¿No lo imagináis? 00:23:41
Con una impresora 3D. 00:23:43
Pero esa impresora 3D ha tenido que tirar de un diseño previamente hecho. 00:23:45
El diseño lo hemos sacado, había trocitos, las ramas del árbol, 00:23:49
de una página web que se llama Thingiverse. 00:23:54
Pues si os interesa, donde hay cientos de diseños en 3D, todos con licencias abiertas. 00:23:56
Con lo cual, nos cogimos uno de esos diseños ya hechos, mis alumnas con un programa que también nos recomendó Robert, que insisto, le quería agradecer, pero no está aquí, 00:24:04
lo modificaron un poco, lo exportamos con todo eso, con unas aplicaciones abiertas y generamos una especie de ficheros que se los llevamos a Robert 00:24:13
y Robert en la consejería de educación nos imprimió el tronco. 00:24:21
El montaje de las placas y de todo lo demás también está sacado de unos compañeros chilenos 00:24:26
que habían hecho una cosa parecida para enseñarnos a montar las plaquitas y que funcionen. 00:24:33
Ese diseño del montaje de las placas también está disponible con licencias abiertas en Internet. 00:24:39
No sé si me seguís. Hemos cogido diferentes piezas de información, todas con licencias abiertas, 00:24:45
espíritu colaborativo, para acabar montando una cosa de estas. 00:24:51
Y os garantizo que esto funciona, no solamente para cargar un móvil cualquiera, que no conectado a un móvil. 00:24:56
Ha habido un taller de Raspberry hace un momentito aquí al lado, y esto lo hemos utilizado para cargar una Raspberry Pi, 00:25:03
que también se basa en la filosofía del conocimiento libre y abierto, porque el hardware que lo tiene también es hardware libre. 00:25:12
yo de momento me callo 00:25:19
y luego en el debate si queréis profundizamos 00:25:20
un poquito más en una forma 00:25:23
que todos los docentes estábamos haciendo hasta ahora 00:25:24
el cortar, copiar y pegar para montarnos 00:25:27
contenidos para las obras siempre lo hemos hecho 00:25:29
ahora con el medio digital lo tenemos 00:25:31
mucho más fácil, el siguiente paso es que 00:25:33
todo lo que hagamos 00:25:35
lo volquemos también en la red con licencias abiertas 00:25:36
que generemos recursos educativos 00:25:39
abiertos, gracias 00:25:41
¿se me oye ahora? 00:25:42
¿más cerca? 00:25:57
Hola, ahora sí 00:25:59
Víctor, tú que estás grabando 00:26:02
Lo tengo en PDF 00:26:04
Bueno, pues 00:26:07
Sí que lo voy dando yo 00:26:20
Buenas tardes 00:26:22
Bueno, pues yo iba a introducir 00:26:27
un tema 00:26:28
que es la educación abierta 00:26:29
y os voy a contar un poco 00:26:32
porque en Globa muchos de los que han hablado 00:26:34
los compañeros sobre recursos 00:26:37
educativos abiertos, sobre formación abierta 00:26:39
yo creo que tenemos que ver 00:26:41
que ha estado un cambio cultural 00:26:44
muy grande y muy rápido 00:26:47
cultural no solamente cultural sino social 00:26:48
gracias a la tecnología 00:26:50
y sabemos que ese cambio está siendo muy rápido 00:26:53
de hecho tan rápido 00:26:55
que 00:26:57
tendríamos que empezar a replantearnos 00:26:58
que es la educación 00:27:01
porque 00:27:02
en muy poco tiempo 00:27:04
socialmente están cambiando muchas cosas 00:27:06
probablemente ninguno de nosotros 00:27:08
esté comprando 00:27:10
voy a poner más cerca 00:27:11
esté comprando billetes de avión 00:27:13
yendo a una agencia 00:27:17
de viajes, estar utilizando internet 00:27:19
hace 00:27:20
como aquel que dice 4 días 00:27:22
estuvo el boom de los cibercafés 00:27:24
para utilizar internet 00:27:27
un negocio que ha desaparecido, ya no existen los cibercafés 00:27:28
prácticamente. Es decir, tenemos que vivir en un mundo en el que hay que adaptarse rápidamente 00:27:30
y quedarse con lo esencial de cada cosa. A ver, en educación podemos optar por una burbuja 00:27:36
en la que no se vea nada. Sea bonito, pero no estemos viendo nada de lo que está ocurriendo 00:27:45
dentro de esa burbuja. Podemos optar por una burbuja que sea fácilmente moldeable, que 00:27:52
se adapte a los tiempos, o incluso que no queramos ningún tipo de burbuja y queramos 00:27:59
interaccionar rápidamente con el exterior para nosotros exhibir lo que hacemos, o al 00:28:06
revés, que el exterior llegue dentro de la escuela. En ese paradigma que estamos viviendo 00:28:12
ahora tenemos que repensar muchas cosas y quizás quedarnos con lo básico de la educación. 00:28:20
¿Qué es lo básico en la educación? 00:28:26
