Clase I

Aquí donde pone eso, disposiciones vigentes en educación universitaria, el enlace, luego pone LOE y LOMLOE. ¿Y por qué pone, o sea, para qué necesitamos la LOE? 00:00:00

Siguiente. 00:00:12

oficiales a las leyes, tal y como están, tal y como son, tanto la LOE como la LOMLOE, pero para trabajar vosotros lo más cómodo es que cojáis el texto consolidado, que incluye las modificaciones de la LOMLOE, es la LOE con esas modificaciones de la LOMLOE, pero que las va incluyendo subrayadas en amarillo, 00:00:42

Entonces, así tú sabes qué era de la LOE oficial y qué es lo que ha modificado la LOE. Porque al final las modificaciones que ha hecho, algunas son modificaciones insignificantes, en plan, ayudar a crecer a todos los alumnos y añadir la LOE y alumnas. 00:01:05

hay veces que solo son cositas de ese tipo 00:01:23

entonces 00:01:26

en ese documento todo lo que aparezca en amarillo 00:01:28

es añadido 00:01:31

al onloe 00:01:32

y el tercero que os he puesto 00:01:33

que pone el onloe enlace texto consolidado 00:01:36

ese es 00:01:39

la página 00:01:40

del BOE 00:01:43

por si queréis mencionarlo 00:01:43

o ponerla 00:01:47

para saber cómo redactar 00:01:48

el nombre de la ley 00:01:51

O queréis linkear, pues como os he hecho yo, pues para que tengáis el recurso. No sé si me explico. O sea, al final, lo que vosotros vais a utilizar es el documento del segundo enlace, pero lo oficial que hay que nombrar a lo que hay que referirse y que hay que utilizar es el tercero. 00:01:52

Vale. 00:02:11

Y el primero de ellos, pues es la web esa de la Comunidad de Madrid, donde están todas las leyes. 00:02:13

¿Qué os estaba contando? Ah, lo de la atención y evaluación. La que pone general solamente es atención a la diversidad, la que pone secundaria regula aspectos de la atención a la diversidad y de la evaluación para secundaria, la que pone bachillerato lo mismo, pero para bachillerato. 00:02:22

Y la registro de medidas, os dais cuenta de que este año tenemos que hacer un montonazo de anexos, alumnos repetidores, alumnos que repiten suspendiendo, alumnos que repiten aprobando, pues todo eso viene por esta ley que es un horror y que odio porque nos hace trabajar muchísimo. 00:02:39

Pero bueno, al final es donde vienen todos los registros, todos los anexos que podéis necesitar para vuestros acneaes ficticios. Pero bueno, al final es una forma de controlar la ley, ¿no? Pues yo, sinceramente, ya cuando lleguemos a este punto ya os lo cuento más en extensión, pero yo os recomendaría que me tiréis un repetidor. 00:03:01

Entonces, yo en mi programación, en el apartado de atención a la diversidad, ¿qué medidas voy a tomar con el repetidor? 00:03:24

Pues las que me dice la ley, que son según esta orden, pues este anexo, que está así relleno de esta forma, 00:03:31

porque mi alumno es de esta forma y está repitiendo, pero física y química la aprobó. 00:03:38

Vale, entonces para que tengáis ahí todo. 00:03:43

Luego el calendario escolar, porque es súper necesario para saber qué días son lectivos y qué no, y cuáles no. 00:03:46

De eso rápidamente nos acordamos todas, ya lo sé. Y luego las instrucciones de inicio de curso, pues porque aquí también se regulan muchas cosas interesantes, importantes, que de hecho esta os recomiendo que incluso para saber vosotras, vienen muchas cosas reguladas sobre, yo qué sé, cuántas guardias te pueden poner, qué derechos tienen los interinos, cuántas horas lectivas puedo tener y cuántas es recomendable que tengas. 00:03:53

y cuántas no voy a poder tener nunca entonces aquí vienen muchas cosas interesantes que nunca 00:04:23

está mal que leamos normalmente suele ser igual todos los años pero siempre algún cambio aunque 00:04:28

sea pequeñito por ahí y luego el currículum dependiendo del curso de coja pues corresponderá 00:04:35

a uno u otro y la normativa estatal y su concreción en madrid nosotros deberíamos coger la de madrid 00:04:42

Sí, hay que poner las dos porque la segunda concreta a la estatal. Entonces, todo el mundo en toda España va a tener como referencia tanto la LOMLOE como la normativa estatal en cuanto al currículum estatal, pero luego en Castilla y León el que se presente para Palencia concretará, utilizará el currículum de Castilla y León y nosotros el de Madrid. 00:04:49

Pero hay que señalar las dos, porque dentro del nivel de concreción curricular que veíamos aquí antes, se tienen en cuenta dos. Primero el gobierno y después cómo las comunidades autónomas concretan eso. 00:05:14

Siguiente nivel de concreción curricular, bueno, pues lo que os adelantaba antes 00:05:29

Aquí ya es donde tendremos que especificar dentro de nuestra comunidad 00:05:38

En Madrid es fácil porque al final solo la comunidad es una 00:05:42

Pero bueno, hay muchas poblaciones, entonces ¿qué población es? 00:05:46

Aquí podemos decir un nombre real o incluso si no queremos podemos decir un municipio de la zona sur de Madrid 00:05:49

vale, el centro 00:05:57

basado en uno real pero con 00:05:58

nombre ficticio y si es un 00:06:01

nombre que encima me viene bien para mí para hacer 00:06:03

una actividad de lo mío pues 00:06:05

yo que sé 00:06:06

Instituto Einstein 00:06:08

pues mira ya que el instituto se llama Einstein 00:06:11

pues vamos a hacer una actividad que tal 00:06:13

que en física y cinta no sé qué 00:06:14

luego de ahí concretamos al departamento 00:06:16

que es lo que os decía antes de las 00:06:19

programaciones 00:06:21

generales 00:06:23

y luego ya en la asignatura 00:06:25

la concreta 00:06:26

de ese curso 00:06:29

y el curso y grupo 00:06:31

que eso ya es lo que decidamos 00:06:33

aquí ya está concretado todo el currículum 00:06:35

en todos sus niveles, el último sería 00:06:37

el curso y el grupo 00:06:39

bueno 00:06:40

y esto el calendario 00:06:45

que también os he puesto aquí el link 00:06:47

directo 00:06:49

porque al final dependiendo de la población 00:06:50

en la que estemos tenemos que tener en cuenta 00:06:53

que hay unos días lectivos u otros 00:06:55

Aquí solo están los genéricos de la comunidad, pero si mi instituto está en Madrid, el día 15 de mayo lo tendré que poner como festivo y si está en Leganés, el 11 de octubre, que tuvimos puente el otro día. 00:06:57

Y vosotras en Getafe es el mayo también creo el festivo, ¿no? Me quiere sonar del año pasado, que tuvisteis ahí un puente bueno. 00:07:12

Sí, este año también, mayo. 00:07:22

Muy bien, esos están maravillosos. Los pueblos que vienen labradores nos vienen muy bien a todos. Vale, pues todo eso a tener en cuenta. 00:07:23

Bueno, la programación en sí. ¿Qué es programar? Yo como de formación profesional lo primero que hago siempre es irme a la RAE, pero está muy bien porque te ayuda a hacerte una idea previa así genérica. 00:07:35

Os he destacado algunas palabritas que me parecen bastante claves para que nos demos cuenta, ¿no? Pensar antes de hacer, dividir en partes, idear y ordenar las acciones, anticipado, funcionar en el momento previsto, ¿vale? 00:07:53

Entonces es un poco organizar con antelación qué voy a hacer y cómo. Teniendo en cuenta que esto es un documento abierto y en continua construcción, entonces en cualquier momento, y esto nos pasa en el día a día, pues mira, yo tenía programado que este día iba a haber terminado de dar este tema, pero de repente ha surgido un imprevisto y ha venido un autor de no sé cuantitos a contarle no sé qué a los alumnos. 00:08:11

o este día hemos tardado más en, no entendían el ejercicio y he tardado más en explicarlo, 00:08:41

o hemos tardado más en corregir, o no han traído los deberes hechos y les tengo que poner un castigo, 00:08:48

o entonces al final es un documento que está abierto a una continua construcción. 00:08:52

Pero eso no quita para que no tenga que haber un previo, que se haya algo pensado y ordenado, previsto e ideado con anterioridad. 00:09:00

Vale, la normativa de lo que me habla es que una vez más los elementos curriculares, el instrumento específico que utilizo para planificar, desarrollar y evaluar cada materia que tiene que basarse en la normativa, 00:09:11

que tiene que tener en cuenta el currículum, las características del alumnado y el proyecto educativo del centro. 00:09:30

O sea, que como veis, de alguna forma recoge todos los niveles de concreción curricular de los que os venía hablando. 00:09:38

Y ya por último, si nos centramos un poco más en la parte pedagógica, y esto me resulta interesante 00:09:46

porque al final es una forma de dar el toque a nuestra programación. 00:09:53

Yo esta referencia os recomendaría que la incluyerais en la introducción de la programación que hay que hacer, cuando lleguemos a ese punto ya os lo especificaré, pero bueno, que sepamos que al final a un nivel pedagógico, pues la programación didáctica según la pedagoga Casarini-Rato, pues debe responder a cuatro fuentes distintas, ¿no? 00:09:57

¿Qué es lo que se busca con la programación al final? ¿Qué es lo que se busca con la educación de los alumnos? Pues, desde cuatro perspectivas distintas, ¿qué tenemos que tener en cuenta? Las cuatro perspectivas en la programación, pues primero, que la programación fomente que el espacio educativo sea un espacio de culturalización y de socialización. 00:10:26

