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Tarea 6 - Contenido educativo

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Subido el 19 de julio de 2023 por Gabriel E.

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Bien, tal y como he diseñado estas actividades que se pedían en las áreas 3, 4 y 5, en el área 4 no están las actividades relacionadas con las del área 3 y la del área 4. 00:00:00
Son independientes y corresponden con otros contenidos y, por tanto, yo creo que es razonable que las veamos aparte. 00:00:13
Tenemos tres actividades que tienen que ver con los modelos atómicos. 00:00:20
En el primero, el de ejercicio, es un ejercicio sencillo donde se trata simplemente de que se rellene con las soluciones oportunas estos huecos que quedan en las frases. 00:00:26
Entonces, el modelo Thomson dice que aquí surgen los resultados de los experimentos en tubos. 00:00:38
Aquí podríamos poner escribir vacío y no vamos a rellenarlo todo. 00:00:42
Le podemos dar a comprobar y sale que esto es correcto. 00:00:49
Podrían proponerse otra solución que es esos tubos de crux. 00:00:52
En este ejercicio se trataría de ir rellenando con las soluciones. 00:00:58
Si uno ha trabajado adecuadamente, es una especie de autoevaluación, un ejercicio de comprobación de que uno tiene los contenidos más o menos controlados. 00:01:08
En este otro, que sale bastante grande, será una cuestión de zoom, me imagino, o se podrá manejar, pero en cualquier caso el ejercicio no cambia. 00:01:20
Es simplemente un cruce y rama donde prácticamente se hace lo mismo que en el ejercicio anterior, simplemente es otro formato. 00:01:32
En este caso, dice que hay descubrimiento de la lámina de oro. 00:01:38
Se escribe núcleo, podríamos escribirlo todo y se le da a comprobar. 00:01:42
En esta comprobación nos sale que es correcta una particularidad de este ejercicio. 00:01:50
Si aquí escribimos núcleo sin tilde, nos daría como fallo en la U. 00:01:58
Otra de esas particularidades es que este ejercicio admite los espacios como caracteres válidos. 00:02:12
Aquí, es la 1, la vertical, porque es especialmente larga, lo selecciona como 9-8, detecta que son dos palabras, pero hay que escribir el espacio. 00:02:22
En este caso, escribiríamos, habría que volver a empezar antes de corregir, lógicamente. 00:02:33
Esto habría que hacerlo del tirón, en el caso de los álbumes se le seleccionaría un número de intentos necesario, un número fijo o uno solo. 00:02:38
El número que se había observado en la explicación del módulo de Rutherford, aquí habría que poner espectros atómicos. 00:02:49
De nuevo, habría que poner ese espacio y esa tilde para que esto lo diera por bueno. 00:02:57
He puesto espectros con espectros, evidentemente esto es una E que coincidiría con la E de núcleos. 00:03:08
Esta es la segunda de las actividades. 00:03:14
Y en la tercera simplemente un cuestionario con preguntas de opción múltiple, seleccionadas ad red. 00:03:16
Yo ya lo tenía abierto, nos salen estas preguntas, dice el orden cronológico de los científicos. 00:03:25
Si el orden correcto es este tercero, vamos a marcar el segundo para que se vea cuál es el error. 00:03:31
En este caso la respuesta correcta sería el electrón. 00:03:39
En el caso de Rutherford habría que seleccionar el núcleo. 00:03:43
La siguiente la vamos a seleccionar mal también aposta, pero pues un módulo que ha solucionado los problemas. 00:03:46
Vamos a marcar el de Thompson. 00:03:51
La respuesta correcta es la de Rutherford. 00:03:53
Entonces cuando seleccionamos enviar todo y terminar, nos vuelve a pedir confirmación. 00:03:55
Y nos dice, por una parte, el número de preguntas correctas. 00:04:01
Son dos de los cuatro puntos porque habíamos seleccionado un punto para cada pregunta. 00:04:05
Y nos dice que como es la mitad, pues hay cinco dedos y es un 5%. 00:04:09
Luego uno supongo que es los ajustes o si no, a mano, podría seleccionar si eso es un aprobado o no. 00:04:13
Hay una opción dentro de los ajustes de las actividades donde se puede seleccionar cuánta puntuación supone un aprobado. 00:04:20
