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VÍDEO TAREA 6 - Contenido educativo

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Subido el 3 de junio de 2023 por Damiana María D.

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VÍDEO TAREA 6 CURSO COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

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Buenas tardes, soy Damiana Díaz y me dispongo a realizar la tarea 6 del curso de competencia digital nivel A2. 00:00:01
Empezaré por la tarea 3, consistente en la realización de una infografía en Canva relacionada con la situación de aprendizaje creada previamente. 00:00:10
La infografía tiene por título diversidad lingüística y a su vez es el contenido que integra y se estructura en diferentes apartados. 00:00:26
En el principio, preguntas motivadoras a modo de inicio relacionadas con qué es un hablante monolingüe o polilingüe, si todas las lenguas se utilizan en todos los contextos o si las palabras y los signos no verbales que aparecen en carteles o anuncios forman parte de tu ciudad. 00:00:33
Los objetivos se plantean tres objetivos como por ejemplo 00:00:48
Comprender e interpretar el sentido global y la estructura de la información más relevante 00:00:52
Y la intención de textos de diferentes tipologías 00:00:57
También se plantea elaborar un reportaje audiovisual del paisaje lingüístico de su localidad 00:00:59
Y valorar la diversidad lingüística de España y del resto del mundo 00:01:03
Se incluye en la infografía un planteamiento importante como son los objetivos de desarrollo sostenible 00:01:07
En principio el objetivo que nos planteamos con esta situación de aprendizaje 00:01:13
es despertar el interés por conocer nuestro entorno lingüístico, ya que puede servir para 00:01:16
conocer la realidad lingüística que nos rodea y así ver cómo conviven otros hablantes de lenguas 00:01:21
distintas o variedades dialectales y así poder entender mejor la sociedad y la cultura, para de 00:01:26
esta forma ser capaces de actuar ante posibles desigualdades. Los saberes y destrezas que 00:01:31
integra esta situación de aprendizaje son la diversidad lingüística, los prejuicios lingüísticos, 00:01:37
los préstamos e interferencias, las variedades geográficas y las lenguas constitucionales. 00:01:42
Las actividades planteadas se engloban en diferentes tipos. En primer lugar, una actividad 00:01:48
individual para plantearnos a partir de un texto previo cómo representaríamos gráficamente el 00:01:53
cerebro de un bilingüe tardío y el de un bilingüe nativo. A continuación, cómo empezaríamos con 00:01:58
una actividad de grupo de tres. Crearíamos un cartel motivador en el que hagan referencia a 00:02:04
las ventajas de aprender lenguas, por ejemplo en el caso del inglés, como una lengua de uso común 00:02:09
en diferentes ámbitos. A continuación, una actividad en pareja. A partir de la lectura de 00:02:14
un poema en el que trate el uso de las diferentes palabras y su pérdida, hablaremos de nuestra 00:02:19
opinión respecto al uso de extranjerismos o préstamos más frecuente en nuestra lengua. 00:02:26
Y por último, se plantea como reto una actividad de cierre, una investigación en la que se les 00:02:32
plantee investigar a modo de proyecto que es un mapa lingüístico y exponerlo en una infografía 00:02:37
en Canva para exponerlo en clase. A continuación se plantea un reto bonus, una actividad extra en 00:02:43
la que deben plantearse salir a recorrer su ciudad y elaborar muestras del paisaje lingüístico que 00:02:50
han recogido. Por último el cierre indica que han aprendido a modo de metacognición sobre las 00:02:58
lenguas y sus variedades, cómo lo han aprendido y en qué ocasiones podrían utilizar lo que han 00:03:06
aprendido para darle una finalidad práctica. A continuación en la tarea 4 el objetivo es mostrar 00:03:11
mediante la plataforma raíces el cuaderno de clase debidamente configurado para el curso de 00:03:26
tercero de la ESO. El cuaderno de clase está estructurado en principio a partir de unos 00:03:30
parámetros en los que se incluyen ítems evaluables, tareas y controles como categorías y a continuación 00:03:51
se plantea la abreviatura correspondiente, el orden dado a cada uno de los aspectos de la categoría 00:03:58
y se valora la recogida diaria de información y la vigencia de estas categorías. 00:04:04
Lo siguiente es el modelo de calificación que incluye en este caso para el curso tercero de la ESO, 00:04:13
aunque he configurado también los cursos de segundo y cuarto de la ESO. 00:04:18
Lo siguiente que incluimos serían las actividades evaluables que como he dicho son para tercero de la ESO y que incluyen una actividad evaluable por cada una de las evaluaciones. 00:04:23