Pero al final los chicos, pues lo que decimos siempre, sí vienen al instituto a aprender física y a aprender lengua y a aprender historia, pero vienen también a aprender a socializar y vienen a aprender a vivir en sociedad y vienen a aprender cómo trabajar en grupo y cómo relacionarme con mis compañeros, cómo relacionarme con los profesores y que no puedo portarme igual en el patio que en clase, ¿vale? 00:10:52

Entonces, nuestro currículum, o sea, nuestra programación tiene que tener en cuenta este aspecto, que no solamente venimos a aprender lengua, sino que estamos en educación secundaria y hay un aspecto de socialización y de culturalización importante. 00:11:16

La fuente pedagógica, que es la que tiene en cuenta el proceso de aprendizaje y de, bueno, más que aprendizaje, el de enseñanza, que tiene más que ver con esa parte de cómo enseñar, la parte didáctica. 00:11:32

Sí, yo enseño lengua, pero la puedo enseñar de muchas formas distintas, desde una clase magistral a metodologías modernas como la clase inversa, aprendizaje cooperativo, todo eso es lo que va englobado en la fuente pedagógica que también de alguna forma vamos a trabajar y la programación tiene que basarse en ella. 00:11:47

Esta está muy relacionada con la psicológica, de hecho muchas veces se habla de fuente psicopedagógica, 00:12:11

que es la que tiene en cuenta al alumno y sus características. 00:12:17

Primero, sus características personales y segundo, sus características como ser, de la edad que es, en el momento evolutivo en el que se encuentra, 00:12:22

que son cosas que ya no salen solas, o sea, no nos dirigimos igual ni damos la misma clase en primero de la ESO que en primero de bachillerato, 00:12:31

Pues es un poco, por esta parte, psicopedagógica. Los niños no tienen el mismo nivel de conocimiento ni las mismas capacidades. En primer lugar, eso yo puedo repetir muchas veces, venga chicos, escribimos la fecha, que no se nos olvide. Pero en primer bachiller, como si no quiera extraer el cuaderno. 00:12:38

Vale, entonces esta tiene más que ver con el proceso de aprendizaje 00:12:55

Que tengamos en cuenta en nuestra programación 00:13:00

Pues eso, los distintos ritmos de aprendizaje 00:13:03

Esto lo vamos a hacer, nos va a salir solo 00:13:05

Pero que está muy bien que aparezca reflejado por algún sitio 00:13:08

Que controlamos todo esto 00:13:12

Y que sabemos que todo tiene un porqué y de dónde viene 00:13:14

Y por último, la fuente epistemológica 00:13:17

Que es la que más controlamos todos 00:13:21

porque es la propia de nuestra área, de nuestra asignatura, de nuestra materia, el conocimiento científico per se, que es como, al final, los conocimientos o las capacidades que pretendemos que adquieran los alumnos, propias de nuestra asignatura. 00:13:22

Bien, todo esto hace que al final nuestra programación didáctica 00:13:38

y ya son los últimos conceptos que os voy a, creo 00:13:47

con los que os voy a machacar hoy 00:13:51

vamos a construir una programación didáctica 00:13:55

dentro de la cual vamos a tener por un lado 00:13:58

la parte de programación general 00:14:00

que son todos los apartaditos de la programación 00:14:02

y luego dentro de esa programación, o sea, una de esas partes de la programación general 00:14:07

son las unidades didácticas, que es, las unidades didácticas no son ni más ni menos 00:14:13

que cómo organizamos todos esos elementos de la programación, 00:14:18

cómo los organizamos, cómo los secuenciamos y cómo los temporalizamos, ¿vale? 00:14:23

Cómo lo concretamos, cómo lo llevamos al aula, cuándo, cómo, por qué, todo eso. 00:14:27

Y dentro de las unidades didácticas es donde ubicaremos las situaciones de aprendizaje. 00:14:34

Aquí hay un poco de follón porque como muchas veces al hacer las leyes construimos la casa por el tejado, 00:14:42

pues la gente ha empezado a implantar cuestiones de las situaciones de aprendizaje sin saber lo que son las situaciones de aprendizaje, 00:14:52

ha habido confusión, hay mucha gente que cree que una situación de aprendizaje es lo mismo que una unidad didáctica y que entonces con cambiar un nombre por el otro ya es suficiente, hay gente que no sabe ni lo que es una situación de aprendizaje, entonces bueno, vamos a dedicar mucho tiempo a esto de las situaciones de aprendizaje porque además sé que es como lo más nuevo y lo que más miedo da y quizás lo que más cueste, 00:14:58

pero de verdad que quitaos el miedo porque no, insisto, no es nada que no hagáis ya, 00:15:28

lo que pasa que igual hay que tomar un poco de consciencia de para qué hacemos lo que hacemos 00:15:35

y poner de relieve ciertas cositas que antes no poníamos, ¿vale? 00:15:40

Pero ya está, o sea, una situación de aprendizaje es una situación que yo le planteo en matemáticas 00:15:44

y en ciencias lo hacéis súper bien porque cuando les preguntáis a los chicos 00:15:49

sobre un teorema matemático 00:15:55

si lo contextualizáis ya en una situación de aprendizaje 00:15:59

que es un problema 00:16:01

yo no le decís a los chicos 00:16:02

simplificando mucho, metiéndome yo aquí 00:16:06

en cosas que no sé 00:16:08

pero yo no les digo a los chicos 00:16:11

pues, yo no sé, desarrollame, hazme 00:16:13

mira, hoy que he hecho una guardia 00:16:16

con los de física y química de segundo 00:16:18

pasa esta cantidad a esta cantidad 00:16:20

Estaban con los cambios de cantidades de las medidas, de las, ¿cómo se dice? Bueno, de metros a kilómetros y a metros cuadrados. Vale, eso, muchas gracias. Al final he quedado retratada. 00:16:24

Bueno, pues ellos tenían una batería, una lista, tenían pasar, pasar, pasar, pasar, pasar, pasar, súper matemático, súper, que entiendo que el profesor lo estaba haciendo pues para que cogieran un poco el mecanismo de cómo funcionaba 00:16:41

Pero normalmente lo hacéis súper bien o eso luego conllevará una aplicación, una situación de aprendizaje que es, pues fulanito quiere ir a no sé dónde y entonces coge una motocicleta que va a tantos kilómetros por hora 00:16:53

pero el contador de kilómetros 00:17:07

de su primo 00:17:10

pues está roto 00:17:13

y entonces tiene que pasarlo a 00:17:14

es contextualizar el conocimiento 00:17:15

eso es una situación de aprendizaje 00:17:17

yo te pongo una situación 00:17:18

en la que tú tienes que demostrar 00:17:19

esos saberes básicos que has adquirido 00:17:22

y saber aplicarlos 00:17:25

de tal forma que me demuestres 00:17:27

que has adquirido unas competencias matemáticas 00:17:30

al final es eso 00:17:32

pues es que me resuelvas el problema que te he planteado 00:17:33

en vez de que me haga solamente la operación, es contextualizar el conocimiento. 00:17:35

Y las unidades didácticas, pues dentro de ellas, una unidad didáctica no puede ser una situación de aprendizaje, 00:17:40

porque para poder hacer una situación de aprendizaje necesito adquirir previamente unos conocimientos, 00:17:47

unos saberes básicos que poder aplicar. 00:17:51

Entonces dentro de la unidad didáctica tendremos una parte de adquirir saberes, 00:17:54

que puede ser de muchas formas, desde la clase magistral a muchas otras, puede ser a partir de un juego, 00:17:59

Pero es una fase de adquirir saberes y luego ya está la parte de ponerlos en juego con esa situación de aprendizaje. Me he adelantado un poco para contextualizaros, pero no os agobéis que lo veremos todo tranquilamente y despacio. 00:18:03

bueno y luego por último los anexos que nos dice la convocatoria que podemos meter también 00:18:20

entonces los he puesto aquí para que no se nos olvide 00:18:24

¿qué nos lleva todo esto? pues ya concretamente teniendo en cuenta todo lo que os he contado hasta ahora 00:18:26

pues esta es la propuesta de índice de programación que yo os hago 00:18:34

y con esto pues inauguramos la programación 00:18:38

este es el primer paso a dar que es crear nuestro índice 00:18:43

¿qué quiero incluir en mi programación? ¿qué tiene que haber? 00:18:46

bueno, cuando vayamos viendo 00:18:50

cada una de las partes, pues ya os daré orientaciones 00:18:53

de la introducción, que no 00:18:55

ocupe más de una página, más de dos 00:18:57

porque todas esas cosas también hay que tenerlas en cuenta 00:18:59

al final, 80 páginas 00:19:01

parecen muchas, pero no son 00:19:03

tantas, para contar todo esto que veis aquí 00:19:05

vale 00:19:07

no quiere decir 00:19:08

que esta sea 00:19:11

el mejor índice 00:19:12

ni el único válido 00:19:15

ni, este es 00:19:17

el mío, el que para mí tiene sentido 00:19:19

¿vale? y tiene un porqué 00:19:21

tiene un porqué 00:19:23

pero yo que sé, es cuestión de gustos 00:19:24

o de perspectivas o de 00:19:27

pues igual hay gente que 00:19:28

en vez de fundamentación teórica por un lado 00:19:31

y legal por otro, pues simplemente pone 00:19:33

fundamentación y mezcla 00:19:34

todo, tanto la teórica como 00:19:37

con la legal, está igual 00:19:39

de bien, lo que os decía antes, mientras esté 00:19:41

justificado, mientras 00:19:42

sea desde un criterio y tenga sentido 00:19:44

para vosotras 00:19:46

está igual de bien 00:19:48

pero bueno, esta es mi propuesta 00:19:49

la introducción 00:19:52

después la fundamentación 00:19:55

la introducción, la fundamentación teórica y la legal 00:19:58

os las he contado ya hoy 00:20:01

aunque no nos hayamos parado a explicaros 00:20:02

qué poner y cómo exactamente 00:20:07

pero toda esta parte ya la hemos hecho 00:20:09

o ya nos la sabemos 00:20:11

o ya la tenemos ahí 00:20:13

El contexto, que especifiquemos por lo que os decía, el entorno del centro, el propio centro en sí, las características evolutivas del alumnado, esto quizás no mucha gente hace referencia. Para mí es muy importante por lo que os decía antes de las fuentes del currículum y porque yo creo en una educación que va mucho más allá de transmitir conocimientos de lengua. 00:20:15