En este caso, lo estándar es que la mitad sería un aprobado. Tenemos dos bien y dos mal. 00:04:26
No solo eso, sino que además de cuántas están mal, nos dice cuáles están mal. 00:04:30
Nos dice que es la primera y la cuarta y nos da la respuesta correcta. 00:04:35
Estas serían las tres actividades. 00:04:38
Estas tres actividades tienen un reflejo aquí en la calificación que se ha hecho en el cuaderno del profesor en el aula virtual. 00:04:41
Evidentemente no es una distribución lógica, pero sí que tiene todos los contenidos necesarios. 00:04:55
Tiene unas categorías padre, creo que se llaman en el aula virtual, que son primera, segunda y tercera evolución. 00:05:03
Dentro de las cuales se abren unas carpetas donde se podrían abrir las unidades que se están trabajando o las actividades que se van a evaluar. 00:05:09
Y se les da aquí el peso. Este peso es un peso relativo. 00:05:19
Si todo va de lo mismo, se puede seleccionar uno para todos. 00:05:22
Si vamos a hacer 10, se le puede poner el 10. 00:05:27
Pero no tiene que completar 100, sino que simplemente son pesos en relación unos con otros. 00:05:30
Luego está la actividad en concreto que habríamos resuelto el cursigrama y con los puntos que nos hubieran salido. 00:05:36
Aquí nos dice la calificación máxima. 00:05:42
Nos daría nuestra calificación. 00:05:44
En este caso es 10 la máxima. 00:05:46
Y si hubiera varias actividades, lo mismo. Aquí estarían los pesos relativos. 00:05:51
Y luego, por su parte, las evaluaciones, las categorías padre, también tienen un peso que es relativo. 00:05:54
Entonces conviene poner los números más sencillos posibles. 00:06:01
En este caso, para que completen 100, esto es porque yo tengo algunos cursos donde se trabaja así, va aumentando por arrastrar contenidos, etc. 00:06:06
Se seleccionan en este caso los pesos relativos de las evaluaciones. 00:06:15
Y finalmente sale la media total del curso. 00:06:20
En cada cambio que se hace aquí hay que darle a guardar cambios. 00:06:23
Quizá ese es el mayor problema. 00:06:25
Cuando uno cambia un peso y luego quiere mover una categoría subordinada a otro sitio, le pide a uno que guarde cambios. 00:06:28
Pero bueno, tampoco es un problema grave. 00:06:35
Bien, pues este sería el Área 4. 00:06:38
Luego el Área 3 y el Área 5, que sí que están relacionados. 00:06:41
En el Área 3, vamos, perdón, esta es la versión descargable, la versión que se pedía en la PDF. 00:06:44
Se nos pidió completar esta plantilla donde realmente esto es la legislación, no hay mucho que describir sobre esto. 00:06:51
Son las competencias específicas, los criterios de evaluación que se han seleccionado y los saberes básicos para los que se desarrolla esta actividad. 00:07:01
Aquí sí que se describe, es una actividad de laboratorio para 1º de bachillerato en la asignatura de física química, 00:07:09
en particular en los bloques de física, porque los contenidos corresponden con el bloque de física. 00:07:15
Y se hace hincapié en que es importante el trabajo en el laboratorio para que el aprendizaje sea correcto, 00:07:21
no sea un aprendizaje meramente teórico, porque la física es una ciencia experimental. 00:07:27
Y luego la metodología, pues es una metodología de investigación guiada aproximadamente, 00:07:32
en la que el producto final es un informe de laboratorio donde no solamente se habla, como tradicionalmente, 00:07:40
de lo que se ha hecho y de cómo se ha hecho, sino que de alguna manera el objetivo es alcanzar un resultado, 00:07:46
es un resultado conocido, que es la ley de Hooke, que se puede comprobar en los libros, en la bibliografía en general, 00:07:52
pero que se pueda alcanzar por los medios que se proponen. 00:07:57
Entonces un resumen breve es trabajar en grupos de 4 o 5 por razones de material, 00:08:02
por razones también de colaboración entre alumnos, aunque esto no prohíbe que los alumnos interaccionen entre grupos también, 00:08:07
pero bueno, hay una serie de puestos de trabajo donde es más razonable trabajar con esa distribución. 00:08:14
Entonces se trataría de tomar los datos de manera adecuada, de valorar cuál es la incertidumbre de esa toma de datos, 00:08:22
