Clase III

Vale, venga, pues entonces si queréis empezamos y lo que vaya surgiendo pues me paráis y ya está. 00:00:00

Yo una cosita, Carmen. 00:00:05

Venga. 00:00:07

A raíz de empezar a redactar me surgía la duda de entre introducción y justificación. 00:00:08

Es decir, en la introducción, tal y como yo lo he entendido, intento llamar la atención sobre mi programación, 00:00:16

contar un poquito, pues bueno, lo que voy a tratar y cómo entiendo yo el sistema de enseñanza-aprendizaje. 00:00:24

¿Hasta ahí voy bien? 00:00:30

Dale, luego en la justificación me pierdo un poco, entonces no sé cómo hacerlo sin repetirme un poquito. 00:00:32

Entonces, no sé si en la justificación ya entran aquellas características que son socioculturales, 00:00:37

económicas, del ambiente, del entorno, de todo lo que va a rodear mi proceso de enseñanza-aprendizaje. 00:00:43

Claro, la justificación, o sea, hay gente que lo hace todo junto y es normal que tengas ahí un poco de lío porque en verdad si no nos ponemos rigurosos cabe todo en ambas partes. 00:00:51

Yo lo diferencio porque esto es como en un libro, una cosa es que yo te haga una introducción de, bueno, esto es un libro y este libro lo vamos a utilizar para esto, porque a mí me gusta esto y va a contener estas cosas, lo que es una introducción al uso. 00:01:08

Pero luego la fundamentación teórica es como una forma de darle un poco más un empaque teórico y académico al documento en sí, o sea, no es algo que yo me haya inventado, sino que esto está justificado a muchos niveles, a nivel teórico, a nivel pedagógico, a nivel legal, que esa la ponemos aparte, pero es también una fundamentación para dar rigor académico. 00:01:28

Entonces, todo lo que sea teoría y dar un peso académico y dar una justificación de que esto no es baladí, porque mucha gente, yo qué sé, si es que dar clase, no, bueno, hay que saber dar clase y hay que basarse en algo. 00:01:51

Entonces, todo eso, todo lo que os he contado los primeros días de cosas didácticas, tal, que vemos cuatro días en el máster de profesorado y no se vuelven a ver más, es lo que tendríamos que meter ahí. 00:02:11

De tal forma que sin pegar una chapa enorme ni tirarnos más de una página en contarlo, es más, que se den cuenta de que sabemos de qué hablamos y que hay mucho más debajo, pero tampoco sin pasarnos de meter todo el rollazo. 00:02:22

Vale. 00:02:44

No necesito aclarar la duda. 00:02:45

Sí, sí, vale. Gracias. 00:02:47

¿Algo más? 00:02:54

de momento no. Bueno, pues entonces hoy 11 del 11, bien, elementos curriculares, vamos a ver, 00:02:56

seguro que hay cosas que nos suenan, cosas que no, seguro que hay cosas que controlábamos y ahora 00:03:06

desde que tenemos una nueva ley nos han empezado a hablar de términos que no habíamos escuchado 00:03:14

en nuestra vida, que no sabemos ni de qué van, ni dónde ubicarlos, ni para qué sirven. Entonces, 00:03:18

esta clase creo que os va a 00:03:25

resultar súper útil, ya no solamente para 00:03:28

programación, sino también para 00:03:30

ubicarnos un poco en la nueva realidad educativa 00:03:31

que nos está tocando vivir 00:03:34

y que 00:03:35

os va a arrojar mucha luz 00:03:38

espero 00:03:40

entonces 00:03:40

voy a intentar ser bastante 00:03:42

poco chapas y un poco 00:03:45

dinámica, pero dentro de que 00:03:47

vamos a ver muchos elementos 00:03:49

y 00:03:52

Y no va a ser otra cosa que iros contando qué es cada cosa, ¿vale? Pero voy a intentar que sea útil y eso. Y ya se me ha olvidado otra palabra que iba a decir. 00:03:52

Bueno, entonces, nada, ya hemos hecho las dudas, entonces ya no hacía falta todo esto, pero bueno, tenemos que en la sesión anterior habíamos mandado, o mi recomendación era que nos pusiéramos a redactar ya todos esos elementos que habíamos visto en la sesión anterior. 00:04:06

Si no los habéis redactado, al menos que los entendáis 00:04:26

Y que si os ha surgido alguna duda, pues que me la preguntéis 00:04:32

Sobre todo también los que no estuvisteis en la clase presencial 00:04:36

Que igual al verla grabada, pues no sé, os han ido surgiendo cosas 00:04:39

Pero bueno, si no es así y os surgen cuando lo redactéis, pues ya me preguntaréis 00:04:44

Que sabéis que podéis escribirme al WhatsApp y al correo cuando queráis 00:04:51

y luego 00:04:54

lo de la, habéis hecho lo de la paleta 00:04:57

de la marca personal, esto era súper divertido 00:04:59

Joder chicos 00:05:01

es muy guay, además tengo mucha curiosidad 00:05:03

por saber qué colores vais a elegir 00:05:05

¿Qué cojones? 00:05:07

Ya casi me equivoco 00:05:12

cuando las 00:05:13

cojáis me contáis, esto es como 00:05:15

como el horóscopo 00:05:17

¿Cuál es tu? 00:05:19

Es que no me meto porque soy capaz de pasar ahí 00:05:20

toda la tarde. Sí, sí, totalmente. 00:05:23

Totalmente. Yo hice 00:05:25

mi top, luego con el top a ver con cuál me sentía 00:05:26

más identificada, tal. 00:05:28

Empecé uno y luego me puse con ello y dije 00:05:30

no, no, no, no, o sea, esto es horrible, no puedo estar 00:05:32

mirando esos colores 24 horas 00:05:34

porque se me caen los ojos, porque cogí colores 00:05:36

como muy oscuros, tal. Entonces ya 00:05:38

me fui a una cosa un poco más zen, más 00:05:40

colores de pastelitos. 00:05:42

Bueno. 00:05:44

Es que ya no tengo, 00:05:46

no me sale en el Word, tengo que buscar 00:05:48

un... ¿Sigue sin aparecer 00:05:50

pues entonces una vez que encuentren los colores de los que tienes en word pues busca como los 00:05:52

más parecidos y ya está porque sí que te sea unos colores no lo que no te deja es escoger 00:06:05

en concreto ese pantone no claro no me dejan meter ese código aparece como si dijéramos 00:06:11

El huequicito donde metías el código 00:06:22

La casilla para meter 00:06:25

La almohadilla con el 00:06:26

Sí, sí, sí, el código 00:06:28

El código es ajésimo 00:06:29

Vale, si no, eso, coge 00:06:32

Mira a ver cuál te gusta y coge 00:06:34

Como los más parecidos que haya 00:06:36

En tu Word 00:06:38

O actualiza el Word 00:06:39

Ya, es que no sé 00:06:41

Si tienes que pagar otra licencia 00:06:45

Algo así, ¿no? 00:06:46

No lo sé, yo sé además 00:06:47

Que como profesores 00:06:49

deberíamos tener unas licencias 00:06:50

gratuitas, pero yo no sé cómo se hace 00:06:53

lo que sí que he hecho últimamente 00:06:55

y aquí abro paréntesis porque esto igual os interesa mucho 00:06:57

es que en Canva 00:06:59

que no se lo sabíais, por ser 00:07:01

profesores tenemos acceso 00:07:03

al Canva Pro de forma 00:07:05

gratuita, tienes que poner 00:07:07

sí, como 00:07:08

a ver que 00:07:10

el perfil 00:07:12

dentro de los tipos de Canva 00:07:15

que hay, hay como un Canva 00:07:17

educativo, y entonces 00:07:18

te metes ahí, tú pones en qué instituto estás trabajando 00:07:21

cuál es la dirección 00:07:23

del instituto, la web del instituto te manda 00:07:25

también, y un documento acreditativo 00:07:27

que yo puse el 00:07:29

carné del profesor 00:07:31

que se nos lo han dado a todos y si no, os lo tienen que dar 00:07:33

y con eso, ya lo hice 00:07:35

ayer y hoy ya me han enviado el correo 00:07:37

que ya era Canva Pro, enhorabuena 00:07:39

y a disfrutarlo 00:07:41

que igual os viene muy bien para crear 00:07:43

cosas tanto para el curro como para 00:07:45

la programación y luego crear las carpetas la hoja de cálculo que esto era así como un trabajito 00:07:47

fácil y distendido pues eso pues una de las cosas de las de por ir comenzando con algo que no sé 00:07:54

muy bien qué hacer pero hasta entonces no paro de hacer cosas y así poco a poco sin darme cuenta voy 00:08:01

teniendo ya cositas hechas vale entonces cuando os bloqueéis así como creativamente ponemos con 00:08:07

cosas mecánicas como esta por ejemplo y ya está y así por lo menos no para eso vale pues entonces 00:08:13

hecho el repaso si sigue sin haber dudas apartados de la programación ya hemos visto todos los que 00:08:22

están en verde no voy a decir deberían estar hechos pero bueno al menos están vistos entendidos y 00:08:31

Y estamos empezando a trabajarlos. 00:08:36

Hoy vamos a ver todos los que están en naranja. 00:08:38

Entonces, objetivos de la etapa, perfil de salida, competencias clave y descritos operativos, competencias específicas y contenidos transversales. 00:08:41

Todo esto son los elementos curriculares que vamos a utilizar en la elaboración de nuestra programación y que vienen marcados por la ley. 00:08:52

En total, en nuestra programación, en el desarrollo de todos estos puntos 00:09:04

Tenemos que utilizar 15 páginas, más o menos, ya sabéis que es algo orientativo 00:09:11

Pues para que os hagáis como una idea 00:09:16

Y luego, metodología, atención a la diversidad y evaluación 00:09:17

Estos de aquí, que vamos a ver hoy, todo el mundo tiene que tener lo mismo 00:09:23

Porque los marca la ley, o sea, aquí hay cero creatividad 00:09:27

Y luego, bueno, pues que yo doy antes el verbo y tú das antes el sustantivo y entonces aparecen organizados distintos en distintas unidades. Bueno, pero eso no va a ningún sitio más. O sea, es como que todos deberíamos tener exactamente esto tal cual. 00:09:30

Y ocuparnos lo menos posible porque aquí no se ve nada más que, pues eso, 00:09:46

academismo y legacidad, ya está, ese es el empaque del que os hablaba. 00:09:53

Ahora, en esta parte de la derecha es donde ponemos nuestra parte, 00:10:00

donde mostramos qué tipo de docentes somos, donde mostramos cómo estamos 00:10:06

de formados y cuánto nos lo hemos currado y cuán personal es este documento. 00:10:09

En este sentido, temporalización y secuenciación, claro, ¿qué sucede? Esto antes, tradicionalmente, se colocaba aquí, con los contenidos. Saberes básicos es la nueva forma de llamar contenidos y luego os explico por qué ha cambiado este nombre, pero bueno, ha cambiado entre comillas. 00:10:15

Entonces, antes se ponía la temporalización y secuenciación dentro del apartado de contenidos 00:10:34

Que en realidad esto antes se ponía, o sea, hay una forma lógica pero es algo no escrito 00:10:40

Entonces luego si alguien lo coloca de otra forma pero lo justifica, está igual de bien si la justificación es correcta 00:10:48

Pero bueno, como que tenía sentido, ¿no? 00:10:55

¿Por qué ahora ya no y por qué no lo he puesto ahí y muy conscientemente? 00:11:00

porque antes nuestras programaciones y nuestra forma de dar clase, según la antigua ley, 00:11:04

era en base a los contenidos y los contenidos eran la base de todo y eran la meta de todo. 00:11:12

Ahora todo esto ha cambiado y ya los contenidos no tienen que ser ni más ni menos que una excusa, 00:11:17

no, es que iba a decir excusa, pero no es excusa, es la forma que le doy desde mi asignatura 00:11:24

a las competencias que quiero trabajar con los alumnos. 00:11:32

Mi objetivo hoy, aparte de que entendamos todos estos términos, 00:11:38

es que entendamos esta nueva forma de afrontar nuestra labor 00:11:44

que nos invita muy amablemente la LOMLOE a poner en práctica. 00:11:49

Y quiero que la entendamos porque si la entendemos, 00:11:56

la interiorizamos, primero vamos a estar cumpliendo la ley, trabajemos y segundo, a la hora de hacer y de defender y exponer la programación en las unidades, nuestra forma de hablar y nuestro vocabulario va a ser muy distinto y eso se va a notar. 00:12:01

O sea, es muy distinto cuando alguien sigue trabajando a la antigua usanza y te dice, ah, sí, eso de, y los contenidos, bueno, que ahora se llaman saberes, que cuando alguien de verdad ha entendido la ley, la ha interiorizado y la aplica. 00:12:16

Y esto va a ser lo que va a marcar la diferencia. Hay mucha gente que lleva años y años y años y años trabajando y muchísima experiencia, pero no sabe ni entiende la nueva ley ni la va a saber aplicar. 00:12:31

Yo tengo una amiga que aprobó en 2018, pilló el cambio de ley anterior en vez de este y tuvo ella que explicar al tribunal, o sea, al tribunal cuando acabó su exposición le dijeron, gracias porque después de tu defensa por fin hemos entendido lo que es la ley y cómo se aplica correctamente. 00:12:43

¿Qué dice mi amiga? Pues sonreír y decir, por supuestísimo, aunque por lo tanto pensará, oye, vaya vagos, ¿no? 00:13:03

Que es vuestra responsabilidad, y más como tribunal, pero también como docentes, conocer la ley y aplicarla. 00:13:08

Pues bueno, ya con una sonrisa dijo, por supuesto, lo que necesitéis, claro. 00:13:13

Ay, ¿nos podemos quedar con tu programación? Por supuestísimo, ¿queréis más copias? Todo lo que queráis, estupendo. 00:13:16

Y luego ya cuando te pongan la buena nota, pues ya será todo cantar. 00:13:21

Entonces, bueno, ya me estoy enrollando, ¿veis? 00:13:26

Entonces, conclusión, que ahora la temporalización y la secuenciación la he colocado muy conscientemente abajo del todo porque ya no es una temporalización y secuenciación de contenidos, sino de todos los elementos curriculares, ¿vale? 00:13:28

Debería ser de competencias, pero como no sé si estamos capacitados, hablo en general un genérico, no vosotros en concreto ni yo en concreto, para realmente hacer programaciones competenciales y llevarlas a cabo, porque yo creo que esto conlleva una formación como la del magisterio, una formación en didáctica, en procesos metodológicos y métodos que nosotros no tenemos. 00:13:43

Entonces, lo único que nos dan es una ley y han tenido la deferencia de meternos un parrafito con unas, se supone que ellos iban a contarnos cómo se hacían situaciones de aprendizaje, ellos la gente que hace las leyes, y nos iban a enseñar a usarlas y tal, y al final de lo que han hecho se iban a meter un parrafito en las orientaciones metodológicas sobre, con un ejemplo de cómo transmitir, cómo hacer una clase competencial. 00:14:12

Que de hecho, claro, yo conocía solo de lengua el otro día, que leí también la de física y química, porque la mayoría es de física y química, y dije, pero qué broma es esta, o sea, esto como que lo hubiera hecho un niño de 5 años. Bueno, ya lo leeréis. 00:14:42

Total, que ahora temporalizamos y secuenciamos elementos curriculares, temporalizamos y secuenciamos competencias específicas, no contenidos, ¿vale? Por eso está ahí abajo del todo. 00:14:57

Y luego las unidades didácticas 00:15:08

Que también ya las vamos a hacer 00:15:14

Os lo voy a explicar hoy esta parte 00:15:18

22 páginas porque he calculado 00:15:19

Que una página y media como máximo 00:15:22

Por unidad didáctica 00:15:24

Que no se ocupe más de una unidad y media 00:15:27

El cuadrito 00:15:31

Bueno, luego lo explico esto 00:15:32

Que no quiero ir y venir con informaciones 00:15:34

Para volveros locos 00:15:38

Nada, simplemente que sepáis hasta aquí. 00:15:39

Cada etapa tiene sus principios, tiene sus fines y tiene sus objetivos. 00:16:09

Y esos no han cambiado, o sea, siguen existiendo. 00:16:13

Lo que pasa es que ahora se han utilizado como base para crear un perfil de salida. 00:16:15

En la educación básica, en secundaria y en primaria. 00:16:23

En bachillerato no existe el perfil de salida. 00:16:27

Entonces, Carlos, que precisamente no está hoy, esta parte de aquí que se la salte. 00:16:29

Y él no puede hablar de perfil de salida porque está en bachiller. Los demás que vais a hacer secundaria, pues sí, hablamos de perfil de salida. 00:16:36

Que también, pues mira, una cosa que han hecho, pues así, pues a mi forma de verlo, pues de aquella manera, ¿no? Porque simplemente han suprimido esta parte de aquí y todo lo demás lo han dejado tal cual. 00:16:45