Creo que esos conocimientos de lengua tienen que servir para algo. Y creo que es importante tener en cuenta el momento evolutivo de mi alumnado. Pero veis, esto es una decisión personal que yo tomé en su momento y por eso yo con toda esta justificación que os doy decidí meter este punto. 00:20:41

que no os parece importante, podéis no meterlo. 00:20:58

Que os falta espacio y tenéis que quitar algo 00:21:02

y prefieres quitar esto a otra cosa, podéis hacerlo también. 00:21:07

O sea, al final eso, insisto, es un documento personal, individual. 00:21:11

Hay elementos que tienen que aparecer 100%, 00:21:16

que son los que vienen a continuación. 00:21:18

Objetivos de la etapa, perfil de salida, competencias clave, 00:21:21

de escritores operativos, competencias, criterios de evaluación, saberes, metodología, todo eso tiene que aparecer, pero no porque lo diga yo, sino porque es lo que hemos visto antes en la convocatoria de oposición, que es lo que tiene que aparecer, ¿vale? Entonces, esa es la referencia. 00:21:24

Evaluación, ¿por qué diferencio evaluación del proceso de aprendizaje del proceso de enseñanza? 00:21:39

Pues porque en los criterios cuando lo leáis veréis que hay un apartado en el que dice 00:21:45

Y no olvidarse de también reseñar cómo se va a evaluar la labor docente 00:21:49

Pues entonces yo digo, ah, vale, pues ya te lo meto yo aquí 00:21:56

Y cuando esté defendiendo diré, y tal como me indica la convocatoria 00:22:01

tendremos en cuenta también 00:22:05

la evaluación del proceso de enseñanza 00:22:07

de aprendizaje, etcétera, ¿vale? Entonces 00:22:10

que se vea todo el rato que lo que 00:22:11

hacéis es con un porqué 00:22:14

eso para mí es lo más importante 00:22:15

Temporalización y secuenciación 00:22:17

de todos estos elementos, unidades 00:22:20

didácticas que hemos visto en la convocatoria 00:22:21

aquí no lo he puesto pues porque 00:22:24

se iba a alargar mucho 00:22:25

tienen que aparecer todas numeradas 00:22:27

y paginadas 00:22:29

y luego a la contribución de la programación 00:22:30

en los planes de centro, pues cómo desde mi asignatura aporto al plan lector o aporto al plan de convivencia. 00:22:33

Bueno, pues hay una pequeña reseña para que se vea que es un documento contextualizado en la realidad de mi centro. 00:22:43

La conclusión y las referencias que tiene que haber. 00:22:50

Por ejemplo, ahora ya si en la introducción vamos a nombrar esto de las fuentes del currículum, 00:22:54

Pues ya podemos meter aquí en la bibliografía a la señorita esta Casarani y pues le damos un peso a nuestras palabras y un rigor científico. 00:23:01

Y un poco esto es. 00:23:12

Entonces, ¿cómo he pensado que lo vamos a organizar? 00:23:15

Pues hoy, la clase de hoy, pues en la presentación he contado todas estas ideas previas y los elementos que debe tener la programación en índice, que es lo que acabamos de hacer. 00:23:18

En la siguiente clase ya vemos cómo concretar todos estos puntos de introducción, marco teórico y legal, contexto, coordinación de los agentes educativos y la parte de bibliografía, porque así la podemos ir haciendo a la vez, que esto a veces también es un error, el dejar la bibliografía para el final y ya no me acuerdo ni de dónde cogí las referencias, entonces es mejor irla haciendo de forma paralela. 00:23:29

al día siguiente ya nos ponemos con todos los elementos curriculares 00:23:49

los vemos individualmente, vemos qué relación tienen entre ellos 00:23:53

y construimos el currículum desde ahí 00:23:57

y luego ya viene la parte más interesante y más chula 00:23:59

que es que veamos cómo todo eso lo vamos a llevar cada uno de nosotros al aula 00:24:02

qué metodología y recursos vamos a utilizar 00:24:08

y luego súper importante la atención a la diversidad y la evaluación 00:24:10

que desde que estamos 00:24:15

con la LOMLOE se da 00:24:17

mucho, mucho peso a esto 00:24:19

vale, entonces 00:24:20

pues esto va a ser 00:24:23

el curso en sí 00:24:25

creo que ahora ya sí 00:24:26

lo he contado todo 00:24:29

¿dudas? 00:24:30

no sé si hay algo que queréis que explique mejor o que 00:24:32

no, yo por mi bien 00:24:35

lo único que lo que has dicho antes 00:24:38

de que tú lo habías introducido 00:24:40

en el índice 00:24:43

A ver, la diapositiva anterior… 00:24:43

¿La del índice? 00:24:48

Sí, por fin. Por ejemplo, características evolutivas de alumnado, ¿no? ¿Qué contarías, por ejemplo? 00:24:49

Pues, ¿qué características psicológicas, por ejemplo, tienen los adolescentes? 00:24:59

Pues que al final esto en la práctica, no os preocupéis porque esto os voy a dar yo el material, 00:25:04

Os voy a dar unos cuantos autores y psicólogos de donde sacar la información y para que escribáis un barrazo y todos sobre el perfil del alumnado. 00:25:08

Pues por ejemplo eso, que en primero de la ESO el nivel de pensamiento abstracto de los niños está muy poco desarrollado. 00:25:17

Entonces lo que nos pasa en el aula, que a un niño de primero de la ESO yo no le puedo dar sintaxis porque no tiene la cabeza preparada para entenderla o ciertos conceptos matemáticos. 00:25:25

Creo que me decía alguna compañera también que son muy difíciles de explicar en Primero de la ESO. ¿Por qué? Porque a nivel psicoevolutivo no están preparados para ello. 00:25:36

Y esto, sin querer, desde todo lo que yo sé de la psicoevolución, que no es mucho, pero así parece que es algo, tiene sentido y justifica que yo en primero de la ESO esté escogiendo este contenido en vez de este. 00:25:44

es quizá darlo de esta forma 00:26:03

o solo a este nivel de profundidad 00:26:06

así es como lo justifico 00:26:08

pero no os preocupéis 00:26:10

porque yo os voy a dar 00:26:13

la bibliografía 00:26:14

que van a ser tres articulitos 00:26:15

del que sacar 00:26:18

cuatro características que poner 00:26:19

y que aparezca en la bibliografía también 00:26:21

que yo me estoy basando 00:26:23

que mi programación se basa en pedagogos 00:26:24

en psicólogos 00:26:28

en la ley 00:26:29

es que eso marca la diferencia 00:26:31

Vale, y lo de coordinación con otros agentes educativos, ¿a qué te refieres ahí? 00:26:33

Sí, es verdad, eso no lo he explicado. Eso es que yo como profe de lengua de segundo B, tengo que coordinarme con quien les dio lengua el año pasado en primero, con quien les va a dar lengua el próximo año en tercero, con el resto de profes que dan lengua en el mismo curso, 00:26:40

Incluso con el resto de profes que dan clase en esa tutoría y en este grupo 00:27:01

¿Dónde? Pues en la junta de evaluación 00:27:08

¿Con el jefe de estudios? Por esta razón 00:27:10

¿Con el equipo de orientación? Pues porque tengo un acné 00:27:13

Al final es demostrar que esta no es una labor única e individual 00:27:16

Sino que trabajamos en equipo y que todos formamos parte de la comunidad educativa 00:27:25

Lo mismo, es 00:27:30

Demostrar que sé 00:27:33

Donde estoy y que hago las cosas 00:27:36

Con un porqué 00:27:38

Al final no parecen 00:27:39

Cosas y como muy obvias 00:27:42

Pero estas también son las que 00:27:44

Diferencian vuestra programación 00:27:46

De otras 00:27:48

Vale 00:27:49

Genial, aclarado 00:27:51

Más que las chicas 00:27:54

Vale, pues si queréis 00:27:56

Hacemos un descanso 00:28:04

Si queréis 00:28:08

Y nada, 10 minutos 00:28:11

Vale, os decía 00:28:14

Que a mí me pasa muchas veces 00:28:17

No sé si me pasa solo a mí o si nos pasa a todas 00:28:20

Pero si acaso lo comparto para que os sirva 00:28:22

Como mucho miedo al folio en blanco 00:28:25

Que muchas veces se agobio de por dónde empiezo 00:28:28

por dónde empiezo y como que 00:28:31

también de esas inseguridades que os decía 00:28:33

que sentía, como que 00:28:35

pero no estoy preparada para empezar la programación 00:28:36

tengo que leerme otra ley más 00:28:39

o voy a investigar esta otra, o voy a leerme esta otra 00:28:40

de este otro instituto 00:28:43

que al final es como postergar por ese miedo 00:28:44

o por ese no saber por dónde 00:28:47

empezar o esa inseguridad 00:28:49

entonces vamos a ir paso a paso 00:28:50

con cosas fáciles, pasitos pequeños 00:28:53

que nos van a ir colocando 00:28:55

la cabeza y sin que nos demos 00:28:56

cuenta van a ir dando un poquito 00:28:59

de forma para tener ya algo consistente desde lo que empezar a construir, ¿vale? Entonces, siguiente, primeras decisiones 00:29:01

que tenemos que tomar con respecto a nuestra programación. En primer lugar, ¿qué centro educativo elegir? Ya hemos dicho que 00:29:11

