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Ponencia D.Pedro Nuno Teixeira (6)

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Subido el 2 de febrero de 2016 por Consejo Escolar D.

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Si tenemos alguna ya me la pasan. 00:00:03
Mientras arranco yo con una. 00:00:14
Pedro, una consulta, la autoevaluación es percibida por parte de los docentes como un mejor método de evaluación 00:00:16
y de ser así porque formaba parte como uno de los métodos para medir la calidad de los centros. 00:00:28
¿El profesorado portugués ha recibido formación respecto a esa autoevaluación? 00:00:36
Bueno, en relación a la autoevaluación, eso fue, por ejemplo, un detalle que me ha escapado y creo que es importante que nosotros hemos introducido, 00:00:45
que fue que el informe de escuela tuviera una estructura más o menos común. 00:00:53
Porque al principio, en el primer ciclo, básicamente lo que se pedía es que la escuela presentara un informe de autoevaluación. 00:00:58
le decíamos básicamente qué debería tener, pero sin dar mucha orientación. 00:01:04
Y eso significaba que en algunos casos, porque no hay esta tradición de formación y de reflexión crítica, 00:01:10
sobre todo en el primer ciclo se ha notado que había dificultad. 00:01:17
No ha habido un proceso muy intenso de formación. 00:01:22
de los… hubo algo a nivel de los directores de escuela, pero no un proceso tan sistemático, 00:01:27
y ahí casi me… se tentaba decir la provocación que, como en general los economistas dicen, 00:01:35
donde hay mercado se crean la oferta, y lo que apareció y se notaba en algunos informes, 00:01:42
empresas que empezaron a desarrollar apoyo de consultoría a escuelas, 00:01:49
Y lo veíamos en informes muy bien preparados, con mucho detalle. 00:01:54
Y bueno, eso es más o menos previsible porque cuando uno quiere estar siendo evaluado, pues intenta buscar todos los medios. 00:02:01
Lo que sí también se ha notado es que las escuelas donde esa cultura crítica, la cultura de calidad era más madura, 00:02:10
eran las escuelas que eran capaces de identificar sus debilidades. 00:02:22
O sea, para dar algunos ejemplos que creo que son claros. 00:02:27
Por ejemplo, escuelas secundarias donde, pues por casualidad, 00:02:32
se olvidaban de mencionar los cursos profesionales, 00:02:36
que en general no son muy prestigiantes. 00:02:39
Y entonces en la primera sesión, cuando llegamos a la escuela, 00:02:42
pues por algún detalle se olvidaban los cursos profesionales. 00:02:47
O la capacidad para poder decir, mira, nosotros hemos identificado este problema y estamos haciendo esto y esto. Tenemos problemas con matemáticas en finales de básico, pues hemos creado un club de matemática para esos estudiantes. 00:02:50
O sea, de otras maneras. ¿Dónde sí que se nota también la madurez o la debilidad? Es, al principio estábamos hablando un poco sobre eso, es la capacidad o no de definir prioridades. 00:03:08
O sea, cuál es el proyecto de escuela que quiere esta escuela. Y en un contexto en que nosotros pedimos mucho a las escuelas, y le pedimos de todo, que trabajen los resultados en idioma, en matemáticas, en ciencias, en historia, pero también pedimos que trabajen la educación ambiental, la educación financiera, el deporte, la salud. 00:03:23
Y en algunos casos también lo que se nota es que hay una insuficiente reflexión de las cuales en definir cuáles son nuestras prioridades en la utilización del tiempo, donde encontramos grupos, en algunos casos, trabajando demasiado. 00:03:47
Nos han entrado varias y luego también alguna intervención por allí detrás. 00:04:05
Vale, te pregunto rápidamente. ¿El sistema portugués está basado en la memoria o en la gestión del conocimiento? 00:04:09
Básicamente. 00:04:15
Es un sistema que viene de una tradición donde se valora mucho la memoria. 00:04:17
Yo creo que ha habido algunos cambios, pero todavía sigue muy, eso es muy notorio. 00:04:24
Y sobre todo cuando hablamos, yo hoy en día hago la coordinación del proceso de acreditación en la Universidad de Oporto, 00:04:28
entonces tengo que leer todos los informes de autoevaluación de todas las áreas de la universidad. 00:04:35
y una de las quejas frecuentes de los profesores es que los estudiantes vienen todavía muy preparados 00:04:40
para exámenes, para la memoria y muy poco para la capacidad de conocimiento. 00:04:46
Muy bien. Más preguntas. ¿Qué porcentaje del PIB viene invirtiendo Portugal en estos años 00:04:50
y cómo ha evolucionado el mismo? 00:04:55
El porcentaje en educación estará hoy en día poco por encima del 4% del PIB. 00:04:57
