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Proporcionalidad - Contenido educativo

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Subido el 21 de febrero de 2024 por María Jesús P.

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Hola, soy María Pastor. Voy a presentar las tareas 3, 4 y 5 propuestas en el curso de competencia digital docente A2. 00:00:02
En la tarea número 3 se pedía realizar un PowerPoint en el que presentásemos una situación de aprendizaje. 00:00:12
Esta situación de aprendizaje, en mi caso, está pensada para primero de eso, de la asignatura de matemáticas, proporcionalidad directa. 00:00:32
Propongo una introducción de la actividad con la lectura de una noticia en la que podemos leer sobre las concentraciones de gas y el efecto invernadero después de la pandemia. 00:00:44
A partir de aquí, a partir de la lectura, empezamos a desarrollar el tema que persigue la situación de aprendizaje, persigue tres objetivos. Uno, ser capaz de buscar en internet una calculadora de huella de carbono para que cada alumno pueda realizar su propia huella. 00:00:58
A continuación, presentando los saberes básicos necesarios para este aprendizaje, que serían las funciones de proporcionalidad directa, proponer a los alumnos que relacionen a través de una función el número de toneladas de diácido de carbono que emiten con su huella de carbono y el número de árboles necesarios para compensar dicha huella. 00:01:18
Por último, elaborarán un canva en equipo recogiendo un decálogo propuesto por ellos que permita reducir la huella de carbono para promover esta reducción de huella de carbono de cada ser humano. 00:01:48
La organización había pensado realizar este reto con la técnica 1-2-4 para que cada alumno individualmente realice su propia huella de carbono. 00:02:04
A continuación, compartirlo con su pareja y representar la función pedida en GeoGebra, las dos funciones y compararlas. 00:02:16
Y por último, ya el equipo de cuatro realizar el Canva con el de Calo. 00:02:26
La temporalización que propongo para esta situación de aprendizaje son 10 sesiones repartidas de esta manera, como estáis visualizando en pantalla. 00:02:34
y, bueno, pues por supuesto luego la evaluación del aprendizaje. 00:02:44
Propongo pues desde la observación del profesor ir valorando la actitud de trabajo, 00:02:51
la colaboración en el equipo, el interés que muestran por aprender, 00:02:59
auto-evaluar el alumno, propongo también que el alumno se auto-evalúe con la representación gráfica de GeoGebra 00:03:04
que a través de este programa es fácil saber si lo que estás haciendo tiene sentido o no 00:03:10
y poder hacer esa autoevaluación. 00:03:16
En coevaluación, que los alumnos puedan evaluar el CAMBA del resto de equipos 00:03:18
una vez que lo presenten en la clase. 00:03:28
Y por último, hacer un examen práctico para heteroevaluar 00:03:31
y poder saber si realmente el concepto de función de proporcionalidad directa ha sido adquirida por los alumnos 00:03:36
y en qué grado y qué probabilidades o qué posibilidades de mejora habría. 00:03:43
En la tarea número 4 nos proponían dos opciones. 00:03:48
Yo he elegido la opción de raíces, de elaborar un cuaderno en la plataforma raíces. 00:03:53
Si entramos en alumnado y en el seguimiento del alumnado podemos ver el cuaderno de clase 00:03:58
que nos ayuda a organizar todos los datos que vamos tomando, a poder poner una nota de evaluación al final 00:04:05
y muy importante que las familias puedan ir viendo el progreso de sus hijos según vamos subiendo resultados a la plataforma. 00:04:18
En el cuaderno vemos dentro de parámetros las tres categorías evaluables pedidas para la situación de aprendizaje que habíamos planteado, cada una de ellas con su calificación. 00:04:26
En mi caso yo lo proponía en un curso de segundo de bachillerato y a partir de aquí poder ver los porcentajes para cada una de las categorías. 00:04:44