Porque la programación hay que contextualizarla y al final esto puede parecer una bobada, pero no lo es. Yo sé que aquí todas hemos pasado ya por muchos centros y muy distintos. Luego, la realidad es que luego te metes en el aula y luego las cosas no cambian tanto, pero bueno, de cara a contextualizar una programación sí que cambia mucho. 00:29:22

Yo no puedo decir que mi centro está en lo profundo de Villaverde y luego decir que voy a dar mucho peso a las TIC y que todos los chavales van a aprender robótica y en su casa van a hacer deberes a tope. 00:29:45

Porque seguramente si estoy en Villaverde no tengan un ordenador o lo tengan que compartir con su familia, ¿vale? O, yo qué sé, proponer en Pozuelo un proyecto sobre diversidad cultural porque probablemente me quede sola. Allí diversidad cultural no hay, apenas, ¿vale? 00:30:01

Entonces, al final, el contexto sí que nos condiciona de alguna forma, o si es un centro de difícil desempeño, o el nivel económico-social de alumnado, o, bueno, otro tipo de realidades que, como conocemos Madrid, que creo que la mayoría sois de aquí, 00:30:20

Y si no, ya habéis pasado por bastantes centros, pues eso que lo tengáis en cuenta. Mi recomendación, que os baséis en algo que conozcáis. 00:30:45

Si ya lo conocéis y además tenéis acceso al proyecto educativo de centro, datos, documentos que se han elaborado en el centro, informes de orientación, por ejemplo, en el centro en el que yo estoy este año, que eso nunca me había pasado antes, 00:30:56

El equipo de orientación en las evaluaciones iniciales, las que habéis estado, os acordaréis o lo sabréis, nos dan un informe sobre cada uno de los ACNEAE redactadísimo, adaptaciones, metodologías que necesita, cuántas horas sale, cuántas horas no sale. 00:31:20

pues yo que sé, es un documento que para mi programación 00:31:38

si quiero meter esa ACNE-AE me viene increíble, ya tengo ahí todo 00:31:42

el esquema, el esqueleto 00:31:44

de lo que va a ser mi ACNE-AE 00:31:47

de la programación. Entonces, o yo que sé 00:31:50

pues sí, principalmente el proyecto educativo 00:31:54

del centro, los datos del propio centro en sí 00:31:58

o el aula virtual del centro o pues 00:32:01

si lo conocemos y tenemos acceso, mucho mejor 00:32:04

O igual estamos ahora mismo en un centro que no conocemos mucho, no tenemos confianza o no nos gusta. Yo el año que hice la programación estaba en Pozuelo, yo no iba a hacer mi programación en un CEIPSO en Pozuelo por mucho que fuera lo que más reciente tenía porque en un CEIPSO, yo no iba a hacer mi programación en un CEIPSO porque tenía más las de perder que las de ganar. 00:32:07

entonces me basé 00:32:28

en el anterior en el que había estado 00:32:31

y ya está 00:32:32

pero bueno 00:32:35

que penséis, penséis que opciones tengáis 00:32:37

lo que sí que os recomiendo es que 100% 00:32:39

sea algo que conozcáis, 100% 00:32:41

porque ya visualmente 00:32:43

os estáis haciendo la idea en la cabeza 00:32:44

de lo que es, lo que va a ser, es que os imagináis 00:32:46

hasta el aula en sí, os imagináis 00:32:48

lo que podéis hacer en ese aula y os visualizáis 00:32:51

dando clase ahí y los compañeros 00:32:53

y pues cuando hablábamos antes, coordinación con 00:32:55

los agentes educativos. Si yo ya he vivido eso, ya sé con quién me he coordinado y 00:32:57

con quién no. Digo, ah, mira, sí, y hablaba también. Y cuando estábamos en la reunión, 00:33:04

¿quién estábamos? O una vez a la semana en la reunión de tutores, fíjate, y nos 00:33:07

contaba no sé quién, ah, claro, no sé quién, que es la orientadora, claro, entonces me 00:33:10

tengo que coordinar con la orientadora. Es como que es mucho más sencillo porque nos 00:33:15

basamos en nuestra experiencia y eso está bien. 00:33:18

Vale. Carmen, una cosita. Al principio habías dicho que no diésemos nombres reales y habías dicho una ubicación así como general, Madrid Sur, pero ahora veo que dices, por ejemplo, un centro de Villaverde. Entonces, digo así como distrito, como tal, por ejemplo, un instituto de Carabanchel, un instituto de Chamartín. 00:33:21

Bueno, puedes decir el distrito o puedes no decir, a ver si es algo así como muy genérico, por ejemplo, distritos de Madrid, yo sí que los diría, yo por ejemplo, en la mía yo no dije el municipio porque mi municipio era Humanes, porque aún había estado yo y en Humanes solo hay dos institutos, entonces si yo digo Humanes, aunque no diga el nombre del instituto, van a saber a cuál me refiero. 00:33:44

Puse municipio del sur de Madrid, de tantos habitantes con esta situación 00:34:07

Leganés, que tiene 800.000 institutos, tal, se puede decir Leganés perfectamente 00:34:15

Carabanchel, se puede decir Carabanchel 00:34:20

Y el nombre del insti yo sí que me lo inventaría, eso, aunque te bases en el mundo real 00:34:22

Elegir materia, pues las que por vuestra especialidad tenéis posibilidad de elegir entre varias materias 00:34:30

Pues en lengua y literatura, por ejemplo, tenemos literatura universal también de primer bachiller, que bueno, eso no lo recomiendo porque es una optativa. Pero, por ejemplo, en física y química tenéis física de segundo, química de segundo, que bueno, tampoco recomendaría segundo de bachillerato. 00:34:37

Pero eso, que hay asignaturas en las que hay distintas materias, pues elegir cuál. Si solo tenemos una, pues es fácil. Y luego el curso. Y aquí es donde viene el mayor dilema de todos. ¿Qué curso elegir? 00:34:56

cada persona con la que habléis 00:35:10

os va a decir una cosa 00:35:14

y lo de siempre 00:35:15

bien justificado pues tiene sentido 00:35:18

a mi siempre me han dicho 00:35:20

ni se te ocurra coger un curso de bachiller 00:35:22

mi compañera Ana 00:35:25

aprobó la oposición con una programación para 00:35:26

primero de bachillerato 00:35:28

hecha al homloe 00:35:29

con situaciones de aprendizaje incluidas 00:35:31

competencial cuando en la vida 00:35:33

nadie había hecho nada competencial en bachiller 00:35:36

todavía 00:35:38

entonces 00:35:38

bueno, pues al final 00:35:40

o por ejemplo el año pasado nos decían 00:35:42

no, porque hay que coger un curso 00:35:44

de la nueva ley, porque si coges 00:35:46

una vieja ley se van a pensar que estás 00:35:48

reutilizando y entonces 00:35:50

van a ponerte peor nota 00:35:53

bueno, o no 00:35:54

yo pues tenía 00:35:56

una de segundo de la ESO 00:35:58

y quería seguir trabajando 00:35:59

sobre ella, que todavía no 00:36:03

tengo que hablar de 00:36:04

competencias específicas, pues no hablo 00:36:06

metí los estándares de aprendizaje 00:36:09

pues mientras sea coherente 00:36:12

o sea, nadie te puede poner mejor o peor 00:36:13

nota porque elijas un curso o otro 00:36:16

eso es así, lo que sí que es cierto 00:36:17

es que hay cursos 00:36:20

sabemos perfectamente 00:36:21

cómo va, que en los que 00:36:24

tiene más sentido hacer una cosa y en los que tiene menos 00:36:25

sentido hacer otras 00:36:27

en cuarto de la ESO no voy a hacer juegos 00:36:28

todo el rato, en cuarto de la ESO hay que dar 00:36:31

ya muchos contenidos teóricos, entonces 00:36:33

en mis unidades, tendrá que haber sesiones 00:36:35

de explicación teórica 00:36:37

en primero de la ESO 00:36:40

no voy a poder hacer todas las sesiones de explicación teórica 00:36:41

entonces 00:36:44

mi recomendación 00:36:45

es que cojáis 00:36:48

aquello en lo que más cómodas 00:36:49

os sintáis 00:36:51

aquello que más trabajado tengáis 00:36:52

y lo que más experiencia tengáis 00:36:55

o que los contenidos más os gusten 00:36:57

o que más 00:36:59

seguridad os den 00:36:59

porque hay cursos también en los que no sea lo mismo que en otros 00:37:03

por ejemplo en lengua 00:37:06

la literatura de los cursos pares no es la misma 00:37:07

que la de los cursos impares, ya pues yo es que soy 00:37:10

experta en literatura medieval 00:37:12

pues entonces no me voy a coger cuarto de la ESO 00:37:14

me voy a tener que coger tercero 00:37:15

vale 00:37:18

yo, es mi única recomendación 00:37:18

y es cierto 00:37:22

tengo que elegir, elijo 00:37:23

segundo de la ESO 00:37:25

¿por qué? porque me da más 00:37:27

juego a la hora de poder meter 00:37:29

más actividades de todo tipo, más variedad. 00:37:32

Al final, en bachiller, o sea, segundo de bachiller yo sí que no lo cogería 00:37:40

de ninguna de las maneras, el curso va distinto, distintas fechas, 00:37:45

la selectividad y más este año que ha cambiado, no puedes meter nada 00:37:50

de innovación ni nada de nada, o sea, al final, pues igual no debería ser así, 00:37:56

pero todos sabemos que en segundo de bachiller, ¿qué unidad vas a hacer en segundo de bachiller? Clase magistral, clase magistral, entrega de comentario de texto, clase magistral, problema para practicar, problema para practicar, entonces con eso no te vas a lucir nada, yo qué sé, primero la ESO, física y química no hay primero la ESO, entonces ahí pues ya está, si no lo hay no lo voy a coger, 00:38:01