las incertidumbres que tiene que ver con cada medida, que eso también es parte del trabajo científico, 00:08:28
y luego hay que diseñar un método que permita alcanzar una conclusión válida. 00:08:34
Con esto quiero decir que se está diseñando, el alumno está diseñando la actividad que le va a permitir alcanzar 00:08:38
un resultado científico, una verdad científica, por así decirlo, que va a ser la ley de Hooke. 00:08:44
Y luego la tercera y la cuarta sesión, aunque sean diferenciadas aquí, realmente luego veremos a continuación 00:08:49
que es una la continuación natural de la otra. Se podría terminar, los alumnos que trabajen relativamente rápido 00:08:55
podrían terminar en tres sesiones esta actividad, y bueno, si no, digo aquí en caso de que no lo haya hecho, 00:09:04
pues claro, los datos que se han tomado pueden ser erróneos o se han podido trabajar de una manera equivocada 00:09:14
que no permita alcanzar esa conclusión y por tanto habría que volver hacia detrás. 00:09:19
Bueno, pues para eso tenemos ese tiempo extra, durante esta sesión no tendría por qué llegarse a la conclusión 00:09:22
y podría dejarse eso para la siguiente. En caso de que no, pues un clásico, los alumnos pueden estar trabajando 00:09:28
en el informe, en el producto final de la actividad, ya durante el laboratorio con la ventaja de que es más fácil 00:09:35
la interacción con otros compañeros, no para reproducir exactamente los mismos resultados, 00:09:42
para que el informe sea un calco uno de otro, sino para tener una idea general de cuál tiene que ser la estructura 00:09:47
y qué ha pasado realmente en todo el proceso de investigación. Luego para explicar esto a los alumnos, 00:09:54
aunque ahí había otra, bueno lo contaremos luego en el área 5, hay unos detalles mayores, pero bueno, 00:10:04
una versión en el archivo PDF de una presentación en PowerPoint, bueno, pues plantea aquí los objetivos 00:10:10
que es determinar la relación entre la fuerza, bueno, esto, el resultado de esto se llama Ley de Hooke, 00:10:17
pero bueno, es una forma de plantearlo como investigación, de plantear qué métodos son más correctos, 00:10:22
hay al menos dos métodos sencillos, clásicos, académicos para alcanzar ese resultado 00:10:30
y luego está la parte tecnológica del proceso, que es el tratamiento de datos, en este caso trabajar con una hoja de cálculo 00:10:36
de la manera que nos exigen estos dos métodos. Entonces bueno, las sesiones ya las hemos comentado, 00:10:43
así que las voy a pasar un poco rápido, simplemente que se vean, y luego las analizaremos en el punto siguiente. 00:10:51
Vale, bueno, esto es una forma de entretenernos todos un poco, que a veces se hace un poco larga la realidad. 00:10:58
En esta sesión 5 se ha desarrollado esto y se han incluido, este sí que sería una presentación para los alumnos, 00:11:06
evidentemente esta portada no se corresponde con la actividad, así que sería una portada genérica, 00:11:15
en lo que sería una forma de tener los formatos más o menos homogeneizados en una secuencia de actividades 00:11:19
que tuvieran todas un aspecto más o menos parecido. Esto le corresponde precisamente con el modelo de Rutherford y bueno, 00:11:26
tiene algo que ver con la física, pero no conecta ni siquiera de forma tangencial con lo que estamos trabajando aquí. 00:11:33
En ese proceso, en esa actividad que se había diseñado antes, se ha parcelado en actividades que podrían, 00:11:39
no es que yo lo haya planteado así, pero podrían incluso valorarse de forma separada o incluso de forma añadida al informe laboratorio 00:11:47
para valorar también ese proceso, aunque el proceso debería estar recogido en el informe. 00:11:58
Para esta primera actividad, que es el diseño de métodos de trabajo y la toma de datos, se ha propuesto conectar con este recurso 00:12:03
que se puede encontrar en internet y cuyo autor tendrá que estar en la propia página, es decir, cuando uno se deriva a los alumnos 00:12:13
a un contenido y no lo incluye en su propio material, entiendo que el autor se habrá ocupado de remarcar su autoría si es que quería. 00:12:24