¿En qué nos basamos desde el principio de los tiempos? 00:28:30
En compartir 00:28:33
Habitualmente 00:28:34
¿Con nuestros alumnos qué hacemos? 00:28:36
Estamos compartiendo conocimiento, actividad, aprendizaje 00:28:38
¿Con nuestros compañeros? 00:28:41
¿Qué estamos haciendo? 00:28:44
¿Y qué nos facilita además la tecnología? 00:28:46
Nos está facilitando el coger 00:28:49
Y el compartir rápidamente 00:28:51
Fácilmente 00:28:52
y con la tecnología frente a la visión analógica 00:28:54
el famoso compartir, es el que tenemos tanto miedo de que si ponemos una foto en la red 00:29:00
y la compartimos, que miedo nos da 00:29:04
pues no, lo tenemos que tomar al revés 00:29:06
tenemos que decir, oye, cuando yo comparto una foto en algún sitio 00:29:08
rápidamente se distribuye, rápidamente podemos acceder a ello 00:29:12
y sobre todo, se generan copias de ese material rápidamente sin quedarnos sin él 00:29:16
No estamos compartiendo un libro que cuando lo comparto lo pierdo, hasta que me lo devuelvan, que a veces no es lo habitual. 00:29:22
O por ejemplo, otro problema que solemos tener los profesores a la hora de crear cosas es que empezamos siempre a crear las cosas de cero. 00:29:31
Generalmente no nos ayudamos de lo que ya está creado. 00:29:41
A lo mejor es más fácil adaptar un recurso educativo abierto, como comentaba Ismael, que empezarlo otra vez de cero. 00:29:44
A lo mejor nuestro trabajo tiene que ser el adaptar cosas que ya existen 00:29:52
Y dejar a otros que son mejores que nosotros en crearlas 00:29:57
Si hablamos de todo este movimiento abierto 00:30:01
Probablemente creamos que es una cosa muy reciente 00:30:08
Pero tenemos que saber que el MIT ya en el 2001 00:30:11
Promovía el abrir todos los recursos que tenían 00:30:14
Y promovía o apostaba que en 10 años tendría todo abierto 00:30:17
Y lo consiguió, en 10 años todos sus recursos los dejó en abierto 00:30:23
Pero también, como decía Ismael, la UNESCO está trabajando en el tema de los recursos educativos abiertos 00:30:28
Y abriendo muchos proyectos relacionados con todo lo que es el movimiento de educación abierta 00:30:36
En el 2002 se define por primera vez lo que es un recurso educativo abierto 00:30:42
aunque esta definición esté ahora un poco revisándose en muchos sentidos 00:30:47
fundamentalmente lo dice que un recurso educativo es abierto cuando podemos acceder a él de forma gratuita 00:30:53
podemos modificarlo, usarlo libremente 00:30:59
pero estamos hablando del año 2002 00:31:04
pero desde entonces el crecimiento de toda esta corriente es muy grande 00:31:06
Es decir, tenemos, por comentar, el Congreso Mundial de Recursos Educativos Abiertos del año 2012, en París, en el que se marcan unas directrices a los gobiernos, como comentaba Ismael hace un momento, 00:31:13
pero vemos que otras iniciativas también de la Comisión Europea se marcan en el 2012 y en el 2013. 00:31:26
Es decir, es un movimiento que tiene su importancia y su calado en las instituciones. 00:31:34
En los informes Horizón del 2014 y 2015 se habla de que en primaria y en secundaria 00:31:38
En el informe de Horizón del 2014 y en secundaria en la universidad 00:31:46
En el informe del 2015 será tendencia en las aulas a tres años 00:31:52
Hay unos movimientos importantes para poner esto en marcha 00:31:58
¿En qué objetivos se están centrando estas iniciativas? 00:32:04
Bueno, uno, abrir los contenidos, pero no solamente los contenidos, sino las vías de aprendizaje. 00:32:07
Los REA, los recursos educativos abiertos, se mueven entre dos horizontes, entre el mundo virtual y el mundo presencial. 00:32:13
Facilita el ir desde el mundo presencial hacia el mundo virtual. 00:32:25
Los contenidos abiertos generalmente son digitales, es lo que facilita su reutilización. 00:32:30
Utilización, permite un paso desde la educación formal a la informal, porque vamos a acceder a contenidos en internet de una calidad razonable, luego hablaremos si queréis de ello, en el que cualquier persona va a poderse formar, y eso como educadores lo tenemos que tener en cuenta. 00:32:34
A lo mejor en un futuro nos dedicamos, si no nosotros, a lo mejor en un futuro extremo 00:32:55
A certificar conocimiento, que no a dar clase, no lo sé 00:33:04
Abrir las vías de aprendizaje, abrir la colaboración, los consabidos MOOC 00:33:09
Todo lo que hay alrededor de los MOOC no es solamente el que los contenidos estén abiertos 00:33:16