Segundo lado de eso, pues igual son muy pequeños para ciertos conceptos de física y química y es un coñazo de clase y tampoco me da juego para, igual en física y química lo que me hace lucirme es llevarlos al laboratorio y hacer ahí ciertos experimentos y mostrarles al tribunal cómo aplico en la práctica esos conocimientos teóricos vistos en el aula, pero en segundo lado de eso son muy pequeños para ir al laboratorio. 00:38:22

¿Entendéis lo que quiero decir? 00:38:50

Entonces, pensad un poco, primero, qué os gusta y dónde os sentís seguras, 00:38:51

que al final para mí es el punto más fuerte de todos y está por encima de todo lo demás. 00:38:57

Y segundo, dentro de esas posibilidades, ¿con qué creéis que os podéis lucir más? 00:39:02

Al final es eso. ¿Con qué creéis que os podéis lucir más? 00:39:08

Sí, volvernos locos inventando aquí circos, que no hace falta. 00:39:12

Y clase hay que dar, pero tampoco puede ser toda la unidad explicación-ejercicio, explicación-ejercicio, explicación-ejercicio. ¿Me explico? Sí, ¿no? Es que ya veo que estoy entrando en bucle y estoy empezando a repetirme sobre lo mismo. 00:39:15

Perfecto 00:39:31

Vale, y luego, una vez que 00:39:33

si tenéis dudas o queréis consultarme 00:39:35

o de todas formas 00:39:37

Jolín, algo que también me parece muy guay 00:39:39

es que 00:39:41

somos cinco o seis, entonces 00:39:42

es también 00:39:45

muy enriquecedor hablar con gente 00:39:47

y sobre todo con gente que está viviendo 00:39:49

lo mismo, que está pasando lo mismo, porque seguramente 00:39:51

tengan más dudas y entre todos 00:39:53

nos podemos ayudar, o sea, yo nunca en la vida 00:39:55

he visto al resto de 00:39:57

opositores como competencia 00:39:59

como mucho a los que van a coincidir 00:40:00

conmigo en el mismo tribunal, pues porque no podemos 00:40:03

hacer lo mismo, porque si 00:40:05

tengo esta actividad pensada y va el de delante 00:40:06

a explicar la misma, pues entonces ahí ya 00:40:09

se fastidió, porque el mismo tribunal 00:40:11

nos va a escuchar a más personas 00:40:13

pero el resto 00:40:15

yo 00:40:17

los años que mejor 00:40:19

he estudiado ha sido cuando lo he hecho 00:40:21

con otro compañero 00:40:23

al lado y mano a mano 00:40:24

y nos íbamos contando y nos entendíamos mejor que nadie 00:40:27

y una oposición me la preparé con un amigo de administración y de empresas de formación profesional 00:40:29

que no teníamos nada que ver y otro año me lo preparé con una amiga de física y química 00:40:38

que no teníamos nada que ver, pero al final lo que es la didáctica y lo que es la realidad 00:40:42

y lo que es hacer una unidad es para todos lo mismo. 00:40:48

Entonces, que igual es súper enriquecedor y me daría un montón que pusiéramos aquí en común cosas 00:40:52

o dudas simplemente y que entre todos, para el final esto es una parte, 00:40:57

entrar en juego una parte creativa también importante. 00:41:02

Y luego, grupo y alumnos con necesidades de atención especial. 00:41:06

Bueno, grupo, da igual, es especificar que es el A o el B o el C, 00:41:13

si es un grupo de desdoble o no, no os recomiendo que hagáis un grupo de desdoble. 00:41:17

En física y química no se suele haber muchos desdobles, 00:41:24

Igual sí, pero vamos a basarnos en la realidad. No sé si os conviene, ahora que estoy pensando esto, esto no lo había pensado hasta ahora, centros bilingües. No sé si os conviene señalar que vuestro centro es bilingüe o no, pero en caso de que lo sea, con todas las consecuencias y con toda la coherencia. 00:41:26

Mi grupo es de sección, mi grupo es de programa, por lo tanto, este es el perfil de los alumnos, no es un grupo de 35, es un grupo de 14, porque cuando se divide el grupo que da de esta forma, pues el grupo de referencia es el grupo B y el grupo A y a mí se me forma un grupo de programa pues con unos poquitos el A y unos poquitos el B. 00:41:46

O sea, eso tenemos la suerte de que es la ventaja de que es nuestra realidad y lo conocemos, entonces simplemente describirlo. 00:42:05

Yo creo que no me metería con el bilingüismo 00:42:11

a no es que os veáis súper seguras 00:42:16

y tal 00:42:20

mejor algo sencillito 00:42:21

que es más fácil 00:42:24

y te quitas de líos 00:42:26

tampoco tiene sentido decir 00:42:28

pues es un centro bilingüe y justo 00:42:30

me tocan todos, es que siempre me lío 00:42:31

programa y sección, no sé qué es cada cosa 00:42:34

me tocan lo que es en la clase en castellano 00:42:35

pero entonces tengo que contar 00:42:38

que son alumnos de un ritmo más lento y todos son de un ritmo más lento o todos son de tal, entonces es mejor que en la clase para poder yo poner en juego y poder sacar todas mis bolas y mis malabares, que haya un poquito de todo, que sea una clase heterogénea, que tenga algunos de ritmo lento, otros de ritmo rápido, para que sepan que yo tengo en cuenta a todos en esta atención a la diversidad que se le da tanta importancia. 00:42:40

que tengo algún ACNE-AE 00:43:07

que tengo algún repetidor 00:43:10

que tengo alguno de COMP 00:43:12

que, vale, tampoco 00:43:13

llenemos esto con 100.000 historias 00:43:15

pero que si lo hacemos 00:43:18

demasiado ideal, me van a decir 00:43:20

mira, si hombre, tú tienes 25 alumnos 00:43:21

todos blancos, todos 00:43:24

de clave social alta 00:43:26

todos con ordenador 00:43:27

todos sin ningún problema de ningún tipo 00:43:29

entonces eso tampoco es real 00:43:32

bueno, si vives en Pozuelo 00:43:34

sí 00:43:37

entonces 00:43:38

una cosita, pero si se puede 00:43:41

hacer mención, porque yo por ejemplo 00:43:43

en un curso 00:43:45

una cosa son las clases teóricas 00:43:47

y luego para el laboratorio sí que existen 00:43:49

desdobles, o sea que eso sí sería 00:43:51

¿se puede incluir? 00:43:53

o sea, si que en el laboratorio 00:43:56

se puede incluir 00:43:57

y se puede no incluir, entonces incluyelo 00:43:59

si va a ir a tu favor, si no, no 00:44:01

porque es tan fácil como justificar 00:44:03

no, es que en este instituto no hay 00:44:05

desdobles de laboratorios y ya está si no te interesa sabes si te interesa que haya desdobles 00:44:07

por lo mente porque nadie sabe si en tu instituto los hay o no como si dices que todo el instituto 00:44:13

todos los viernes hay un helicóptero viene bien sabes al final nadie sabe por eso lo de inventar 00:44:19

no es el nombre ficticio del instituto para que nadie sepa y pueda decir no pues es que 00:44:28

necesito si ni siquiera son bilingües entonces que te puede aportar que se desdoblen para el 00:44:31

laboratorio. Que la realización 00:44:37

de las prácticas es mucho más 00:44:40

fácil, vamos. El grupo más coordinado, 00:44:42

¿qué tal? Pero ahí 00:44:44

estás jugando a dos 00:44:46

ritmos 00:44:48

y con una clase que se desdobla 00:44:50

y los otros que hacen mientras tanto. 00:44:52

Ya. Que no digo que 00:44:55

esté mal, ¿eh? Pero que lo tienes que tener en cuenta 00:44:56

para explicarlo. 00:44:58

Que también es 00:45:00

lo habitual, entonces a lo mejor no 00:45:02

explicarlo es raro, ¿sabes? 00:45:04

Claro 00:45:05

Normalmente, ¿qué hacéis? 00:45:06

Se va la mitad y la otra mitad se queda haciendo una práctica 00:45:09

En clase con otro profe 00:45:11

En papel 00:45:13

O resolviendo ejercicio, puede ser 00:45:14

Que luego resolver a los otros 00:45:17

O puedes ir 00:45:19

La mitad al laboratorio 00:45:21

Y la otra mitad quedándose a hacer ejercicios 00:45:24

De refuerzo, porque son los de ritmo lento 00:45:25

O tal, o 00:45:28

Que todo lo que sea, que lo utilices a tu favor 00:45:29

Y con un porqué 00:45:32

y teniéndolo en cuenta 00:45:34

pero sí, sí, o sea, eso lo controláis 00:45:35

más que yo, en realidad 00:45:38

o sea que 00:45:40

vale, y luego los acnéaes 00:45:41

yo sí que os recomiendo que 00:45:44

yo no pondría más de dos 00:45:46

menos también es 00:45:49

igual un poco raro, o sea, un par de ellos 00:45:50

fáciles 00:45:52

y que 00:45:54

conozcáis, que hayáis trabajado con ellos 00:45:56

porque luego aquí 00:45:59

aquí es de donde más preguntas 00:46:00

pueden hacer, siempre se van a tirar 00:46:02

el tribunal a la metodología 00:46:04

a la atención a la diversidad 00:46:06

a la evaluación, siempre, o sea 00:46:07

eso tiene que ir atadísimo, entonces 00:46:09

los chicos que pongáis 00:46:12

que tienen alguna necesidad 00:46:14

de atención 00:46:15

educativa 00:46:17

que sea algo que controláis 00:46:19

que la mayoría van a ser metodológicas 00:46:21

en el examen la he hecho más 00:46:24

grande y le dejo más tiempo y le tengo que sentar delante 00:46:26

pero si tú a ese niño le conoces 00:46:28

y le pones cara ahí, pero y ese niño 00:46:30

no necesita tal, tú sabes que no 00:46:32

Tú le conoces. No. Y contra la naturalidad del mundo. Pues mira, llevo todo el año trabajando con él y no ha necesitado esto en ningún momento. Quizás es que hay distintos niveles de dislexia, ¿vale? Por ejemplo. Pero aquí sí que la experiencia nos juega mucho a favor. 00:46:33