Bueno, ya sabéis esto del directo, está un poquito bloqueado, aquí podemos ver los porcentajes, no avanzó más para no haceros perder tiempo de cada una de las categorías que después tendrían sus actividades evaluables. 00:05:13
He tenido problemas, ya se lo comenté a mi tutoria, para las actividades evaluables que he intentado resolver desde la Secretaría del Centro por la conexión con RAICES, pero nosotros trabajamos, centro privado, trabajamos con otra plataforma, pues las actividades evaluables para la situación de aprendizaje propuesta. 00:05:30
propuesta no estas que os comentaba antes que se pueden en evaluación 00:05:49
evaluación con evaluación etcétera y por último en la tarea número 5 nos 00:05:54
proponía jce un espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje pues 00:06:02
en este espacio mi propuesta sería sería ésta 00:06:07
plantear tal como nos habíais pedido unas instrucciones 00:06:14
un enlace a un PowerPoint en el que el alumno pueda leer las instrucciones 00:06:19
de cómo debe seguir el espacio de actividades. 00:06:26
Estoy para intentar entrar en un enlace, estoy intentando presentar. 00:06:33
Vale, parece que ya funciona. 00:06:38
En la presentación podemos pinchar en cualquiera de los enlaces, 00:06:40
no voy a entrar en todos por no haceros perder mucho tiempo. 00:06:45
pues por ejemplo en las instrucciones podemos ver como el alumno sabría lo que tiene que hacer desde el principio 00:06:49
ya casi lo tenemos, bueno pues que sabe que con esto va a saber que tiene que realizar tres actividades obligatorias 00:06:59
las tres primeras que a partir de la tercera actividad si tiene dudas podrá pasar al repostaje 00:07:13
para aclarar esas dificultades y si no tuviese dudas podría continuar en la actividad número 4. 00:07:22
Y bueno, las actividades de la situación de aprendizaje propuesta y el repostaje, por ejemplo, a ver si se abre rápido, 00:07:32
en el repostaje podemos ver un vídeo en el que el alumno puede aclarar sus ideas sobre las funciones de proporcionalidad directa. 00:07:39
parece que va un poquito despacio 00:07:47
y a partir de aquí 00:07:50
bueno, no nos deja 00:07:52
a partir de aquí pues el alumno vuelve 00:07:55
hacia atrás, las tres actividades 00:07:57
anteriores y 00:07:59
si no tuviese dificultades 00:08:01
o no las hubiese tenido y no hubiese pasado 00:08:03
por el repostaje pues puede 00:08:05
realizar la actividad 4 00:08:07
y ya en la meta pues 00:08:09
una actividad de evaluación para 00:08:11
saber si los 00:08:13
alumnos han adquirido el aprendizaje 00:08:15
esperado o no. Por ejemplo, estoy abriendo esta última actividad de evaluación en la 00:08:17
que podemos ver no solo si los alumnos de manera mecánica pueden representar gráficamente 00:08:28
funciones de proporcionalidad directa, sino si realmente son capaces de, disculpad, aquí 00:08:35
lo tenemos, realmente ver si son capaces con este quiz y saber si son capaces de trasladar 00:08:43
estos conceptos, este concepto 00:08:50
a otras situaciones 00:08:52
diferentes, en otros entornos de aplicación 00:08:54
de velocidad, el tamaño 00:08:56
de los objetos, etc. 00:08:58
Bien, bueno 00:09:01
sería mi presentación 00:09:02
agradezco mucho 00:09:04
aunque me ha costado 00:09:06
trabajo realizar este curso 00:09:08
la verdad es que me ha ayudado 00:09:10
bueno, pues me ha ayudado sobre todo 00:09:12
a aprender cosas nuevas 00:09:15
y también a poder 00:09:16
utilizar un poquito mejor 00:09:18
por las que ya conocía. Muchas gracias. 00:09:20
Subido por:
María Jesús P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
9
Fecha:
21 de febrero de 2024 - 21:21
Visibilidad:
Público
Centro:
CPR INF-PRI-SEC SANTA MARÍA DEL PILAR
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
181.21 MBytes

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