Sino son líneas de aprendizaje distintas sobre las que se están investigando 00:33:22
que no sabe dónde terminarán 00:33:25
en ese sentido son abiertas 00:33:26
generalmente en casi todos los MOOC 00:33:28
lo menos importante son los contenidos 00:33:30
sino la interacción que se produce 00:33:32
entre los participantes 00:33:35
como hablaba antes Maribel 00:33:36
el crear comunidades de aprendizaje 00:33:38
y compartir conocimiento 00:33:41
es lo que generalmente ayuda 00:33:42
aprender en esos cursos 00:33:45
entre las directrices europeas 00:33:49
algo comentó Ismael 00:33:53
Están todas estas. Una de las importantes es que con el dinero público fomentemos el uso y conocimiento de los recursos 00:33:54
y la creación de recursos educativos abiertos. Recursos en el amplio sentido. 00:34:01
Y ahora la gran pregunta. ¿Debemos abrir la educación completamente? ¿Qué problemas nos encontramos? 00:34:08
Pues ahí os los dejo. Habría que analizar coste-beneficio de todo esto. 00:34:15
habría que ver cuáles son los incentivos 00:34:22
para la producción de contenidos en abierto 00:34:25
habría que ver qué estándares 00:34:27
utilizamos en esos contenidos 00:34:29
una cosa muy importante y que generalmente inquieta 00:34:30
entre el profesorado, la calidad de lo gratuito 00:34:35
ese soy yo 00:34:37
y muchas gracias 00:34:41
bueno, dar las gracias 00:34:42
a los cuatro ponentes por la brevedad 00:34:53
que se les había pedido 00:34:55
porque eso es lo que va a facilitar 00:34:57
que ahora preguntéis 00:34:59
las dudas 00:35:02
y tengamos tiempo de sobra 00:35:03
para que cada uno exponga sus inquietudes 00:35:05
además ha hecho que 00:35:07
las presentaciones sean muy intensas 00:35:09
muy relevantes y yendo al grano 00:35:11
así que 00:35:13
el turno es 00:35:15
para vosotros, me vais diciendo 00:35:17
Hola 00:35:19
no sé si se me oye 00:35:21
me llamo Mario Mora 00:35:23
también pertenece al grupo más 00:35:26
y creo que además es relevante que todos 00:35:28
pertenezcan al grupo más, porque el tema 00:35:30
de todo lo que es abierto 00:35:32
no surge en el mundo de la educación 00:35:34
ni surge en ningún mundo, por supuesto no en el militar 00:35:36
surge justamente en el mundo del software 00:35:38
donde se ve la necesidad de distribuir 00:35:40
y compartir, y es a partir de ahí donde van surgiendo 00:35:42
los demás campos 00:35:44
eso en primer lugar, y segundo, estamos 00:35:45
inmersos en varias crisis 00:35:48
porque todos nos hablan de la económica, pero hay otras que ahora voy a decir 00:35:49
y siempre dicen 00:35:52
que después de esas grandes crisis hay grandes oportunidades 00:35:54
Hay una crisis que es la que más he referido, que es la económica, y hay otra que es la educativa. 00:35:57
De hecho tenemos una ley, la 11, que ha nombrado antes Daniel, que si bien está puesta en un BOE, 00:36:01
bien se va a aplicar el próximo curso, posiblemente se deje aplicar en breve. 00:36:10
Lo cual está dando a que haya grupos de profesores bastante amplios, que no estén dispuestos a cambiar, por ejemplo, los libros de texto. 00:36:14
Y eso implique generar materiales por parte de los profesores. 00:36:20
es una oportunidad para todos 00:36:23
que esos materiales que se vayan localizando 00:36:25
puedan realizarse en formatos abiertos 00:36:27
y que sean libremente distribuibles 00:36:29
y ahí lo dejo por si aún no os apuntáis a esa idea 00:36:31
Vale, paso palabra Ismael 00:36:34
me vais diciendo 00:36:38
yo si nadie pregunta tengo aquí 00:36:39
una batería de preguntas para hacer 00:36:42
de abogado del diablo 00:36:44
y por el que dispare un poco esto 00:36:45
y que haya debate, vale 00:36:48
precisamente, vamos, era una de las cosas 00:36:49
que yo esperaba que saliera 00:36:53
igual que se ha dicho que la LOMCE nos marca ciertas 00:36:54
cosas, pero lo que está ocurriendo en realidad 00:36:57
no sé si en vuestros centros o en el mío 00:36:59
están desfilando todas las editoriales por allí 00:37:01
para plantearnos los nuevos contenidos 00:37:03
los nuevos libros, ¿eh? 00:37:05
y entonces siguiendo la línea de lo que dice Amadeo 00:37:07
nos escudamos en que, por ejemplo, no tenemos 00:37:09
toda la parte normativa de la Comunidad de Madrid 00:37:11
y que ya se verá en septiembre 00:37:13
como se ha dicho 00:37:15
Pero aprovechando para decir, hay asignaturas, por lo menos las mías, que cambian rápidamente, que es el momento de decir, bueno, ¿y por qué no, si trabajamos con entornos digitales, por qué no dejar ya de una vez, y lo dejo ahí, el libro de texto, y atrevernos a utilizar otros materiales educativos abiertos? 00:37:17