Entonces, bueno, está como cogido con pinzas, porque de repente me hablas de unas competencias, pero unas competencias para qué, quedan ahí como en el aire, porque la cuestión es que en base a unos, os cuento el resumen súper resumido porque ahora lo vamos a ver más en profundidad cuando veamos esta parte 00:16:59

Pero en base a todo lo que desde Europa, desde la UNESCO y desde estos sitios se ha decidido que tiene que ser la educación y hacia dónde tiene que ir la educación en el siglo XXI, 00:17:20

En base a todo eso se ha creado o se ha concluido que la educación en España tiene que intentar afrontar, tiene que preparar a los alumnos para que afronten 10 desafíos, ¿vale? 00:17:36

Y entonces, 10 desafíos en su vida, en su vida adulta, pues la escuela tiene que prepararles para eso. Entonces, en ese sentido, ha creado un perfil de salida, es decir, que cada alumno, los alumnos, cuando acaben la primaria y cuando acaben la secundaria, es decir, en total, cuando acaben la educación básica, tienen que cumplir un perfil de buen ciudadano adaptado al siglo XXI, 00:17:56

concienciado con una educación permanente en ese sentido, ¿vale? 00:18:26

Entonces, para eso, para diseñar ese perfil de salida, nos dice que tenemos que educar a nuestros alumnos en 8 competencias, 00:18:33

que son las competencias clave, entonces los alumnos, o sea, tienen que ser competentes a nivel lingüístico, por ejemplo, 00:18:45

que es la que más conozco. Entonces, cuando acaben la primaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí, 00:18:52

cuando acaben la secundaria tienen que ser competentes a nivel lingüístico hasta aquí. 00:19:01

Este hasta aquí y este hasta aquí los marcan los descriptores operativos, que son los que, como su propio nombre indica, 00:19:07

describen en cada una de esas competencias qué nivel, qué grado competencial se tiene que haber adquirido. 00:19:15

No sé si me seguís, si en algún momento os perdéis o no sentís que lo estoy explicando muy bien, 00:19:24

me paráis y busco otra forma. 00:19:30

Entonces, esto es en general todos los alumnos cuando acaban, por eso en segundo y en cuarto 00:19:33

se crea o se hace en segundo de la ESO y en cuarto de la ESO 00:19:45

dentro de nuestras etapas, se les hace como esta a final de curso 00:19:50

si habéis sido tutores de segundo de cuarto el año pasado o hace 00:19:54

dos también se hizo, se les da una cartita 00:19:57

junto con las notas a final de curso en el que se les dice 00:20:01

cómo van, cómo van competencialmente, que siempre nos hemos vuelto 00:20:05

locos hasta ahora y se ha resuelto en cada instituto pues como mejor han sabido 00:20:10

o como menos trabajo ha dado, que es como, bueno, pues si en lengua tienen un 5 y en sociales tienen un 8, en historia tienen un 8, pues yo qué sé, en la competencia lingüística vamos a contar el 50% de lengua, el 40% de historia y el 10% de inglés. 00:20:13

Y de ahí sacan el nivel competencial lingüístico que tiene ese alumno, porque en segundo pide la ley que se haga como esta, a ver cómo va el chaval, que se haga ahí una prueba, igual que se les hace la prueba de nivel en segundo y en cuarto, pues es todo lo mismo. 00:20:32

Bueno, y en cuarto ya, pues al final, y todo esto debe ser la base absoluta para la evaluación 00:20:47

Es decir, que al final, simplificando ya lo máximo posible, que un chaval pase de curso o no va a depender de su nivel competencial 00:20:56

¿Qué sucede? Que todas nuestras materias o cada una de nuestras materias ya no tienen objetivos por sí mismas 00:21:05

O sea, ya no es aprender lengua por aprender lengua, sino que es aprender lengua para ser competente en esto, esto, esto. Es aprender lengua para aportar al perfil de salida estas cosas. Es aprender historia para aportar al perfil de salida estas cosas. 00:21:13

Esa es la razón por la que las competencias clave que se han concretado o que nos han explicado cómo alcanzarlas con esos descriptores operativos, para cada materia se ha diseñado a nivel estatal, esto es lo mismo, esto seguimos dentro del currículum estatal, se ha diseñado cada materia qué competencias tiene que desarrollar para que aportemos todos desde nuestras asignaturas a ese perfil de salida. 00:21:30

¿Vale? Entonces, así es como se marca que desde la asignatura de física y química 00:22:00

tienen que saber hacer esto, ser esto y ser capaces de hacer esto otro 00:22:09

¿Vale? Ahora, ¿qué sucede? 00:22:16

Que antes, esto es un cambio, porque antes lo que se marcaba era 00:22:21

cuando en física y química tienen que aprender esto, aprender esto y aprender esto 00:22:25

Tienen que saber este contenido, este contenido y este contenido. Pero ahora no, ahora es, tiene que saber hacer esto, tiene que ser capaz de descubrir esto otro, entonces es todo competencial. 00:22:30

Ahora, la base en la que nos tenemos que basar nosotros para diseñar nuestras unidades, el centro, el núcleo tienen que ser estas competencias específicas, ya no los contenidos. 00:22:43

Bien, ¿cómo evaluamos si esas competencias han sido adquiridas? Porque la ley nos marca también unos criterios de evaluación que concretan esas competencias y que nos ayudan a decidir si han sido adquiridas o no o si han sido adquiridas en el grado que tienen que serlo para poder decir que este chico ha superado la asignatura. 00:23:00

Vale, entonces, las competencias específicas son propias de cada materia y los criterios de evaluación a nivel de el real decreto, a nivel estatal, lo concreta por etapas. 00:23:24

bueno, miento, porque 00:23:43

por etapas, o sea, en secundaria 00:23:45

las etapas son primer ciclo, primero, segundo 00:23:47

y tercero, segundo ciclo, cuarto 00:23:49

y a veces esto no lo hace así, por ejemplo 00:23:51

no me acuerdo 00:23:53

creo que era en lengua, por un lado 00:23:55

es primero y segundo de la ESO 00:23:57

y por otro tercero y cuarto, que a nivel 00:23:59

de la asignatura tiene sentido, vale 00:24:01

pero ya no es un, o sea, por los contenidos 00:24:03

por lo que se trabaja, porque por ejemplo 00:24:05

en tercero y cuarto se da historia de la literatura 00:24:07

y en primero y segundo se aborda 00:24:09

la literatura de forma genérica, ¿no? Pero entonces ya no está dividiendo de esa forma. 00:24:11

O por ejemplo, en otras asignaturas no se da la asignatura en todos los cursos. 00:24:16

El caso es que lo divide de forma genérica por etapas. 00:24:23

Y luego ya es en el decreto, a nivel autonómico, en la Comunidad de Madrid, 00:24:26

los que eso lo especifican y concretan para cada curso, ¿vale? 00:24:30

Y esto es importante porque para nosotros programar tenemos que coger únicamente lo de nuestro curso. Lo de la etapa está bien que lo sepamos si queréis, pues para tener una referencia, ¿no? De, por tanto, por arriba como por abajo, lo que decíamos el otro día de la coordinación vertical. 00:24:36

Pues tenerlo también como referencia 00:24:53

Pero lo importante es lo de nuestro curso 00:24:56

Lo que nosotros tenemos que hacer 00:24:59

Y lo que tenemos que ver en nuestras unidades 00:25:00

Es lo que marque el curso 00:25:03

Por lo tanto, nos basaremos en el decreto 00:25:05

¿Qué sucede? 00:25:07

Bueno, voy luego a eso 00:25:12

Y por último 00:25:14

Para alcanzar estas competencias 00:25:15

Que evaluaremos 00:25:19

Si se ha alcanzado o no 00:25:21

con ciertos criterios de evaluación, para alcanzar esas competencias o para ser competentes en esos ámbitos, 00:25:22

los alumnos necesitan unos saberes, unos saberes básicos, que no es lo mismo que contenidos, 00:25:31

porque los saberes básicos son de tres tipos, por un lado es el saber en sí, que es lo que diríamos que son los contenidos, 00:25:41

el saber, los saberes, ¿vale? Por otro lado es el saber hacer, que es más competencial, y por otro lado es el saber ser, que es más actitudinal, ¿vale? Por eso los saberes básicos engloban los contenidos, pero también actitudes y también actitudes, ¿me seguís? 00:25:49

Vale, tres cosas distintas. Por eso se habla de saberes básicos ahora, porque va todo mucho más allá del verbo o de la energía o la ecuación de segundo grado, ¿vale? 00:26:07

Entonces, una cosa es que yo aborde el estudio del verbo, otra cosa es que yo sepa identificar verbos en un texto y otra cosa es que mi actitud hacia el estudio sea adecuada o no. 00:26:22

Y todo esto son saberes básicos, pero contenidos solo es lo primero que he dicho. 00:26:39

¿Qué sucede? Que en el decreto de Madrid, que es a lo que iba antes, lo sigue llamando contenidos 00:26:43

Entonces, bueno, yo no quiero entrar en temas ideológicos, ni creo que deberíamos entrar ninguno de cara a la defensa de la programación 00:26:55

Porque no sabemos quién tenemos enfrente ni de qué pie cojea 00:27:07

Y a veces, pues mira, sin querer, todo suma y todo resta. Entonces, nosotros sí que podemos, incluso debemos, reseñar o destacar que hay una diferencia de nomenclatura, porque así estamos demostrando que conocemos ambos documentos y ambos niveles. 00:27:11

pero debemos utilizar el correcto 00:27:38

¿cuál es el correcto? 00:27:41

yo creo que lo más genérico 00:27:45

pero al final esto es una concreción de aquí 00:27:47

y esto es la LOMLOE 00:27:50

y lo que está haciendo la Comunidad de Madrid 00:27:52

es concretar la LOMLOE 00:27:53

entonces, si alguna vez 00:27:55

o sea, con que 00:27:57

si entendemos la diferencia 00:27:59

entre saber, saber hacer 00:28:02

y saber ser 00:28:04

vamos a saber utilizar la palabra contenido 00:28:05

correctamente más allá de lo que diga cada ley pero si si ya señalamos que existe este problema 00:28:08

entre las leyes pues ya estamos contando mucho de nosotros y encima si utilizamos ambos términos 00:28:15

pues ya está justificado que podamos utilizar ambos vale no hasta ahora con otras leyes yo ya 00:28:22

esta es la tercera o la cuarta que utilizo para hacer una programación, siempre, y de hecho era algo de lo que nos quejábamos, 00:28:31

que la comunidad apenas concretaba nada de lo estatal, era un cortapega y como mucho te dividía las cosas por cursos, 00:28:40

ya está, en plan una repartición. Pero claro, lo que han hecho esta vez con esta nueva ley, 00:28:51

que bueno, supongo que dirá mucho del momento histórico en el que se encuentra el país, no lo sé, tampoco quiero meterme, insisto, en estos temas de ideologías, es que están haciendo ideología con la propia ley. 00:28:57

Y yo he visto que en el decreto se eliminan términos o se cambia la forma de utilizarlos por un tema de ideología. En esa concreción, a ver si me explico, en esa concreción lo vais a comprobar porque tenéis que leer ambos documentos. 00:29:15

pero no dicen exactamente lo mismo 00:29:38

antes cogían literalmente 00:29:40

párrafo, corto, pego 00:29:42

y ahora no, un ejemplo tonto 00:29:44

que esto no lo he leído, pero para que nos enteremos 00:29:46

en vez de decir por ejemplo 00:29:48

los alumnos y alumnas, tú ahora 00:29:50

dices solamente los alumnos 00:29:52

vale, entonces 00:29:54

hay cosas que sin meterme yo 00:29:55

en qué 00:29:58

prefiero, en qué me parece bien, en qué me parece mal 00:29:59

a nivel práctico 00:30:02

y yo como 00:30:04

como agente que tengo que aplicar la ley, en casos como este, pues igual no supone ningún tipo de problema más allá de dejar ver tus ideas, pero en otros casos sí, porque no termina de concretar bien, o pues eso, el tema de saberes básicos y contenidos. 00:30:05

Bueno, no sé si me estoy explicando, no me quiero enrollar más con este tema. Que leáis ambos documentos y que en algunas ocasiones va a haber que elegir en cuál basarnos. 00:30:27

Y mi recomendación en este sentido, no por un tema ideológico sino práctico, intentando pensar todo el rato en que tengo que aprobar una oposición, es para mí decantarse por el Real Decreto. 00:30:43

Primero porque está mucho más fundamentado y más coherente y tiene más sentido y segundo porque es la ley de más peso dentro de la jerarquía de las leyes. 00:31:01

Entonces yo me voy a basar siempre en el real decreto excepto cuando sea la concreción de los elementos curriculares por cursos que entonces cogeré lo de la comunidad, cuando sean cosas iguales. 00:31:15

dime Raquel 00:31:31

gracias por pararme 00:31:32

estaba ya 00:31:34

no, que 00:31:36

eso que como has dicho debemos destacar 00:31:39

que existe una diferencia de nomenclatura 00:31:41

pero luego hacia donde 00:31:43

íbamos, si en la 00:31:45

defensa, lo que sea 00:31:47

o sea que existe una diferencia entre saberes 00:31:48

y contenidos 00:31:51

de nomenclatura pero al final 00:31:52

¿cuál nos decantábamos? 00:31:55

eso era lo que te iba a preguntar 00:31:57

Pues como tú ahora ya sabes lo que significa cada cosa 00:31:59

depende de lo que estés hablando 00:32:03

pues llama las cosas por su nombre 00:32:04

si realmente estás hablando de contenido 00:32:06

yo si ahora me pongo a hablarte de 00:32:08

y vamos a ver el verbo, este contenido 00:32:10

claro, ahí es un contenido, claramente 00:32:12

pero si yo hablo 00:32:15

en general, si yo me voy a referir en general 00:32:16

a contenidos pero también aptitudes 00:32:18

y también actitudes y también 00:32:20

saberes competenciales 00:32:21

entonces digo saberes básicos 00:32:24

Yo utilizaría siempre, porque además 00:32:26

claro, es que en la ley anterior 00:32:32

en la última convocatoria de oposición ponía todo el rato 00:32:36

saber el básicos barra contenidos, pero eso era 00:32:40

porque estaban todavía ambas leyes en vigor dependiendo 00:32:44

del curso, entonces dependiendo del curso era lógico que 00:32:48

con la antigua ley no existían saberes básicos, era siempre contenidos 00:32:51

Entonces, aquí tiene sentido que lo pusieran de esa forma. Cuando salga la nueva convocatoria, veremos. Si solamente dice, claro, la convocatoria la va a sacar Madrid. Entonces, vamos a ver qué dice la convocatoria. Según lo que diga la convocatoria, pues ahí nos basaremos una cosa u otra. 00:32:55

Pero yo destacaría que yo tengo un pleno conocimiento de las leyes y también un conocimiento pedagógico y didáctico y por eso sé lo que es un contenido y sé lo que es un saber. 00:33:13

Vale, vale, gracias. 00:33:27

Por último, contenidos transversales, que estos antes se llamaban elementos transversales y anteriormente, bueno, o sea, la evolución de este tema desde el inicio de la educación, siempre han estado ahí presentes, pero bueno, también han ido evolucionando y se han utilizado también mucho ideológicamente, entonces en este cambio de leyes que hemos ido teniendo, que repasamos el primer día, pues han ido evolucionando. 00:33:32

A día de hoy se llaman contenidos transversales y aunque aquí parece que están jerarquizados y que van por debajo de los saberes básicos, bueno, más bien es como que forman parte, porque no son propios de nuestra asignatura en sí, pero porque no lo son de ninguna y lo son de todas a la vez, por eso son transversales. 00:33:59

no nos exime eso de tener que trabajarlos 00:34:18

de hecho la ley marca cuáles, lo veremos luego 00:34:21

de forma obligatoria y lo dice así 00:34:23

se tienen que trabajar en todas las asignaturas y cuáles 00:34:26

recomienda trabajar también, vale, entonces no podemos olvidarnos 00:34:29

de ellos, vale 00:34:33

¿qué tal vamos? ¿os he puesto ya la cabeza con un bombo? 00:34:34

con todo lo que queda, madre mía 00:34:39

bueno, si tenéis alguna duda o algo que comentar 00:34:41

pues podéis abrir micro y si no, pues bueno, primero de todo, nada, después de la clase de hoy, o sea, mi recomendación es que echéis un ojo a la ley porque por mucho que yo os lo cuente, incluso muchas veces he cogido palabras textuales, pues no está de más que miréis por vosotros mismos. 00:34:45

Yo ya os voy a ir dejando por aquí concreto que mirar para que no perdáis tiempo abriendo leyes y leyes y leyes. 00:35:05

El perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Este es un nombre completo. 00:35:13

Entonces, en primer lugar, ¿dónde encontramos cada cosita? 00:35:19

Para la secundaria, en el Real Decreto 217, los principios generales y pedagógicos están en los artículos 5 y 6. 00:35:27

en uno de los generales y en otro los pedagógicos, los fines en el 4, los objetivos en el 7 y el perfil de salida en el anexo 1. 00:35:34

