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Tarea 6 - Contenido educativo

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Subido el 8 de junio de 2023 por Marta P.

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Bueno, yo soy Marta Pérez y este es el vídeo que voy a hacer para la tarea 6. 00:00:00
En este vídeo vamos a empezar por la tarea 3. 00:00:05
En la tarea 3 abordamos enseñanza y aprendizaje y hice una presentación de PowerPoint. 00:00:09
Dentro de esta se puede ver la situación de aprendizaje que propuse para llevar a cabo. 00:00:17
Vale, esta es la situación de aprendizaje, es de lengua castellana y literatura y para el curso de cuarto. 00:00:27
La justificación inicial aparece también en la ficha a completar dentro de esta misma tarea y explico que lo que se propone es llevar a cabo una actividad que acerque a la literatura al alumnado, especialmente dentro de la literatura, al género del teatro. 00:00:33
con ello se quiere despertar el interés del alumno en el teatro, en la literatura 00:00:51
experimentar su capacidad expresiva y comunicativa 00:00:58
expandir todas sus cualidades creativas e imaginativas 00:01:02
a la vez que trabajan en equipo, en grupo, colaboran y es un trabajo cooperativo 00:01:05
y por otra parte superan también ciertas dificultades que encuentran a veces 00:01:10
a la hora de expresarse en público como puede ser la vergüenza, la timidez, etc. 00:01:15
Para ello me he ido al currículo de la Comunidad de Madrid 00:01:19
y hemos buscado las competencias específicas a las que se dirige esta propuesta que realizo 00:01:24
entre las cuales puedo encontrar estas dos, la número 8 y la 10 00:01:32
ya que la 8 habla de leer, interpretar y analizar de manera acompañada 00:01:37
las obras o fragmentos literarios adecuados para esto 00:01:41
y dentro del género literario, la literatura, manifestación artística 00:01:46
y también despertando de esta forma el placer, el conocimiento, la inspiración en relación a los textos literarios. 00:01:50
Y la otra competencia específica que he seleccionado ha sido la número 10, 00:02:00
poner en práctica las propiedades comunicativas de los alumnos 00:02:05
y a la vez tener en cuenta la convivencia entre ellos a la hora de colaborar 00:02:09
y de llevar a cabo un trabajo cooperativo utilizando un lenguaje adecuado y eficaz. 00:02:15
También, teniendo en cuenta esta normativa, que la he citado aquí, el Decreto 61, barra 2022, 00:02:21
he seleccionado los saberes básicos y los contenidos más vinculados directamente con esta propuesta. 00:02:30
Dentro de ellos puedo encontrar en el apartado B los relacionados con la comunicación, 00:02:36
las propiedades textuales, estrategias básicas de coherencia y cohesión, 00:02:41
para que cuando vayan ellos a escribir sus propias creaciones literarias 00:02:44
se trabaje de alguna forma el ámbito comunicativo 00:02:49
y por otra parte las estrategias de intervención, 00:02:53
interpretación de elementos básicos de la comunicación no verbal, 00:02:57
ya que en una obra teatral es imprescindible la postura, los gestos, las expresiones faciales, etc. 00:03:02
Por otra parte, como no podía ser de otra manera, 00:03:09
he tenido en cuenta la educación literaria, el punto C, 00:03:12
donde aparecen dentro de los diferentes puntos 00:03:15
estos dos que he querido seleccionar de una forma más específica. 00:03:19
La relación de manera acompañada de los elementos constitutivos esenciales de una obra literaria, 00:03:23
es decir, el tema, qué protagonistas hay, qué personajes, etc. 00:03:29
Y la lectura expresiva, dramatización o interpretación 00:03:33
de esos fragmentos que vayamos a trabajar en este sketch o en esta obra. 00:03:36