Entonces, en esta página, en estos recursos, se proponen dos métodos. 00:12:36
Se propone medir las oscilaciones, hay un método para medir las oscilaciones y hay otro método para medir las elongaciones. 00:12:44
El método estático es el de, pone aquí la caja estática, la constante es lo que se trata de medir, se trata de medir cuánto se estira el muelle 00:12:54
y se podría hacer una regresión lineal, esto es uno de los recursos principales en física y uno de los objetivos de utilización de las TIC en el laboratorio 00:13:04
porque es uno de los recursos más potentes o con mejor relación potencia-sencillez en una hoja de cálculo. 00:13:15
Y luego estaría el método dinámico, que es un método en el que tienen que ver cómo oscila una masa en un muelle, en fin, pues lo mismo. 00:13:26
También conceptualmente es diferente en lo que tiene que ver con la física, matemáticamente el tratamiento de los datos son unos datos un poco diferentes 00:13:34
pero la idea, el trasfondo matemático es el mismo, que es aprender a trabajar esas matemáticas con una hoja de cálculo 00:13:42
para que se integren contenidos de al menos tres materias, las físicas, las matemáticas y también el desarrollo de la competencia digital para los alumnos. 00:13:49
En la segunda actividad se trata de comprobar los resultados parciales, es decir, que uno trate de adelantarse al final de su investigación y ver si llega el camino previsto o no. 00:13:59
Entonces para eso se propone trabajar aquí con un simulador. En ese simulador se puede colgar una pesa y se observa la oscilación. 00:14:14
Siempre que se seleccione aquí que no hay ningún amortiguamiento, entonces esto oscilará siempre y se puede incluir aquí en este simulador, 00:14:24
que es de la Universidad de Colorado, vamos, que está conectando con sus recursos, pues se puede utilizar un cronómetro para medir ese periodo, que es lo que se está pidiendo. 00:14:33
Hay aquí recursos, aquí se puede seleccionar que dónde estaba en origen, que cuál es la elongación, se puede buscar una referencia, de acuerdo, esto se puede seleccionar a qué altura se coloca y luego se puede activar una regla. 00:14:43
Para el caso estático se pone el rozamiento a tope, esto queda parado y entonces la elongación simplemente sería, bueno, esto realmente no aporta nada, si midiéramos esta flecha verde se observaría cuál es la elongación. 00:15:01
Entonces se puede comprobar que efectivamente están ocurriendo las cosas en el laboratorio como se espera que ocurran porque esto representa modelos ideales, ¿no? 00:15:19
Se entiende que quien ha hecho la simulación pues está bien hecho, que el profesor se ha encargado de que esté bien. 00:15:29
En cuanto a alcanzar una conclusión y valorarla, bueno, pues para no repetir otra vez con el mismo simulador se propone otro simulador diferente. 00:15:34
No solo por eso sino porque el otro es un solo simulador aunque tiene otras conexiones. 00:15:42
Aquí se ve muy claramente, no me dedico a explicar esto porque la mecánica es la misma, se añaden pesas o muelles, se observa lo que ocurre, pero aquí se observa que hay un montón de actividades de simulaciones relacionadas con la física. 00:15:48
Entonces es una forma de invitar implícitamente a los alumnos a que trabajen también de esta manera, a que vean que estas cosas están hechas, que son útiles y que tienen también mucho que aportarles a ellos en su estudio. 00:16:03
Para la actividad 4 se ha escogido un recurso un poco más prosaico, este sí que es personal, estos son los apuntes que hice yo, que están subidos a la mediateca, están publicados. 00:16:16
Estos son los apuntes que hice yo sobre el proceso de medida y el cálculo de incertidumbres. 00:16:31
Es verdad que tienen de atractivo, son igual de atractivos que una simulación, pero es que hay cosas que son así, entonces como no todo puede ser estupendo y maravilloso, yo creo que de todas maneras son bastante efectivos, son sencillos, son concisos y contienen toda la información. 00:16:38
Ejemplos incluidos por aquí, ejemplos incluidos sobre cuál sería todo el proceso de medida. 00:16:59