Y para el bachillerato, en el Real Decreto 243, tenemos principios generales y pedagógicos, es que es lo mismo, 00:35:44

o sea, es un poco corta pega la ley de bachillerato con la de la ESO, lo único que no tenemos el perfil de salida 00:35:52

Porque en secundaria no hay perfil de salida 00:36:00

El perfil de salida es algo de la educación básica 00:36:03

Entonces eso, Carlos, cuando veas esta clase 00:36:05

Tú lo suprimes 00:36:08

Tú todo esto, vacaciones 00:36:09

Directamente te vas a los objetivos 00:36:11

Vale 00:36:13

Entonces 00:36:14

Vale, antes de pasar aquí 00:36:17

Quiero que 00:36:20

O lo he puesto más tarde 00:36:22

A ver, no me acuerdo muy bien 00:36:24

Estoy un poco lento 00:36:26

Mi PowerPoint 00:36:29

Vale 00:36:29

lo he puesto después. Vale, entonces 00:36:38

como os decía 00:36:40

Jesús, ahora para volver atrás 00:36:42

como os decía 00:36:44

ala, ala, ala 00:36:49

perdonad chicos 00:36:55

yo no sé por qué hoy el PowerPoint me va 00:36:57

como a ralentí 00:37:00

igual se me ha descargado 00:37:02

mal del Canva o algo 00:37:04

otra vez se ha quedado pensando 00:37:05

bueno, como os decía 00:37:07

los principios, fines y 00:37:10

objetivos son los que están en la base son los que los que son el perfil de salida al final es 00:37:13

la herramienta para concretar principios y fines del sistema educativo español referidos a la 00:37:24

enseñanza básica que es primaria y secundaria acordaos entonces por un lado con este perfil 00:37:31

de salida queremos alcanzar los principios y fines del sistema educativo, que son dar respuesta a las necesidades 00:37:40

de la sociedad, formar a la gente, así todo como muy ideal y muy genérico y tal. Y por otro lado, lo que hace 00:37:47

este perfil de salida, lo que hace es identificar y definir, o sea, concretarse en las competencias clave 00:37:56

para el aprendizaje permanente. El aprendizaje permanente es la idea que se espera de las personas como seres vivientes en sociedad, 00:38:06

que estemos siempre en un continuo aprendizaje, que no solamente se aprende en la etapa del cole, sino que todos a lo largo de toda nuestra vida 00:38:18

vamos a seguir aprendiendo. Lo que se hace en el cole, en la enseñanza básica, en el colegio o en el instituto, 00:38:26

es adquirir las herramientas para no dejar de aprender. 00:38:33

¿Entendéis? 00:38:38

Entonces, por eso ya no tenemos que solamente enseñar conocimientos, 00:38:38

sino que esos conocimientos que te enseño 00:38:42

y esas destrezas que tú desarrollas, 00:38:44

lo que decimos siempre es que esto te tiene que valer para la vida. 00:38:46

Es dicho de forma bonita, ¿vale? 00:38:52

Pero para que lo entendamos. 00:38:55

Lo que tú aprendas en el colegio te tiene que valer para la vida 00:38:57

porque en la vida vas a tener que aprender un montón de cosas 00:38:59

Si te pensabas que las has aprendido todas en el cole 00:39:03

Simplemente nosotros te estamos dando las herramientas 00:39:05

O pretendemos darte las herramientas 00:39:08

Para que salgas aquí preparado para todo 00:39:10

Entonces 00:39:12

Referente que se utiliza para diseñar estas 00:39:14

Para decidir cuáles son estas competencias 00:39:18

Es la recomendación del Consejo de la Unión Europea 00:39:20

De 2018 00:39:24

Vale 00:39:26

Y luego también se han tenido en cuenta 00:39:27

Esto para que lo sepáis vosotros, ¿vale? 00:39:29

Pero no, para que sepáis y que sepáis contextualizarlo porque luego escuchamos por ahí. Y los ODS y el DUA y de repente lo que dice Europa y tal, pues que lo pongamos un sentido y encajemos las piezas del puzzle. 00:39:31

En base a las recomendaciones de la Unión Europea, los retos y desafíos globales del siglo XXI, el documento este que hizo la UNESCO sobre qué retos debe conseguir la educación y los ODS de la Agenda 2030, 00:39:50

en base a todo esto se ha decidido que la educación española tiene que servir para formar a nuestros alumnos en ocho competencias clave, ¿vale? 00:40:10

Ya está, todas estas cosas nos tienen que servir de referencia, ¿vale? 00:40:24

Porque todo lo que hagamos tiene que ser para que el alumno las adquiera, ¿vale? 00:40:33

Entonces, ¿qué significa esto? Que tenemos que tener, que se tiene y que se pretende que nosotros tengamos una visión estructural y funcional. Todo esto lo he sacado de la ley, ¿vale? O sea, esto es un esquemita que os he hecho con lo que pone en la ley. 00:40:39

Aquí en el perfil de salida Nexo 1, que empieza contando lo que es el perfil de salida, viene todo esto, ¿vale? No me lo he inventado yo. Ahora otra vez que no avanza. 00:40:55

Entonces, eso, una visión estructural y funcional 00:41:06

Es decir, que lo que nosotros hagamos con los alumnos 00:41:12

Tienen que aportar en su formación 00:41:18

Ya no solo académica, sino también personal 00:41:20

Y de socialización 00:41:23

Porque lo que tenemos que pretender 00:41:26

Es que los alumnos aprendan a crear 00:41:30

Un proyecto de vida personal, social 00:41:34

y profesional satisfactorio 00:41:36

es que no es solo profesional 00:41:38

y todo el rato se nos está metiendo 00:41:40

estas otras variantes, por eso 00:41:42

lo de competencial, por eso son tan importantes 00:41:44

las competencias, todo esto 00:41:46

es importante que lo sepamos, primero 00:41:48

para que nos vayamos haciendo nuestras ideas en la cabeza 00:41:50

segundo, para que 00:41:53

hablemos con propiedad 00:41:54

y tercero, porque metodológicamente 00:41:56

de alguna forma 00:41:59

tenemos que justificar que hacemos las cosas de una 00:42:00

forma y no de otra 00:42:02

Y entonces todo esto nos da la justificación de por qué vamos a hacer las cosas como las vamos a hacer, ¿vale? Para que lo tengáis como referencia para a lo largo, cuando lleguemos a la parte de atención a la diversidad, de metodología, pues volveremos aquí para recoger estas ideas, ¿vale? 00:42:04

Bien, porque esto de la visión estructural y fundamental, esto es pura metodología, o sea, es lo que tiene que estar en la base de nuestra metodología. Vale, entonces este perfil de salida es la piedra angular de todo el currículum, de aquí parte todo lo demás, ¿vale? 00:42:20

Y esta piedra angular tiene como referencia o tiene como, sí, lo que se quiere conseguir es, o sea, lo que se consigue con este perfil de salida al final es cumplir los objetivos de la etapa. 00:42:37

Vale, creo que visualmente se veía bien en la diapositiva anterior. Con los fines, principios y objetivos están en la base o se concretan en este perfil de salida. Vale, para que coloquemos los elementos curriculares jerárquicamente y los entendamos así. 00:42:59

Entonces, estos objetivos de etapa van a ser muy importantes y también los vamos a tener que tener en cuenta 00:43:21

y también los vamos a tener que meter en nuestra programación, en nuestras unidades 00:43:27

y vamos a tener que señalar que estamos aportando para ellos 00:43:31

Antes, cuando no existía lo del perfil de salida, se hacía exactamente lo mismo 00:43:34

y es lo que va a tener que hacer Carlos con los objetivos de bachillerato 00:43:39

pero saltándonos esta parte del perfil de salida 00:43:43

Entonces, todo lo que yo hacía con mis alumnos era para como último fin 00:43:45

alcanzar los objetivos de la etapa 00:43:48

Vale, ahora nos han puesto de por medio esto, que lo hace, toma otro cariño. 00:43:51

Bien, por lo tanto, como es la pedangular debe fundamentar lo que os decía, las decisiones curriculares, estratégicas y orientaciones metodológicas, es decir, que todo lo que hagamos y cómo lo hagamos tiene que ser en base a esto, teniendo en cuenta esto que os estoy contando, teniendo en cuenta las competencias clave que se concretan en las específicas. 00:43:59

Todo esto teóricamente igual os asusta mucho y os da mucho miedo, pero ese trabajo ya nos lo han dado hecho. Entonces con que nos sepamos la teoría y sepamos soltar esta frasecita en el momento adecuado, ya está hecho. O sea, al final es mucho más fácil programar a día de hoy con esta nueva ley que como programábamos antes con todos los elementos que teníamos, que tenían mucho menos sentido y nos lo daban todo como menos masticado. Lo vais a ver. Paciencia. 00:44:21

Y por último, cuando os he explicado los criterios de evaluación, estos son el referente, o sea, estos criterios de evaluación sacados de todo esto son lo que utilizamos, valga la redundancia, para evaluar a los alumnos, para decidir si el alumno debe pasar de curso o no, para decidir si debe aprobar la asignatura o no. 00:44:51

Es decir, que este perfil de salida y las competencias y todas sus concreciones son la referencia que tenemos que tener, no si sabe analizar sintácticamente o no. Esa no es la referencia. La referencia es, o sea, ¿sabe analizar sintácticamente un 10? ¿No sabe analizar sintácticamente un 0? No. Tienen que ser todas estas cosas. 00:45:09

Vale, entonces, ¿qué supone esto? Y aquí viene ya la última palabra clave de las que desconocíamos, pues que al final lo que pretendemos es acercar la escuela o si lo que pretendemos es que los alumnos se creen un proyecto de vida personal, social y profesional satisfactorio, 00:45:33

Les tenemos que poner en situaciones vitales que sean para ellos un simulacro y saber si las pueden superar, ¿no? Entonces, para eso se diseñará y la forma de, el proceso de enseñanza-aprendizaje estará basado en esta nueva metodología que es la de las situaciones de aprendizaje. 00:45:55

Que es que yo le pongo un simulacro de algo lo más cercano a su vida, de algo contextualizado, de algo, igual que decíamos que la programación tiene que ser contextualizada, el aprendizaje también. 00:46:19

Entonces, y algo que además es verdad que esto es muy interesante porque a mí me parece que realmente tiene mucho sentido, lo que pasa que no estamos bien formados para llevarlo a cabo y conlleva mucho tiempo y conlleva, bueno, ya me voy. 00:46:30

Pero el caso es que tenemos que enseñar a los alumnos, les tenemos que dar herramientas para sobrevivir en el mundo y para vivir satisfactoriamente, ¿no? Entonces, ¿cómo lo hacemos? Pues a partir de simulacros, simulacros que se llaman las situaciones de aprendizaje. 00:46:43

esas situaciones de aprendizaje tienen que estar contextualizadas 00:46:59

y tienen que ser cercanas a ellos 00:47:02

no les voy a poner la situación de 00:47:04

pues tú con 12 años 00:47:05

tienes que ir a 00:47:07

pedir unos papeles de la dependencia 00:47:08

para 00:47:12

tu padre, porque eso no va a suceder 00:47:12

pero igual sí que 00:47:16

para ti una situación cercana es 00:47:18

que tienes que ir en el recreo a comprar el bocadillo 00:47:19

vale, entonces 00:47:22

tienen que ser situaciones contextualizadas 00:47:24

que para ellos tengan un sentido y cercanas 00:47:26

a ellos y a partir de esas situaciones que apliquen esos conocimientos, esos contenidos, 00:47:28

esos saberes, ese saber hacer, ese saber ser, ¿vale? Porque por mucho que tú sepas matemáticas 00:47:36

y por mucho que tú tengas el dinero y por mucho que tú sepas cómo se compra, si eres 00:47:41

un mal educado, pues igual el objetivo de comprar el bocadillo, pues no se cumple, ¿vale? 00:47:46

Entonces, he puesto un ejemplo muy tonto, pero al final es eso, es plantearles situaciones que tengan que saber resolver más allá de aplicar unos conocimientos, 00:47:52

sino aplicar unas destrezas, unas competencias que se pongan en juego. 00:48:04

Bien, pues este es el resumen de lo que nos piden que hagamos. 00:48:08

Vale, yendo a nuestra programación. 00:48:14

Bueno, lo que nos dice, por eso os lo he puesto ahí en cursiva el documento, es que tenemos que garantizar que todo alumno o alumna, veis lo que os digo de la ideología, que supere con éxito la enseñanza básica y por tanto alcance el perfil de salida, 00:48:16

sepa activar los aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos 00:48:44

a los que deberá hacer frente a lo largo de su vida. 00:48:49

Entonces, nuestro objetivo es que cuando acabe la secundaria con lo que yo le he enseñado en primero de la ESO, 00:48:53

que luego se irá a una práctica en segundo, tercero y cuarto, o lo ampliará o lo complicará, 00:49:01

los alumnos sepan activar esos aprendizajes, es decir, que ellos de forma autónoma sepan cómo aplicarlos 00:49:07

para responder a esos desafíos y esos desafíos son los que se han utilizado, esto lo que está en negro sí que son palabras mías, textualmente vienen ahí en el perfil de salida y los vais a tener que, mi recomendación es que los copiéis tal cual y que los incluyáis en las unidades, 00:49:14

Porque al final, las 8 competencias salen de aquí y la gente como mucho se va a quedar en las competencias y ni eso, porque como ya te lo está concretando directamente la ley, pero nosotros vamos a ir más allá, es una forma de diferenciarnos. 00:49:36

Yo sé de dónde vienen esas competencias y para qué son. Entonces, si yo te cuento que mi programación va a ayudar al alumno a activar los aprendizajes que ha adquirido o va a darle los aprendizajes que podrá activar en un futuro para afrontar el desafío de este, este y este. 00:49:53

Que en realidad es muy fácil porque no sé si son 10 desafíos, creo recordar, y son las competencias en sí. Hay uno que es de conciencia medioambiental, otro de consumo responsable, es que elementos transversales, competencias y desafíos están súper ultra mega relacionados y objetivos de etapa. 00:50:15

Y entonces es simplemente, o sea, nos supone un mínimo esfuerzo incluirlo y cuenta mucho de nosotros, ¿vale? 00:50:38

Total, que la esencia de la integración de los retos en el perfil de salida radica en que añaden una exigencia de actuación la cual conecta con el enfoque competencial del currículum, ¿vale? 00:50:48

O sea, esta es la cuestión del perfil de salida, que ya no solamente aprender cosas, sino que te exige actuar. O sea, no me vale con que aprendas a sumar, sino que te exige tener que utilizar una suma, ¿vale? Y esto es lo que se llama enfoque competencial. 00:51:02

y esto lo pone en la propia ley 00:51:21

vale, conclusión 00:51:25

y esto también lo pone en la propia ley 00:51:26

la meta ya no es la mera adquisición de contenidos 00:51:28

sino aprender a utilizarlos 00:51:30

para solucionar las necesidades 00:51:33

presentes en la realidad 00:51:35

y eso es lo que tengo que diseñar yo en las unidades 00:51:36

tengo que crear simulacros 00:51:39

de necesidades en la realidad 00:51:41

que tú sepas 00:51:43

afrontar o que me demuestres 00:51:45

cómo vas a afrontar 00:51:47

y entonces yo ahí evaluaré, ah pues esto lo sabe hacer 00:51:48

esto lo sabe hacer, esto aquí 00:51:51

tiene que mejorar un poco, esto no ha sabido 00:51:53

hacerlo, ¿por qué? Ah, por esto y por esto 00:51:55

¿vale? Entonces 00:51:57

por eso en nuestras unidades primero tiene que haber 00:51:59

una parte de adquirir 00:52:01

conocimientos, pero también 00:52:03

tiene que haber luego otra parte de 00:52:05

practicar 00:52:07

cómo utilizarlos, luego un simulacro 00:52:08

en el que tú de forma autónoma 00:52:11

tengas que darte cuenta que tienes que 00:52:12

utilizar eso y lo hagas 00:52:15

y luego tenemos que evaluar y reforzar 00:52:16

lo que no has adquirido 00:52:19

Vale, ya lo concretaremos, no os preocupéis 00:52:20

En realidad es muy chulo y muy interesante 00:52:24

De verdad que es que si tuviéramos las condiciones óptimas 00:52:26

Para poder llevar a cabo nuestro trabajo como nos piden 00:52:29

Sería muy guay 00:52:31

La realidad es que no se puede 00:52:33

Pero bueno, igual hay gente que puede 00:52:35

Yo de momento no puedo más que hacer muy pequeñas cocinas 00:52:40

Porque luego tengo que llenar muchos anexos 00:52:44

Y el tiempo es finito 00:52:46

¿Vale? ¿Más o menos queda claro? ¿Alguna duda hasta aquí? 00:52:48

¿Os estoy pegando muchísima chapa? ¿Me lo podéis decir? 00:52:54

No, no, no, yo bien 00:52:57

Vale, creo que esto era como lo más complicado, ¿eh? 00:52:58

Ahora viene ya todo como mucho más fluido 00:53:03

Concretando nuestra programación 00:53:05

¿Qué escribimos, no? En el documento 00:53:10

Vale, a mí este, o sea, luego ya el resto de puntos, como no son más que concreciones que esto, ahí ya sí que va a ser todo como mucho más, pero si el primero de los elementos curriculares, que además es como la base de todo, lo redacto con mis propias palabras y sé transmitir, o sea, eso se va, si leen esta parte, que de leer alguna va a ser esta porque es la primera. 00:53:13

se va a apreciar 00:53:43

muy positivamente 00:53:46

entonces todo esto que os he contado 00:53:47

y que lo redactéis 00:53:50

con vuestras propias palabras 00:53:52

y que incluyáis sí o sí las palabras 00:53:53

clave destacadas, que son todas 00:53:58

las que os he ido destacando anteriormente 00:54:00

al fin y al cabo es una forma 00:54:02

de demostrar 00:54:04

que cada cosa 00:54:06

qué es y de dónde viene y qué sentido 00:54:08

tiene 00:54:10

Vale, y que incluyamos, mira ya me había adelantado, que incluyamos literalmente los objetivos de la etapa y los desafíos, ¿vale? Copia-pega de la ley, señalando obviamente que esto lo hemos sacado del artículo no sé cuántos, de la ley no sé cuántos, y son estos dos puntos y los ponemos, ¿vale? 00:54:10