Con todo ello, hay que tener en cuenta también los criterios de evaluación, que es lo que vamos a tener en cuenta de esto que va a realizar el alumnado. 00:03:42
Cómo vamos a conseguir saber que han alcanzado las metas que les proponemos. 00:03:48
Para ello, selecciono también estos dos puntos, el 8.1 y el 10.2, que a su vez van vinculados con esto de .8 y este .10, para que también tenga más coherencia todo esto. 00:03:53
El 8.1 se relaciona con escuchar y leer textos variados 00:04:06
de tal forma que aquí se den cuenta de cuándo es un teatro y de cuándo no 00:04:11
También qué temas trabajan y qué aspectos elementales del género literario 00:04:16
son los que diferencian un teatro de cualquier otro tipo de texto 00:04:21
Y en relación con el punto 10 sería el de movilizar con la planificación 00:04:25
y el acompañamiento necesario las estrategias básicas para la escucha activa 00:04:30
Que entre ellos sepan en qué momento les toca hablar cuando escuchan activamente al resto de compañeros que harían de otros personajes en este caso. 00:04:36
Además de esto, tiene que haber una comunicación asertiva y un consenso en esas reproducciones o escrituras que hagan de luego, posteriormente, sus obras. 00:04:46
Además de todo lo mencionado, se va a considerar también un poco la actitud, la predisposición que tenga el alumnado 00:04:57
Cómo se relacionan entre ellos, el respeto de turno de palabra, etc. 00:05:04
Y pasamos a la metodología, la metodología va a ser principalmente activa, colaborativa, cooperativa 00:05:10
Es imprescindible para que toda esta dinámica, esta situación de aprendizaje pueda llevarse a cabo 00:05:15
Tanto a nivel individual como grupal 00:05:20
Las agrupaciones, más o menos por el rango que hay actualmente en las clases 00:05:23
la ratio, podríamos hacer grupos de unos 4 o 5 alumnos y aquí vamos a diferenciar 00:05:28
dos tipos de recursos, los recursos que son digitales y aquellos que son más fungibles, 00:05:35
más manipulativos, por decirlo así. Los recursos que hemos dicho más manipulativos 00:05:41
serían los disfraces, máscaras, también lo podrían llevar a cabo de una forma más 00:05:49
transversal en otro tipo de áreas como puede ser plástica y aquí dentro pues entrarían 00:05:56
eso, las máscaras, los disfraces y aquel material fungible que vamos a llevar a cabo 00:06:03
si les presentamos una obra en papel para que puedan analizar, apuntar, etcétera, pero 00:06:08
también por otra parte los recursos digitales como por ejemplo cámara para que puedan grabar 00:06:15
sus escenas y más adelante hacer sus propias producciones, ordenadores que tengan programas 00:06:19
de edición como puede ser Word 00:06:25
OpenShot como un editor 00:06:27
de vídeo 00:06:29
en el que luego van a ir 00:06:30
mezclando todas las grabaciones que han hecho 00:06:33
y editando ese pequeño sketch 00:06:35
obra o corto 00:06:38
que vayan a elaborar 00:06:40
por último 00:06:42
vamos a tener en cuenta 00:06:45
la pizarra digital 00:06:48
para reproducir 00:06:49
las creaciones que hayan visto y ponerlo 00:06:51
en común disfrutando de esta última actividad de cierre. 00:06:53
Por supuesto los ordenadores nos van a servir para todos los espacios y actividades 00:06:57
que más adelante mostraré, que pertenecerán a la tarea 5, 00:07:05
pero además las vamos a utilizar para subir a la mediateca estos materiales 00:07:10
así como la aula virtual de la propia clase. 00:07:14
Como mencionaba, toda esta metodología es imprescindible que trabajen de forma colaborativa 00:07:17
y cooperativa para que se pueda llevar a cabo. 00:07:23
Aquí he querido hacer un apartado pequeño para que se pueda comprender un poco más 00:07:27