En cuanto a 00:46:49

Fundamentación teórica 00:46:53

De características y tal 00:46:54

Eso os lo doy 00:46:56

De los acmeades que necesitéis 00:46:58

Porque habrá que contar un poquito 00:47:00

Que tienen 00:47:02

Y es fácil de encontrar 00:47:03

Porque enseguida si sois tutoras 00:47:06

Nos llegan los 00:47:08

Los informes de los niños 00:47:10

Este niño tiene dislexia 00:47:13

Toma profe te traigo el informe de dislexia 00:47:14

y ya ahí ves que tiene 00:47:17

y si no eso está, bueno 00:47:20

que yo os lo, eso no os preocupéis 00:47:21

que os lo consigo 00:47:23

y las medidas pues ahora con la nueva ley 00:47:25

es que vienen también muy claras y muy 00:47:27

y los anexos y todo de todo 00:47:29

entonces en este sentido ahora 00:47:31

con la nueva ley es mucho más fácil 00:47:33

atender bien y 00:47:35

formar bien esta parte de la programación 00:47:37

y os decía antes 00:47:39

os adelantaba, yo metería un repetidor 00:47:41

por el simple 00:47:43

hecho, primero, pues porque todos 00:47:45

tenemos un repetidor en clase 00:47:47

y ahora nos están machacando mucho con 00:47:48

esto de los anexos, las medidas para los repetidores 00:47:51

las tenemos recientes 00:47:54

las hemos 00:47:55

aplicado, o sea, hemos elegido 00:47:56

cuáles poner, las hemos aplicado 00:47:59

entonces más fácil que es imposible 00:48:01

y segundo porque mi sensación 00:48:03

es que con esta ley se le está dando mucho peso 00:48:05

al seguimiento que se 00:48:07

hace tanto a los alumnos repetidores 00:48:09

como a los alumnos con pendientes 00:48:11

en la búsqueda 00:48:13

esta de que la repetición 00:48:15

solo sea una medida excepcional 00:48:17

y que todos promocionen 00:48:18

y que si uno no fracasa 00:48:21

pues es un fracaso de la sociedad 00:48:23

también y bla bla bla 00:48:25

entonces bueno pues que 00:48:26

demostremos ahí que controlamos 00:48:28

la ley mogollón y que estamos súper actualizados 00:48:30

y que sabemos que hay que entregar 00:48:33

este informe y lo hemos rellenado de esta forma 00:48:35

y tenemos estas medidas con él 00:48:37

que son las de siempre 00:48:38

sentarle delante, seguimiento de que apunta a los deberes 00:48:40

Y esos anexos son los que han salido en la última ley 00:48:44

que has puesto en la diapositiva anterior 00:48:51

Eso es, ahora en las evaluaciones iniciales 00:48:54

seguro que en todas las juntas ha salido este tema 00:48:58

o ahora los tutores enseguida o nos han pasado 00:49:01

o nos van a pasar en breve 00:49:04

rellenadme este informe con estos repetidores 00:49:05

que no son las mismas medidas 00:49:08

si están repitiendo con tu asignatura 00:49:10

suspensa, que aprobada 00:49:12

y todo eso, no sé si en tu 00:49:13

instia te lo han mandado Raquel 00:49:16

no, pues te lo mandarán 00:49:17

no 00:49:20

y si no te lo mandan es que lo están haciendo mal en el insti 00:49:20

ves y ahora ya, es que yo no sé tener 00:49:25

hasta criterios para saber si en el instituto hace mil las cosas son mal 00:49:27

bueno eso y luego 00:49:29

por último, elegir el número 00:49:33

de unidades didácticas que queremos 00:49:35

hacer y su duración 00:49:37

¿qué significa esto? 00:49:39

que la convocatoria marca 00:49:41

que tiene que haber en nuestra programación 00:49:43

un mínimo de 15 unidades 00:49:45

pero no quiere decir que tengan que ser 15, pueden ser más 00:49:47

si queremos 00:49:49

menos no, eso sí 00:49:50

que en realidad nadie funciona con 15 unidades 00:49:52

son muchísimas, normalmente los libros son 00:49:55

9, 12, pero 15 nunca 00:49:57

pero en Madrid son 15 00:49:58

ya está, en Cataluña por ejemplo 00:50:01

sí que mandan 9, en Castilla y León 12 00:50:03

y 15, mucho más trabajo 00:50:05

pero bueno, es lo que hay 00:50:07

Y en cuanto a su duración, también es importante que pensemos si queremos que todas duren lo mismo o que, dependiendo de la unidad, tenga una duración u otra, dependiendo del tema que se esté trabajando. 00:50:09

Por ejemplo, en lengua es mucho más sencillo que todas las unidades midan lo mismo, pero porque los bloques en lengua no los trabajamos de uno en uno como en física y química. 00:50:23

que tenéis, el bloque de campo gravitatorio, bloque de campo magnético, bueno, bueno, ya un tercer bloque no me sale, termodinámica, vale, pues nosotras tenemos bloques de comunicación oral, escrito, literatura y gramática y en todas las unidades tocamos un poquito de cada una, o eso es lo que tradicionalmente se suele hacer, vaya, que sí, se puede hacer también de la otra forma, pero justificándolo. 00:50:35

entonces por ejemplo en lengua 00:51:02

que todas midan lo mismo 00:51:05

es como lo más 00:51:07

eficiente, lo más fácil 00:51:08

lo que menos te complica es la vida 00:51:10

en física y química entiendo 00:51:12

que hay bloques que conllevan 00:51:15

más sesiones 00:51:17

de trabajo que otros, igual hay algún 00:51:19

bloque que es más introductorio de yo que sé 00:51:20

conceptos científicos, no lo sé 00:51:22

vale, entonces 00:51:25

esas decisiones también 00:51:26

la tendréis que tomar 00:51:27

Ahora, mi recomendación es que sí que busquéis sistematizar lo máximo posible las unidades 00:51:30

Es decir, que entre ellas todo se parezca lo máximo posible 00:51:38

Porque cuanto más se parezcan, si duran lo mismo, si siguen el mismo esquema 00:51:41

Si tienen el mismo número de sesiones, si tengo la misma secuencia en todas las sesiones 00:51:46

Eso va a hacer que tengamos que trabajar mucho menos 00:51:53

Porque al final la realidad es que si organizamos los contenidos curriculares en 15 unidades y eso tiene que aparecer en la programación, pero en la programación no tienen que aparecer todas las actividades que yo voy a hacer en todas las sesiones de las 15 unidades didácticas. 00:51:56

Entonces, eso ya es una estrategia mía que yo tenga, por ejemplo, una actividad que toque contenidos de varias unidades y que yo la pueda reutilizar en 4 unidades distintas o la pueda reutilizar en cualquiera de las unidades que me salga la primera evaluación. 00:52:11

Entonces, el hecho de sistematizar todo lo máximo posible y homogeneizar todo va a hacer que luego el trabajo sea más sencillo. 00:52:29

Vale. Bien, ¿por qué esta última toma de decisión? Ah, bueno, mira, aquí os puse un ejemplo. Pues el Miguel de Libes de Leganés, lengua y literatura, segundo de eso, pues mi grupo es el segundo B, que tiene 24 alumnos. 00:52:39

A ver, en realidad yo, esto lo he puesto por ponerlo así corto, pero a su nombre en realidad yo diría, pues el grupo de segundo B tiene 25 alumnos, pero como hay desdobles, pues yo doy clase a 21, ¿vale? O algo así. 00:52:57

Eso le da un poco de, pues hace ver que de verdad trabajas en un instituto y que de verdad has hecho todo esto y que de verdad te vas a hacer algo real. De los cuales tengo un TDAH y un alumno con dislexia y ya está. Y luego 15 unidades didácticas todas iguales. 00:53:14

También os recomiendo hacer el menor número de unidades didácticas porque eso conlleva menos trabajo. Cuantas más unidades tenga que pensar, más unidades tengo que hacer. ¿Vale? Entonces, a no ser que me lo justifiquéis por algo que necesitéis, yo qué sé, pues es que tengo 16 bloques de contenido. Pues entonces igual sí que me resulta menos trabajo hacer 16 unidades que dividir un bloque en dos unidades que tal que... ¿Vale? 00:53:33

Bien, entonces, ¿por qué esto último de las unidades y de su duración? Porque las primeras días, que os voy a mandar 15 días, bueno, que os voy a sugerir que hagáis, es primero que revisemos el calendario escolar y tengamos en cuenta los festivos locales que ya os decía antes que no aparecen. 00:54:01

¿Para qué? Para saber cuántos días tenemos de clase en sí, cuántos días lectivos. Que revisemos en el decreto de Madrid, el 65 de 2022. 00:54:24

secundaria, 64-2022 00:54:54

bachiller, que miréis ahí 00:54:56

al final 00:54:58

las horas a la semana 00:54:59

de vuestra materia 00:55:02

¿Qué has dicho? 00:55:03

¿De secundaria? 00:55:06

Las horas a la semana de vuestra asignatura 00:55:08

¿Cuántas horas a la semana se da? 00:55:10

En ese curso 00:55:12

64-2022 00:55:12

64-2022 00:55:17

64 es el de bachiller 00:55:18

65 es el de secundaria 00:55:20

Pero en la carpeta tenéis ya los dos decretos y en la hojita que os he preparado, si clicáis, os lleva ya también directamente. 00:55:21