¿Por qué? Porque luego, o sea, todas estas cosas que literalmente tenemos que poner o que vamos a poner son las que luego vamos a remitir en los cuadros de las unidades, pero si ahora ya lo tengo escrito y literalmente y pongo objetivo A conseguir bla bla bla bla, B conseguir bla bla bla bla, pues entonces luego cuando ya estén los cuadros, con poner solamente objetivos A, B y C, ya no tengo que escribir todo y al final gano espacio. 00:54:34

¿Me explico? Y luego, así como una estructura para saber qué tengo que contar, ¿no? Que os he dicho, redactadlo con vuestras propias palabras, pero ¿el qué? Vale, pues que aparezcan estos puntos. Primero, la ubicación del contenido, es un poco como lo he hecho yo, la ubicación del contenido, esto del perfil de salida y con su definición, que es esto, se encuentra en este sitio. 00:55:04

Y siempre la ubicación va a ser la ley. Esto con todos los elementos porque son los elementos curriculares que marca la ley. A eso me tengo que remitir. 00:55:26

Vale, luego 00:55:34

Fundamentación, vinculaciones y referentes 00:55:37

Que es como he llamado a toda esta parte 00:55:41

Que os estaba contando 00:55:43

Esto es la base del perfil 00:55:43

Que el perfil concreta no sé cuántos 00:55:48

Que se basa en los desafíos del siglo XXI 00:55:50

Vale, pues todas las cositas 00:55:54

Hablamos un poco de ello 00:55:55

Y luego características 00:55:57

O sea que características y definición 00:55:59

Quizás puede ir un poco junto 00:56:02

Dependiendo de cómo hayáis espacio, de cómo os veis inspirados 00:56:04

De si veis que esto os va a costar mucho o no 00:56:06

Pero que sí que contéis un poco 00:56:09

Que vaya más allá de poner perfil, dos puntos 00:56:12

¿Vale? Que se nota aquí que hay un poco de trabajo 00:56:16

Que demostréis que controláis, que sabéis lo que es 00:56:19

Y luego que habléis de la relación que tiene con el resto de elementos de currículum 00:56:23

Que al final es, pues esto se concreta en las competencias clave 00:56:29

de zonas específicas 00:56:32

y el tema de los desafíos 00:56:36

que son las 00:56:42

la base según la cual se ha diseñado 00:56:43

o se ha decidido cuáles son las competencias clave 00:56:49

a trabajar y esto viene 00:56:52

de todos los referentes que hemos señalado antes 00:56:54

Ahora 00:56:58

No me queda muy claro en características que es lo que tendríamos que poner 00:57:00

Pues todo esto de... voy para atrás, voy para atrás, lo que pasa es que lleva su rato 00:57:07

Joder, es que no sé qué le pasa a esto, pero me da miedo cerrarlo y volverlo a abrir 00:57:14

Igual es porque son muchas diapositivas 00:57:19

Es que he hecho mucho 00:57:21

Toda esa parte, otra más, toda esa parte, todo esto de que la visión estructural es funcional, que es la piedra angular, que debe fundamentar las orientaciones pedagógicas, que es referente de la evaluación, estas son las características del perfil. 00:57:25

Vale, un poco coger todo esto que os he colocado yo ya y ponerlo con vuestras palabras más o menos. Si ponéis algo literal de la ley, que podéis, entrecomillado y con la ley citada, ¿vale? O sea, podéis copiar literal, pero señalando que es literal. 00:57:44

Vale, pues un poco contar un poquito, esto no se concreta mucho más allá, no tenemos que hacer, o sea, el trabajo de hoy va a ser fácil porque es copia-pega, o sea, lo de la semana pasada era como más creativo, más de redactar, más de qué pongo y cómo, aquí es que va a ser sota caballo rey. 00:58:04

Vale, entonces ahora, competencias clave y descriptores, lo mismo, aparecen ambos en el anexo 1, en el mismo documento, según acaba de hablar del perfil de salida pone el titulito en el medio, competencias clave y ahí nos hace un primer pargafito de qué es lo que es, qué es lo que son, un segundo pargafito de qué son esos descriptores operativos y luego ya nos va contando una por una una pequeña descripción 00:58:23

y cómo se concreta con esos descriptores. 00:58:52

Entonces, ¿qué son las competencias? 00:58:56

Bueno, os he puesto la definición de cada uno de los elementos 00:58:58

para que la añadáis y la referencia de dónde está. 00:59:05

En el Real Decreto, en el artículo 2, define todos los elementos curriculares 00:59:10

y las he sacado todas ahí. 00:59:19

Yo creo que ya vaticinaban que esto iba a ser un chocho tremendo y que la gente no se iba a enterar y entonces dijeron a ver, no vamos a llegar al artículo 3, en el artículo 2 ya os explicamos todo. 00:59:20

Entonces, ¿qué nos pone que son las competencias clave? Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumno pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. 00:59:31

Una vez más nos aparece el tema de los desafíos, por eso yo os invito a que los incluyáis, porque al final las competencias clave son las herramientas que yo adquiero para afrontar esos desafíos que me pone la vida en el siglo XXI. 00:59:47

¿Vale? Entonces, características. Suponen una adaptación al sistema educativo español de esas recomendaciones del Consejo de la Unión Europea que veíamos, puesto que vincula los retos y desafíos de los que os hablaba con los principios y fines del sistema educativo que ya teníamos. 01:00:02

Este es como el eslabón que une lo que nos marque Europa con lo que nosotros ya hacíamos aquí. Entonces, en vez de crear una nueva ley, han hecho un lavado de cara de esta, porque es verdad que la ley en su momento, al menos la visión que pretendía, era muy moderna, sobre todo para la época que era, lo que pasa que luego en la práctica, como siempre todo, pues terminó siendo muy academicista. 01:00:26

Pero la idea era buena y estaba ahí y Europa ha ido hacia ahí también. Lo que pasa es que hemos tenido que hacer esta modificación del aloe para adaptarlo sobre todo a la actualidad, porque ya veis que esto va rapidísimo y no tiene nada que ver el mundo hoy en día con lo que era en 2006 cuando se creó el aloe. 01:00:51

Total, que las competencias son el nexo 01:01:10

La consecución, o sea, esto por un lado 01:01:14

Si vamos hacia arriba 01:01:18

Mirando desde las competencias 01:01:20

Mirando hacia arriba, a lo que tienen por arriba 01:01:26

Ahora, mirando hacia lo que tienen por abajo 01:01:27

Hablo de concreciones 01:01:29

¿Qué son? 01:01:31

Son la consecución de las competencias específicas 01:01:34

Y de las competencias específicas que son las de cada materia y de los objetivos de la etapa, que están, a ver, que lo estoy explicando mal, que yo lleve a cabo, o sea, al final las competencias específicas y los objetivos son los que me llevan a hacer a los alumnos competentes en este nivel de competencias clave. 01:01:38

Vale, pues eso, son las consecuciones, las competencias puestas en práctica, las competencias específicas. Es que no sé si esto está muy bien redactado y yo creo que mientras hablaba lo estaba leyendo y me estaba liando yo a mí misma, pero bueno, es corta pega de lo que dice la ley, creo, a no ser que me haya equivocado por ahí mientras alguna palabra. 01:02:10

Y por último, super clave en esto de las competencias 01:02:30

Palabra clave y idea principal, la transversalidad 01:02:38

¿Qué significa esto? 01:02:42

Que todos los aprendizajes de todas las materias 01:02:45

Contribuyen a la consecución de estas competencias 01:02:48

Las competencias son transversales a todas las materias y a todos los cursos 01:02:51

Son lo que vertebran todo 01:02:56

Y luego, además es que la adquisición de una, el trabajo de una me ayuda a conseguir también las demás, entre ellas están relacionadas, ¿vale? No solamente, esa es la razón por la que en lengua, por ejemplo, no solo se trabaja la competencia lingüística, sino que también se trabaja la plurilingüe, por ejemplo. 01:02:58

O bueno, se trabajan todas en todos, pero que no es una asignatura centrada en una competencia. O incluso la competencia STEM, que igual es lo más alejado de la lengua y la historia, también se trabaja en lengua. Y al revés lo mismo. La competencia lingüística se trabaja también en matemáticas. Esto es lo que quiere decir. Y que no hay jerarquía entre ellas. Son las 8 igual de importantes. Aunque haya gente que se empeñe en no pensarlo. 01:03:21

Ah, mira, ya me he adelantado, ¿veis? Que no puede establecerse una correspondencia exclusiva con un área o con una materia, porque todas, pues eso, que son transversales. 01:03:51

Ya está, no me voy a enrollar más que creo que me estoy enrollando mucho con todo. Si no ha quedado claro me lo decís, pero creo que sí, ¿no? Esto de la transversalidad. 01:04:01

Por su parte, los descriptores operativos son el marco de referencia que concreta las competencias 01:04:10

y lo que nos ayuda a su vez a concretar las competencias específicas en cada una de las materias 01:04:22

Es decir, que en mi asignatura yo tengo que tener como referencia por un lado los objetivos de etapa 01:04:29

y por otro, estos descriptores operativos. 01:04:39

Decir esto significa que al tener los descriptores operativos 01:04:43

también tengo en cuenta las competencias claves, 01:04:45

también tengo en cuenta el perfil de salida, 01:04:48

también tengo en cuenta los fines, 01:04:49

porque todo va concretándose, ¿no? 01:04:50

Pero al final yo, en la práctica, 01:04:52

en lo que me tengo que fijar es en los descriptores operativos 01:04:54

y en los objetivos de etapa. 01:04:58

Y es por eso que cuando vayáis a leer el currículum como tal 01:05:00

y a coger vuestras competencias como tal, 01:05:05

directamente especifica y esta competencia 01:05:07

específica está directamente relacionada con el 01:05:12

descriptor operativo X, Y, Y, Z, ¿vale? 01:05:15

Si habéis leído alguna vez la ley, esto os tiene que sonar. 01:05:19

Entonces yo en mi programación, o sea, en mis unidades, tendré que marcar 01:05:23

eso, que yo en mi unidad, en esta unidad en concreto, 01:05:27

estoy utilizando o estoy trabajando estas 01:05:31

competencias específicas que me sirven para concretar o que concretan estos descriptores 01:05:35

operativos, es decir, que trabajo estas competencias clave y estos objetivos de etapa. 01:05:44

Esta vinculación entre descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la 01:05:52

evaluación de las competencias específicas yo pueda deducir qué grado de adquisición de las 01:05:59

competencias clave tienen mis alumnos y por lo tanto qué grado de consecución de objetivos de 01:06:08

la etapa tienen también vale o sea que al final bueno es volver a decir todo el rato lo mismo 01:06:14

vale en los escritores operativos nos aparecen es el último punto lo que dice es que en la ley 01:06:21

nos aparece tanto los de primaria como los de secundaria. Nosotros solo tenemos como 01:06:29

referencia los de secundaria, pero nos señala aquí que también nos incluye los de primaria 01:06:33

para que tengamos la referencia de en qué punto tienen que estar cuando comienza en 01:06:38

la ESO. Esto, si programamos para cuarto, nos queda lejísimos, pero si programamos 01:06:43

para primero de la ESO, para segundo se puede nombrar, pero para primero de la ESO tenemos 01:06:48

Tenemos que tenerlo, no sé si alguien programa para primero la ESO, creo que no, segundo, segundo, bueno no lo sé, si alguien programa para primero la ESO que lo tenga súper en cuenta y que esto lo nombre así directamente, que se parte de, o sea que se tiene como referencia los escritores operativos de la etapa anterior para saber en qué punto se encuentran los alumnos o en qué punto deben encontrarse. 01:06:54

Se supone que si les han dado la primaria es porque lo tienen que tener, pero luego ya sabemos cómo va esto. 01:07:24

Ahora, ¿cuáles son las competencias clave? Pues esas que tenéis ahí. Dime Carmen. 01:07:30

Que entonces, por ejemplo, yo que he programado para segundo de la ESO de física y química, lo otro no tengo que nombrarlo, la diapositiva anterior, ¿no? 01:07:37

Porque se supone, o nombro que vienen con una base de ciencias naturales de primaria. 01:07:44

porque como física y química es una asignatura 01:07:54

que aparece, hay de nuevas 01:07:57

en mitad de la nada 01:07:59

en cuarto tiene más sentido 01:08:00

porque vienes de alumnos de tercero 01:08:06

pero en segundo de la ESO, ¿lo nombras o no 01:08:07

nombras nada de la anterior? 01:08:09

estaba pensando 01:08:13

porque claro, yo en teoría puedo decir que 01:08:14

vienen de un conocimiento 01:08:18

de las naturales, ¿no? 01:08:20

de pluraria 01:08:22

claro, pero ves, nos estamos yendo a contenidos 01:08:23

Es que, competencialmente, a ti te da igual qué asignaturas hayan dado el año pasado. Se supone que cuando llegan a primera de la ESO, tienen que tener ya, por ejemplo, competencialmente, cuando llegan a primera de la ESO, tienen que saber sumar, multiplicar y hacer ecuaciones de segundo grado, porque si no, en la asignatura de física y química, ponte, si fueran primero, 01:08:26

No podrían, no podría trabajarse las competencias, ¿sabes? No es tanto de, han tenido esta asignatura, no han tenido esta asignatura, porque como las competencias son transversales, da igual qué asignaturas hayan tenido. 01:08:53

Lo que me refería con esto del perfil de salida es que, claro, pero eso en general, primero de la ESO, en general con todo, es que vienen igual que primero de bachiller. 01:09:07

Lo que pasa es que en primero de bachiller, como no existe esto del perfil de salida, nos da un poco más igual. 01:09:23

Pero mira, ahora que digo esto, si programara para primero de bachiller sí que diría, tenemos como referente de base los descriptores operativos de lo que han tenido que adquirir hasta cuarto de la ESO, porque supone que yo parto de ahí. 01:09:34

En primero de la ESO yo parto de los escritores operativos de primaria, porque se supone que cuando han acabado sexto están ahí, pero en segundo y en tercero y en cuarto, como ya están en la secundaria y desde el año anterior o más y tal, pues igual en segundo lo puedes nombrar, en tercero y cuarto ya da hasta igual, porque ya hace tantos años que acabaron eso que no tiene sentido. 01:09:53

En segundo, si te sobra espacio y quieres mencionarlo, pero yo sobre todo sería para primero de la ESO. 01:10:18

Vale. 01:10:28

Pues igual, igual, igual. 01:10:30

La vez que te contestaba, perdón por enrollarme. 01:10:32

No, no, perfecto, gracias. 01:10:36

Vale, entonces, estas son las competencias, que si no las conocíais, pues a partir de ahora ya, como que fueran de la familia. 01:10:39

y esas son las siglas oficiales, entonces cuando nos refiramos a ellas no hace falta, la primera vez, esto igual que con todas las siglas, lo que os dije en otra clase, 01:10:46

la primera vez que escribimos algo lo escribimos completo con las siglas entre paréntesis, a partir de entonces ya podemos directamente poner las siglas y ya está. 01:10:58

hay algunas que se relacionan más con vuestras asignaturas que otras 01:11:07

pero eso nos tiene que dar igual, acordaros de la transversalidad 01:11:12

porque tenemos que trabajar todas en todas las asignaturas 01:11:16

sí o sí, habrá algunas que aparezcan 01:11:19

yo qué sé, mi recomendación es 01:11:24

intentar que aparezcan las máximas posibles en todas las unidades didácticas 01:11:28

porque al final tribunal solo va a haber una unidad, aunque sí que va a haber el cuadrito 01:11:32

de todas las unidades o puede verlo, pero lo que yo les estoy mostrando 01:11:36

es, valga la redundancia, una muestra de todas estas cosas. 01:11:43

Entonces, esta muestra tiene que ser lo más completa posible, 01:11:47

por eso todas tienen que ser lo más completas posible. 01:11:50

Va a haber algunas que sean súper fáciles. 01:11:53

Competencia en comunicación lingüística, en todas las unidades las vais a utilizar, 01:11:55

porque ya solamente con hablar o con escribir o con leer el enunciado del problema 01:11:59

y entenderlo, ya la estáis trabajando. 01:12:04

La plurilingüe, pues esa igual es un poco más complicada 01:12:06

A no ser que tengáis conceptos en inglés y esas cosas 01:12:12

Pero que las tengamos todas de referencia 01:12:17

Porque si nos paramos, sobre todo cuando empecéis a diseñar bien las unidades 01:12:23