este planteamiento que yo realizo y lo he titulado de los contenidos previos a la elaboración propia. 00:07:31
Con esto quiero diferenciar dos momentos dentro de toda esta situación de aprendizaje. 00:07:38
En un primer momento lo que se lleva a cabo es un acercamiento a ese texto literario, 00:07:44
a esa obra teatral que les vamos a facilitar en un primer momento 00:07:50
para poder trabajar sobre ella descubriendo quiénes son los personajes, 00:07:53
qué es una acotación, por ejemplo, qué sería una buena interpretación, 00:07:58
dónde estarían las entonaciones, dónde estarían esos silencios, etc. 00:08:04
Y hay un segundo momento, cuando ya hemos trabajado todo esto, 00:08:10
han hecho su dramatización, etc., en el que vamos a plantearles 00:08:13
la meta o el reto 00:08:17
de que ellos 00:08:19
lleven a cabo 00:08:20
su propia obra, sketch 00:08:23
y pongan en práctica 00:08:24
todo esto que han aprendido 00:08:27
de este primer momento de acercamiento 00:08:28
a la obra que en una primera 00:08:30
distancia les hemos facilitado 00:08:33
entonces en este segundo momento 00:08:35
tendrán que poner en práctica 00:08:37
todo lo aprendido 00:08:38
y de alguna forma plasmar 00:08:40
que han comprendido lo que es 00:08:42
una obra de teatro 00:08:44
una situación dramatizada, qué es un diálogo, qué personajes pueden aparecer, qué lugares, etc. 00:08:46
Todo esto partiendo de los conocimientos previos. 00:08:53
El espacio de actividades y ritmos de aprendizaje que hemos hecho, que están en la tarea 5, 00:08:57
se relacionan más directamente con este primer momento, ya que el segundo es posterior y aparte es una situación más práctica. 00:09:03
Para continuar, el trabajo cooperativo siguiendo la línea metodológica 00:09:10
me ha parecido interesante saber cómo se lleva a cabo 00:09:18
también para que esta tarea fuera un poco más completa 00:09:20
habiendo tenido en cuenta la corrección que he recibido 00:09:23
Entonces, este trabajo cooperativo quiero de alguna forma explicar 00:09:27
lo importante que es que sea colaborativo, cooperativo y activo 00:09:32
o que sea una metodología en la que todos los integrantes se sientan partícipes activos 00:09:36
en todo momento del desarrollo de esta dinámica, de esta situación de aprendizaje. 00:09:43
Entonces, para ello he diseñado estos roles, teniendo en cuenta que el número de alumnos 00:09:48
por cada grupo sería en torno a cuatro, excepcionalmente cinco, y he diseñado estos roles. 00:09:54
Entonces, el primer rol sería el del secretario. 00:10:01
Esta figura lo que va a hacer es apuntar todas las ideas que va a proponer el grupo 00:10:03
Y una vez escritas estas ideas que hacen de brainstorming 00:10:07
O de cualquier momento que estén haciendo esta dinámica 00:10:13
El secretario vaya apuntando y teniendo en cuenta más adelante 00:10:17
Exponiéndolo, las ideas, para que no queden en ninguna parte 00:10:21
Que se puedan de un día para otro recordar, reconsiderar, revalorar 00:10:27
y esbozar de alguna forma todo esto que se va comunicando en el grupo. 00:10:32
También será el encargado de que en algún momento se vayan tomando acuerdos 00:10:40
y, por supuesto, todo esto lo puede hacer empleando herramientas digitales 00:10:45
y programas de edición de texto, como hemos mencionado anteriormente, 00:10:49
el Word mediante ordenadores o tablets a las que acoplemos un teclado. 00:10:53
Otro rol sería el responsable de sonido. 00:10:59
Esta persona va a indicar y recordar a los miembros del equipo cuál es su texto y en qué momento hablan. 00:11:02
También se asegurará de que más o menos la obra, una vez que ya se ha trabajado y esté en el punto de recordar cada uno su texto, 00:11:09