Y yo te voy a añadir, no solamente los recursos, los materiales. Espacios de comunidad profesional de aprendizaje son necesarios para compartir reflexiones, para compartir estrategias, para compartir innovación. 00:37:37
O sea, si trabajamos de forma aislada en cada uno de los centros será muy innovador, pero no es compartido. Si no está compartido no generamos más desarrollo profesional. 00:37:56
Hay una cosa que sale en los medios desde hace tiempo 00:38:13
que es el copago farmacéutico 00:38:31
y nos indigna, ¿verdad? 00:38:33
Pues hay una cosa que es el copago educativo 00:38:35
que es que yo soy un docente 00:38:38
yo cobro de la administración 00:38:41
vosotros sois mis usuarios 00:38:44
que pagáis vuestros impuestos para tener una educación gratuita 00:38:46
cuando venís a mi aula os digo 00:38:48
mira, yo para darte esta educación gratuita 00:38:50
tú te tienes que comprar estos libros 00:38:53
tú tienes que gastar este dinero 00:38:55
para acceder a esto 00:38:57
yo lo veo como un copago 00:38:58
no sé cómo lo veréis 00:39:00
pero no deja de ser un copago 00:39:02
y más cuando yo he publicado 00:39:04
porque yo antes no era así 00:39:05
yo tuve un accidente y me volví así 00:39:07
y yo soy autor 00:39:10
he publicado en algunos libros 00:39:12
y se usa esos libros de texto en algún centro 00:39:14
y hablabais de la calidad 00:39:17
de lo gratuito 00:39:19
os invito a que veáis ese libro 00:39:21
y veáis la calidad de la unidad didáctica que di 00:39:23
que presenté, me pagaron 500 euros 00:39:25
pedí los derechos sobre eso 00:39:28
lo que hago ahora 00:39:30
de manera libre es de mucha mayor calidad 00:39:31
os lo aseguro, ¿vale? 00:39:34
entonces nada, solo dejo el tema del copago educativo 00:39:35
que hay veces que no nos damos cuenta 00:39:38
y cuando salga en la tele un día 00:39:39
a lo mejor empezamos a hablar todos de ello 00:39:41
bueno, hay otro 00:39:44
hay otro tema que también ha salido 00:39:54
no sé 00:39:56
y ellos certifican 00:39:57
son agentes certificadores válidos 00:40:20
para dar una formación profesional o dar un certificado 00:40:23
de profesionalidad por ejemplo 00:40:25
entonces ahí como veis ese tipo 00:40:26
de certificaciones por ejemplo ya no a nivel 00:40:29
privado sino que nosotros nos convirtamos en 00:40:30
un agente certificado 00:40:32
hay gente que incluso se está pensando en meterse en mercados 00:40:33
tipo que son UE o agentes certificadores 00:40:39
similares a eso 00:40:41
entonces como lo vemos 00:40:42
A ver, el comentario era un poquito provocado precisamente, ya que éramos todos docentes. 00:40:44
A ver, yo cuando hablaba de certificación es que pensáramos en una cosa. 00:41:03
Estoy de acuerdo con lo que estás poniendo porque es una realidad. 00:41:06
Es decir, los nichos de negocio se acaban y se buscan nuevos nichos de negocio. 00:41:09
Lo que tendremos que ver es la validad de esos nuevos nichos de negocio que se generan. 00:41:13
Y el de la certificación mediante pago puede ser uno. Es decir, no es raro que ahora en las universidades, por ejemplo, con los MOOC, no se da ninguna certificación, pero si pagas algo, pues le van a certificarte. 00:41:16
Es decir, es una manera de tener ingresos después de que has abierto un curso. No es más. Pues os digo que pueden ser nichos de negocio exclusivamente. 00:41:29
Yo hablaba de otra cosa que se está ocurriendo y es, si una persona accede a tantos contenidos y como estábamos comentando pueden ser de muchísima calidad, ¿qué papel juega la escuela? 00:41:36
o qué papel puede jugar la escuela 00:41:49
¿qué pasa si una persona lleva 00:41:53
sin haberse formado en ningún centro de CP por ejemplo 00:41:56
pero lleva 20 años trabajando de carpintero 00:41:59
y necesita en un momento dado un título 00:42:02
para certificar que es un buen carpintero 00:42:05
¿dónde obtiene eso? 00:42:08
entonces, que ese aprendizaje que se puede dar de forma informal 00:42:11
están presentes en la sociedad 00:42:14
y que quizás ahora con este boom de recursos educativos abiertos que se pueden encontrar, pueden que vayan a más. 00:42:16
¿Qué va a pasar después? Es una pregunta abierta, no es que quisiera cerrar esto, pero bueno, que simplemente nos lo planteáramos cuál puede ser nuestro papel como educadores. 00:42:24