Porque si nos paramos a pensar bien, sin querer, las trabajamos todas 01:12:27

Unas muy directamente y otras sin querer 01:12:33

La competencia emprendedora, si hacen trabajo en equipo, ya está 01:12:38

La competencia digital, esa en todos los lados 01:12:43

La matemática, pues esa igual en lengua, pues más complicado o más excepcional 01:12:50

Vale, entonces, en nuestra programación, ¿cómo hacemos esto? 01:12:55

Recomendaciones, primero 01:13:03

Que definamos 01:13:06

O sea, todas las tenemos que 01:13:08

Pues lo mismo, es un elemento más que aparece 01:13:10

En nuestra programación, ¿no? Entonces tienen que aparecer 01:13:13

Todas nombradas tal cual 01:13:15

Mi recomendación es que además 01:13:16

Vaya, ya se me dio para atrás 01:13:19

Es que además 01:13:22

Brevemente las definamos 01:13:24

Y que incluyamos 01:13:26

Un pequeño ejemplo 01:13:28

De cómo trabajarla desde 01:13:30

Mi asignatura, o sea, así todo seguido 01:13:32

la definición. O sea, la vamos poniendo 01:13:34

competencia lingüística, 01:13:36

consisten, bla, bla, bla. Se trabajaría 01:13:38

por ejemplo, pues lo que os he dicho yo, 01:13:40

se trabajaría por ejemplo 01:13:42

cuando nos aseguramos 01:13:43

de que hemos comprendido el enunciado del problema. 01:13:46

Vale, no hace falta que describáis una 01:13:48

actividad, ni una sesión 01:13:50

entera, sino 01:13:52

un aspecto, de qué forma. 01:13:53

¿Me explico? 01:13:57

Vale. 01:13:58

Yo me pienso que el no es un... 01:14:00

O sea, que el silencio es un sí. 01:14:02

Sigo para adelante. Vale, y luego, que incluyamos también los escriptores operativos textualmente, tal cual, copia-pega. 01:14:04

Aquí ya quizás podemos empezar a jugar con esto de las tablas por la cuestión de espacio. 01:14:14

Entonces, yo lo que haría quizás es, bueno, no lo sé, tendría que ver cuánto tardan de escribirla, ¿no? 01:14:22

Pero quizás haría una tabla con dos columnas, competencia lingüística con su descripción y su ejemplito y a la derecha sus descriptores operativos, ¿vale? 01:14:33

Porque así metido en tabla me permite, bueno, primero aparece relacionado los descriptores con su competencia de forma mucho más visual y segundo me permite ahorrar espacio porque puedo ponerlo en el interlineado simple. 01:14:47

Pero bueno, esto ya pues decisiones 01:14:59

Eso y que si mi programación es de primera ESO 01:15:03

Pues que tenga también en cuenta los escritores de primaria 01:15:06

Ahí yo incluso los escribiría 01:15:09

¿Qué debo meter en este apartado? 01:15:11

Pues la ubicación y definición 01:15:17

Pues eso, que son y que donde aparecen 01:15:19

Dentro de la ley 01:15:23

Fundamentación, vinculaciones y referentes 01:15:23

Y características, todo lo que os he contado antes 01:15:27

y qué relación guarda con el resto de elementos del currículum. 01:15:30

Si ya lo he contado antes de forma extensa, pues ahora no hace falta que lo haga de nuevo. 01:15:33

Competencias específicas y criterios de evaluación. 01:15:41

Vale, aquí ya, esto ya es propio de nuestra materia. 01:15:44

O sea, hasta ahora todos podíamos haber hecho lo mismo independientemente de nuestra asignatura. 01:15:48

Ahora ya, cada uno, ahora ya por materias. 01:15:53

Ya lo que somos de lengua hacemos lo mismo, lo que somos de física y química hacemos lo mismo, 01:15:56

la etnología, pues él solo hace lo suyo 01:16:00

entonces, ¿dónde aparece esto? 01:16:03

en los anexos 2 01:16:06

tanto de, aquí es donde os decía 01:16:07

que aparecen ya cosas distintas escritas 01:16:09

en el real decreto del decreto 01:16:12

entonces, que echemos 01:16:14

un vistazo a ambas 01:16:15

y que veáis esas 01:16:17

diferencias de las que os hablaba, si realmente 01:16:19

son pertinentes 01:16:21

y son muchas y son pocas 01:16:24

y toman una decisión, porque yo tengo que 01:16:25

poner un referente en mi programación 01:16:27

en cual me he basado 01:16:30

o puedo ponerlo todo 01:16:31

pero tengo que señalar de donde 01:16:34

pues ahora estoy hablando de esto 01:16:35

porque me baso en el decreto, ahora estoy hablando de esto 01:16:38

porque me baso en el real decreto 01:16:40

vale, entonces aquí 01:16:41

os vais al anexo 2 01:16:43

y dentro del anexo 2 vais buscando 01:16:46

hasta que lleguéis a vuestra asignatura 01:16:48

y yo esto os recomiendo 01:16:50

está como tareas que esas páginas 01:16:52

de lo que es 01:16:55

toda vuestra asignatura 01:16:57

que os la imprimáis 01:17:00

porque además si no, siempre es un follón 01:17:02

de, joder, ¿y dónde estaba el de lengua? 01:17:04

y venga a bajar, o dar a buscar lengua 01:17:06

¿cuántas veces aparece la palabra lengua? 01:17:08

es un coñazo, entonces, y además es que vais a 01:17:10

tener que trabajar muchísimo con todos estos elementos 01:17:12

no sé si 01:17:14

os sirve más verlo en papel o no 01:17:16

tal, pero al menos 01:17:18

si os lo sacáis 01:17:19

de forma independiente de todo lo demás, va a ser mucho más manejable 01:17:21

porque lo vais a manejar mucho 01:17:24

¿Vale? Ambos, ¿eh? El concreto y el no concreto, porque es que esta vez son diferentes, es que me parece muy heavy, ya paréntesis, que los hagan diferentes siendo elementos curriculares, porque si fuera una descripción de algo o fuera tal, pero es que el elemento curricular en sí cambie, es que yo alucino. 01:17:26

Pero bueno, total, que ahí están. ¿Qué son las competencias específicas o cuál es la definición según el artículo 2 del Real Decreto? Los desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. 01:17:48

Y a ver, que aquí tenemos bastantes palabras clave. Ya la propia ley me está diciendo que esto como son competencias, yo al alumno le tengo que poner en una situación, en una situación en la que pueda desempeñar estas competencias. 01:18:08

Esa situación, y aquí hago un paréntesis, puede ser un examen, pero primero tiene que ser un examen competencial y segundo, los sistemas de evaluación tienen que ser variados. 01:18:25

No puedo evaluar únicamente con un examen ni siempre con un examen, según el DUA y según también la ley. Entonces, pues para evaluar algunas cosas me vendrá bien el examen, siempre que sea competencial y para otras no. 01:18:41

Que para poder abordar el desempeño de una competencia necesito un saber teórico, un contenido, ¿vale? Necesito evaluar que el alumno ha aprendido ese contenido antes de poder ponerle en situación de aprendizaje, ¿vale? 01:18:59

O sea, ejemplo práctico. Primero les pregunto oralmente los tiempos verbales en voz alta. Pretérito perfecto simple de indicativo del verbo saber. Y después ya hacemos una actividad en la que necesite poner en juego eso. 01:19:28

Eso puede suceder, pero no puede ser todo el rato estar evaluando contenidos 01:19:47

Tengo que evaluar competencias 01:19:53

Lo que yo tengo que es que enseñar competencias, que trabajar competencias y que evaluar competencias 01:19:56

Entonces, tengo que poner a los alumnos en situaciones que tienen que abordar 01:20:02

Aplicando esos saberes básicos en concreto en mi materia 01:20:08

este elemento está conectado con el perfil de salida de los alumnos 01:20:13

y con los saberes básicos, son como los elementos que tendría 01:20:17

por arriba y por abajo y los criterios de evaluación 01:20:20

y luego, eso que para cada materia son los suyos propios 01:20:23

y que en la programación incluyáis textualmente todas 01:20:28

copia, pega, tal cual, señalando con qué descriptores 01:20:33

se relacionan, que eso también copia, pega de la ley 01:20:37

Viene en el propio currículum de la ley 01:20:42

Y ya ahí sí que expliquéis 01:20:44

Con vuestras palabras brevemente 01:20:46

Estos 01:20:48

Son generales para toda la asignatura 01:20:51

Independientemente del curso 01:20:54

En lengua, por ejemplo, son 10 01:20:55

Hay 10 competencias específicas 01:20:57

Entonces, dependiendo de si estás en primero de la ESO 01:20:59

O en tercero de la ESO 01:21:01

El grado de concreción será uno u otro 01:21:02

Pero las competencias son esas 01:21:07

entonces por eso las abordamos de esta forma 01:21:10

de forma muy parecida a las competencias clave 01:21:15

y luego los criterios de evaluación son 01:21:19

aquello que yo utilizo para saber 01:21:23

si efectivamente mi alumno ha adquirido el nivel de competencia 01:21:27

que se me indica o no 01:21:31

y estos ya están una vez más especificados para cada materia 01:21:32

y también para cada curso. 01:21:36

Estos son los que me ayudan a identificar que esta competencia de saber leer, 01:21:42

a qué nivel tienes que leer en primero, a qué nivel en segundo y a qué nivel en cuarto. 01:21:47

Son los criterios de evaluación. 01:21:52

Es decir, que son los que utilizamos como referencia para saber qué tengo que evaluar y cómo. 01:21:54

Ahora, esos criterios de evaluación aquí los nombro, 01:21:59

pero no los reflejo aquí, ni los copia-pego aquí, ni nada de eso, 01:22:02

¿Por qué? Porque a esto se va a incluir en el apartado de la programación de evaluación. Sí que lo tengo que nombrar, lo nombro como que estas competencias específicas se evaluarán con unos criterios o con los criterios de evaluación que también vienen marcados por la ley, pero hasta ahí, porque el abordar este apartado lo haré en el apartado de evaluación. 01:22:06

Y creo que no me dejó nada 01:22:29

Vale, entonces 01:22:35

No, no me dejó nada 01:22:38

Entonces por último ya, bueno por penúltimo 01:22:44

Ahora ya concretando ya del todo 01:22:47

Saberes básicos o contenidos 01:22:49

Insisto en, bueno 01:22:52

Siguen estando también en el anexo 2 01:22:55

A continuación primero presenta 01:22:56

Competencias específicas 01:22:58

Después los criterios 01:23:00

y después ya los saberes. 01:23:03

Entonces, siguen en el anexo 2 y ahora, definición. 01:23:06

Fijaos, no son solamente conocimientos, ¿vale? 01:23:13

No son solamente, los conocimientos son contenidos, 01:23:15

no son solamente conocimientos, son conocimientos, destrezas y actitudes. 01:23:17

Cuando yo esté hablando de las tres cosas, son saberes básicos. 01:23:22

Si yo solamente hablo de conocimientos, entonces son contenidos, ¿vale? 01:23:25

Pero yo tengo que enseñar también a mis alumnos destreza 01:23:29

y tengo que educarles también en la mejora de ciertas actitudes, que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito 01:23:31

y que los alumnos necesitan aprender para adquirir las competencias específicas, es decir, que yo con mis alumnos tengo que empezar por los saberes básicos 01:23:40

para que una vez que ya los haya trabajado, en una situación de aprendizaje, yo les haga competentes sabiendo utilizar todo eso que han adquirido. 01:23:51

es como que tengo ahí varias fases 01:24:00

lo que os contaba 01:24:03

ya me adelanté antes, la diferencia 01:24:05

entre contenidos y saberes, no lo voy a repetir 01:24:07

porque ya os lo he contado 01:24:09

eso también os lo he contado, que el real decreto utiliza el término 01:24:10

saberes básicos y el decreto contenidos 01:24:13

entonces cuidado con esto 01:24:15

y en este apartado 01:24:17

de la programación, aparte de la definición 01:24:21

hablar un poco 01:24:23

bueno, aquí esto ya está 01:24:25

quedando claro 01:24:27

¿Vale? Pero bueno, para haceros lo más evidente. ¿Qué expliquéis? O sea, en el documento de programación, ¿qué expliquéis un poco los bloques en los que se organizan estos contenidos? Perdón, estos haberes, veis, yo es que ya tengo contenido súper interesado. 01:24:28

Y luego copia-pega ya los saberes que son. ¿Cómo sabemos qué bloques conforman? Porque en ese anexo 2, antes de empezar a contar las competencias, los criterios y los saberes, hay como un parrafito de orientaciones metodológicas y en el decreto, después de eso, un ejemplo de situación de aprendizaje. 01:24:51

Entonces en esas orientaciones metodológicas explica el porqué de la asignatura, qué aporta el perfil, qué aporta el currículum, por qué es importante, orientaciones metodológicas como tal de cómo abordar la asignatura y en qué bloques de contenidos o qué bloques de contenidos se trabaja o en qué bloques se dividen o se organizan esos saberes. 01:25:18

y entonces 01:25:42

eso lo explicamos 01:25:44

y luego copia pega 01:25:46

de los saberes como tal 01:25:47

y miramos 01:25:49

el decreto donde el real decreto 01:25:53

porque ahí nos dicen cada curso 01:25:55

que lo tenemos que hacer 01:25:57

por último 01:25:58

contenidos transversales 01:26:01

lo que os 01:26:03

adelantaba antes 01:26:05

el currículo 01:26:06

Literalmente pone esto en el artículo 12 01:26:09

Todo esto es del artículo 12 del Real Decreto 01:26:14

El currículo de las diferentes materias 01:26:17

Se completará con los contenidos transversales 01:26:21

Es decir, que no solamente están los otros 01:26:24

Sino que estos también los tienes que utilizar en tu materia 01:26:27

Lo estamos completando con esto 01:26:31

Lo que pasa que no te lo meto ahí en específico 01:26:33

Porque estos son generales para todos 01:26:35

De tal forma que se trabajarán en todas las materias y lo pone así la ley, se trabajarán en todas las materias todas estas cosas. Vais a ver que muchos se trabajan implícitamente porque son súper competenciales, lo que os decía antes, comprensión lectora, expresión oral e inscrita, competencia digital, pues todos esos se trabajan sin querer. 01:26:36

Pero luego hay otros que concretamente tenemos que pensar cómo los trabajamos, pues si la igualdad de género o la educación emocional y en valores, igual tengo que hacer algo explícito y específico. 01:26:57

Mira, educación emocional, pues por ejemplo yo hoy en primero de bachiller les he enseñado a los chicos la respiración consciente para que antes de cada examen se pongan menos nerviosos y yo me acuerdo de más que en mi programa y esto lo hago siempre con mis alumnos y más cuando ya son más mayores. 01:27:10

supongo que fue una cuestión de sensibilidad mía 01:27:36

y de mi experiencia personal 01:27:40

pero es que yo además 01:27:42

esto sí que lo metí en la programación 01:27:44

y en la unidad que yo defendí 01:27:45

que fue la 2 01:27:48

trabajé 01:27:50

o sea, era la unidad en la que trabajaba 01:27:54

la educación emocional y les conté 01:27:56

que yo con los niños de segundo de la ESO 01:27:58

meditaba y que teníamos experiencias de meditación 01:27:59

y las metí en la unidad didáctica 01:28:02

y les encantó 01:28:04

¿Vale? Entonces, ¿cómo está justificado eso? Pues porque yo tengo que trabajar también lo transversal. Quizás no hace falta que lleguéis a ese punto de innovación y de, yo es que me sentía muy cómoda con todo eso porque lo hago, porque creo en ello, también porque tengo mi educación, o sea, mi base de educación social y de, sabes, igual no hay que llegar hasta ahí, pero de alguna forma la educación emocional tenéis que trabajarla. 01:28:05

O sea, esto tiene que parecer sí o sí. Y luego, bueno, dime Raquel, perdón, ya me ha estado otra vez lanzando. 01:28:31

Nada, nada, no, porque yo, por ejemplo, eso como la competencia digital es una competencia ya clave porque también se considera contenido transversal, o sea, es que me parece, ya lo estás, como, en el caso, ¿no? 01:28:40