pues será el que apoyará a aquel alumno que en un momento dado olvide su texto. 00:11:17
Una vez que este texto ya esté muy ensayado y muy trabajado y salga más o menos fluido, 00:11:23
será el que proporcione o el que ofrezca una serie de posibles sonidos 00:11:29
para ambientar esta obra o este sketch que comentaba 00:11:36
para que sea un poco más completo, más atractivo, más motivador 00:11:40
y en el que ellos también desarrollen esa creatividad de la que hablábamos anteriormente. 00:11:45
Para ello también se le solicitará a esta persona 00:11:50
que busque una batería de sonidos que ya aparezcan registrados 00:11:53
para ofrecerlas de cara a la grabación y puesta en directo de la dramatización. 00:12:02
El siguiente rol es el del responsable del diseño. 00:12:14
Esta persona va a ofrecer, igual que el anterior, los sonidos, 00:12:17
pues ofrecerá una serie de propuestas estenográficas. 00:12:21
¿Con ello qué nos referimos? Pues que si la obra se relaciona con animales, 00:12:24
esta persona ya habrá buscado qué animales aparecen, qué tipo de máscaras puede realizar, etc. 00:12:31
Tendrá que llevar a cabo una pequeña investigación sobre qué va a proponer al equipo. 00:12:40
Por eso también es un trabajo activo durante todo este proceso. 00:12:47
Además va a ser la persona que cuando ya esté toda la escenografía o posibles máscaras y demás atrezo realizado, 00:12:53
será el que pensará desde qué punto es más idóneo llevar a cabo la grabación 00:13:07
para que se lleve a cabo de una forma más creativa, más fácil de comprender al espectador, etc. 00:13:14
Y el último responsable o el último rol que he asignado es el del guionista. 00:13:23
El guionista va a dejar por escrito ese diálogo que se ha consensuado. 00:13:28
esto ya sería más relacionado con el apartado, con el segundo momento 00:13:32
el que decíamos que ya es cuando ellos crean su propia obra 00:13:38
esta persona lo que va a hacer es consensuar con el resto del equipo 00:13:41
qué personajes, cuál es la trama, etc. 00:13:47
y va a ser la persona que va escribiendo todo lo que grupalmente se va acordando 00:13:50
En tanto que diálogos, en tanto que personajes, etcétera, acotaciones 00:13:58
Y esta persona, claro, tendrá que trabajar conjuntamente con el responsable del sonido 00:14:05
Para saber cuándo introducir diferentes sonidos 00:14:11
Con el responsable del diseño, el del atrezo, el de las máscaras, los disfraces, etcétera 00:14:15
Y bueno, y finalmente con el secretario que hemos dicho en un principio 00:14:21
para que recuerde todas esas ideas que han ido surgiendo 00:14:26
a lo largo de todo el proceso creativo 00:14:30
de este drama kits que hemos diseñado. 00:14:32
Aún así, este guionista, a pesar de que está más enfocado 00:14:41
a este segundo momento de creatividad, 00:14:43
va a ser imprescindible a lo largo de todo el proceso 00:14:46
ya que va a ser una figura que va a tener, 00:14:49
como de alguna forma contemplado todo el trabajo que están haciendo todos los anteriores 00:14:55
de cara a, en un futuro, esa obra que van a hacer. 00:15:03
Por lo tanto, es una persona que de alguna forma va a verificar que todo esto esté funcionando 00:15:07
y en tal caso de que haya cualquier tipo de problema, 00:15:11
será que se ponga en contacto con el docente que esté llevando a cabo esta dinámica. 00:15:15
Al finalizar la situación de aprendizaje, deberán editar de forma grupal 00:15:21
estos vídeos que han elaborado. Para ello he dejado un margen de una o dos sesiones posteriores 00:15:24
para que esto pueda llevarse a cabo. El trabajo cooperativo, como decía, también quería hacer una mención especial 00:15:31