Ya sabéis cuántas horas tiene vuestra asignatura en ese curso, pero bueno, así abrís el decreto y le vais a echarle un ojo que os va a ir bien. 00:55:33

Y luego por último, ¿qué días de la semana se imparte vuestra materia? Pues primero la de su lengua, tiene 5 horas, o sea que todos los días, ahí no hay fallo, pero el resto de asignaturas y de cursos que tienen 4 o 3 horas, pues pensad a ver qué días, esto lo podéis inventar, ¿qué días de la semana voy a dar? Pues mi clase va a ser martes, miércoles, jueves, punto, ya está, o sea, ¿por qué? Pues porque ha caído así, yo no decido cuál es el calendario, el horario de los niños, pero sí que es importante que lo dejemos ya establecido, 00:55:43

Porque si hay un puente y mi clase es los viernes, pues voy a tener un día menos lectivo ahí, ¿vale? Entonces, con toda esta información, estas 3 cositas, nos vamos a ir a esta plantilla que tenéis ahí en el Drive, en el apartado de recursos en plantillas y vamos a repartir las unidades en el calendario. 00:56:13

de esta forma, esta es la plantilla que vais a tener, la vais a tener en blanco 00:56:36

bueno, el sábado y domingo lo tenéis ya sombreado en gris 00:56:41

y aparecen aquí todos los meses, este es de septiembre a julio 00:56:43

esta es la mía de mi programación en su momento, entonces yo 00:56:48

lo primero que hice fue marcarme los festivos y las vacaciones en gris también 00:56:52

por ejemplo aquí en diciembre hasta el día 22, punto 00:56:56

con estos días ya no cuento, y luego en abril la semana santa 00:57:00

pues por aquí tenía el festivo local el día 12, aquí el festivo local el 9, el 12 es el de la hispanidad, todos estos días son días que no voy a dar clase. 00:57:04

Luego, por ejemplo, en lengua, tenemos un día de lectura a la semana, yo ese día lo saqué de la unidad didáctica, o sea, para mí la lectura semanal es un proyecto paralelo a las unidades, 00:57:17

entonces mi clase por ejemplo era de lunes a jueves y todos los viernes yo los tengo ahí en verde porque son los días de lectura, pero es una cosa, claro esto lo tuve que explicar en la defensa, otro criterio puede ser que la lectura vaya dentro de la unidad y la trabaje en la unidad como parte de la unidad, eso son criterios personales pero que la decisión que se tome luego se tiene que explicar. 00:57:28

Entonces, luego otra decisión, otra cosa que tendréis que ver es que si queréis respetar, o sea, si queréis que todos los trimestres, todas las evaluaciones, perdón, duren lo mismo 00:57:52

O que las evaluaciones vayan con los trimestres, es decir, que mi evaluación dure hasta Navidad, mi evaluación dure hasta Semana Santa y mi evaluación dure hasta Junio 00:58:06

o que los 180 días que me salgan, yo los divida entre 3 y mi primera evaluación me sale por cuentas, que acaba el 29 de noviembre, la segunda acaba el 6 de marzo y la última acaba, pues ahí sí que cuando llegue al calendario escolar. 00:58:15

Si queréis que todas las unidades miran lo mismo, pues tiene más sentido que vosotras marquéis vuestro propio calendario escolar 00:58:32

Y no os dejéis llevar por el calendario eclesiástico en el que nos basamos en este país 00:58:39

Entonces, lo mismo, vosotras luego a la hora de venderlo, bueno, pues es que el mi centro se ha decidido que la evaluación acaba aquí 00:58:46

Y que este día son las juntas de evaluación, como es un centro ficticio nadie va a saber si es así o no 00:58:55

y puede serlo, o sea, lo podéis hacer con una lógica. 00:59:00

Lo que no tiene lógica, por ejemplo, es en nuestro centro que la evaluación es el 16 de diciembre 00:59:04

y las notas se dan el 20, porque la primera evaluación queda mucho más larga que la segunda y la tercera. 00:59:10

¿Qué hago yo, por ejemplo, en mi caso? Pues para mí mi evaluación acaba el 29 de noviembre 00:59:15

y ahí ya pongo las notas que me están pidiendo en el instituto el 16 de diciembre 00:59:21

y todo lo que haga a partir de ahí ya lo cuento para la segunda evaluación. 00:59:26

¿Vale? Entonces, como queráis. Y una vez que ya lo tenéis así dividido, pues ya os ponéis las unidades, dónde empiezan, dónde acaban, tú, tú, tú, tú, tú, tú, tú. Ahora, cuidado con esto, las, a ver que hago un poco más pequeño. 00:59:30

¿Me faltaba aquí una cosa? 00:59:47

Ah, vale, vuelvo para atrás 00:59:53

Ahora, cuidado con esto, hay que tener en cuenta 00:59:56

porque hemos dicho que esto es un documento realista 00:59:58

que hay salidas escolares, un día van al teatro 01:00:01

otro día van al parque de atracciones 01:00:05

otro día van a ver el museo de la ciencia 01:00:08

hay talleres, hay jornadas escolares 01:00:10

el ministerio se celebra Halloween y pilla justo este día 01:00:13

Hay días internacionales, pues yo que sé, igual en el 8M no se da clases ordinarias, hay horas de lectura, entonces todo esto hay que tenerlo en cuenta y mi consejo es que a cada una de las sesiones, pues yo que sé, si os sale la cuenta matemática que tenéis 17 sesiones por unidad didáctica, restadle 2 y haced unidades didácticas de 15 en vez de 17. 01:00:17

Porque al final esos días se van a terminar yendo y todos sabemos que se terminan yendo. Lo mismo que aquí al final del curso. Oficialmente, la evaluación ordinaria, ahora que ya no hay exámenes de septiembre ni de junio ni extraordinarias, pues aquí decía el año pasado que la evaluación ordinaria acababa aquí. 01:00:47

Ya, pero es que hasta aquí son días lectivos. Yo no puedo decir aquí a los niños, chao, porque es educación secundaria obligatoria. Pues aquí tendré que decir que voy a hacer algo. No tengo que prepararlo, no tengo que llevarlo. Pues aquí haremos sesiones de prácticas de la teoría vista o de refuerzo y ampliación o tal. 01:01:08

Lo mismo que no puedo acabar mi unidad 15 el día de la evaluación ordinaria. ¿Por qué? Porque sabemos que hay exámenes globales, que hay juntas de evaluación, que hay tal, que hay cual. Entonces aquí habrá que dejar un margen. 01:01:28

Lo que hacemos en el día a día, si es que esto es nuestra profesión, al inicio lo mismo, yo aquí por ejemplo que tengo puesto unidad didáctica cero, lo llamé así para aclararme yo, estos son un par de sesiones que metí extra que tampoco las elaboré, las escribí y se las enseñé a ellos así, simplemente dije, aquí voy a hacer, pues mira, el primer día llegan y tienen presentación con el tutor, el segundo sesiones de convivencia 01:01:42

Y estos dos, pero porque a mí me cuadraba súper bien empezar el miércoles 14, si no igual en vez de dos hubiera sido una, ¿sabéis lo que os quiero decir? O sea, al final hay que jugar ahí un poco con el, pues dos sesiones de activar la competencia digital y ya de paso comprobar qué recursos informáticos tienen. 01:02:12

Que esto, fijaos lo que os digo, es bastante interesante. Ya estamos ahí con las competencias y tal. Entonces, actividad con los chavales, que me envíen un correo electrónico. Entonces, ya tengo sus correos electrónicos para meterles en la ola virtual. Segunda sesión, actividad en la ola virtual. 01:02:33

Y vale, porque tengo que rellenar aquí de alguna forma porque me conviene no empezar hasta el miércoles 14. Vale, esas son las cuentas que hay que ir haciendo y pues aquí estos dos días que me quedan, bueno, pues los dejo de margen porque como sé que va a haber una excursión con el departamento de dibujo, pues yo qué sé. 01:02:51

Vale. Vale, pues esto. ¿Y había algo más por aquí? Ah, vale, sí. Y luego, ojear última tarea que os recomiendo es que ojeéis un poco la normativa, la del volumen que es esta que os decía aquí y la de la última convocatoria que es la que hemos visto al inicio, ¿vale? 01:03:12

Para que rellenemos la segunda plantilla que os he dejado, que es la plantilla de toma de decisiones. Esta plantilla de toma de decisiones es esta, ¿vale? Todo esto que os estaba diciendo que fuerais pensando de número de trimestres, número de días lectivos, número de horas a la semana de la asignatura, pues todo esto lo vais apuntando aquí. 01:03:35

Y ya tenéis en una hoja todos los datos. Ya está todo claro. Entonces, entre esto y el calendario, luego vais a acudir mogollón a estos dos documentos porque son como los esquemitas desde los que va a partir todo lo demás. 01:03:55

Entonces, está muy bien porque aquí tenéis toda la información relevante en una misma hoja. Podéis añadir y quitar las, está en Word para eso, para que podáis añadir y quitar las líneas que queráis, pues igual os viene bien, por ejemplo, en lengua, igual nos viene bien poner horas que voy a dedicar a la lectura, ¿vale? O horas de laboratorio, yo qué sé, y me viene bien crearme ahí otra fila anexa. 01:04:11

Vale, y luego, con respecto a la programación, para que lo tengamos en cuenta también, porque luego pasa mucho y esto es un cuñazo de, guau, ¿cuánto margen había que dejar? ¿2,45 o 2,40? Ah, la otra vez, vete a buscar la convocatoria, vete a buscar la página de convocatoria. 01:04:36