¿Estaba a Mateo? 00:42:32
¿Estaba a Mateo? 00:42:33
¿Sí? 00:42:34
Pues a Mateo. 00:42:36
Lo siento. 00:42:39
A ver, como he explicado antes, en el libro de Fulani y Hank Reeves, exponen los dos tipos de capital, el empresarial y el profesional. 00:42:39
Y el empresarial yo creo que responde a ese que tú dices, al de cómo con una formación súper rápida me hago técnico de no sé qué. 00:42:54
esos modelos, cuidado, porque esos modelos 00:43:03
se están implantando en Estados Unidos 00:43:06
dicen ellos, y en Reino Unido 00:43:08
como nuevos modelos 00:43:10
de formación del profesorado 00:43:11
donde en un año y medio eres profesor 00:43:13
¿vale? esos modelos 00:43:17
si nos fijamos en los modelos 00:43:18
por nombrar 00:43:20
a las PISA 00:43:22
los modelos de sistemas de Finlandia 00:43:22
Corea, Shanghai, etc. 00:43:26
etc. donde son los 00:43:28
primeros en puestos 00:43:29
pues esos llevan el otro modelo, el modelo de capital profesional, donde hay un desarrollo profesional, humano, social y decisorio, ¿vale? 00:43:31
O sea, es decir, un desarrollo profesional completo. Ese necesita un gasto, una inversión mayor de las instituciones para ese desarrollo profesional. 00:43:44
entonces es un poco por ahí 00:43:54
qué tipo de profesionales necesitamos 00:43:56
en nuestro sistema 00:43:59
en conjunto 00:44:00
y luego por otro lado lo que tú comentas 00:44:01
de lo del carpintero 00:44:05
pues es si tendría 00:44:06
si tendría 00:44:08
esa iniciativa de crear los 00:44:09
PLE en la educación 00:44:12
valdrían como 00:44:13
instrumento inicial 00:44:15
digamos para que una persona 00:44:18
se desarrolle profesionalmente a lo largo de la vida 00:44:20
¿es así? 00:44:22
¿Y eso hay que certificarlo? Mi pregunta. 00:44:24
Bueno, sí que los programas de FP ahora mismo se validan contra las... 00:44:35
Si no ahora, perdón, Amadeo. 00:44:41
Bueno, de FP, quien más nos puede hablar es Amadeo. 00:44:43
Es que estamos hablando de dos niveles de certificación. 00:44:50
una certificación de conocimientos 00:44:53
y otra es una certificación 00:44:56
de productos, básicamente 00:44:58
entonces son dos niveles de certificación distintas 00:45:00
entonces si un producto es una empresa privada 00:45:02
lo puede certificar una empresa o las academias 00:45:03
el problema es cuando el Estado hace dejación de funciones 00:45:05
y dejan de ser el propio Estado 00:45:07
el que empieza a certificar 00:45:10
el que dice, cualquier empresa puede certificar cualquier cosa 00:45:11
y esa es la situación en la que estamos ahora mismo 00:45:14
es más, ahora se va a certificar 00:45:16
incluso la ESO y el bachillerato 00:45:18
con empresas externas 00:45:19
eso es lo que estamos haciendo, una dejación de funciones del Estado 00:45:20
en manos privadas 00:45:23
y aquí tenemos que estar los funcionarios 00:45:26
del Estado luchando contra esa situación 00:45:28
que se ha dado por muchos canales 00:45:29
y se ha defendido algunas veces 00:45:31
pero no nos damos cuenta que nos están atacando directamente 00:45:32
y eso es un problema que sí tenemos que solventar 00:45:35
y eso va contra todo tipo de libertades 00:45:37
y ya no me da igual que sea el formato abierto o cerrado 00:45:39
es que la libertad 00:45:42
se la están inhibiendo, se la están limitando 00:45:43
y ese es el gran problema 00:45:45
Bueno, yo a raíz de lo que ha dicho Maribel 00:45:46
simplemente decir que Estados Unidos 00:45:51
ha reconocido que se enfrenta 00:45:53
a la generación 00:45:55
peor preparada de su historia 00:45:58
entonces los modelos que ahora mismo se estén 00:45:59
aplicando allí están 00:46:01
totalmente cuestionados 00:46:03
por ellos mismos 00:46:05
Habías comentado que 00:46:06
cuál es la labor del profesorado 00:46:13
a lo mejor ahora con toda esta información 00:46:15
y pido perdón al ponente 00:46:17
que vi que dijo tres definiciones 00:46:19
que no me acuerdo quién es, pero dijo que 00:46:21
nuestro papel va a ser 00:46:23
Content Curator, DJ 00:46:25
y Community Manager 00:46:27
entonces somos curadores de contenido 00:46:29
con todos los contenidos que ya hay hechos 00:46:31
no vamos a crear nosotros que se han creado contenidos mucho mejores 00:46:33
tendremos que seleccionarlos 00:46:35
tenemos que buscarlos, seleccionarlos mejores 00:46:37
como un DJ 00:46:39
ser capaces de mezclarlos para poder darle 00:46:41
lo que necesita cada uno 00:46:43