En la primera evaluación tendríamos diversidad lingüística 1, en la segunda evaluación tendríamos diversidad lingüística 2 y en la tercera evaluación tendríamos diversidad lingüística 3. 00:04:35
Así quedaría configurado el cuaderno de clase en raíces. 00:04:47
Por último, la actividad 5 consiste en realizar un espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje 00:05:02
que a su vez está realizado en Canva y colgado en el aula virtual de EducaMadrid. 00:05:10
Abro desde Canva para empezar a modo de presentación con esta actividad. 00:05:17
Espacio de actividades con diferentes ritmos de aprendizaje. 00:05:42
A partir de una serie de imágenes insertadas en el Canva, añado los enlaces como son, por ejemplo, el inicio de esta tarea, que aparecería enlazado de la siguiente manera. 00:05:44
Comenzamos por las instrucciones de tarea Canva, alojadas en la Mediateca de EducaMadrid, donde se dan las instrucciones como plantear este tipo de espacio de actividades con ritmos distintos de aprendizaje. 00:06:29
En primer lugar, se indican a los alumnos que deben prestar atención al realizar la tarea para hacerla correctamente y deben comprenderla antes de empezar. 00:06:40
A continuación se les indica que es obligatorio que lleguen hasta la tarea 3 y si la realizan con dificultad que pasen a la siguiente. 00:06:47
No obstante, si han tenido dudas, que vean el repaso, vuelvan a ese repaso y cuando terminen vuelvan a analizar la tarea 2. 00:06:54
Deben disfrutar de las actividades y no deben tratar de llegar antes que nadie. 00:07:01
Las indicaciones que se les dan en esta infografía en Canva. 00:07:05
A continuación comenzaríamos con la tarea 1. 00:07:28
Y en la tarea 1 lo primero que tenemos es la visualización de un vídeo en el que tratemos los beneficios de un cerebro bilingüe relacionados con la primera actividad relacionada con el cerebro de un bilingüe nativo. 00:07:30
La siguiente actividad correspondiente a la tarea 2 consiste en un Genially, en el que automáticamente se les indiquen los beneficios de aprender inglés como se mencionó antes, para elaborar ese cartel que podrían elaborar bien en soporte Genially, Canva o bien en un mural. 00:07:48
Añadimos beneficios lingüísticos, cognitivos y socioemocionales adaptados a las diferentes situaciones y se citan las fuentes. 00:08:28
La siguiente actividad sería la tarea 3 y en la tarea 3 nuestro objetivo es reforzar o trabajar la diferencia entre los préstamos y los extranjerismos a través de una ficha del Lifeworksheet. 00:08:35
Se indica en principio la teoría, lo que es un préstamo y lo que es un extranjerismo, luego hay una serie de actividades o batería para completar o bien para relacionar, de manera que los alumnos puedan reforzar o trabajar estos aspectos. 00:08:53
A continuación se les plantea una tarea final y en esa tarea final el objetivo básicamente consiste en evaluar mediante un quiz sobre las lenguas de España. 00:09:13
Se podría comenzar la prueba bien como un examen en vivo, bien como deberes o bien en modo papel. 00:09:26
El comienzo sería mediante el clásico y a continuación se registraría mediante nuestra cuenta de correo. 00:09:32
Pero si no es necesario, directamente se puede comenzar y participarían todos los alumnos con sus respectivos móviles. 00:09:37
A modo de añadido, incluyo también el acceso al enlace de repaso mencionado antes para ver el planteamiento de esta actividad. 00:09:48
En principio, se valora la posibilidad de reforzar mediante un vídeo en el que se vuelve a retomar el tema de los extranjerismos en español por si la ficha previa tuvo alguna dificultad. 00:09:58
Este vídeo es de la Universidad de León, pertenece a un MOOC y automáticamente recurre a diferentes elementos visuales para facilitar, en este caso, el aprendizaje de los alumnos. 00:10:07
Bien, mediante una serie de datos, premisas, imágenes, para valorar el origen de la lengua y para recurrir a explicar lo que es un extranjerismo y dejar claro su origen, los extranjerismos presentes en la lengua española. 00:10:25
Y hasta aquí sería la exposición, la indicación o la referencia relativa a la situación de aprendizaje expresada en la actividad de la tarea 6. 00:10:36
Así que esto es todo, muchas gracias y un saludo. 00:10:59
Autor/es:
DAMIANA DÍAZ
Subido por:
Damiana María D.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
17
Fecha:
3 de junio de 2023 - 19:50
Visibilidad:
Clave
Centro:
CPR INF-PRI-SEC MARÍA AUXILIADORA
Duración:
11′ 05″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
211.41 MBytes

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