De hecho aquí uno de los ejemplos tiene que ver con la ley de Hu, este sería el recurso que se propone para esa actividad de realizar el cálculo de incertidumbres. 00:17:07
Luego se pedía para esta actividad diseñar una actividad que estuviera adaptada a diferentes ritmos de aprendizaje. 00:17:16
Entonces con esto, llegados aquí, se podría concluir la actividad. 00:17:26
¿Qué se propone? Bueno, se propone aumentar en un par de sesiones o tres sesiones en función de las necesidades que se observan en el grupo, porque cada grupo puede ser de la misma edad, puede ser muy diferente, y se propone una ampliación. 00:17:30
Esta ampliación tiene el estudio de los muelles en paralelo, de las asociaciones de muelles en paralelo, de las asociaciones de muelles en serie, como actividad voluntaria para aquellos alumnos que hayan terminado antes y luego hay una segunda actividad. 00:17:44
Entonces, para estos dos, el recurso ofrecido es el mismo, está ahí seleccionado, como son dos actividades, pero pertenecen a lo mismo, por eso se llaman 1.1 y 1.2, pues se ha seleccionado el mismo recurso. ¿Por qué? 00:17:59
Porque es un vídeo de YouTube donde el autor explica cuáles deberían ser los resultados. ¿Qué sería lo ideal? Plantear a los alumnos que hicieran esta pequeña investigación de, bueno, una vez que se ha alcanzado la conclusión de cómo se comporta un muelle, diseñar un método, volver a hacer lo mismo, lo que pasa es que, claro, el proceso es mucho más rápido cuando se hace la segunda vez, diseñar un proceso para intentar llegar a estas conclusiones de manera empírica. 00:18:11
Luego, comprobando, este es el mismo vídeo, por eso lo hablo dos veces, pero para que se compruebe, diseñando un método para llegar a estas conclusiones de manera empírica y luego comprobando que la teoría efectivamente se corresponde con lo que han observado. 00:18:40
En caso contrario, pues tendrían que volver a este paso de aquí, lo que decía antes de, bueno, si la conclusión, al valorarla, no es una conclusión válida, pues habría que volver hacia detrás. 00:18:53
Luego, por último, en caso de que algún grupo vaya especialmente aventajado, se propone una actividad extra todavía y es considerar un muelle de longitud variable, es decir, un muelle muy largo, pero al que solo se deja oscilar una fracción de longitud. 00:19:07
Entonces, al final se trata de entender que un muelle muy largo no es más que una asociación de muelles muy pequeñitos todos en serie. 00:19:22
Y para esto se propone aquí una simulación de GeoGebra en la que, aunque se puede observar la oscilación, creo que es más razonable, y así se lo haría saber a los alumnos, creo que es más razonable sencillamente mantener esto sin activarlo 00:19:30
y moviendo, cambiando los valores de las constantes de los muelles, observar cómo cambia la constante del muelle equivalente, ¿de acuerdo? 00:19:45
O sea que sería un recurso para poder, bueno, esto se puede activar, se puede desactivarlo, y bueno, sería un recurso para invitarlos a pensar de esa manera. 00:19:56
Y luego, por último, la actividad obligatoria 5, a la que se puede pasar desde el 4, desde la voluntaria 1 o incluso desde la voluntaria 2, es simplemente la vía para realizar un informe de laboratorio. 00:20:06
Esto, los autores piden aquí de qué manera, bueno, indican aquí de qué manera está publicado esto, y están haciendo simplemente un, bueno, esto está revisado obviamente por mí, estoy de acuerdo con ello, pero me sirvo de los recursos que tienen. 00:20:17
Se indica aquí cuál es el conjunto de información que tendría que aparecer en un informe de laboratorio adecuado. Y esta sería toda la actividad, ¿de acuerdo? Así que con esto terminaríamos el área 5, y con este vídeo, pues, concluiríamos la actividad que se pide en el área 6. 00:20:36
Autor/es:
Gabriel Estebala Márquez
Subido por:
Gabriel E.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
28
Fecha:
19 de julio de 2023 - 21:28
Visibilidad:
Público
Centro:
IES RAMIRO DE MAEZTU
Duración:
20′ 57″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1280x720 píxeles
Tamaño:
91.74 MBytes

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