y como un Community Manager pues organizar nuestro aula 00:46:44
tanto dentro de la clase como 00:46:47
de manera virtual para eso 00:46:49
a mi me pareció que 00:46:51
estaba acertado en algunas cosas 00:46:53
y había una cuarta, que como no me acuerdo 00:46:55
no la digo, pero había una cuarta 00:46:57
¿vale? 00:46:59
casi mejor que vosotros, son efectivos de estas cosas 00:47:24
cuentas cabides 00:47:32
no te lo he dicho 00:47:34
bueno, el principio de la inspección 00:47:35
es inspeccionar 00:47:48
no es un superior directo del director 00:47:49
el superior directo es el director de área 00:47:52
y la ley dice que los centros tenemos 00:47:54
autonomía pedagógica de gestión 00:47:58
autonomía económica y metodológica 00:48:00
y desde ese punto de vista podemos hacer lo que queramos 00:48:03
nunca en la vida un inspector se ha metido con el 00:48:06
modelo de integración tecnológico que utilizamos 00:48:10
y si además desde la administración 00:48:12
se nos seleccionan estos proyectos por la idea 00:48:16
que llevamos también, pues si hay un 00:48:19
respaldo de parte de la administración 00:48:21
la inspección nunca se ha metido en eso 00:48:23
y no creo que se meta 00:48:25
posiblemente también por desconocimiento, ¿no? 00:48:26
porque esto es... 00:48:28
¿Pero de qué son los que te piden los documentos en formato...? 00:48:30
Eso lo comentamos 00:48:33
hace tiempo, claro, hay un 00:48:35
problema, eso sí es un problema 00:48:37
te piden en la PGA, por ejemplo 00:48:38
te piden, depende de los años, te piden 00:48:41
la PGA será entregada 00:48:43
en Word 00:48:45
directamente, o sea no en .doc 00:48:46
en Word 00:48:49
claro, en Word significa que la tienes que hacer en Word 00:48:49
porque hay un principio de jerarquía y autoridad 00:48:52
en la administración y tú tendrás que hacerlo en Word 00:48:55
luego otros la piden en .doc 00:48:57
tú la puedes hacer con LibreOffice y ponerla en .doc 00:49:00
pero .doc no es el formato 00:49:03
que la administración dice 00:49:05
que tiene que ser ISO o DF 00:49:07
el que hay que usar para comunicarse 00:49:08
entre la administración 00:49:11
si yo soy el único que manda el documento 00:49:12
en ODF o en ODT 00:49:15
pues 00:49:17
tengo un problema 00:49:19
pero como planteaba en otra reunión de directores 00:49:20
si todos los directores 00:49:23
mandamos todo 00:49:25
en este formato 00:49:26
ya no tenemos un problema nosotros 00:49:29
lo tiene el que instala 00:49:31
esos ordenadores que hay a lo mejor 00:49:32
donde ellos están abriendo esos documentos 00:49:35
no pueden abrirlo pues tendrán que plantearse 00:49:37
oye, vamos a cambiar 00:49:38
este software que tenemos aquí 00:49:40
pero si lo hace solo 00:49:42
si al final tienes que mandárselo en PDF 00:49:44
y decir bueno, te lo mando en PDF 00:49:46
y ya está 00:49:48
bueno 00:49:49
a veces no hay que irse por encima 00:49:59
de la cadena jerárquica 00:50:02
yo me he encontrado en los últimos años 00:50:04
también a nivel de los departamentos 00:50:06
se plantean estas cosas 00:50:08
se instala un ordenador en el departamento 00:50:09
y que sistema operativo tiene que llevar 00:50:12
conseguir que lleve algo 00:50:13
libre y abierto 00:50:16
tiene sus batallitas internas también 00:50:17
volvemos al tema que planteaba antes 00:50:19
Ahora tenemos una nueva ley que se implanta primero, tercero y primero bachillerato y tenemos que decidir, es la oportunidad como decían antes que tenemos ahora de pasarnos a los recursos y contenidos abiertos en las reuniones de departamento y no vamos a tener libro de texto, también entre nosotros mismos esta cosa está ocurriendo. 00:50:21
y en los institutos, cuando yo he vuelto al instituto 00:50:43
me he encontrado con una cosa que por lo menos 00:50:45
antes de irme, hace unos añitos ya 00:50:47
no ocurría, todos los libros de texto 00:50:49
se dejan puestos en junio 00:50:51
ni siquiera tenemos tiempo de septiembre 00:50:53
cuando sabemos que asignaturas vamos a dar 00:50:55
para decidir unos tipos de contenidos 00:50:57
o otros, y volviendo 00:51:00
al tema de 00:51:01
la presión económica, se hace 00:51:02
muchas veces para satisfacer las demandas 00:51:05
de las grandes superficies 00:51:07
que hacen las grandes rebajas y que las familias 00:51:09
van a comprar ahí, o sea, plantearse 00:51:11
al inicio de un curso 00:51:13
cuando tú realmente sabes lo que vas a dar 00:51:16
qué tipo de contenidos o qué tipo de materiales 00:51:17