para decir que todas estas figuras que hemos ido explicando es de vital importancia que trabajen 00:15:39
conjuntamente a lo largo de toda la dinámica. Y he puesto un ejemplo relacionado con lo que venía comentando, 00:15:45
de que tienen que trabajar todos de una forma colaborativa para que todo tenga mayor sentido, mayor coherencia y mayor cohesión. 00:15:53
De este modo, todos los integrantes tienen que participar de forma consciente, colaborativa, activa, durante todas las sesiones, 00:16:03
teniendo en cuenta que es una comunicación muy fluida y en la que hay que tener siempre presentes las normas de convivencia y de diálogo. 00:16:11
Por último, mencionar la temporalización, las sesiones en las cuales se va a llevar a cabo toda esta dinámica. 00:16:20
En una primera sesión sería la asignación de alumnos y de grupos y el reparto de roles dentro de cada grupo. 00:16:28
Se va a exponer cuáles son las funciones que estos alumnos van a llevar a cabo según su rol 00:16:35
y se va a presentar la obra teatral de los diferentes grupos. 00:16:40
He puesto entre paréntesis que esto pertenece al primer momento 00:16:45
Todos más o menos pertenecen al primer momento 00:16:49
Aunque pueden hacer referencia al segundo 00:16:53
A excepción de la quinta y la sexta sesión 00:16:54
Como comentaba anteriormente 00:16:56
En esta segunda sesión, la siguiente 00:16:58
Lo que se va a trabajar va a ser el reconocimiento de estos rasgos 00:17:01
Porque ya se han repartido los alumnos y los grupos 00:17:05
Así como los roles 00:17:07
Por lo tanto ya en esa superación de haber presentado la obra 00:17:09
Va a ser observar estos rasgos literarios 00:17:14
Van a leer esta obra o este sketch o esta situación que les hemos propuesto 00:17:18
Van a comprenderla, van a interactuar entre ellos para asegurarse que la han comprendido 00:17:23
Y finalmente van a hacer la lectura dramatizada del mismo 00:17:28
Van a trabajar antonación, silencio, signos de puntuación 00:17:32
Y van a empezar a hacer las primeras escenificaciones grupales 00:17:35
Aunque tengan el texto en la mano 00:17:39
Lo siguiente va a ser la tercera sesión 00:17:42
Para la tercera sesión cada equipo ya tendrá que más o menos de una forma relativamente autónoma 00:17:47
Representar esa obra que se les asignó en la primera sesión 00:17:54
Que han practicado en la segunda sesión 00:17:59
Y que representar en esta tercera 00:18:02
Para ello tendrán que ir acomodándose en la escucha activa de cada personaje 00:18:05
para acomodar esa dramatización con el audio de esa batería que comentaba anteriormente 00:18:12
y que todo quede más cohesionado, más completo y más dinámico. 00:18:19
Lo siguiente sería la cuarta sesión. 00:18:26
En la cuarta sesión se va a hacer ya una dramatización memorizada. 00:18:28
Digamos que la tercera sesión es la puesta ya en punto 00:18:33
para que la siguiente, la cuarta, se dramatice, se grabe 00:18:36
y se pongan en común todas las dramatizaciones 00:18:40
sería ya entonces en la quinta y en la sexta sesión 00:18:43
en la que se va a tener en cuenta 00:18:46
esta grabación que se ha realizado 00:18:50
para, y todos estos pasos que se han realizado 00:18:52
en todas las primeras, segundas y terceras sesiones 00:18:55
para cada grupo 00:18:57
realizar su pequeña obra o sketch 00:18:59
y poner en práctica todo lo aprendido 00:19:03
qué personajes hay 00:19:07
qué diálogos se hacen 00:19:10
qué acotaciones incluyen 00:19:11
qué entonaciones 00:19:14
qué pausas, qué elementos teatrales 00:19:16
hay que tener en cuenta, etc. 00:19:18
y aquí es donde he añadido que pertenece al segundo 00:19:19
momento 00:19:22
este producto final 00:19:22
del que hablábamos que se realizará 00:19:25