Yo es que estos contenidos son anteriores a las competencias, entonces yo creo que no se han atrevido a quitar ninguno, simplemente han añadido y han dado un lavado de cara con las cositas nuevas que no pueden no aparecer como la igualdad de género, ¿sabes? 01:28:54

pero lo otro, claro, cómo voy a quitar 01:29:15

no sé si me explico 01:29:18

yo creo que ha sido una cuestión más de 01:29:19

pero ya está, o sea, es verdad 01:29:21

que la competencia 01:29:24

la comprensión lectora la puedo 01:29:25

trabajar como contenido, la puedo trabajar 01:29:27

como competencia y 01:29:30

como muchas otras 01:29:31

cosas, entonces 01:29:33

directamente, por más 01:29:34

todos bajados un tiro, digo que estoy 01:29:37

trabajando esta competencia y también 01:29:39

este contenido y ya está 01:29:41

Ya, ya, ¿no? Porque por ejemplo 01:29:43

la expresión oral y escita 01:29:46

pues es competencia lingüística, ¿no? 01:29:48

Es que no... 01:29:50

La actividad también es 01:29:51

otra competencia 01:29:54

el fomento crítico y científico 01:29:55

también, emprendimiento social y empresarial también 01:29:58

o sea, es que son 01:30:00

estos contenidos son súper competenciales 01:30:01

están directamente relacionados, por eso son 01:30:04

transversales, es que da igual 01:30:06

en qué asignatura estés, que tú tienes que trabajar 01:30:08

estos contenidos, es que nos lo dicen 01:30:10

por tantos sitios y hacemos tan poco caso en la práctica y no pueden decir más sí pero entonces 01:30:12

por ejemplo estoy en esta unidad voy a por ejemplo a desarrollar o potenciar la competencia digital 01:30:21

y el contenido digital y el contenido transversal digital lo vuelvo a repetir quiero saber si así 01:30:29

Y es que al final va a ser todo el rato decir todo el rato, o sea, va a ser decir lo mismo todo el rato, ¿eh? 01:30:39

Sí, sí, habrá que pensar cómo decirlo bonito para que no quede repetitivo, pero sí, al final el resumen es eso. 01:30:44

Es decir, estoy trabajando la competencia digital con el contenido transversal que se concreta en la competencia específica de trabajar la digitalidad, 01:30:51

entonces es que va a ser todo el rato así. 01:31:03

Vale, vale. 01:31:07

Vale, y entonces 01:31:07

Los de abajo 01:31:11

Esto expone que se fomentará 01:31:13

De manera transversal todo esto 01:31:16

¿Veis? Estos ya son menos competenciales 01:31:18

Entonces, los primeros nos tienen que obligar 01:31:20

A trabajarlos porque son competenciales 01:31:22

Y los últimos 01:31:24

Pues nos indican 01:31:26

Que sería conveniente que los trabajáramos 01:31:28

Entonces 01:31:30

Estaría muy bien 01:31:31

O sea, los de arriba tienen que aparecer sí o sí 01:31:33

estaría muy bien que alguno de abajo 01:31:35

apareciera también 01:31:37

yo que sé, a veces es tan fácil 01:31:38

como 01:31:41

el problema 01:31:42

que te pongo para resolver 01:31:44

esta ecuación de segundo 01:31:47

grado 01:31:49

está ambientado en una 01:31:50

situación de 01:31:53

educación vial, es un accidente 01:31:54

de coches en el que 01:31:57

el 01:31:59

coche hace una parábola 01:32:01

porque el conductor iba 01:32:02

borracho, estoy diciendo una bobada 01:32:04

enorme, pero para que me entendáis 01:32:07

entonces, estudiamos la parábola 01:32:08

pero ya de paso meto una 01:32:11

preguntita extra sobre 01:32:13

fíjate 01:32:14

que nos parece esto de que vaya el conductor 01:32:16

borracho, o como se podría haber evitado 01:32:18

o como podríamos conseguir 01:32:20

siendo ya más creativos, que la parábola 01:32:22

fuera cero, entonces la respuesta es 01:32:25

bueno, pues igual no cogiendo el coche si bebes 01:32:27

vale, es un ejemplo 01:32:29

muy tonto que os estoy poniendo, pero para que 01:32:30

nos entendamos, que a veces 01:32:32

no hace falta crear grandes actividades 01:32:34

sino simplemente dar un brochazo 01:32:37

en las que ya tenemos para trabajar 01:32:39

de alguna forma también todo esto 01:32:41

entonces 01:32:43

de aquí tenéis que decir 01:32:44

claro, tenéis que decir que vais a trabajar 01:32:47

que además de los saberes básicos 01:32:48

tendréis en cuenta 01:32:51

este tipo de contenidos 01:32:52

que 01:32:54

no son 01:32:55

que no aparecen directamente reflejados en el currículum 01:32:57

pero no por eso, no son 01:33:00

De la misma forma de la asignatura porque trabaja transversalmente por todas y trabajaréis estos a lo largo de todas las unidades y también y con algún ejemplito podéis poner en algunos de ellos, no hace falta en todos, así como algún otro y podéis poner alguno más o lo que sea. 01:33:02

Pero sí que, o sea, esto cuando diseñéis las unidades, o sea, podemos dejar este punto quizás un poco más en rojo o en naranja y cuando ya diseñéis las unidades y realmente veáis lo que vais a trabajar y cómo, ¿vale? Volvemos otra vez a este punto y ya lo terminamos de redactar teniendo en cuenta lo que realmente hemos hecho. 01:33:24

Vale, entonces, pero sí que pensando que vais a trabajar implícitamente, que trabaja implícitamente vuestra asignatura, comprensión lectora, es que en lengua, o sea, es que ya, obvio, y señalo, de forma implícita trabajaré comprensión lectora, presión oral escrita y competencia digital. 01:33:43

Y luego de forma explícita, esto por ser propios de mi asignatura, también la comunicación audiovisual por ser competencial o la creatividad por ser competencial y de forma explícita pues trabajaré el emprendimiento social y empresarial sobre todo en las primeras unidades con el desarrollo del proyecto de no sé qué. 01:34:04

Vale, por eso os digo que aquí volveremos un poco cuando ya tengamos todo más o menos diseñado para dejarlo redondito con lo que realmente ya sabemos que vamos a hacer. Raquel. 01:34:30

Sí, a ver, porque aquí me he perdido un poco. Los contenidos transversales, ¿no? Esto en todas las materias. ¿Y se fomentará de forma transversal? Pero estos que son educación para... 01:34:44

Son todos contenidos transversales. Lo que pasa es que la ley diferencia estos dos grupos. El primer grupo se trabaja obligatoriamente, el segundo grupo tú tienes que fomentar su trabajo. Es decir, que nos está diciendo que, bueno, estaría bien que los trabajaras, pero no te puedo obligar a ello. 01:34:57

Vale. 01:35:18

Vale, vale. 01:35:19

Vale, entonces, antes de que me preguntéis las dudas, a ver si esto consigo que vaya para atrás sin tardar mucho, igual es más fácil, vaya creo que lo he petado, jope, claro es que os he metido tantas diapositivas, ay, no responde, bueno ahora cargará. 01:35:20

De lo que os quiero hablar es de que en el índice yo os hice una propuesta de cómo plantear los puntos, pero porque no quería haceros ningún spoiler ni adelantarme, ni poneros la cabeza loca con cosas que no entenderíais. 01:36:00

Porque dije, bueno, ya cuando lleguemos a este punto 01:36:25

Venga, que ya casi lo tengo 01:36:28

Bueno, que dije, ya cuando lleguemos a este punto os lo cuento 01:36:35

Y si tenéis que cambiar algo, lo cambiáis 01:36:43

Ay, venga, una más 01:36:47

Bueno, yo, venga, estamos 01:36:50

Os organicé el índice así, ¿vale? 01:36:57

Pero ahora que ya sabéis qué relación tienen entre ellos todos los elementos 01:37:00

Con vuestro propio criterio podéis decidir cómo organizar esto. Me explico, yo puedo hacer un único punto que sean los objetivos de la etapa porque quiero que los objetivos de la etapa me aparezcan de forma diferenciada y destacada de todo lo demás. 01:37:06

pero yo puedo hacer un punto que sea el perfil de salida 01:37:24

perfil de salida y sus referentes, por ejemplo 01:37:29

y entonces ahí meto el perfil de salida y los objetivos de etapa 01:37:33

o puedo hacer un apartado solo para el perfil de salida 01:37:36

y otro ya para las competencias clave y con sus descriptores 01:37:40

o puedo quitar en el punto que pone competencias específicas y criterios de evaluación 01:37:43

Quito de ahí el apartado criterios de evaluación, que esto sí que os lo recomiendo, porque los criterios de evaluación como tal los abordaremos en el apartado de evaluación, ¿vale? 01:37:52

Entonces yo esto os lo presenté así, también de forma un poco didáctica para que vierais qué íbamos a ver en cada una de las clases y qué puntos y cómo se va organizando todo, ¿no? 01:38:03

Y qué elementos hay, pero esto en el índice organizadlo como mejor consideréis según vuestro criterio porque va a ser el acertado porque ahora ya tenéis un criterio, ¿vale? 01:38:17

Igual ahora mismo no lo tenéis claro, pero os ponéis a redactar y decís, es que esto, claro, es que ya estoy empezando a redactar sobre las competencias, pero es que eso tenía un punto aparte, entonces ahora ¿dónde lo meto? 01:38:28

Bueno, pues hago un punto conjunto con las competencias. ¿Me explico? Sí, ¿no? Vale, entonces que es una decisión más que tenéis que tomar. Como ya sabéis cómo se relacionan todos los elementos y tal, o sea, es que no hay fallo, la decisión que toméis esté bien. 01:38:39

Lo único que sí que os recomiendo es que de todos los elementos que hemos hablado, de alguna forma u otra, o sea, aparezcan donde aparezcan, pero que aparezcan todos los nombres en el índice. 01:38:57

Porque muchas veces lo que hace el tribunal es, lo primero de todo abrir el índice y lo segundo igual cerrar la programación y ya no miran más. Entonces en el índice tienen que aparecer todos los elementos nombrados. Me da igual cómo estén colocados, me da igual con quién, mientras tenga sentido, claro, dentro de un orden, ¿no? 01:39:09

Y sí que debajo de la parte del contexto y encima de la parte de metodología. O sea, en el lugar en el que están, 100%. Organizados como queráis y en los puntos como queráis. Creo que es el resumen. ¿Vale? 01:39:29

Y lo de los criterios de evaluación, ¿dónde has dicho que los pondrías? ¿Ahí o...? 01:39:45

ni que nombrarlos 01:40:15

van a aparecer aquí 01:40:17

en la evaluación del proceso de aprendizaje 01:40:20

porque son los referentes 01:40:22

que voy a utilizar para evaluar el proceso 01:40:24

de aprendizaje y empezar este punto 01:40:26

así diciendo, para evaluar 01:40:27

el proceso de aprendizaje de los alumnos 01:40:29

utilizaré como referentes los criterios de evaluación 01:40:31

que me indican 01:40:34

si han alcanzado las competencias específicas 01:40:35

o si han alcanzado el nivel 01:40:38

competencial que me marca 01:40:39

la ley, ya está 01:40:41

Es el único que eliminamos de aquí 01:40:43

¿Vale? Lo que pasa es que os lo puse aquí 01:40:46

Pues eso, con un criterio didáctico 01:40:48

Para que vierais la relación entre esto 01:40:49

Y entre todo esto 01:40:52

Vale, dudas 01:40:54

No te has apretado 01:41:01

Vale, dudas 01:41:08

Bueno, mucha información, ¿no? 01:41:09

Por favor 01:41:15

Pero el punto de hoy es fácil 01:41:16

Es literalmente hacer un cortapega 01:41:20

Simplemente que hayáis entendido 01:41:21

y que espero no haberos metido 01:41:23

muchísima 01:41:25

haberos sobre informado 01:41:26

igual ha sido contraproducente 01:41:29

pero bueno, más o menos queda claro 01:41:31

o sea, si tenéis la sensación 01:41:33

aunque tenéis que reposarlo 01:41:35

de que ahora ya sí que os hacéis una idea 01:41:37

de qué son todos estos elementos 01:41:39

y por qué están ahí 01:41:41

aunque luego haya que repasarlo 01:41:42

ese era el objetivo 01:41:45

y lo cumplimos 01:41:47

como lo has explicado, la verdad yo lo he sentido 01:41:49

a todo y lo he entendido 01:41:51

que es lo más importante, lo que no veo 01:41:53

es la manera en que lo voy a plasmar todo 01:41:55

que es lo que me parece ahora mismo como 01:41:57

una tarea súper difícil 01:41:59

Pues corta pega y el resto 01:42:01

pues como he hecho yo, puedo coger la ley 01:42:05

con las palabras clave y las vas relacionando 01:42:07

con tus propias palabras, ya está 01:42:09

Ya está 01:42:11

Ya, ya, es verdad 01:42:13

es verdad, con una introducción 01:42:15

y 01:42:18

pero 01:42:19

Pero entiendo lo que quieres decir porque a mí me pasaba exactamente lo mismo, que a mí me costaba encontrar la forma de expresar las cosas y sobre todo con el agobio de el espacio es muy poco. Pero bueno, escribe, escribe, escribe que ya habrá tiempo de quitar y ya está. 01:42:21

A mí me costaba más 01:42:39

Condensar antes de escribir 01:42:43

Que escribir todo y luego quitar 01:42:46

Y me esforzaba mucho en condensar antes de escribir 01:42:48

Y luego ya me di cuenta 01:42:50

De que era contraproducente 01:42:51

Yo soy más de escribir todo a porrón 01:42:52

Y luego, o sea, para mí es trabajar el doble 01:42:55

Lo otro, pero yo entiendo que ahí eso es algo 01:42:58

Sí, sí, claro, no 01:42:59

Yo también estoy haciendo ni en cuanto a estilo 01:43:01

Ni en cuanto a condensar, o sea, primero digo 01:43:03

Ponlo ya que estás, ponlo todo 01:43:05

Y luego ya Dios dirá 01:43:07

Vale, muy bien, genial. ¿Veis? Es que por eso cada uno tiene que conocerse y ver qué estrategia necesita. Vale, hacemos un break antes de empezar con la segunda parte. Esta ya va a ser, aquí ya nos metemos en faena del todo, en el diseño de las unidades. 01:43:08

¿Descansamos 10 minutines? 01:43:28

Venga, pues entonces, última parte, temporalización y secuenciación en unidades didácticas. 01:43:30

¿Temporalización y secuenciación de qué? Pues de todos estos elementos que hemos visto a lo largo de la tarde. 01:43:38

Entonces, como entre ellos están relacionados y tocar uno supone tocar este y este y este y este en estos aspectos, 01:43:47

pues es cuestión de organizar desde un punto y desde ahí, desde ese punto todo lo que he organizado y dividido en unidades 01:43:56

pues todo lo que tenga que ver con ese punto ya verticalmente pues va con él, ¿vale? 01:44:09

Entonces, vamos por partes, esto sería así como mal dicho en plan introductorio. 01:44:14

Entonces, esto os lo he dado ya súper mascadito 01:44:21

Hacemos una pequeña introducción 01:44:38

Véase por ejemplo esta de aquí que es la que yo hice 01:44:41

Introducción al punto de temporalización y secuenciación 01:44:44

Es necesario instaurar una secuenciación de los elementos curriculares 01:44:47

y determinar su temporalización, pues se trata de factores de gran influencia 01:44:52

en el desarrollo de actitudes positivas hacia el proceso de aprendizaje 01:44:57

y la adquisición de hábitos de autonomía. 01:45:01

Vale, pues al final, fijaos lo que he dicho, nada, pues estamos, 01:45:04

o sea, esto para que os sirva también como ejemplo de introducción de cualquiera de los puntos. 01:45:08

Punto de competencias, es necesario señalar cuáles son las competencias, vale, 01:45:13

o sea, pues al final, bueno, es una forma de ir cohesionando toda la programación 01:45:18

y estableciendo relación entre las partes. 01:45:22

Una vez vistos los elementos curriculares, pasamos a ver la metodología. 01:45:25

Ya tengo una introducción hecha para la metodología. 01:45:30

Entonces, efectivamente, es necesario todos estos elementos curriculares organizarlos. 01:45:33

En el tiempo, en primer lugar, y segundo, de forma ordenada, con un sentido. 01:45:40

¿Por qué? Porque dedicar un tiempo u otro u ordenar de una forma u otra puede favorecer o desfavorecer, puede ayudar o desayudar a mis alumnos en el proceso de aprendizaje. 01:45:46

Entonces, habrá, no sé, decisiones que sean más personales y que más irrelevantes o que dependan más de gustos, pero habrá otras que no quede más remedio que. 01:46:05

o sea, yo qué sé, en lengua, por ejemplo, pues igual es irrelevante o es personal que yo quiera primero dar la descripción y después la narración, ¿vale? 01:46:22

Pero luego hay otros elementos que no, o sea, tiene un sentido que yo primero dé las palabras y después dé las oraciones, ¿vale? 01:46:37