vas a utilizar en tus clases 00:51:20
viene totalmente mediatizado 00:51:22
y condicionado por otras decisiones anteriores 00:51:24
que se dan en nuestros propios departamentos 00:51:26
sin escalarlo a nivel de 00:51:28
inspecciones o direcciones 00:51:30
generales ni nada, nosotros mismos también 00:51:32
nos planteamos esto 00:51:34
un poco al hilo de lo que 00:51:36
estáis comentando, yo creo que 00:51:42
La posición probablemente de los inspectores, por lo que estabas comentando, de enviar los documentos en Word, en .doc, es puro desconocimiento tecnológico. 00:51:44
No va más allá. Simplemente tienen puesto algo en su despacho y es lo que utilizan y saben que es apellida .doc y quieren tener eso porque saben que lo leen, 00:51:52
que se lo mandan en otro formato que no saben ni lo que es, no lo van a poder leer. No es más. O por lo menos creo que no es más. 00:52:01
de todas maneras 00:52:08
perdón 00:52:11
bueno yo quiero 00:52:14
dar otro paso más para allá 00:52:18
otra vez, más allá de 00:52:21
los formatos y el software 00:52:23
que ya sabes que yo soy del grupo más 00:52:25
pero que a mi me gusta hablar también de otras cosas 00:52:27
que no solamente los cacharritos 00:52:29
volvemos al tema del conocimiento 00:52:31
libre, es decir 00:52:35
porque me tengo 00:52:37
que 00:52:38
dejar guiar por una industria 00:52:39
como la de los libros de texto 00:52:43
que es la que nos ha guiado 00:52:45
durante tantos años 00:52:47
y con los que ya no deberíamos de contar 00:52:48
porque realmente 00:52:51
el conocimiento no es propiedad de nadie 00:52:52
o si lo es 00:52:55
el conocimiento es propiedad de Newton 00:52:56
porque descubrió 00:52:58
la ley de la gravedad 00:53:00
o el conocimiento es de 00:53:02
la sociedad que lo comparte 00:53:04
y lo desarrolla 00:53:06
esa es la idea y el ciberespacio 00:53:07
está para eso, para construir 00:53:10
conocimiento conjunto 00:53:11
no es propiedad de una editorial 00:53:13
ni es propiedad de una industria de la tecnología 00:53:15
ni es propiedad de 00:53:17
un gobierno, el conjunto 00:53:19
el conjunto de la sociedad es el que 00:53:21
construye conocimiento y tiene que estar 00:53:23
disponible en la red 00:53:25
¿no? ¿no es así? 00:53:26
si no como hemos aprendido 00:53:30
Scratch y todo eso, ¿no? Antonio 00:53:31
entonces muchas cosas 00:53:33
Bueno, a ver, yo quisiera decir dos cosas y le respondo primero a Maribel. 00:53:35
El conocimiento es poder y quizás habría que discutir un poco y ir un poco más allá, como tú muy bien dices, 00:53:48
hacia lo que es el centro de poder del conocimiento y quién lo ejerce y quién lo controla. 00:53:57
Por esa vía, a veces los obstáculos de los recursos en abierto, aunque aparentemente de alguna manera parece que se incentivan, en realidad luego se cortan. 00:54:02
Y muchas veces es porque el centro de poder no quiere que esos recursos sean abiertos. 00:54:15
Hay mucho en juego, hay muchas cuestiones económicas, muchas cuestiones ideológicas, 00:54:20
y no todo el mundo participa de que la formación y la educación se compartan por parte de todos 00:54:24
porque si todos sabemos no nos la pueden pegar. 00:54:32
Entonces es una cuestión de poder y yo creo que hay que ir un poco más allá. 00:54:37
La segunda es esto, yo creo que hay una cosa fundamental en esto, 00:54:44
en el tema de los recursos en abierto del software libre 00:54:47
y es que el uso del software libre tiene una parte muy fundamental 00:54:50
que es la parte económica y la parte social 00:54:56
que permite que se puedan utilizar tecnologías actuales, digitales 00:55:01
por parte de todo el mundo de una forma fácil y económicamente factible 00:55:06
con lo cual lo que hace es que de alguna manera permite dos cosas 00:55:09
una, que se empodere al profesorado 00:55:16
que tú muy bien has dicho 00:55:18
estamos para colaborar, para construir 00:55:20
entre todos, para ser capaces 00:55:22
de utilizar todos estos recursos 00:55:24
porque el pensamiento colectivo 00:55:26
la inteligencia colectiva puede más que la individual 00:55:28
y eso es muy importante 00:55:30
es tan importante 00:55:32
que precisamente el software 00:55:35
libre contribuye y mucho más 00:55:37
que otro tipo de software 00:55:39
a que eso ocurra, igual que ocurre 00:55:40
que quien a que se empodera 00:55:43
y yo creo que es una cosa que no se nos debe olvidar 00:55:45
es también al alumno 00:55:47