Entonces ya, lo miramos una vez tranquilamente, lo vamos apuntando aquí, aspectos formales de la programación. ¿Tengo que hacerlo en vertical o en apaisada? Pues no me dice nada. Bueno, pues tomo la decisión ya. O bueno, ya lo veré, ¿vale? Lo que sea. 01:04:52

En qué formato lo voy a hacer, si es a una cara o a doble, márgenes, tipo letra, todo esto. La programación, hay en comunidades lo mismo que dice, pues en la comunicación hay que incluir esto, en la portada hay que incluir esto, hay que incluir esto otro. Si es que no, pues pongo lo que quiero. 01:05:10

y luego 01:05:27

número de unidades, número de sesiones 01:05:29

por unidad y el curso que va a ser 01:05:32

que estas son las primeras decisiones que os he dicho 01:05:34

que toméis 01:05:36

y número de páginas 01:05:36

de la programación, esto me lo marca la convocatoria 01:05:40

hasta ahora han sido 80 01:05:42

número de páginas 01:05:43

de la programación general y número de páginas 01:05:46

de la unidad didáctica 01:05:48

y esto, os acordáis que dije que dentro 01:05:49

del documento de programación había una parte 01:05:52

de programación general y luego al lado las 01:05:53

unidades, vale, pues se refiere 01:05:56

a, esto 01:05:58

aparte se refiere a esa 01:06:00

mi recomendación es que 01:06:01

por experiencia, por lo que suelen ocupar 01:06:03

las cosas, porque al final 01:06:06

las unidades van en tablas y las tablas 01:06:08

ocupan bastante 01:06:10

y son 15 al final, o sea 01:06:11

es que da cuenta que si cada 01:06:13

tabla, si cada unidad 01:06:16

nos ocupa 01:06:18

2 o 3 páginas, pues 01:06:18

3 por 15, echad el cálculo 01:06:21

es que es bastante, sabes 01:06:23

Y van a ser más, porque además es que en las tablas se puede dejar el interlineado sencillo, pero la letra tiene que ser la T, no se puede comprimir. Entonces, más o menos, calculad que las unidades didácticas van a ocupar el 60% de la programación y la programación el 40%. 01:06:25

Conclusión, la parte buena es que no vamos a tener que escribir tanto. 01:06:47

El 40% de 80, pues calculad lo que es. 01:06:51

Además, bueno, los anexos, si van dentro o fuera, hasta ahora nos han dicho que iban dentro. 01:06:57

Lo único que va fuera es la portada, ¿vale? Son 80 más la portada. 01:07:03

Yo no metería muchos anexos porque la información, si es importante, tiene que ir donde tiene que ir. 01:07:07

Y si no es tan importante como para meterla en los anexos, es que igual no merece la pena meterlo. 01:07:16

Y tampoco vamos a ir sobrados de espacio. 01:07:23

Entonces, bueno, con los anexos se puede jugar dependiendo de cómo nos quede la programación de extensa. 01:07:24

Pero de momento, pues dejar ahí por escrito que la convocatoria dice que están incluidos. 01:07:30

Y un poco todo esto, estas dos cositas. 01:07:37

¿Qué os parece? 01:07:42

Fácil, difícil. 01:07:44

mucho poco muy bien ya veremos si tenemos tiempo pero se intentará se intentará el primer día se 01:07:46

mandó poquito en el coche mientras vas de camino a casa del insti carmen y una cosa tú que nos 01:07:57

recomiendas aunque seamos de física química que las unidades dinásticas también miran todo ahora 01:08:06

mismo tenga la temporalización más o menos igual si es posible yo creo que sí sí a no ser que 01:08:11

eso lo que os contaba yo me acuerdo me acuerdo por ejemplo paloma la suya que la hizo de cuarto 01:08:17

había había dos bloques que eran como introductorios a todo lo que venía después entonces no tenía 01:08:25

muchos en ella estuvo ahí pensando mucho en eso no tenía mucho sentido a que durase todos grandes 01:08:33

y al final tuvo que tomar la decisión pero bueno es la decisión que tomó ella con su porque yo al 01:08:39

final la experiencia que tengo en física y química es sobre todo lo que le voy escuchando a ella oa 01:08:45

raquel oa vosotras entonces en la medida de lo posible todo lo que pueda ser igual mejor ser 01:08:49

igual si alguna tiene que ser distinta mejor las las menos posibles pues si son dos las que tienen 01:08:57

que ser distintas porque son introductorias sólo esas dos y esas dos iguales entre ellas y las 01:09:04

otras 13 iguales entre ellas vale sí como tener una plantilla para que todo sea muchísimo más 01:09:11

rápido y también para más fácil de memorizar y más fácil de exponer y todo eso claro es que 01:09:16

luego 15 son muchas y de esas 15 tienes que llevar muchas más preparadas porque tienes una hora allí 01:09:23

en lancer ronald y es a la que saques en la que tienes que hacer entonces si se parecen todas 01:09:29

mucho es mecánico más controladas si se parecen poco vale vale vale las cosas chicas no sé ahora 01:09:34

mismo yo supongo que las dudas como todos los original luego mañana cuando ya empecemos a 01:09:50

pensar un poco esto entonces y aquí es donde recuerdo que por favor escribirme no no esperéis 01:09:56

dentro de 15 días a preguntarme la duda 01:10:04

porque es tiempo que no avanzáis 01:10:06

¿vale? o sea que me escribáis con toda la 01:10:09

confianza, de verdad os lo digo, que si en ese 01:10:11

momento no os puedo contestar, no, ya os 01:10:13

contestaré al siguiente, pero 01:10:15

pero que es la 01:10:16

forma de, y sobre todo también 01:10:19

no sé ahora 01:10:21

si tenéis la sensación de que es mucho trabajo 01:10:23

de que va a costar mucho, de que 01:10:25

pero la única forma de que salga 01:10:26

es ir haciendo, y la única 01:10:29

forma de, o sea 01:10:31

Yo creo que la clave de esto es que, insisto, yo os explico qué hacer y que lo hagáis. Y os explico qué hacer y que lo hagáis. Que no os desenganchéis porque entonces ahí es cuando se acumula trabajo, cuando vamos a ir de a poco engrechando. 01:10:32

O sea, estas primeras sesiones, pues hoy y la del próximo día van a llevar un trabajo relativo. La de los elementos curriculares un poquito más y ya ahí donde le vais a tener que dar un poco más al coco es en la de la metodología y eso. 01:10:49

Pero más para construir las unidades que para construir la programación. Al final la programación es que es ir colocando las cosas que ya sabemos y definiendo y corta pega de la normativa. Y en la programación os voy a guiar mucho, pero luego en las unidades es donde tenéis que ir pensando y haciendo. Pero no lo dejéis. Es lo único que he pedido. Y esa va a ser la clave. 01:11:04

Y Carmen, ¿dónde pone fórmula horas anuales, horas que nos imparten la materia? ¿Te refieres ahí a los festivos? 01:11:31

Claro, al final la forma de saber cuántas horas me quedan de clase, para saber, pues es las horas anuales, son las horas que me salen del calendario escolar, menos las horas que nos imparte la materia, pues porque tengo una hora la semana de clase, porque es un festivo, porque... 01:11:39

Pero entonces ahí ponemos las horas lectivas. 01:12:02

Sí, mira, ya en la segunda 01:12:04

en la segunda fila 01:12:08

ya he puesto cuántos días lectivos tengo 01:12:10

Eso es, entonces no entiendo lo que hay que poner en esa 01:12:12

Pues son las horas 01:12:14

en vez de anuales, vamos, pongo ahí 01:12:15

ahora lectivas, vale, ahora lo cambio 01:12:18

para que no nos liemos 01:12:20

horas lectivas menos horas que nos imparte 01:12:21

la materia 01:12:24

Ah, vale, eso es lo de las charlas, por ejemplo 01:12:24

Eso es 01:12:27

O la hora de lectura en lengua 01:12:29

Si la sacas de 01:12:32

Y entonces ahí nos sale las horas reales que hay que dividir para las unidades didácticas 01:12:34

Se puede hacer así o se puede hacer al revés, divido en general las lectivas y luego a esas lectivas les quito un par de ellas 01:12:48

O sea, a esas unidades les quito un par de horas, como sea más fácil 01:12:54

A mí me era más fácil 01:12:59

Pues por eso, por la lectura, por tal, por no sé qué 01:13:05

Pensar en la fila de arriba 01:13:07

Cuántas horas no voy a dar la asignatura 01:13:09

Y luego ya 01:13:11

Lo que me saliera ahí, lo dividía entre 15 01:13:13

¿Qué os parece? ¿Os ha gustado la clase, chicas? 01:13:15

Sí 01:13:24

Sí, muy bien 01:13:24

Vale, me alegro mucho 01:13:26

Eso, seguimos en contacto 01:13:30

Yo ya os he contado todo lo que os tenía que contar hoy. Ya os dije que si acabamos antes, pues os dejaba libre de recreo. Es que también el primer día no sabía muy bien, pues yo qué sé, hoy por ejemplo no hay dudas, ¿sabes? Entonces igual el último día tenéis muchas más dudas y ahí dedicamos más tiempo. Entonces no sabía muy bien, por eso estaba un poco así en el aire que no sabía muy bien cuánto iba a durar o cuánto no. 01:13:35

Así que pues nada, muy bien 01:14:02

Y ya está 01:14:05

Pues nada chicas, mucho ánimo 01:14:06

Mucho ánimo, no lo dejéis, ¿vale? 01:14:09

Yo sé que es un consejo 01:14:11

Que decir, claro 01:14:13

Porque es difícil compaginar con la familia 01:14:14

Con el estudio 01:14:18

Con el trabajo 01:14:19

Y cómo hacemos lavar es 01:14:20

Pero la clave está en irlo haciendo a poquito 01:14:22

De verdad os lo juro que es la clave 01:14:25