Porque con las palabras formo oraciones, un ejemplo tonto. 01:46:45

Entonces, para mí aquí está la clave de las unidades didácticas 01:46:50

A pesar de que esto es un punto también de la programación 01:46:55

Y es que tengo que explicar qué he hecho y para qué 01:46:58

Entonces, en primer lugar, temporalizar los elementos 01:46:59

¿Qué es esto? Pues es decidir cuánto tiempo le doy a cada cosa 01:47:04

¿Vale? Sirve para conocer los tiempos que dedicamos a cada área 01:47:10

A cada uno de los bloques y cómo se distribuye ese tiempo 01:47:13

en base a qué, con qué criterios 01:47:17

pues primero, respetar intereses, motivaciones y ritmo de aprendizaje 01:47:21

de los alumnos, segundo, que cada 01:47:26

actividad tenga el tiempo necesario 01:47:30

que se puedan organizar rutinas 01:47:34

y hábitos, yo que sé, si voy muy rápido 01:47:38

pues igual no me da tiempo a 01:47:42

A ver, ¿cómo lo digo? Para generar una rutina o un hábito, igual no es que tenga que dedicar mucho tiempo condensado, sino que todos los días quizás un poquito. Por ejemplo, el hábito lector. 01:47:46

Vale, pues eso y luego que no todo el tiempo estamos igual de concentrados o depende de la hora del día o depende de, entonces también tiene que tener en cuenta que no toda la hora de clase puedo hacer lo mismo, 01:47:59

Tengo que ir alternando actividades de mayor concentración con más distendidas, también las individuales con las grupales. Primero porque metodológicamente tiene mucho sentido y segundo porque yo tengo que saber mostrar al tribunal que yo sé hacer de todo. Entonces en la variedad está la competencia. 01:48:24

Entonces, teniendo en cuenta todos estos criterios 01:48:45

Que espero que hayáis entendido 01:48:49

Porque ya a estas horas siento que no me explico 01:48:50

Cómo me gustaría 01:48:53

Esos criterios los podéis escribir tal cual 01:48:53

Los podéis escribir con vuestras palabras 01:48:57

Os los regalo 01:48:58

Pero sí que es importante 01:48:59

Que sea con un porqué 01:49:02

Que reflejéis que os estáis basando en algo 01:49:08

No en nada 01:49:12

Porque sí, porque me apetece 01:49:13

¿O por qué siempre se ha hecho así? Yo tengo que saber el porqué de las cosas que hago y justificarlo. 01:49:15

Entonces, ¿qué se tiene en cuenta en esta temporalización? Y aquí es donde lo reflejamos. Esto ya lo sabéis porque ya os lo expliqué. 01:49:21

Ya habéis empezado a temporalizar antes de que redactáramos este apartado. Pero aquí lo reflejamos, lo escribimos. 01:49:28

Tenemos que tener en cuenta el número de sesiones semanales que tiene mi materia y esto aparece en el decreto, no sé cuántos, y también los días lectivos marcados para la comunidad autónoma y la ciudad para la que programo, que eso nos marca el calendario escolar. 01:49:36

Y señalo ahí la orden en la que aparece ese calendario escolar, porque también es parte de la ley. Y luego, por último ya, una última parte en la que yo explico cómo va a ser mi temporalización. 01:49:57

Vale, pues voy a hacer 15 unidades didácticas de las sesiones que consideréis, las unidades estarán, o sea, cada 5 unidades por evaluación, esto es un ejemplo, no quiero decir que tenga que ser así, pero para que tengáis una referencia. 01:50:10

Y luego aparte también habrá alguna sesión que se dedicará al plan lector o al laboratorio o a una unidad didáctica cero, que ahora os explico esto. Bueno, creo que os lo expliqué, ¿no? Lo de unas primeras sesiones para, vale, pues eso, que yo eso lo llamé unidad didáctica cero. 01:50:29

E incluso podéis añadir ahí como referencia el calendario que os he dado de plantilla, yo ese le añadí aquí en la programación y iba diciendo el plan lector y ponía entre paréntesis en color verde las evaluaciones cada una de un color, las sesiones de unidad cero en otro color, las sesiones de refuerzo de final de curso en otro color 01:50:48

y entonces ahí visualmente están viendo ya que se está yendo todo en cuenta. 01:51:15

Aquí también es donde señalamos, dejaremos, bueno, no sé, perdón, es que iba a decirlo mal, 01:51:21

yo no explicitaría y dejo aquí unas sesiones de más porque, bueno, es que creo que en el documento no lo explicitaría, 01:51:30

Dejo aquí unas sesiones de Mapo por si acaso, pero a la hora de la defensa, cuando vayamos a hablar de esta parte, ahí oralmente sí que lo explicaría. 01:51:41

Podéis ver que aquí hay un par de sesiones en amarillo o sin color o lo que sea, porque ya sabemos que este es un documento flexible 01:51:53

y a veces hay actividades de centro o tal, no sé cuántos, o lo que sea, o alguna actividad me lleva más tiempo, 01:52:00

o la aplicación de un concepto me lleva más tiempo y entonces, pues en vistas a prever también esos desajustes o esos ajustes, pues aquí hay reservadas un par de sesiones, ¿vale? 01:52:09

Pero yo eso en el documento no lo escribiría, en el calendario sí que aparezcan en blanco, pero luego ya oralmente explicas por qué aparecen en blanco en la exposición de la programación, ¿vale? 01:52:21

Esto es la temporalización. Entonces, ahora la secuenciación. Bueno, pues la secuenciación es el orden en el que presento esos elementos. También con un criterio, no porque me salga a mí de las narices, ni porque siempre se ha hecho así, ni porque cuando yo estaba en cuarto así se hacía, ¿vale? 01:52:39

Porque, pues fijaos, pedagógicamente una vez más, un criterio logocéntrico, que los contenidos de las unidades aparecerán con la adecuada organización y coherencia, ahí pone lógico, pero es lógica, ¿vale? 01:52:56

¿Qué significa esto? Lo que os decía antes, en lengua, por ejemplo, en matemáticas no puedo enseñar a multiplicarse, primero no he enseñado a sumar, porque necesito ese primer conocimiento para pasar al segundo. 01:53:13

Y ahí pone contenidos, pero vamos a cuidarnos mucho de las palabras contenidos porque ves, a mí ahí se me ha pasado. Vamos a hablar todo el rato, si no queremos concretar, vamos a hablar de elementos curriculares o vamos a hablar de saberes o vamos a hablar de competencias, ¿vale? Pero contenidos no. Esa se me ha pasado, lo siento. Lo cambiaré. 01:53:27

telecéntrico 01:53:49

que se propician los objetivos formativos 01:53:53

que queremos conseguir 01:53:56

ya no solamente los saberes 01:53:57

sino también para conseguir los objetivos 01:54:01

o sea que el orden en el que presento las cosas 01:54:04

propicia que se cumplan mejor los objetivos 01:54:09

si yo primero les pongo 01:54:12

10 minutitos a leer 01:54:15

Y después ya hago la actividad, la lectura me está ayudando a que entre en un estado de concentración que después me lleva o que primero hagamos una primera sesión de motivación y lluvia de ideas y enlace de conocimientos y tal. 01:54:20

Luego me ayuda a que en la siguiente sesión o que empiece mi sesión retomando lo que hicimos en la última clase, que empiece corrigiendo los deberes, me ayuda para enlazar, para, ¿vale? Entonces, eso, telecéntrico. Y luego psicocéntrico, pues, que todos estos saberes serán motivadores, fácilmente asequibles y responderán a las características psicológicas de los alumnos. 01:54:43

Bueno, esto es todo para dar un poquito de empaque 01:55:10

Pero se presupone que ya es así 01:55:13

Porque principalmente yo no decido qué se da 01:55:16

Sino que me lo marca la ley 01:55:19

Pero bueno, queda muy bien ponerlo 01:55:20

Y luego, ya aquí señalamos 01:55:23

Que la programación es un documento flexible y modificable 01:55:27

Y que la organización es aproximada 01:55:32

Pero que siempre habrá margen de ajuste 01:55:34

primero teniendo en cuenta las necesidades 01:55:38

tanto individuales como grupales 01:55:41

y segundo pues que habrá distintos ritmos 01:55:43

y que a veces habrá que adaptarse a ellos 01:55:47

bueno, que siempre hay que adaptarse a ellos 01:55:50

pero que se tengan en cuenta esos ritmos 01:55:52

a la hora de secuenciar y temporalizar también 01:55:54

y esta última parte es la que me ayuda a justificar 01:55:58

que yo deje ahí huequitos 01:56:03

y sesiones en blanco 01:56:04

No os preocupéis porque es que no hay que rellenar todo el calendario con algo que hacer, si es que nos pasa en el día a día. De hecho, yo no sé cuánto temporalicéis vosotros vuestros contenidos, pero yo cuanto más lo cierro todo, peor me salen las cosas y más trabajo luego. 01:56:07

porque al final, vale, yo tengo pensado que esta actividad me dure un día y medio 01:56:28

y el otro medio día para corregirla, pero es que hay veces que no es así 01:56:35

o hay veces que resulta que llega uno tarde porque ha sido expulsado 01:56:39

o de repente me viene uno con la pierna rota o de repente esto lo han entendido a la primera 01:56:44

y la actividad no me ha dado para más o no ha hecho nadie las tareas y no hay nada que corregir 01:56:49

y de repente pues tenemos que hacer otra cosa. 01:56:54

Entonces, esto que no os dé miedo porque es lo lógico y lo normal. 01:56:59

Vale, y luego pues un pargrafito para cerrar de alguna forma el apartado. 01:57:04

Por ejemplo, la selección, temporalización y secuenciación de los elementos curriculares de esta programación se verán recogidas en las tablas de presentación de las unidades didácticas tal y como se puede observar en el punto X del índice. 01:57:09

¿Os acordáis que cuando os he enseñado al principio del todo el índice aparecía secuenciación en un punto general, temporalización y secuenciación, y el punto no sé qué uno, unidades? 01:57:23

Vale, pues eso es lo que quiere decir este punto, que al final, o sea, nos estamos basando en todo esto, pero la temporalización y la secuenciación la tienes aquí a continuación. 01:57:38

ya está, y os lo he dejado así redactadito 01:57:47

para que tengáis también un ejemplo 01:57:51

una referencia sobre cómo redactar 01:57:53

las cosas, que bueno, bastante 01:57:55

básico 01:57:57

entonces 01:57:57

ahora él solo se ha vuelto para atrás 01:57:59

¿por qué? 01:58:03

no lo sé, bueno 01:58:05

para que lo volváis a ver si había pasado 01:58:06

muy rápido 01:58:09

vale, vamos entonces 01:58:09

esto de cara a la programación 01:58:13

y de cara a qué hacer yo 01:58:15

con mis unidades, cómo seguir trabajándolas, pues lo primero que tenéis que hacer 01:58:17

que a mí me parece 01:58:21

o a mí fue lo que más me costó de todo, es esto 01:58:23

pero claro, a mí me costó mucho porque en lengua se tocan todos los bloques en todas las unidades 01:58:28

los que en vuestras asignaturas 01:58:33

vais viendo por bloques las cosas, esto es mucho más fácil 01:58:37

¿vale? pero 01:58:41

Pero a la hora de repartir los elementos curriculares se supone que todo es competencial y todo tiene que partir de la competencia, pero la realidad es que, punto número uno, nuestra cabeza no funciona así y trabajamos con contenidos y esos contenidos los hacemos competenciales o en mayor o menor grado. 01:58:42

Y punto número 2, al final el último nivel de concreción, si os dais cuenta que hemos visto, son los saberes. Entonces, estos saberes o contenidos, si yo los organizo, pues lo que os decía antes, si yo parto de aquí y organizo esto de aquí abajo, luego según voy subiendo, pues veo este contenido, lo he puesto en el tema 1. 01:59:07

¿Qué va enlazado con este contenido? Este criterio, esta competencia específica, esta competencia clave, este no sé qué. Entonces ya voy subiendo de abajo a arriba. Me parece lo más sencillo, estuve pensando la adaptación a la nueva ley, cómo hacer esta repartición, esta temporalización y esta secuenciación. 01:59:31

y sigo pensando que es a partir de los contenidos 01:59:56

creo que no es muy lomloe 01:59:59

pero así en la práctica entre vosotros y yo 02:00:01

creo que es lo que más fácil os va a resultar 02:00:05

y lo que más os va a ayudar a ver 02:00:09

que no os dejáis nada, que todo está equilibrado 02:00:13

porque al final es como lo más 02:00:16

a lo que más acostumbrados estamos 02:00:18

pero esto no tiene por qué saber nadie 02:00:21

O sea, nosotros lo hemos organizado así y vamos a contar el resultado final, pero ya está. 02:00:24

Entonces, ¿para qué sirve esta tablita? Nueva plantilla. Pues eso, cogemos el anexo 2 que os he dicho antes, que tenéis que coger vuestra parte e imprimirla y ahí aparece la lista de todos los contenidos. 02:00:30

Pues tenéis que decidir en cada unidad qué contenidos se van a trabajar. Tened en cuenta que en todas las unidades hay que trabajar algo, ¿vale? Y que me tiene que quedar equilibrado tanto horizontalmente como verticalmente. 02:00:45

Y si unas unidades, tendiendo a lo que hemos dicho siempre, de intentar que las unidades sean lo más iguales posibles entre ellas en todos los sentidos. 02:00:59

porque si hay diferencias y una unidad tiene más peso en cuanto a aprendizajes 02:01:12

pues también le tendría que dar más peso en cuanto a evaluación 02:01:21

y esa unidad tendrá que valer más dentro de la nota final 02:01:25

entonces eso es complicarse ya 02:01:29

entonces vamos a atender a que todas miran lo mismo 02:01:31

todas tengan el mismo peso, la misma importancia 02:01:35

vamos a atender, insisto 02:01:38

si se puede 02:01:41

si no se puede, pues atender a ello 02:01:42

si se consigue del todo 02:01:44

genial 02:01:47

dime Raquel 02:01:47

a ver, perdona, es que se me ha ido un poco 02:01:49

me ha despistado un poco 02:01:53

los bloques 02:01:54

o sea, los bloques de contenidos 02:01:56

los saberes o contenidos 02:01:59

vienen organizados por bloques 02:02:02

pero esto ya desde la propia ley 02:02:04

los digo, estaba 02:02:05

en este tochito de texto 02:02:07

que viene antes de los elementos 02:02:10

en sí, pone física y química 02:02:12

y empieza bla bla bla 02:02:14

pues ahí te viene señalado 02:02:15

en qué bloques se divide 02:02:18

tu asignatura, que creo que son 02:02:20

energía 02:02:22

Sí 02:02:23

Vale, entonces 02:02:26

hay que poner 02:02:28

los contenidos de ese bloque 02:02:29

Donde pone bloque 1, bloque 2 02:02:32

bloque 3, tú pon energía 02:02:34

lo que sé, es que no sé cuáles son 02:02:36

yo por ejemplo te lo digo con lengua 02:02:40

los bloques de lengua son 02:02:42

comunicación 02:02:43

educación literaria 02:02:44

y conocimiento de la lengua 02:02:47

y el cuarto que es 02:02:49

las variedades de la lengua 02:02:50

entonces 02:02:53

esos ya cambio mis nombres 02:02:55

este ya no es bloque 1, es comunicación 02:02:57

entonces yo tengo que decidir 02:02:59

en el bloque de comunicación ponte que hay 02:03:01

8 contenidos 02:03:03

8 saberes. Si los 8 saberes los doy en la unidad 1 o doy 1 en cada unidad y entonces voy construyendo las unidades verticalmente y horizontalmente. Yo por la experiencia que tengo en física y química creo que trabajáis en cada unidad únicamente un bloque. 02:03:06

¿No? O sea, y ahora tenéis como tres o cuatro temas de la materia, tres o cuatro temas o dos temas de movimiento rectilíneo uniforme, ¿no? Eso no sé si son contenidos o son bloques. 02:03:27

Contenidos. 02:03:41

No lo sé. Bueno, eso, que penséis a ver. En física y química se trabajan normalmente unos bloques antes que otros. Necesitas, seguramente, porque necesitas ciertos, no sé si se te responderá la tradición o no, pero es como que siempre se hacen las cosas de la misma forma, ¿no? Como viene en el libro. 02:03:41