en las siguientes sesiones que tenía previstas 00:19:28
es que una vez escrita, diseñada 00:19:30
ensayada, memorizada 00:19:32
y representada y grabada la obra 00:19:34
o sketch 00:19:36
se van a hacer 00:19:37
unos vídeos 00:19:39
se van a realizar unos vídeos 00:19:42
para los cuales estimamos 00:19:43
dos sesiones 00:19:46
en estas sesiones se van a utilizar 00:19:47
todavía más de lo que se venía utilizando 00:19:50
las herramientas digitales 00:19:52
y los programas tecnológicos necesarios 00:19:54
para editar los vídeos 00:19:55
de esta forma 00:19:57
estas dos sesiones 00:20:00
pondrán en común y se podrán ver 00:20:01
creando cierto feedback 00:20:04
esas representaciones 00:20:05
que han realizado 00:20:07
y podrán aprender de sus propios errores, sus propios aciertos y hacer un balance y una auto-evaluación de todo este proceso, 00:20:09
además de nosotros ver cómo ellos mismos se ven, qué miedos han podido superar, qué motivación han mantenido a lo largo de todo este proceso 00:20:19
y sobre todo en este punto en el que ya es una forma de obtener ese resultado o ese producto final del esfuerzo que han ido realizando durante todas las sesiones. 00:20:27
para cuando estos vídeos ya estén montados 00:20:37
se proyectará en el aula 00:20:40
en la pizarra digital 00:20:42
y para facilitárselo a las familias 00:20:43
y seguir con esta motivación 00:20:46
alumno-familia 00:20:48
desde lo que se hace en el centro 00:20:50
se va a publicar en el aula virtual del aula 00:20:52
y en la mediateca del centro 00:20:55
y hasta aquí sería 00:20:57
esta primera tarea 00:21:00
de situación de aprendizaje 00:21:02
como digo, también aparece 00:21:03
en el aula virtual la ficha anexa en la que se explica todo este documento, que sería esta ficha. 00:21:05
Siguiendo a la tarea 4 y no demorándome más, pasaríamos a mostrar el aula virtual y las actividades que he incluido en ella. 00:21:20
Las actividades relacionadas con la primera, la segunda y la tercera evaluación. 00:21:30
Aquí vienen directamente la evaluación primera, la segunda evaluación y luego ya la evaluación final, 00:21:37
que está anexada a su vez dentro de la tercera evaluación. 00:21:44
De hecho, se puede ver también desde las calificaciones cómo aparecen los ítems, las tareas, los controles, 00:21:49
como aparecía en esta prueba, en esta tarea y algunos intentos que he ido haciendo para comprobar que todo funcionaba correctamente 00:22:00
y dentro de tareas aparece la de cada evaluación, en la primera evaluación la tarea con este formato y este programa que utilizamos 00:22:09
la segunda evaluación también controles, tareas, ítems y dentro de tareas esta propuesta 00:22:19
Y dentro de la tercera evaluación, dentro de tareas, también aparecen todas las evaluaciones finales anexas. 00:22:25
Como pedían algún tipo de muestra de estas actividades, pues está esta, por ejemplo, que aparece aquí, 00:22:35
donde yo puedo ver mi puntuación, etcétera, y puedo observar cómo funciona. 00:22:46
Entonces, si yo le doy a mi curso, me voy para atrás, y aquí observo esta evaluación primera de metamorfosis, 00:22:57
Me abro una nueva pestaña y me aparecerá aquí lo que he planteado para esta actividad. 00:23:09
La mariposa siempre pudo volar. 00:23:16
Es así. 00:23:19
Si yo le doy a verdadero y a comprobar, me aparecerá seguro su trabajo le costó desarrollarlas, 00:23:21
como texto que he añadido en caso de que contesten erróneamente. 00:23:30
La mariposa, si lo compruebo en falso, le he puesto después 00:23:35
Eso es, una vez fue gusano y no, no tenía aves 00:23:40
Este sería el ejemplo, por ejemplo, de la primera relación 00:23:44
Si quiero continuar con otro ejemplo sería este 00:23:49