que es el objetivo fundamental de la educación. Se empodera a ese alumno cuando se le permite que dentro y fuera del centro utilice un software y unas tecnologías que puede perfectamente instalar en su ordenador sin ningún tipo de problema. 00:55:48
Y es más, con esto se consigue que se acorte la brecha digital, que es un asunto muy importante porque es lo que está creando también unas diferencias tremendas a nivel de los centros educativos y de quién puede tener acceso al poder educativo. 00:56:03
Solamente pensaros una cosa. Me gustaría saber si se hiciera una investigación del uso de las tecnologías libres por parte de un centro educativo en la que el profesorado y el alumnado pudieran acceder libremente a todo ese tipo de software sin ninguna corta pisa y veríamos qué pasaría a nivel de rendimiento educativo si no mejorarían los propios alumnos y podríamos de alguna manera entrar y hacer hincapié en el tema del fracaso escolar. 00:56:18
¿Y por qué digo todo esto? 00:56:45
Lo digo porque el software libre tiene una potencia tremenda 00:56:48
Y los recursos en abierto tienen una potencia tremenda 00:56:51
Para cambiar y transformar el sistema 00:56:54
Yo lo que me planteo es 00:56:56
¿Por qué tanta resistencia? 00:57:00
No es un problema del software libre 00:57:02
Lo ha demostrado mucho 00:57:04
Y no voy a entrar más atrás 00:57:07
Porque yo recuerdo hace muchísimos años 00:57:10
Cuando aquí se puso y se indicó 00:57:11
que podíamos tener una tecnologización del sistema educativo, pues unos optaron por unas cosas y otros optaron por otras. 00:57:14
Yo creo que quien optó por el software libre ha demostrado muy bien, no creo que haya que decirlo, por ejemplo, 00:57:22
Extremadura optó por el software libre y hizo muchísimas cosas que a mí me gustaría que en comparación con otras comunidades, 00:57:28
en su momento, esto ya hace tiempo, en el poco recorrido que llegaba, a lo que llegó no solo a los profesores, 00:57:36
El sistema educativo en su conjunto. Así que yo lo que creo que hay que plantear también es el hecho de que el software libre necesita la implementación y de alguna manera el que a la administración educativa se le pida y se le exija que sea utilizable porque además la ley lo permite. Creo que es fundamental. 00:57:43
o sea que entonces la única 00:58:05
forma de hacerlo es la imposición 00:58:12
y voy a poner dos ejemplos, tú has citado uno 00:58:13
en Extremadura 00:58:15
es como se hizo 00:58:17
vino de arriba directamente 00:58:18
todos los ordenadores que compran la administración 00:58:21
ya no van a llevar 00:58:23
licencias privativas, solamente van a llevar 00:58:25
software libre, el otro ejemplo que se ha citado 00:58:27
aquí en los OpenCourseWare del MIT 00:58:30
quiero recordar que inicialmente 00:58:31
la universidad que 00:58:33
promocionó esos cursos, sugería 00:58:35
a su profesorado que utilizara 00:58:38
que todos los contenidos, los materiales 00:58:39
que utilizara en sus clases los publicara en la web 00:58:41
empezó así, el siguiente paso fue 00:58:43
si tú quieres ser profesor 00:58:46
en la Universidad de Harvard, tienes que poner 00:58:47
tus contenidos en la red 00:58:49
es otra imposición y si no, no funciona 00:58:50
¿es así? 00:58:53
perdón, aquí tenemos otro ejemplo 00:58:58
bueno, son las 00:58:59
8 y 20, teníamos hasta 00:59:10
y media, yo creo que ha sido muy productivo 00:59:12
muchas gracias por todas 00:59:14
las intervenciones, en especial esta última 00:59:16
lo has abordado 00:59:19
muchas gracias, no sé si 00:59:20
alguien más 00:59:22
quiere incidir en algún 00:59:23
tema 00:59:26
lo dejamos y seguimos 00:59:27
en las redes 00:59:31
bueno pues gracias a todos 00:59:32
Valoración:
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5
Eres el primero. Inicia sesión para valorar el vídeo.
Idioma/s:
es
Autor/es:
Departamento TIC
Subido por:
tic.ismie
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
97
Fecha:
8 de junio de 2015 - 15:13
Visibilidad:
Público
Centro:
ISMIE
Duración:
59′ 52″
Relación de aspecto:
4:3 Hasta 2009 fue el estándar utilizado en la televisión PAL; muchas pantallas de ordenador y televisores usan este estándar, erróneamente llamado cuadrado, cuando en la realidad es rectangular o wide.
Resolución:
384x288 píxeles
Tamaño:
276.13 MBytes

Del mismo autor…

Ver más del mismo autor

EducaMadrid, Plataforma Educativa de la Comunidad de Madrid

Plataforma Educativa EducaMadrid