Pues eso, ese reparto que viene ya en el libro es el que tú tienes que hacer, pero no tienes por qué seguir el del libro. Puedes seguir el del libro, pero tendrás que elegir un orden y una temporalización con tus propios criterios. 02:03:59

que si no quieres 02:04:14

complicarte, sigues el del libro 02:04:17

vale, ya está, pero que 02:04:19

o sea, es una forma como de 02:04:21

organizar todos los contenidos y que los tengas así 02:04:23

todos en un excel, en una única página 02:04:25

todos juntos, aquí así 02:04:27

en lengua ya digo que es más complicado porque 02:04:29

tenemos que tocar en todas las unidades 02:04:31

todos los bloques, en lengua, no sé si os acordáis 02:04:33

de cuando ibais al cole, se da primero 02:04:35

un poquito de comunicación, después 02:04:37

un poquito de ortografía, luego te explico 02:04:38

el verbo y luego vemos un poco 02:04:41

de lírica medieval y eso es el tema 1 entonces en lengua se complica más porque tenemos que 02:04:43

equilibrar cada uno de los bloques temporalmente pero luego también que exista un equilibrio en 02:04:50

cada una de las unidades con todos los bloques yo creo que en ese sentido vosotros temas fácil 02:04:57

y en tecnología que también me informado iván también funcionáis por bloques es igual que en 02:05:01

física y química es al final las tontas somos las de lengua que se podría hacer también de la otra 02:05:07

forma, pero bueno 02:05:11

como al final, yo que sé 02:05:13

hay gente también, Seima 02:05:15

si te lo quieres plantear, que lo hace 02:05:17

de la otra forma, que tiene temas enteros de literatura 02:05:19

en bachiller por ejemplo 02:05:22

se funciona y así, se funciona por bloques 02:05:23

pero yo creo que para los pequeñitos 02:05:25

y sobre todo porque estás acostumbrada a hacerlo 02:05:28

y porque así 02:05:29

el tribunal también ve que sabes 02:05:31

de lingüística 02:05:34

que sabes de literatura, que sabes de gramática 02:05:36

entonces 02:05:38

es eso que lo reparta jce y una vez que están repartidos los contenidos de contestar a dudas 02:05:40

raquel te quedará más claro sí sí es que me había despistado un poco vale iban dime perdón 02:05:45

lo que te es como lo que pone a pp de dentro de la imagen de que es no sé qué hardware y 02:05:57

software no sé cuánto dicen planos y que no es el que está porque en realidad las unidades o 02:06:03

O sea, yo que he hecho, bueno, he repasado 02:06:09

la programación que estaba en mi instituto 02:06:11

hecha para ver un poco, las unidades 02:06:13

estas las inventas tú, o sea, el nombre y todo eso, 02:06:15

¿no? 02:06:18

Eso es. 02:06:20

Lo único que 02:06:22

te da la ley 02:06:24

es esto, que es lo que hemos 02:06:26

estado viendo. El resto de 02:06:28

cosas, 02:06:30

el resto de cosas que tenemos que meter en la unidad, 02:06:31

que es lo que está 02:06:34

en negro, eso te lo 02:06:35

inventas tú, como a ti te dé la 02:06:38

gana según tu criterio de profesor 02:06:40

bueno, perdón, no, o sea, estoy 02:06:42

generalizando mucho esto porque esto no 02:06:44

era para eso, pero 02:06:46

sí, es lo que tú dices, lo único que 02:06:48

viene marcado, y tampoco viene marcado 02:06:50

cuando lo debes hacer 02:06:52

o sea, lo único que viene marcado en la ley es 02:06:54

qué criterios 02:06:56

qué competencias específicas 02:06:58

y qué 02:07:00

saberes 02:07:01

cuando trabajas un saber 02:07:02

en concreto, tendrás 02:07:06

Tendrás que evaluarlo con ciertos criterios en concreto y estarás entonces trabajando en una competencia en concreto que entre todos los elementos están relacionados entre ellos. Por eso yo decía de comenzar con los saberes, los organizas como te dé la gana, con un criterio, pero los organizas según tu criterio y a partir de ahí ya irás colocando el resto de elementos curriculares. 02:07:08

Pero sí, el título de la unidad y todo eso, lo que tú quieras. 02:07:33

Y lo interesante sería que el título fuese una situación de aprendizaje, ¿no? 02:07:39

O sea, que tuviese el nombre. 02:07:42

Por ejemplo, ¿cómo funcionan los ordenadores? 02:07:44

Y entonces ahí enseñas pues hardware y software y tal, ¿o no? 02:07:46

Sí, ya tengo preparada una nueva plantilla para cuando lleguemos a eso 02:07:50

sobre qué nombres poner y cómo poner nombres. 02:07:56

porque hay muchos métodos 02:08:00

para que sean nombres llamativos 02:08:03

a ver, que puedes decir, tema 1 02:08:04

la energía y quedarte más ancho que dar o 02:08:06

pero como se supone que tenemos que ir 02:08:09

ganando puntos y tal, pues 02:08:11

bueno, pues 02:08:12

y si el título de la unidad 02:08:13

ya me da pie 02:08:17

en esa primera sesión 02:08:18

despertar el aprendizaje que ya tienen los chicos 02:08:20

entonces, bueno 02:08:23

ya cuando estemos 02:08:25

en ese punto ya os contaré 02:08:27

Pero sí, el resumen es ese 02:08:29

A ver, que se me había vuelto loco el PowerPoint 02:08:32

Vale, entonces, una vez que tenemos el trabajo hecho 02:08:35

Que no es poco 02:08:38

Y este sí que es de pensar y de tomar decisiones 02:08:40

¿Os acordáis que en la clase pasada os dije 02:08:43

Que crearais la plantilla de las unidades didácticas 02:08:47

Con todos estos elementos, ¿no? 02:08:51

Vale, entonces 02:08:53

Lo que vamos a meter en la programación didáctica 02:08:54

O sea, estas son nuestras unidades para nosotros, que solo nosotros sabemos porque va a salir una y esa es la que tenemos que enseñar, pero todo lo demás no tenemos que enseñarlo. 02:08:58

Lo que tenemos que incluir en la programación didáctica, dicen, ya, pero es que las unidades tienen que aparecer en la programación. 02:09:10

Sí, pero no tienen que aparecer las unidades, no tiene que aparecer lo que yo voy a hacer en mis unidades. Tienen que aparecer cómo he repartido los elementos curriculares en unidades. A ver si me estoy explicando bien. 02:09:17

Entonces, de toda la unidad didáctica, de todo lo que yo voy a crear para mis unidades que luego voy a defender, lo único que tiene que aparecer en la programación es lo que está en azul. 02:09:34

Es decir, que el tribunal no sabe ni tiene por qué saber cómo voy a evaluar en concreto o qué situación de aprendizaje voy a hacer en concreto en cada una de las unidades, solamente en la que me salga para defender. 02:09:46

¿Me explico? Entonces, este otro trabajo, todo esto, pues vale, el título de la unidad, pues se lo voy a poner, el periodo se lo voy a poner, no tendría por qué ponerlo, pero se lo voy a poner primero porque es un trabajo que ya está hecho, que es objetivo y que está contándoles que he realizado esta parte, que he temporalizado bien y que se temporalizara. 02:10:11

Temporalizar. Los objetivos de la etapa, pues ya los objetivos, el perfil, las competencias, indicadores, saberes y criterios, esos tienen que aparecer sí o sí, porque sí que la ley me dice, la convocatoria, que tienen que aparecer los elementos curriculares temporalizados y secuenciados, pero me dice los elementos curriculares. 02:10:36

De hecho, creo que no dice los elementos curriculares, dice los contenidos. Dice objetivos, contenidos y criterios temporalizados y secuenciados, creo recordar. Entonces, eso es lo que te estoy dando, pero no te voy a dar de más porque entonces caigo en mi propia trampa. 02:11:01

y yo igual una misma situación de aprendizaje 02:11:17

la puedo hacer de forma, si no igual, pero si muy parecida 02:11:22

en dos unidades distintas, entonces vamos a intentar trabajar 02:11:25

lo menos posible, o la atención a la diversidad, pues igual 02:11:29

yo en todas las unidades hago la misma atención a la diversidad 02:11:33

porque lo expreso de tal manera que me sirve lo mismo para todas 02:11:37

pero no te lo voy a contar a ti, porque entonces 02:11:42

que atención a la diversidad estoy haciendo si siempre hago lo mismo 02:11:45

¿Me explico? 02:11:47

Entonces, en la programación vamos a meter únicamente lo que hay que meter 02:11:49

Y es el primer paso para crear las unidades como tal 02:11:54

Que luego vamos a las unidades de la defensa 02:11:59

¿Vale? ¿Qué es esto? 02:12:02

La relación de los elementos del currículum por unidades 02:12:04

Entonces aquí ya sí, una vez que ya tengo repartidos los saberes 02:12:07

Por unidades, me cojo cada una de las unidades 02:12:12

Y me hago corta pega de esos saberes y me los pongo aquí abajo. Y entonces me voy al decreto y miro a ver esos saberes con qué competencia, perdón, con qué criterios de evaluación se relaciona. Lo vais a ver, porque igual un saber es el verbo y un criterio reconoce verbos, ¿vale? Entonces vais a ver cuáles están relacionados. 02:12:16

Una vez que ya tengo todos los criterios, voy a ver estos criterios de qué competencias específicas están siendo criterio 02:12:38

Estas competencias específicas, que son ya las generales para toda la materia, ya me están diciendo con qué descriptores operativos están relacionados 02:12:46

Entonces ya simplemente hacer copia, pega 02:12:57

Estos descriptores operativos ya me están diciendo de qué competencias clave están hablando, entonces copia, pega 02:12:59

Y aquí ya sí que tengo que hacer una labor un poquito más de pensar yo, pero muy fácil, que es si yo trabajo la competencia comunicativa, ¿a qué desafío estoy ayudando al chaval? Pues al desafío de defender su opinión de una forma dialogada, por ejemplo. 02:13:06

Lo que pasa, y los objetivos de etapa los mismos, los objetivos de la secundaria lo mismo, al objetivo de, bueno, lo vais a ver fácil y si tenéis dudas con alguno me podéis preguntar. 02:13:28

De todas formas, esto de perfil competencial de los desafíos, como también vamos a trabajar muchas cosas de forma transversal y eso todavía aquí no lo vamos a poner porque no lo sabemos todavía, porque creo que la transversalidad, los elementos transversales, es mucho más fácil primero diseñar una situación de aprendizaje y luego ya ver qué brochetazos de elementos transversales le pongo, 02:13:41

que pensar en un elemento 02:14:08

transversal y a partir de ahí construir 02:14:10

una situación 02:14:12

con la que trabajar unas competencias 02:14:13

¿no? entonces 02:14:16

este le dejamos medio en interrogación 02:14:17

para una vez que tengamos todo construido 02:14:20

volver a él porque 02:14:22

lo completaremos 100% seguro 02:14:24

con más cosas, porque si al final 02:14:26

en el perfil de competencia, por las propias 02:14:28

es un poco lo que decía Raquel antes 02:14:30

por las propias competencias específicas 02:14:32

yo estoy trabajando aquí 02:14:34

X, pero es que si luego además 02:14:36

le meto un par de contenidos transversales, pues igual ya estoy trabajando también otras competencias, además de las específicas y entonces eso me lleva a otras competencias clave y entonces eso me lleva a otros desafíos, ¿vale? Entonces esto va a ser como lo básico, pero lo dejamos abierto porque cuando diseñemos situaciones seguramente ampliemos, ¿vale? En los elementos de arriba. 02:14:38

Me he explicado un poco el proceso de construcción de las unidades 02:15:05

Partimos de los contenidos, los repartimos en el curso 02:15:12

Pensando por qué en ese orden, que sea con cabeza 02:15:17

Y una vez que están repartidos, ya voy unidad por unidad 02:15:22

De esta unidad, he dicho que voy a hacer estos contenidos 02:15:25

Pues, completo las cositas 02:15:28

así que 02:15:30

dudas 02:15:34

¿lo veis fácil o difícil? 02:15:36

hay que ponerse 02:15:43

vale 02:15:45

una vez que nos pongamos 02:15:46

digo yo que sale toda la duda 02:15:49

esto es bastante mecánico 02:15:51

y Seima 02:15:53

si quieres con lengua te puedo 02:15:55

ayudar, porque yo aquí 02:15:57

le dediqué tiempo de más 02:15:59

con además la realidad es que tampoco da 02:16:00

para mucho, pero si quieres empezar a hacer 02:16:03

cosas un poco más tal 02:16:04

pues sí que tienes que ir cambiando 02:16:07

yo que sé, si quieres 02:16:08

trabajar la descripción a la vez 02:16:10

que la lírica 02:16:13

pues tienes que conseguir que 02:16:14

porque además la lírica tiene que ir antes que la narrativa 02:16:16

que tal, que ahí hay que hacer un poco más encajebolillos 02:16:19

pero el resto, que vais 02:16:21

directamente por bloques, teniendo en cuenta 02:16:23

el orden de los bloques 02:16:25

ya es, si tengo que trabajar 02:16:26

este bloque en tres temas, ya es decidir 02:16:28

que de cada bloque trabajo en cada tema 02:16:30

y seguro que eso ya está más que requete 02:16:33

repartido, porque yo 02:16:36

no soy de vuestras especialidades, pero a los compañeros 02:16:38

que conozco vuestras especialidades 02:16:42

sé que no se han llevado ni la mitad de dolor de cabeza 02:16:43

que yo con este tema, creo que es por una cuestión 02:16:48

de la especialidad 02:16:51

así que eso es fácil, una vez que esté hecho eso 02:16:52

es ir completando como que fuera un sudoku 02:16:56

las unidades y ya está total tareas fijaos qué pocas os he mandado hoy vale primero es súper 02:16:59

importante la primera de todas buscar imprimir el currículum de vuestro curso y materia es decir 02:17:10

que tenéis que ir al decreto no al real decreto pero eso porque porque va por curso pero leeros 02:17:16

Y también yo me imprimiría lo del real decreto porque vienen cosas escritas distintas y eso lo vamos a necesitar para la metodología, para un montón de cosas y es la referencia que tenéis que tener. Al final de tanto leerlo y usarlo casi os lo vais a aprender de memoria. 02:17:24

Entonces, eso, que lo tengáis a mano, si no queréis imprimir, pues que lo tengáis a mano y bien. 02:17:42

Después, que redactéis los apartados de la programación vistos, que son mucho más fáciles que los del tema, los de la clase pasada, porque estos no tienen ninguna jundia, ni ningún dolor de cabeza, ni ninguna creatividad. 02:17:49

Y por último que completéis esta plantilla que os acabo de presentar. Primero los elementos, primero la temporalización de los contenidos y después ya con eso las unidades. 02:18:01

hoy acabó súper pronto voy a hablar muy rápido hoy habéis tenido muy pocas dudas no lo sé cómo 02:18:17

lo veis algo que me queréis preguntar yo por mi parte ya con todo lo que quería contar yo 02:18:34

Bueno, pues nada, entonces a descansar la cabeza 02:18:48

Cuando vayan viniendo las dudas 02:18:59

Pues ya me preguntáis 02:19:04

De hecho 02:19:06

Venga, genial 02:19:08

Perdón, no sé quién interrumpido 02:19:10

No, no, no, habla, habla 02:19:13

Pero no es de lo de hoy 02:19:15

vale por un poquito es que yo ya estoy en plan haciendo mis sesiones para cada trimestre y 02:19:17

organizando y entonces de las horas totales que me salen del curso académico no sé te acuerdas 02:19:26

que dijimos que unidades didácticas solamente hasta el 30 de mayo luego las horas que tengo 02:19:35

en junio no sé dónde meterlas las meto en número de horas en las que nos imparte la materia 02:19:41

Sí, sí, eso es para ti, para, o sea, quiero saber, por ejemplo, si me preguntan a mí, ¿qué vas a hacer desde el 3 de junio hasta el 20 de junio? Entonces yo ahí puedo decir que esas horas no se va a dar la materia, pero sí va a servir para ampliar, reforzar. 02:19:47

Hombre, sí, o sea, vas a dar la materia, lo que pasa es que no vas a dar contenido nuevo, por eso no vas a hacer una unidad didáctica nueva, o sea, es que no, o sea, esas horas, es que vas a contar, si es que lo vas a tener súper reciente, vas a contar lo que vas a estar haciendo, lo que vas a haber estado haciendo los últimos días de clase. 02:20:06

Y es que ahí tenemos que ser sinceros, porque es que si no somos sinceros es cuando van a decir, tú no has dado clase en tu vida, cariño. O sea, no, la unidad tiene que acabar el día 30 de mayo porque yo las notas las tengo que tener puestas el 6. Y si yo quiero ver cómo vas para ver si tengo que pedirte algo de refuerzo, te lo tengo que pedir antes. 02:20:24

Vale, vale, vale. 02:20:50

Pero no hace falta que especifiques nada más, o sea, lo dices por el... 02:20:54

Eso es lo que tengo que decir. 02:20:58

No, no, no, o sea, ya está fin y... 02:21:00

O sea, es que en todo caso, en la parte de decir algo de este tema, sería la parte de temporalización y secuenciación. 02:21:03

Y ya está, y ahí decimos... 02:21:13

Y simplemente decir, y las últimas sesiones serán de repaso y ampliación. Punto. Ya está, ¿no? 02:21:16

Pero si esta es la realidad, es que a partir del 30 de mayo no damos tiempo nuevo. 02:21:27

Y antes que había evaluación ordinaria y extraordinaria, bueno, pero ahora menos todavía. 02:21:33

Ya. Vale, vale. Solo eso. 02:21:39

más cosas chicos 02:21:44

pues os dejo ir en paz 02:21:48