En el cual hemos puesto haz parejas, hay dos igualitas 00:23:53
El memory 00:23:57
Entonces aquí tendrán que ir averiguando qué mariposa va con qué mariposa 00:23:58
hasta que hayan descubierto las parejas de todas ellas. 00:24:03
No me demoro más, simplemente hay que encontrar las parejas. 00:24:12
Y aquí al final aparecerá el tiempo que hemos usado 00:24:17
y la cantidad de giros que hemos hecho de las tarjetas. 00:24:20
También esto como elemento motivador hacia ellos. 00:24:24
Aquí en evaluación final también encontramos varias actividades 00:24:27
dentro de las cuales se han incluido actividades de diferente índole. 00:24:31
Por ejemplo, esta era de las de Multiple Choice, no, perdón, esta es de que una única respuesta es verdadera, como por ejemplo, cómo se llama la pupa que fabrica o genera la oruga para posteriormente ser una mariposa. 00:24:36
Bueno, pues aquí aparecen diferentes respuestas. 00:24:52
Si yo le doy a la correcta, lo compruebo y me parece que está correcta. 00:24:56
Bien, esto en cuanto a las evaluaciones. 00:25:02
Y aquí podríamos continuar con todas las propuestas que he ido realizando. 00:25:06
Como veis, están cada una a la evaluación a la que pertenece. 00:25:11
Y si me voy ya a la siguiente tarea, a la tarea 5, paso a exponer el espacio actividades y ritmos de aprendizaje. 00:25:17
Esta es la última tarea que hemos realizado y dentro de esta, pues, podemos encontrar este PowerPoint que he realizado interactivo. 00:25:26
Espacios con distintos, con ritmos distintos, perdón, de aprendizaje. 00:25:38
Aquí encontramos este primer punto dentro del cual hay un vínculo que me aparecerá aquí y en el cual aparecen las instrucciones. 00:25:46
He comentado que en la trama de esta tarea que aquí no puedo ver el audio, no lo puedo escuchar. 00:25:54
Por esa razón he querido mantener aquí las instrucciones para que se puedan ver como yo las veo desde mi ordenador. 00:25:59
Instrucciones, simplemente he copiado un texto similar al que nos habéis propuesto, modificándolo un poquitín y he añadido esta pista de audio. 00:26:10
Este audio, como decía, no lo puedo ver en esta plataforma, pero sí desde mi PowerPoint. 00:27:05
Por lo tanto, continúo para que se pueda comprender. 00:27:11
Pero aún así funciona el link perfectamente. 00:27:17
El siguiente vínculo es este de aquí, que me lleva a un vídeo dentro. 00:27:20
Aquí tenemos un pequeño... 00:27:27
Este vídeo explica los elementos más importantes del teatro. 00:27:29
Explica lo que es una obra teatral, explica lo que es una acotación más adelante también, 00:27:58
que es un diálogo, que es un narrador, etc. 00:28:03
Y luego aquí poco a poco va señalando cuando habla cada uno, 00:28:07
si hay narrador o no, va poniendo diferentes ejemplos como anteriormente, 00:28:11
todos los elementos que aparecen dentro, qué estructuras hay, etc. 00:28:14
Bueno, no me expando, pero sería un poco esa la idea. 00:28:19
Cierro esto, que ya lo hemos comentado, y me voy al tercer punto. 00:28:23
En ese tercer punto lo que hemos incluido es un geniali relacionado con el teatro y sus elementos 00:28:28
Aquí aparece una introducción, un quiz, busca, recompensa, etc. 00:28:35
Entonces la introducción está graduada para ir comprendiéndolo a medida que se va complicando 00:28:42
El diálogo te explica lo que son las acotaciones, etc. 00:28:48
Una vez que ya han visto todo esto pueden ir al siguiente punto 00:28:52
que es este del quiz 00:28:58
para ver de qué se han enterado 00:29:01
busca, etcétera, bueno 00:29:02
es una actividad bastante motivadora 00:29:04
bajo mi punto de percepción 00:29:06
para que puedan seguir aprendiendo 00:29:07
sobre este aprendizaje 00:29:10