Ha bajado en los últimos años, por un lado, porque ha habido una reducción del número de estudiantes, o sea, por la quiebra demográfica que vosotros seguramente también tenéis, pero también por los recortes, sobre todo por el rescate a partir del 2011, que estuve oficialmente hasta el 2014, pero las medidas restrictivas siguen. 00:05:04
Gracias. Una doble pregunta. ¿Los resultados de las evaluaciones externas se dan a conocer a las familias y se publican en la prensa local y nacional? 00:05:30
Sí. Todos los informes externos están publicados en la página de la Inspección de Educación y Ciencia. 00:05:39
Igual que, y eso fue algo que hemos cambiado, los contradictorios también están. 00:05:49
Y es curioso porque hoy en día me ha pasado, sea profesores, sea amigos que me preguntan dónde puedo encontrar los informes de las escuelas. 00:05:53
Entonces empiezan, pero claro, en la mayoría de los casos es gente que tiene un nivel de formación elevado. 00:06:06
Entonces uno siempre se plantea que el acceso a la información también puede ser muy desigual desde el punto de vista socioeconómico 00:06:12
Y la capacidad para interpretar esos informes también no es igual. 00:06:19
Y el mismo interviniente nos dice, sabemos que se buscaba saber qué factores o características de las escuelas producían buenos resultados o malos resultados. 00:06:24
¿Se divulgan esos factores positivos? 00:06:33
Sí, sí, sí. O sea, los resultados, el informe que nosotros producimos en el 2011 tiene los modelos y es público. 00:06:36
y a cada año el equipo técnico de la inspección de educación y ciencia revisa el modelo 00:06:49
y publica cuáles son las variables que están utilizadas para el cálculo del valor esperado 00:06:57
para cada nivel de educación. 00:07:02
En cuanto a liderazgo y dirección, tres preguntas en una. 00:07:05
¿Cómo se nombra el director? ¿Si tiene formación específica al respecto? 00:07:08
¿Y si se nota el tipo de director en los resultados obtenidos? 00:07:12
¿Cuántas horas tenemos? 00:07:17
No, para la elección del director, la directora elige lo que llamamos el consejo general, que tiene una mayoría de profesores, pero tiene también estudiantes. 00:07:18
Es un modelo, además, no muy distinto a lo que fue introducido en las universidades, que tiene también un consejo general con la mayoría de profesores, un porcentaje más pequeño, pero el segundo más significativo de estudiantes, de padres y de representantes de la comunidad educativa, que son básicamente la estructura. 00:07:34
si tiene información 00:07:57
si en muchos casos es gente que 00:07:59
se ha hecho 00:08:02
masters por ejemplo de administración 00:08:03
de formación que ha invertido y eso se nota 00:08:06
los estilos pueden ser muy distintos 00:08:08
y el estilo 00:08:12
que a veces me preocupaba 00:08:14
y he tenido, les puedo decir, algunas 00:08:16
peleas incluso con equipos 00:08:18
de inspectores 00:08:19
son los tipos 00:08:20
de liderazgo demasiado 00:08:24
centralizados 00:08:25
En algunos casos estamos hablando de directores de escuela, gente que dedica muchísimo, o sea, que puede estar en la escuela domingos festivos, 13, 14 horas, pero que, por ejemplo, llega un momento en que se queda enfermo y nadie sabe dónde está la llave para abrir el cajón, no sé qué. 00:08:26
o que recibe a todos los padres porque si hay un problema con el grupo de química de sexto C. 00:08:46
Y eso, sobre todo en la estructura de agrupamientos y megagrupamientos, yo creo que es un riesgo enorme 00:08:55
porque si hay algún problema, y en algunos casos ha pasado, por la salud o si a esa persona le invitaban a hacer una tarea, 00:09:00
por ejemplo, se volvía consejero municipal de educación, la escuela se quedaba muy debilitada. 00:09:08
Y de hecho, en varias evaluaciones donde he estado, el nivel más débil del liderazgo era el nivel intermedio. 00:09:13
O sea, por ejemplo, los coordinadores de área científica, que muchas veces les sentíamos todavía como gente que era un poco portavoces, 00:09:22
transmisores de información entre los profesores de ese grupo y el director de la escuela, pero sin tener realmente una actitud más proactiva. 00:09:31
Dos últimas preguntas y cedemos la palabra. 00:09:40
Las encuestas de satisfacción de las familias, ¿qué parámetros de análisis perseguían? 00:09:43
Era bastante variado, o sea, de la relación de la escuela, de la disponibilidad de los profesores, 00:09:49
de, por ejemplo, los comedores y la calidad de la comida, la variedad de la comida, la limpieza de la escuela. 00:09:55
O sea, era bastante… la idea era realmente cubrir un… 00:10:03
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2 de febrero de 2016 - 14:08
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