que les planteo 00:29:12
el siguiente punto 00:29:13
es este, es el de 00:29:16
el Live Worksheets, he encontrado esta ficha 00:29:18
me ha parecido muy interesante 00:29:22
para recordar aquellos aspectos 00:29:24
que tal vez les puedan resultar 00:29:26
más complejos, como son 00:29:28
las acotaciones, los paréntesis y además aparece en un formato muy similar a los libros, 00:29:29
lo cual tal vez les facilite el comprenderlo más cercanamente. 00:29:36
Aquí hay un texto muy sencillito con simplemente dos personajes, con las acotaciones, etc. 00:29:42
También las ediciones, el autor y más adelante les va diciendo cuántos personajes tiene, 00:29:48
cuántas veces interviene cada uno, etc. 00:29:55
Bueno, y aquí simplemente pues van completando también en relación un poco al texto que han visto aquí anteriormente, lo cual me parece una actividad bastante completa dentro de esta plataforma de Lightbox Sheets. 00:29:57
Seguimos y nos vamos a la actividad 4. Dentro de la actividad 4 vamos a encontrar aquí, uy perdón, esto ya lo he explicado, a ver. 00:30:11
La 3, creo que también la he explicado. 00:30:27
Muy genial, sí. 00:30:31
¿Vale? 00:30:33
Perdón, y este es el vídeo. 00:30:34
De aquí nos iríamos también al repostaje, antes de continuar a la 5. 00:30:35
Que es un vídeo que he encontrado muy, muy, muy sencillo 00:30:39
para que cualquier cosa que les haya podido ser complicada de comprender, 00:30:43
aquí les resulte muy, muy sencillita. 00:30:48
Entonces, aquí les explican, bueno, los aspectos más básicos 00:30:51
y que además ellos, como hay un encargado de la escenografía, 00:31:12
hay un encargado de escribir todo lo que se hace aquí en el guión, 00:31:17
también hay encargados de que todo quede escrito, etc., 00:31:22
pues es muy sencillo para ellos comprender mejor todo lo que estamos abordando. 00:31:26
El siguiente punto sería el 5, una vez pasado el repostaje. 00:31:31
Aquí encontramos un quiz muy, muy motivador. 00:31:37
Les van a hacer preguntas, el reparto, acción, palabras que dicen los pulsadores, por ejemplo. 00:31:42
Y les va a salir enseguida lo que ha hecho bien, lo que ha hecho mal, las amenazas, impulsor de racha, etc. 00:31:54
Además es una herramienta que trae ya sonido, lo cual a ellos les motiva y les parece todavía más interesante la actividad que proponemos. 00:32:06
Van viendo los aciertos, etc. 00:32:15
Y luego, por último, la actividad 6, que es ligeramente más exigente, como una especie de reto o de meta, como se planteaba, he encontrado también esta en la Evox Sheets, en la cual ya empiezan a ver los diferentes actos, en el cual tiene que relacionar cada acto con el suyo, por lo tanto, se comprueba si la coherencia y la cohesión es correcta. 00:32:16
Aquí enumera los pasos a realizar 00:32:37
Cuando se hace una obra de teatro 00:32:40
Por lo tanto aquí tiene que tener en cuenta 00:32:43
Ese segundo plano del que hablábamos 00:32:45
Ese segundo momento 00:32:48
Y qué pasos tienen que seguir 00:32:49
Bueno, me parece bastante completa 00:32:51
Sobre todo como un contenido 00:32:54
Un poquitín más difícil 00:32:55
Como más concreto 00:32:57
Y bueno, aquí estaría 00:32:58
Todas las tareas 00:33:02
Que en este curso 00:33:04
hemos ido realizando 00:33:06
y con esto finalizo la grabación 00:33:08
Idioma/s:
es
Autor/es:
Marta Pérez
Subido por:
Marta P.
Licencia:
Reconocimiento - No comercial - Compartir igual
Visualizaciones:
7
Fecha:
8 de junio de 2023 - 0:10
Visibilidad:
Clave
Enlace Relacionado:
Tarea6
Centro:
CP INF-PRI BREOGAN
Duración:
33′ 12″
Relación de aspecto:
1.78:1
Resolución:
1092x614 píxeles
Tamaño:
633.55 MBytes

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